Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Морева, Галина Ивановна

• Морева, Галина Ивановна
• 1985

Оглавление диссертации Морева, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 2. КРИТИЧЕСКАЯ САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

§ I. Методика эксперимента

§ 2. Изменение самооценки детей в условиях применения разных способов оценки их морально-отрицательного поведения.

§ 3. Роль самооценки в пршдссах перестройки мора льно-отрицательных:*|6Ьм поведения у детей дошкольников . . . . I

§ 4. Индивидуальная чувствительность детей к снижению их самооценки

§ 5. Отношение ребенка к процедуре оценки себя

ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СОБЛЮДЕНИЮ-НАРУШЕНИЮ ИМИ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ

§ I. Цель и методика исследования

§ 2. Особенности самооценки у детей, систематически соблюдающих моральные нормы

§ 3. Особенности самооценки у детей с морально неустойчивым поведением

§ 4. Особенности самооценки детей, систематически нарушающих моральные нормы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника»

Настоящая работа посвящена экспериментальному изучению тех психологических образований, которые лежат в основе морального поведения дошкольников.

Актуальное ть выбранной темы определяется тем, что, как отмечается в материалах съездов и пленумов ЦК КПСС, одной из основных задач воспитания подрастающего поколения является воспитание нового человека, способного действовать в соответствии с моральными нормами и требованиями коммунистической этики.

Особенное значение придается проблеме воспитания у детей единства морального сознания и поведения. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано, что ". вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждений, слова и дела" (Основные направления реформы ., с.59).

Однако эта задача не может быть решена на должном уровне без понимания психологической природы морального поведения и внутренней связи между поведением и сознанием.

Вопрос о психологических образованиях, которые лежат в основе морального поведения, до настоящего времени остается центральным вопросом морального развития ребенка.

Исследования, проведенные в Советском Союзе и за рубежом, не дали на него пока достаточно убедительного и доказательного ответа. В качестве внутренних образований изучались: убеждения в правильности норм и в необходимости следовать им (Р.Хэвигерст, Х.Та-ба); эмоциональное сочувствие (В.К.Котырло); реализация позиции взрослого (Е.В.Субботский); переживание оценки, даваемой взрослым (М.П.Журавлева); желание следовать образцу (М.И.Бобнева, Л.И.Божович, Н.И.Судаков); требования к себе, появляющиеся в результате интериоризации внешних требований (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божо-вич, А.А.Бодалев, И.И.Чеснокова).

В работах, рассматривающих моральное поведение как общую форму саморегуляции в соответствии с нормами морали (С.Г.Якобсон), выдвигается положение, что одной из ее важнейших психологических предпосылок является наличие отношения к собственному моральному поведению (в частности, положительного - к соблюдению, отрицательного - к нарушению нормы). Это отношение к своему поведению имеет оценочный характер. Оно может выражаться в самооценке, которая выступает, тем самым, как фактор регуляции морального поведения.

Данные А.В.Захаровой, С.Й.Будасси, И.Т.Димитрова о регулятивных функциях самооценки (в учебной деятельности, межгрупповых отношениях, целостном процессе общения и деятельности, а также данные об условиях и уровне ее развития у дошкольников (М.И.Лисина, А.И.Сильвестру, Р.Б.Стеркина) позволяют думать, что уже в старшем дошкольном возрасте самооценка может выступать в качестве одного из внутренних факторов, регулирующих и моральное поведение ребенка.

Если самооценка является фактором регуляции морального поведения, между соблюдением-нарушением норм и характером самооценки по этому поводу должно существовать закономерное соответствие.

Мы предполагаем, что I) каждой форме морального поведения (устойчивому соблюдению норм, неустойчивому поведению, систематическому нарушению норм) соответствует определенный тип самооценки*; 2) изменения в моральном поведении детей связа Мы имеем в виду самооценку по поводу собственного морального поведения. ны с изменениями б их самооценках.

Общей задачей нашей работы было изучение связей между особенностями морального поведения и характером самооценок детей старшего дошкольного возраста:

В исследовании использовались методы диагностического, формирующего и констатирующего экспериментов, а также метод экспериментальной беседы.

В основных экспериментах участвовало 126 детей 6-7 лет подготовительных групп детских садов. С ними проведено 13 серий опытов, (всего более 1600).

Основные результаты. Установлено, что моральное поведение ребенка опосредуется его самооценкой по поводу своего реального или воображаемого нарушения норм. Это выражается: I) в том, что дети, систематически нарушающие норму, переходят к ее устойчивому соблюдению только в том случае, когда оценка их морально-отрицательного поведения приводит к снижению самооценки; 2) что самооценки в случае соблюдения-нарушения норм у детей трех групп (устойчиво соблюдающих моральные нормы, отличающихся неустойчивым поведением, систематически нарушающих их), существенно различаются между собой. Показано, что в каждой из выделенных трех групп детей самооценки находятся в разном отношении к оценкам, которые дети дают сверстникам, соблюдающим-нарушающим данную норму. Дети, соблюдающие норму, одинаково оценивают себя и сверстников. Самооценка представителей других групп отличается меньшей критичностью, чем их оценка сверстника.

Теоретическое значение работы состоит: во-первых, в раскрытии сложных соотношений между моральным сознанием, моральным самосознанием и моральным поведением; во-вторых, в показе того, что моральное поведение непосредственно определяется моральным самосознанием; в-третьих, в рассмотрении самооценки как психологического звена, связывающего моральное развитие с развитием личности.

Новизна проведенного исследования состоит в том, что впервые экспериментально установлена связь между соблюдением ребенком норм морали и его общей самооценкой и показана опосредующая роль самооценки в моральном поведении дошкольника. Впервые исследованы в их взаимосвязях моральная оценка, моральная самооценка и моральное поведение дошкольника.

Надежность выдвигаемых нами положений обеспечивается статистической обработкой полученных материалов.

Практическое значение работы заключается в выявлении тех психологических образований, которые необходимо формировать в ходе морального воспитания детей и к которым в первую очередь относится способность критически отнестись к собственному отрицательному поведению; в показе того, что уже в старшем дошкольном возрасте эффективность воспитательных воздействий зависит от их влияния на самооценку ребенка.

Апробация результатов исследования происходила на обсуждении в лаборатории психического развития и воспитания дошкольника НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. Материалы исследования использованы в книге С.Г.Якобсон "Психологические проблемы этического развития детей".

Основное содержание диссертации отражено в 3 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов. Библиография включает 180 названий, из них 21 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Морева, Галина Ивановна

ВЫВОДЫ

I» Соблюдение норм морали детьми старшего дошкольного возраста опосредуется и регулируется отношением ребенка к собственному моральному поведению, проявляющимся в его самооценке.

2, функция самооценки в регуляции морального поведения выражается в том, что изменения поведения связаны с изменениями самооценки детей по данному поводу, В частности, перестройка морально-отрицательных форм поведения наступает только при тех условиях, которые приводят к снижению самооценки по поводу собственного нарушения норм.

3, Отношение к собственному моральному поведению не совпадает с отношением ребенка к моральному поведению других.

4, Особенности морального поведения детей (устойчивое соблюдение норм, неустойчивое поведение, систематическое нарушение норм), прямо связаны с их самооценкой по поводу собственного соблюдения или нарушения норм и не.зависят от оценок, даваемых аналогичному поведению сверстников.

5, Дети, устойчиво соблюдающие определенную норму, весьма критически относятся к ее возможному нарушению, резко снижая самооценку в случае такого воображаемого поведения.

Самооценка детей с неустойчивым поведением характеризуется меньшей критичностью как к своему реальному, так и воображаемому нарушению нормы.

У детей, систематически нарушающих норму, практически отсутствует критическое отношение к собственному отрицательному поведению, выражающееся в том, что нарушение нормы никак не влияет на их привычную самооценку.

6. Оценка, даваемая старшими дошкольниками моральному поведению сверстников, независимо от их собственного поведения, является весьма адекватной и критичной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обсуждаются два вопроса: о возможных психологических изменениях, происходящих с детьми в процессе перестройки их морально-отрицательного поведения, и о тех аспектах морального сознания, которые определяют моральное поведение детей.

Наши опыты показали, что перестройка поведения у ребенка наступает при изменении его отношения к себе, что выражается в снижении привычной самооценки. Мы полагаем, что новое качество в поведении возникает только тогда, когда оно, это качество, переживается как важное, значимое, т.е. связывается с содержанием представления о себе. (Например, "Я - хороший, потому что умею . делаю . знаю . могу .").

Именно такая связь отличает детей, устойчиво соблюдающих норму. Для последних нормосообразное поведение выступает как нечто, свойственное лично им ("Я всегда делю поровну"), и даже воображаемое отклонение от значимых правил вызывает критическое отношение к себе, пересмотр привычной самооценки.

Напротив, у детей, систематически нарушающих принцип справедливости, их положительный образ не включает в себя в качестве важной и обязательной характеристики такой черты как соблюдение моральной нормы. Стремясь сохранить этот положительный образ, они сопротивляются необходимости признать неправильность своих действий, свое отличие от положительных эталонов и, тем более, сходство с отрицательными. Именно в силу отсутствия такой связи ни реальные недостатки, ни возможные достоинства, связанные с соблюдением моральной нормы, не имеют ценности для конституирования образа - Я, определяющего детскую самооценку.

Что же происходит с представлением о себе у детей в процессе

- 145 перестройки их морально-отрицательного поведения? Мы полагаем, что признание сходства с отрицательным персонажем содержит не только рационально оценочный момент. Такое сопоставление показывает ребенку его самого в новом облике. Рядом с прежним появляется как бы новый, целостный, но несравненно менее привлекательный образ себя же. Данный в художественной форме он заряжается дополнительной валентностью, эмоционально живо вовлекая в свое действие ребенка. Подобное сопоставление в большей мере способно поколебать исходное благоприятное представление о себе, чем, например, совершение плохого поступка или обнаружение своего отличия от положительного персонажа. Постепенно, ребенок сам, а иногда под воздействием вопросов и действий взрослых начинает осознавать, что причиной этого нового, крайне нежелательного образа себя является только нарушение им нормы. Позиция взрослого, что окружающие убеждены в его положительных качествах, в частности, в том что он может и хочет вести себя правильно - соблюдать моральные нормы, открывает ребенку ценность этой черты, способствует включению ее в представление о себе, в обобщение его нравственным содержанием.

Второй вопрос касается связи морального сознания и поведения.

Оценка, даваемая поведению сверстников, обнаруживает у детей знание норм и умение применять эти знания, в особенности, когда это касается других. Она, безусловно, является фактом еа?о морального сознания. Вместе с тем, такая оценка,как широко известно, практически не определяет собственного поведения детей. Этот факт всегда рассматривается как одно из основных доказательств отсутствия непосредственной связи между моральным сознанием и поведением. Однако самооценка, роль которой в регуляции морального вы. бора достаточно выпукло и определенно выступила в наших опытах,

- 146 также является фактом сознания, но только особой его плоскости, а именно, плоскости самосознания» Это позволяет сделать вывод о том, что не все аспекты морального сознания в равной мере проецируются в сферу собственного поведения, и что плоскостью, непосредственно его определяющей, является моральное самосознание ребенка.

Список литературы диссертационного исследования Морева, Галина Ивановна, 1985 год

1. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. - Поли.собр.соч., т.41,с.298-318. .

2. Материалы Пленума ЦК КГСС 14-15 июня 1983 года. М.: Политическая литература, 1983. - 80 с»

3. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -/Сб. докладов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

4. Авдеева Н.Н., Сильвестру А.И., Смирнова В.О. Развитие представления о себе у ребенка от рождения до 7 лет. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. - /Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. - М.: 1977. - 207 с.

5. Авхач Г.Н. Психологические особенности правдивого и неправдивого поведений детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М.: 1981. - 16 с. - В надзаг.: МГПИ им. В.И.Ленина.

6. Ананьев Б.Г. К проблеме развития детского самосознания. -Известия АПН КЖР, 1948, № 18, с.101-124.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: НКП -РСШСР. Гос. им, В.М.Бехтерева институт по изучению мозга, 1935. - 146 с.

8. Андреева А.Д, Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников. Сб.: Психологические особенности формирования личности школьника. - М.: 1983, с. 85-91.

9. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте, Вопросы психологии, 1978,4, с.147-151.

10. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-1У классов в учебной деятельности. Вопросы психологии, 1968, № 3, с.131-138,

11. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания детей. Дошкольное . воспитание, 1958, № 2, с.9-16.

12. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание.- В кн.: Психологические.проблемы нравственного воспитания детей. /Ред.-сост. Ф.Т.Михайлов, И.В.Дубровина, С.Г.Якобсон.- М., 1977, с.30-58.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -. М.: Мысль, ,1976. ^158 с.

14. Бассин Ф.В. О силе "Я" и психической защите. Вопросы фило-. софии, 1969, JS 2, с.II8-125.

15. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценки учащимися процесса и результатов решения различных задач. Вопросы психологии, 1975,1. J£ 6, с.59-67.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: . Наука, 1978, - 311 с.

17. Богданова О.С. Опыт исследования организации нравственного просвещения школьников.В сб.: Система нравственного просвещения школьников. М.: АПН СССР, 1982, с.6-14.

18. Бодалев А.А. Формирование.понятия о другом человеке как дич-. нос.ти* Л.: ЛЕУ, 1970, " 136 с.

19. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного . воспитания.- Вопросы психологии, 1979, 5, с.30-34.

20. Бозкович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

21. М.: Просвещение, 1968-464 с.

22. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. Вопро-. сы психологии, 1955, Sb I, C.9&-I07.

23. Бошэвич Л.И. Психологические закономерности формирования лич-. ности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1976, & 6, с.34-53.

24. Бошэвич Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии, 1979, № 2,.с.47-52.

25. Боришевский ГЛ.И., Максименко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности. Вопросы психо. логии, 1977, J6.3, с.57-64.

26. Е|угрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. -Автореф.дис. . канд.пси-хол.наук. М., 1981. - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова.1. Фак-т психологии,-22 с.

27. Д7дасси С.А. Моделирование личности,в группе. Автореф.дис. . канд.психол.наук. т- М., 1972.~25- с. - В надзаг.: Моск.госпединститут им. В.И.Ленина.

28. М.Т.Дурке Бельтран. Изучение переноса.этически-полокитель-ного поведения у старших дошкольников. В сб.: Эксперимен-. тальные исследования по проблемам педагогической психологии.1. М., 1979, с.46-51.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.г-195 е.

30. Вольперт Е.И. Психотерапия. М.: Медицина, 1972.— .232 с.

31. Возрастная и педагогическая психология. -/Под ред. А.В.Петровского. -.ML: Просвещение, 1973.Г 287 с.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 19баг 500 с.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: , АПН РСФСР,. I960,- 500 cf.

34. Гонсалес Ф.Р. Роль нравственных идеалов в формировании профессиональных намерений учащихся. Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1979,- 20 с. - В надзаг.: НИИ ОПП АПН СССР.

35. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольно-. го возраста.- Известия АПН РСФСР, 1945, вып. I, с.125-164.36. 1^сейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974." 157 е.,

36. Димитров И.Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников. Новые исследования в психологии, 1979, В 2

37. М., Педагогика, 1979, с.64-69.

38. Драгунова Т.В. Этические нормы поведения младших школьникови овладение ими. В кн.: Возрастные и индивидуальные особен. ности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967, с.336-353.

39. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности.- В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности.в детском воз. расте. - Сб.научн.трудов. - М.: 1980, с.3-15.

40. Дробницкий О.Г. Критика современных буржуазных этических концепций. М.: Высшая школа, 1967,-383 с.

41. Дробницкий О.Г. Понятие морали/историко-критический очерк. -М.: Наука, 1974-386 с.

42. Дукат Л.Ю. Психологический.анализ содержания, строения и функций идеалов школьников. Автореф. канд. . пед.наук(по психологии) М., 1964.-22 с.

43. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности.1. М., 1977, с.242-249.

44. Захарова А.В., Андрущенко Т.10. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. Вопросы психологии,1980, В 4,.с.90-99.

45. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В сб.: Формирование учебной деятельности школьников/Под.ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. - М.: Педагогика, 1982,с.152-163., .

46. Захарова А.В., Развитие контроля и.оценки в процессе формирования учебной деятельности., В .сб.: Формирование.учебной . деятельности.школьников/Под. ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера,

47. А.К.Марковой.- М.:Педагогика, 1982, с.107-114.

48. Зейгарник В.В. Теория личности К.Левина. М.: МГУ, 1981.117 с.

49. Заззо Рене. Психическое развитие.ребенка.и влияние среды.

50. Вопросы психологии, 1967, й 2, c.III-135.

51. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленностиличности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 343 с. .50.' Изучение мотивации поведения детей и. подростков./Под. ред. Л.И.Бокобич, Л.В.Благонадекиной. М.: Педагогика, 1972-351 с.

52. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства. долга у детей.- Дошкольное воспитание, 1955, № 7, с.32-40.

53. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация сознания и поведения.

54. Вопросы философии, 1982, № II,с.92-100.

55. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюкетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания. Вестник Москов.универс. иерия 14. Психология, 1981, W 3, с.22-30,

56. Комиссаренко т,И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого. Автореф. дисс, .,. канд.псих.наук, М., 1979. - 16 с. - В надзаг.: МГШ им. В.И.Ленина.

57. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск, БГУ, 1976. 350 с.

58. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

59. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. - Киев, 1578.25 с. - В надзаг.: Мин-во просвещ. УииР НИИ псих. У(ХР.

60. Кон И.О. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

61. Кон Й.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности). M.s Просвещение, 1979. - 175 с.

62. Кон И.U. Социология личности. М.: Политиздат, 1У67. - 383 с.

63. Конникова Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте. В кн.: 1.роблемы управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума).- М., 1972, с.57-63.

64. Копылова А.П. современное состояние проблемы самооценки в советской психологии. В кн.: Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - M.s МГШ, 1978, с.3-12.

65. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка. Автореф. дис. . канд. психол.наук, М., 1975. - 23 с. - В надзаг.: АПН UUuP НИИ общей психологии.

66. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольника.

67. Киев: Радяньска школа, 1971. 195 с.

68. Кузьмина Е.И. Осознание своего поведения в ситуации двойной мотивации детьми 8-14 лет. Автореф.дис. . канд.психол.наук, Jl.f 1982. - 17 с. - В надзаг.: ЛГУ им. А.А.Жданова.

69. Курбанов Р.А. Опыт дифференцированной диагностики положительного морального поведения дошкольников. В сб.: Психология личности: теория и эксперимент. - М.: 1982, c.Ii4-i2I.

70. Кульчицкая Е.И. К проблеме нравственного развития ребенка. -Вопросы психологии, 1966, № I, с.I16-125.

71. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками. Автореф.дис. . канд.психол.наук, Киев, 1982. - 22 с. - В надзаг.: НИИ психологии УСиР.

72. Лекции по введению в психоанализ (пер. М.Ф.Вульфа), вып. I, т. 1-2. М.: Петербург: Гослитиздат, 1922. - <152 (kihO) с.

73. Леонтьев А.И. Деятельность, иознание. Личность. м.: Политиздат, 1975. - 304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. /4-е издание. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

75. Липкина А.И. Проблема личности и ее самооценки в буржуазной психологии. Советская педагогика, 1975, № 9, с.94-105.

76. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. В сб.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - м.: 1971, c.134-1od.

77. Липкина А.й. иамооценка школьника. М.: Знание, 1УУ6. - 64 с.

78. Липкина А.й., ±"ыбак Л.А. Критичность самооценки в учебной деятельности. М., Просвещение, 1968. - 14И с.

79. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общениясо.взрослыми у детей от.рождения до семи лет. Автореф.дис. . докт.психол.наук. М., 1974-36 с; - В надзаг.: АПН СССР НШ ОПП.

80. Лисина М.й., Авдеева Н.Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни. В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: АПН СССР НИИ ОП, I960.

81. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дош-. кольников. Кишинев: Штиинда, 1983гП1 с.

82. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Автореф.дис. . канд.психол.наук. - М., 1982." 16 с. - В надзаг.-: МГУ им. М.В.Ломоносова. Фак-т пси. хологии. .

83. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюд-ном исследовании студентов). -/Под ред. А.А.Бодалева. - Л.:1. ЛГУ, 1976. .

84. Максимова Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология, вып. 2 Л.: ЛГУ, 1970, с.69-80.

85. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного, возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948,с.89-124. .

86. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". М.: Политиздат, , 1976г 286 с.

87. Моральный выбор. -/Под ред. А.И.Титаренко. М.: МГУ, 1980Г 344 с. .

88. Макаренко А.С. Соч., т.5 М., 1951,-411 с.

89. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал, 1980, т.1, В 5, с.46-53.

90. Мухина B.C. Проблемы социогенеза личности. В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. - /Тезисы республ.научно-теоретич.конф. Минск. Народная,асвета, 1978^-т 36-37с.

91. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.239 с.

92. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Л1У, I960. - 426 с.

93. Нечаева В.Г. Усвоения детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. - М.:

94. Педагогика, 1972, с.112-157.

95. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Сб. науч.трудов, вып.1У/Ленинградский пединститут им. А.И.Герцена.1. Л.: ЛГУ, 1978. - 155 с.

96. Обухова. Л. Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.191 с.

97. Отношения между сверстниками в группе детского сада./Под ред.

98. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978, - 200 с.

99. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы, поведения личности. Некоторые.вопросы методологии и теории. - М.: Мысль,1972. 198 с.,

100. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971.64 с.

101. Переверзева В.И. Психологический анализ прямых и косвенных форм регуляции поведения детей.дошкольного возраста.- Авто-реф.дисс. . канд.психол.наук. Киев, 1981. - 24 с. - В надзаг.: НИИ психологии УССР.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. гл.: Просвещение,1969. Ь59 с.

103. Почеревина Л.П. Психологические условия соблюдения дошкольниками норм в ситуации морального выбора. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. - М.1984. - 20 с. В надзаг.: яШ1. UCCP НИИ ОПП.

104. Психологические проблемы нравственного воспитания. СБ.: /Ред.-сост. Ф.Т.Михайлов, И.Б.Дубровина, и.Г.Якобсон. - ш., 1977. - 1Ь8 с.

105. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, Б.Ф,Ломова и др. м.: Педагогика, 1983. - 448 с.

106. Психолого-педагогические проблемы общения. /под ред. А.А.Бодалева. - м.: НИМ 011 АПН иииР, 19/9. - 1Ы с.

107. Рубинштейн и.Л. Основы общей психологии. м.: .Учпедгиз, 1946 , 7CKt с.

108. Рубинштейн и.Л. проблемы общей психологии. т.: Педагогика,. 1976. - 415 с.

109. Савонько К. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. Вопросы психологии, 1^69, № 4, с.107-116.

110. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. - гл., 1970. - 19 с. - В надзаг.: АПН СССР НИИ Общей и педагогической психологии.

111. Сафин B.J?. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Вопросы психологии, 1975, IP 3, с.62-72.

112. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. - М., 1977. - 27 с. - В надзаг.:1. АН СССР, Ин-т психологии.

113. Серебрякова Е.А.Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Ученые записки Тамбовского педагогического института." X выпуск. 1956, с.41-72.

114. Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников. В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии, -г /Под ред. М.И.Лисиной, М.:

115. АПН СССР НИИ ОП, 1980,с. 12-18.

116. ПО. Славина С.Л.,Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 149 с.

117. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психо. логии, 1956, 4.

118. Смирнов А.А. Развитие.и современное состояние психологичес-. кой науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 351 с.

119. Смирнова Е.О. Связь самооценки с деятельностью и фордами общения у дошкольников.'-/Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. -/Тезисы.Всесоюзного симпозиума 24-26 ноября 1976 года. Тула. М.: НИИ ОПП НШ ОП АПН СССР, 1976,с. 87-90.

120. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте. Автореф.дисс. . канд.психол.наук. - М., 1973.- 19с* - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова Фак-т пси. хологии. . .

121. Спиркин.А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, , 1972,-.303 с.

122. Стеркина Р.Б. Самооценка как показатель психического развития ребенка• В сб.: Проблемы периодизации развития психикив онтогенезе. -./Тезисы всесоюзного симпозиума.24-26 ноября . 1976 года.Тула. М.: НИИ ОПП НИИ ОП АПН СССР, 1976, с.90-92.

123. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки.у детей дошкольного возраста. Автореф.дисс. . канд.психол. наук. М., 1976.- 15с. - В надзаг.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

124. Стерн В. Психология раннего детства. Петроград.: 1915, с. 288-293.

125. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции. Психологи. ческий журнал, 1981, т.2, JS 3, с.104-117.

126. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. В.кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология. М.:. МГУ, 1983, с.220^-231.

127. Столин В.В. Самосознание личности. М.: М1У, 1983. - 286 с.

128. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии. Вопросы психологии, 1975, $ 6,с.149-156. . .

129. Субботский Е.В. Как рождается личность. -/Педагогический . факультет, 1978, JS 12. М.: Знание, 1978,— 93с.

130. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольника. -/Сообщение 1,П,Ш Новые исследования в психологии, 1977,

131. IS I, Г& 2 М.: Педагогика, 1977, C.4&-52, 45-48, 49-52.

132. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности . школьника. Вопросы психологии, 1973, 3, с.104-113.

133. Сэв Л., Клеман . . Марксистская критика психоанализа. М.: . Прогресс, 1976,- 282 с.

134. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии.- 161

135. Пер. с англ., 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1929.- 235 с.

136. Торндайк Э. Процесс учения человека. -/Пер. с англ. М.: . Учпедгиз, 1935. - 160 с.

137. Уотсон Дге.Г. Психология как наука о поведении. /Пер. с англ., 2-е изд. В.М.Боровского. - M.-JL: Госиздат, 1926,- 348 с.

138. Формирование учебной деятельности школьников. -/Под ред. В.В.Давыдова,.И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика,1982. 216 с.

139. Фрейд 3. Введение в технику.детского психоанализа. -/Пер. с . англ. ипредисл. Я.Н.Когана. Одесса, 1927. - 98 с. .

140. Фрейд 3. Лекции по.введению в психоанализ. -/Пер. М.Ф.Еуль-. фа, вып. I, т.2, М. Петербург: Госиздат, 1922,- 250.с.

141. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. -/Вып. 23. М.-Л.: Госиздат, 1925. 202 с.

142. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -/Работы советских психологов периода 1946-1980,г.г. -/Подред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 304.с.

143. Чамата П.Р. Вопросы самосознания советской психологии.

144. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.П, М.: I960, с.91-110.

145. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках оамовоопита-. ния. Психологический, журнал, 1980, т,1, J6 4, с.64-71.

146. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. ГЛ.: , Наука, 1977, - 144 с.

147. Четверухина И.С. Психологические особенности потребности в признании в.дошкольном и младшем школьном возрасте. Авто-реф.дисс. т.канд.психол.наук. - М., 1981, - 16 с. - В надзаг.: МГПИ им. В.И.Ленина.

148. Чудновский В.Э. Нравственная.устойчивость личности: Психо. логическое.исследование. М.: Педагогика, 1981. - 103 с.

149. Шардаков В.Н. Этика.и социальная психология. Воцросы фило-. софии, 1982,.й 5, с.120-127.

150. Шибицкая Л.А. Формирование саморегуляции поведения детей старшего дошкольного возраста, -г Автореф.дисс. . канд. психол.наук. Киев, 1973, с.23. - В надзаг.: НИИ психологии1. УССР.

151. Шибутани Т. Социальная психология. /Пер. с англ. - М.: . Прогресс, 1969,.- 535 с.

152. Шимановский Д.С.' Самосознание в структуре нравственной дея- .тельности личности. Вопросы философии, 1984, }£ 3, с.93-101.

153. Шорохова.Е.В. .Проблема Я и самосознания. В сб.: Проблемы . сознания. - М.: 1966, с.217-227.

154. Шорохова,Е.В. Проблемы сознания в философии и естествозна-.нии, -г М.: Социально-экономическая литература, 1961. 275 с.

155. Щур В.Г. Методика изучения цредставления ребенка об отношениях к нецу других людей. В сб.: Психология личности: теория и эксперимент. - /Ротапринт НИИ ОПП АПН СССР - М.: 1982,с.108-114. .

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития,в детском.возрасте. Вопросы психологии, 1971, J& 4, с.6-20.

157. Юферева Т.И. Роль самооценки в.регуляции поведения младших школьников. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. - М.,1977, В,надзаг.: АПН СССР НИИ ОПП. . .

158. Якобсон С.Т. О некоторых личностных компонентах морально-нравственной регуляции поведения детей. В кн.: Личность в системе коллективных отношений. - /Тезисы.конференции в Курске 20-22 мая 1980 г., М.: 1980, с.270.

159. Якобсон С.Г. Психологические механизмы регуляции этического . поведения. Вопросы психологии, 1979, В I, с.38-48.

160. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. В сб.: Психология формирования иразвития личности. М.: Наука, 1981, с.320-337.

161. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития , детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

162. Якобсон С „Т., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношенияк этическим нормам в регуляции морального.поведения дошколь-. ников. Вопросы психологии, 1982, № I, с.40-49.

163. Якобсон С.Г., Прокина Н.В. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. -175 с.

164. Якобсон С.Г., Щур В.Г.Психологические механизмы усвоения этических норм. В сб.: Психологические проблемы нравствен-, ного воспитания детей. - М.: АПН СССР НИИ ОП, 1977, с.59-108.

165. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проб. лема. М.: Знание, 1973. - 32 с.

166. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения . человека. .- М.: Просвещение, 1969. 320 с. .

167. Якобсон П.М. Психология чувств. -/2 изд. М.: АПН РСФСР, . 1958. - 382 е.

168. Ярошевский М.Г. История психологии. /2-е изд. - М.: Мысль, 1976. - 463 с.16 0. Bandura А., Ross D•, Ross S.A. Transmission of aggression though imitation of aggression models. J.Abnorm. Social Psychology, 1961, IS 63.

169. Bandura A. Social learning and personality development. -N.J., 1964k.- 164

170. Eysenc H«J • Scince and nonsense in psychology. H., 1978,

171. Eysenc H.J. The sfructure of human personality. L., 1957. 164. Eysenc H.J. Experiments in motivation. Oxford, 1964. 165. Hartshorne H.H., May M.A. Studies in nature of character.1. N.J., 1928.

172. R.Havighurst and H.Taba. Adolescent chararter and personality. II .J., 1949.

173. Hendry L.S. Cognitive processesin a moral conflict situation; Unpuflished dortoral dis. J ale University Press, 1960.

174. Hoffman M.L. Theory of Cognitive Dissonauce St., 1957.

175. Hoffman M.L. Affective and Cognitive Processes in Moral Internalization. In.; E.T.Higgins, D.Rubb, W.Hartup (ed.) Social Cognition and Social Behavior. N.J., 1982.

176. Horney K. New ways in psychoanalysis. New York, 1939.

177. Kohlberg L. Development of moral character and moral ideology. in; Hoffman M.L. and Hoffman L.W. (eds.). Review of child development research. N.J., 1964.

178. Kohlberg L. Moral development and Indentification. In.H. Stevenson (ed.). "Cnild Psychology". - Chicago, 1963, p. 11-33.

179. Milgram S. Obedience to Anthority. N.J., 1974, p.171.

180. Mowres O.H. Lerning theory and behavior. N.J., 1960. 175,. Mussen P. Child development and personality. N.J., 1969,.

181. Mussen-P. The psychological development of the child. N.J.,196 5.

182. Piaget J. The moral judgment of the child. N.J., The Free Press, 1965 - p.406,.

183. Piaget J. Social factors in moral development, p. 273-283.

184. Rodgers C.R. Client-centered therapy; the current practice, implications and the theory. Boston Honghton, 1951 .

185. Sullivan H.S. The collected works of Harry Stack Sullivan in 2 vol. The Interpersonal theory of psychiatry, vol. I New York, 1965.