Ролевые функции и условия их принятия участниками совместной мыслительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Обласова, Ольга Владимировна

• Обласова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Обласова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблемы изучения совместной мыслительной деятельности в психологии.

1.1. Совместная мыслительная деятельность в понятийном пространстве современной психологии.

1.2. Развитие взглядов на проблему совместной мыслительной деятельности.

1.3. Представление о совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системе.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей совместной мыслительной деятельности детей младшего школьного, предподрасткового и подросткового возраста.

2.1. Продуктивность совместной мыслительной деятельности и методика ее исследования.

2.2. Функционально-ролевое распределение в совместной мыслительной деятельности и его возрастная динамика.

2.3. Особенности принятия ролевых функций и функционально-ролевых распределений в совместной мыслительной деятельности младших школьников, предподростков, подростков и ее резул ьтати вн ость.

Глава 3. Ролевые функции и особенности их принятие субъектами совместной мыслительной деятельности.

3.1. Организация совместной мыслительной деятельности детей в условиях формирующего эксперимента.

3.2. Ролевые функции и особенности их принятия детьми и подростками.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ролевые функции и условия их принятия участниками совместной мыслительной деятельности»

Актуальность проблемы. Антропологизация психологического познания проявляется в том, что предметом науки постепенно становится не психика (в совокупности ее свойств, состояний и процессов), а человек, взятый в единстве с его уникальным внутренним миром, который он формирует в процессах активного взаимодействия со средой, проявляя в этом взаимодействии присущую ему потребность и способность к самоактуализации, самореализации (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.Я. Дорфман, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.).

Появляются работы, в которых авторы рассматривают роль и функции познавательных процессов (в частности, мышления) в становлении многомерного мира человека, разрешении противоречий между образом жизни и образом мира (В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, В.И. Дружинин,

A.M. Холодная, О.М. Краснорядцева и др.). Если учесть, что взаимодействие человека со средой опосредуется его взаимодействиями с другими людьми, и, таким образом, самореализация человека чаще всего осуществляется в процессах совместной деятельности, то можно считать актуальным поиск новых подходов к проблеме совместной мыслительной деятельности. Эта проблема решалась раньше как социально-психологическая (Г.М. Андреева, В.В. Андриевская, А.И. Донцов, З.Г. Кисарчук,

B.А. Кольцова, H.H. Обозов и др.), как проблема общей психологии (A.B. Брушлинский, С.М. Джакупов, Г.М. Кучинский, Б.Ф. Ломов и др.), педагогической психологии (В.В. Рубцов, Р.Я. Гузман, Г.А. Цукерман, М.П. Романеева, Р.Т. Чарнецкая). Сегодня она становится актуальной как проблема психологии личности.

Как было показано в многочисленных исследованиях, каждый из партнеров вносит свой вклад в развитие совместной мыслительной деятельности, который определяется той функцией, которую принимает на себя участник совместной деятельности. Эти функции связаны с обеспечением избирательности, направленности и устойчивости совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова, Ч.М. Гаджиев, С.М. Джакупов, Г.М. Кучинский, Г.А. Платонова, Г.Д. Сарториус, Н.П. Щербо и др.).

Актуальность изучения того, как происходит выделение и принятие ролевых функций (генерации идей, смыслопередачи и т. д.), обусловлена тем фактом, что человек может реализовать свой интеллектуальный потенциал в совместной мыслительной деятельности только приняв на себя определенную функциональную роль в совместной мыслительной деятельности. Известно, что зрелая личность проявляет себя в совместной деятельности как субъект, обладающий готовностью к реализации определенной ролевой функции. Проблемой остается генезис ролевых предпочтений: почему именно такие индивидуальные установки складываются в онтогенезе. Для решения этой проблемы необходимо изучение совместной мыслительной деятельности как онтогенетической проблемы, как проблемы исследования развития совместной мыслительной деятельности, понимаемой в качестве системы, самоорганизация которой определяется готовностью участников совместной деятельности к принятию на себя ролевых функций.

Цель диссертационного исследования состояла в изучении ролевых функций как проявлении самоорганизации совместной мыслительной деятельности.

Объектом диссертационного исследования выступила совместная мыслительная деятельность людей.

Предмет исследования - ролевые функции и условия их принятия участниками совместной мыслительной деятельности.

Основная гипотеза. Ролевые функции, их принятие и исполнение участниками совместной мыслительной деятельности является важнейшим механизмом самоорганизации совместной деятельности. Можно предполагать, что уровень самоорганизации совместной мыслительной деятельности зависит от способности ее участников к индивидуальной самоорганизации. Изучение совместной мыслительной деятельности, участники которой представлены людьми, находящимися на определенном уровне становления своего многомерного мира, позволяет выявить особенности совместной мыслительной деятельности, характерные для людей, находящихся на определенной стадии онтогенеза.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы ролевых функций и их организующей роли в совместной мыслительной деятельности. Определить теоретико-методологические основания исследования.

В экспериментальном исследовании выявить ролевые функции в совместной мыслительной деятельности и динамику характерных особенностей функционально-ролевых распределений в группах испытуемых разного возраста (дети, предподростки, подростки).

3. Определить уровень продуктивности совместной мыслительной деятельности в зависимости от качества ролевых распределений.

4. В формирующем эксперименте выявить условия оптимизации выделения и принятия ролевых функций участниками совместной мыслительной деятельности.

Методологической основой данной работы являются положения общей теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории индивидуализации психических функций (Л.С. Выготский), теории психологических систем (В.Е. Клочко).

Методы исследования. Методами исследования является лабораторный, формирующий и контрольный эксперименты.

Научная новизна исследования состоит в том, что изучение функционально-ролевого распределения в совместной мыслительной деятельности осуществлялось в микрогруппах детей, предподростков и подростков, что позволило получить данные о генезе совместной мыслительной деятельности, ее продуктивности в зависимости от полноты представленности ролевых функций, уровня рефлексии себя как субъекта выполняемой роли.

Положения, выносимые на защиту.

1. В выделении ролевых функций и в функционально-ролевых распределениях, проявляющихся в совместной мыслительной деятельности, выражается ее самоорганизация как системного явления. Примеряя к себе и принимая на себя функциональные роли, обусловленные самоорганизацией совместной деятельности, участники совместной мыслительной деятельности накапливают потенциал личностной самоорганизации, необходимый для осуществления собственной (индивидуальной) мыслительной деятельности в последующем.

2. Имеются личностные основания, обусловливающие принятие участниками совместной мыслительной деятельности определенных ролевых функций; предпочтения по отношению к некоторым из них со временем становятся установками, реализующимися в процессах совместной мыслительной деятельности. Формирование таких предпочтений можно фиксировать уже в 7-8-летнем возрасте.

3. В условиях специально организованной совместной мыслительной деятельности (формирующий эксперимент) можно гармонизировать процессы распределения ролевых функций, варьируя условия их принятия и усвоения, что благоприятно сказывается на реализации человеком своих интеллектуальных и личностных возможностей как в индивидуальной, так и совместной мыслительной деятельности.

Теоретическое значение работы. До сих пор основной массив исследований совместной мыслительной деятельности строился на понимании ее как саморегулируемой деятельности. Представление о совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системе меняет сложившиеся понимание о ролевых функциях и функционально-ролевых распределениях в совместной мыслительной деятельности, которые теперь можно рассматривать как то, с помощью чего система обеспечивает свою открытость и, одновременно, устойчивость и направленность в каждый момент времени. Кроме того, микроэтапы движения совместной мыслительной деятельности можно понять как макроэтапы становления личности - в плане обретения ею рефлексивных возможностей и форм самореализации.

Практическое значение работы определяется ее ориентированностью на образовательную практику в той ее части, которая связана с развитием рефлексии, формированием потенциала самореализации, организацией форм коллективного познания и мышления, включая такие, как «мозговой штурм», «дискуссия», «дидактическая игра» и т. д. Полученные результаты могут быть особенно полезны педагогам и психологам образования, которые работают с детьми предподросткового возраста (11-12 лет), для которых особенно значимой становится ценность самореализации, в том числе и в условиях совместной мыслительной деятельности.

Апробация работы. Результаты были доложены на региональной научно-практической конференции «Роль психологической службы в развивающем образовании» (Барнаул, 1998); на краевых научно-практических конференциях «Проблемы взаимодействия психолога с работниками образовательных учреждений» (Барнаул, 1997), «Психологическая диагностика в образовательной практике» (Барнаул, 2000); на научной конференции «Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре» (Бе-локуриха, 2000). По теме диссертации опубликовано ? печатных работ.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В приложение внесены используемый стимульный материал, 6 таблицы, методические рекомендации. Основной объем работы 4.Ы страниц машинописного текста. Библиография включает 220 наименований работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Обласова, Ольга Владимировна

Выводы

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать ряд основных выводов:

1. Установлено, что выделение ролевых функций может быть понято как проявление самоорганизации совместной мыслительной деятельности, позволяющей учитывать креативные, организаторские, эмотивные и другие возможности участников совместной мыслительной деятельности и реализовать их в процессе совместной деятельности.

2. Распределение ролевых функций осуществляется сообразно тем личностным и психологическим возможностям, которые проявляют участники совместной мыслительной деятельности на стадии инициации и первичного развития совместной деятельности. Принятие на себя определенных ролевых функций и их осуществление является не только моментом самоорганизации совместной мыслительной деятельности, но и источником самореализации и саморазвития личности.

3. Продуктивность совместной мыслительной деятельности (качество решения, затраченное время, число попыток и т.д.) не коррелирует с успеваемостью детей, но предположительно зависит от показателей обучаемости, что требует организации специальных исследований.

4. Наличие полного функционально-ролевого набора в совместной мыслительной деятельности детей характерно для микрогрупп 10-11-летних и 13-14-летних испытуемых, чем старше испытуемые, тем более выражена полнота ролевого распределения.

В микрогруппах с выделенным с полным функционально- ролевым набором, тип взаимодействий участников в ходе совместного решения представляет собой равноправное сотрудничество. В ходе проведенного исследования выделены особенности влияния функционально-ролевого распределения в совместной мыслительной деятельности на ее результативность в микрогруппах детей, рассматриваемых возрастных групп. Результативность совместной мыслительной деятельности (число правильно решенных задач) определяется полнотой представленности функционально-ролевого распределения в совместной мыслительной деятельности.

5. У 7-8-летних участников совместной мыслительной деятельности лидеры в сфере межличностного общения в ситуации совместной мыслительной деятельности чаще берут на себя ролевую функцию «генератора идей». В предподростковом и подростковом возрасте эта закономерность не выявлено.

6. Показано, что в процессе специально организованных занятий дети 78 лет оказываются способными сформировать более полный состав ролевых функций в совместной мыслительной деятельности, характерный для детей более старших возрастов. В связи с этим, средний показатель результативности группового решения в микрогруппах детей, участвующих в формирующем эксперименте выше.

7. Специальные занятия по включению детей в совместную мыслительную деятельность и направленные на ознакомление детей с ролями и соответствующими им функциями позволили испытуемым не только опробовать разные роли, но и проявить себя через них, при этом происходит выбор ролей, наиболее соответствующих для самореализации ребенка в условиях совместной мыслительной деятельности.

8. Если 7-8-летние дети используют условия совместной мыслительной деятельности скорее для самовыражения, то предподростки принимая на себя определенные ролевые функции руководствуются и мотивами реализации личностного потенциала. Для подростков эти мотивы можно считать доминирующими.

9. В ходе исследования был сформулирован ряд рекомендаций для педагогов, необходимых при организации совместной мыслительной деятельности детей разных возрастных групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Обласова, Ольга Владимировна, 2002 год

1. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. - 1985. -№4.-С. 120-129.

2. Андреева Г.М. Значение идей Л.С. Выготского для марксистской социальной психологии // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.А.В. Запорожца и др. М. : Изд-во МГУ, 1983. - С. 54-65.

3. Андреевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - №4. -С. 38-45.

4. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1996.-768 с.

6. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 21-29.

7. Белоус В.В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 102-107.

8. Белоусова А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 24 с.

9. Белоусова А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: Теоретический анализ проблемы // Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1997. С. 61-84.

10. Берталанфил Л. Фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования М. : Наука, 1973. - С. 20-38.

11. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. : Педагогика, 1976.-248 с.

12. Брагина Е.А. Исследование особенностей решения задач в индивидуальной и совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М., 1984.-21 с.

13. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М. : Наука, 1982.-С. 5-49.

14. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М. : МГУ, 1987.-301 с.

15. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

16. Брушлинский A.B. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

17. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М. : Мысль, 1970. - 191 с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М. : Знание, 1983.-96 с.

19. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. : Из-во Института практической психологии РАН. - 1997. - 576 с.

20. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Мн. : Университетское, 1990. - 214 с.

21. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород: Педагогика, 1990. - 196 с.

22. Васильев И.А., Хусаинова Н.Р. Личностная обусловленность особенностей смыслообразования при решении мыслительных проблем // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. - №3. - С. 33-41.

23. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-27.

24. Вересов Н. , Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С. 37-47.

25. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М. : Просвещение, 1977. - 159 с.

26. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцев Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М. : МГУ, 1987. - 215 с.

27. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 6978.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. : АПНС РФСР, 1956.-519 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6Т. Т. 3. -М.: Педагогика, 1983. - С. 6 - 337.

30. Выготский Л.С. О психологических системах. Собрание сочинений в 6Т.-Т. 1 -М. : Педагогика, 1982.-С. 109-131.

31. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. : Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

32. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6Т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2; 1984. -Т. 4. - 432 с.

33. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С. 266279.

34. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980. №1. - С. 31-38.

35. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979. - 139

36. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 133-136.

37. Давыдов В.В. Новые подходы к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №6. - С. 2027.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорт. и экспе-рим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М. : МГУ, 1979. -128 с.

40. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. - №2. -С. 61 -71.

41. Данцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980. -№4. -С. 38-49.

42. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1985. - 22 с.

43. Дмитриенко H.A. Групповая форма обучения в средней и высшей школе // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. - Л., М., 1986. - С. 239-246.

44. Дмитрина Е.В. Совместная мыслительная деятельность как форма адаптации личности к меняющейся среде // Психологическая диагностика в образовательной практике. Материалы краевой научно-практической конференции Барнаул: БГПУ, 2000. - С. 141-145.

45. Дубовская Е.М., Улановская И.М. Межличностные предпочтения и характер взаимодействия в совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.Г.М. Андреевой, Я. Яно-ушека.-М. : МГУ, 1987.-С. 130-140.

46. Игнатова О.Н. О подходах к исследованию совместной деятельности и общения: Сб. Психология воспитания в первичном коллективе: межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ, 1985. - С. 20-27.

47. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М: Знание, 1985. -80 с.

48. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся. Пермь: ПГПИ, 1983. - 83 с.

49. Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - 336 с.

50. Исследования мышления в советской психологии / Под. ред.Е.В. Шороховой. М. : Наука, 1966, - 474 с.

51. Казаков Н.Д. Синергетика и безопасность, поиск нетрадиционного диалога: Сб. Самоорганизация как наука: опыт философского осмысления. -М. : РАНИСР, 19994.-С. 252-255.

52. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль, 1985. - 143 с.

53. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1991. - 46 с.

54. Клочко В.Е. Психосинергетика: новый взгляд на старые проблемы // Психологическая диагностика в образовательной практике : Материалы краев, науч. -практ. конф. г. Барнаул 22 мая 2000г. Барнаул, 2000. - С. 3-7.

55. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск, 1988. Вып. 8-9.-С. 7-15.

56. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып. 2. - 1999. - С. 10-13.

57. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: Человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995 - № 3-4. - С. 104-112.

58. Клочко В.Е. Галажинский Э.В. Саморегуляция личности: системный взгляд. Томск: ТГУ, 1999. - 154 с.

59. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М., Литвяк Н.П. Методические рекомендации по организации групповых форм обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов. Караганда: КарГУ, 1988. - 16 с.

60. Кнопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Знание, 1980.- 114 с.

61. Козелецкий Ю. Психология теории решений. М. : Прогресс, 1979. -503 с.

62. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976.-350 с.

63. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М. : Просвещение, 1988. - 190 с.

64. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения: Сб. Проблемы общения в психологии. М. : Наука, 1981. - С. 6079.

65. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие индивидуальных решений в диалоге с компьютером. М. : МГУ, 1990. - 192 с.

66. Коростылев А.Ю. Психологические особенности совместного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 112-117.

67. Костюк Г.А., Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. , Чмут Т.К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. №5. - С. 23-31.

68. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников // Экспериментальные исследования по проблеме педагогической психологии. М. , 1976. - Вып. 2. - С. 106112.

69. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дисс. . докт. психолог, наук. М., 1996. - 47 с.

70. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы саморазвития образа мира // Развитие ребенка и культурная среда. Барнаул, 1996. - С. 3-8.

71. Кричевский Р.Л. Модель одного из механизмов группового лидерства // Психология воспитания в первичном коллективе: Сб. науч. тр. Ярославль: ЯрГПИ, 1980. - С. 56-61.

72. Кричевский Р.Л., Антонова И.Б. Межличностная совместимость в малых группах // Психолого-педагогические проблемы общения / АПН СССР. НИИ Общ. педагогики. М.: НИИ ОП., 1979. - С. 119-137.

73. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М. : Просвещение, 1972.-255 с.

74. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига. : Пед. центр Эксперимент, 1999. - Ч. I. - 147 с.

75. Кудрявцев В.Т. Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 14-31.

76. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения. М. : Педагогика, 1970. - 231 с.

77. Курдюмов С.П. , Г.Г. Маленицкий, Потапов А.Б. Нестационарные структууры, динамический хаос, клеточные автоматы // Новое в синергетике. М. : Наука, 1996. - С. 95-165.

78. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач: Сб. Проблема общения в психологии / Под. ред.Б.Ф. Ломова.-М. : Наука, 1981. С. 92-121.

79. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: БГУ, 1983. - 190 с.

80. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительных задач // Психологические исследования общения / Под. ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1985. - С. 252 - 264.

81. Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64с.

82. Лейметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения // Сов. Педагогика и школа: В 5 Т. Тарту, 1971. - Т. 5. - С. 106-108.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. : Политиздат, 1977.-304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т. 2 М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

85. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - №5. ~ С. 3-22.

86. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1999.-350 с.

87. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - С. 124135.

88. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. №5. - С. 26-42.

89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии: Сб. Проблема общения в психологии. -М. : Наука, 1981. С. 3-23.

90. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М. : АПН СССР, 1983. -С. 64-73.

91. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности. Сообщения I и II // Новые исследования в психологии. 1981. - №1. -С. 12-20.

92. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности: Сб. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М. : АПН СССР, 1978. - С. 7-9.

93. Мартин JI. Общение со сверстниками и решение задач // Психологический журнал. 1983. -Т. 4. №6. - С. 84-91.

94. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. -М. : АПН СССР, 1977. С. 103-116.

95. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. М. : Просвещение, 1968. - 80 с.

96. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - №1. - С. 9-17.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

98. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 517.

99. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении // Советская педагогика. 1969. - №9. - С. 142-144.

100. Матюшкин A.M.; Петросян В.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М. : Знание, 1981. - 183 с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Межличностное восприятие в группе / Под ред.Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М. : МГУ, 1981.-294 с.

103. Моляко В.А. Психология группового решения задач. Киев: Знание УССР, 1975.- 19 с.

104. Моросанов И.С. Первый и второй закон теории систем // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М. : Эдито-риал УРСС, 1996. - С. 94-115.

105. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. Брушлинского A.B. М. : Наука, 1982. - 286 с.

106. Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функции руководителя совместной деятельности: Сб. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М. , 1976. - С. 3242.

107. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллективов. М. : Педагогика, 1984. - 200 с.

108. Обозов H.H. Межличностные отношения. Ленинград: ЛГУ, 1979. -150 с.

109. Обозов H.H. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Кн. Проблемы общения в психологии / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981. - С. 24-45.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М. : Тривола, 1995.-360 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : МГУ, 1987. - 301 с.

112. Основные направления исследования психологии мышления в кап. странах / Под ред.Е.В. Шорохова М. : Наука, 1966. - 163 с.

113. Первушина О.Н. Особенности мышления в процессе постановки задач: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ленинград, 1988. - 16 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интелекта, генезис числа у ребенка. Логика и психология. М. : Просвещение, 1969.-659 с.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. : Педагогика, 1999. - 527 с.

116. Познание и общение / Под ред.Б.Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М. Коул. -М.: Наука, 1988. 208 с.

117. Поливанова Н.И., Равина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 43-53.

118. Поликарпов В.А. Мышление индивида во время реплик партнера в условиях диалога // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 148-153.

119. Поликарпов В.А. Особенности анализа через синтез как механизма мышления в условиях диалога. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М. , 1987.-22 с.

120. Полозова Т.А. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе // Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 123-129.

121. Полуэткова Н.М., Тихонов В.В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности: Сб. Психологические исследования общения. М. : Наука, 1985. - С. 273285.

122. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред.А.Н. Леонтьева. М. : АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. : Наука, 1976. -303 с.

124. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода: Сб. Проблема общения в психологии / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981. - С. 79-91.

125. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса: Сб. исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С. 3-26.

126. Пономарев Я.А. Гаржиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 75-86.

127. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового решения творческих задач: Сб. Исследование проблем психологии творчества. -М. : Знание, 1983. С. 279-295.

128. Проблема общения в психологии / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981.-280 с.

129. Проблемы принятия решений: Сб. статей / Под. ред.П.К. Анохина. М. : Наука, 1976-319 с.

130. Психологическая диагностика в образовательной практике. Материалы краевой научно-практической конференции Барнаул, Изд-во БГПУ, 2000.- 178 с.

131. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред.О.К. Тихомирова. М. : МГУ, 1979. - 232 с.

132. Психологические исследования общения / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1985-344 с.

133. Психологический словарь / Под ред.В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

134. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика Пресс, 1998. - 440 с.

135. Психология воспитания в первичном коллективе (школьники члены УПБ, студенты, учащиеся ПТУ): межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ, 1985. - 116 с.

136. Психология. Словарь / Под ред.A.B. Петровского. М. : Политиздат, 1990.-494 с.

137. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения: Сб. Мышление: процесс, деятельность, общение. М. : Наука, 1982. - С. 170-212.

138. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научных трудов / Ред. кол. : В.В. Давыдов. М. : АПН СССР, 1983. -203 с.

139. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. №5.-С. 90-95.

140. Ривина И.В. Факторы, влияющие на эффективность совместной деятельности: Кн. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск, 1995. - С. 28-36.

141. Романова M.JI., Цукерман Г. А, Фонина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. - №6. - С. 109-114.

142. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях исследования. М. : АН СССР, 1958.- 147 с.

143. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М. : АН СССР, 1946. -704 с.

144. Рубцов В.В. Кооперация как характеристика групповых способов решения учебной задачи // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научных трудов / Ред.В. В. Давыдов. М. : АПН СССР, 1983. - С. 22-32.

145. Рубцов В.В. Организация и развития совместных действий у детей в процессе обучения. -М. : Педагогика, 1987. 159 с.

146. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -384с.

147. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 79-90.

148. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. 1989. - Т. 10 №3. - С. 7-16.

149. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной мыслительной деятельности учащихся в процессе решения задач // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 48-57.

150. Русалов В.М. О взаимоотношениях свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал. М. - 1982. - Т. 3. №6. - С. 50-59.

151. Самоорганизация как наука: опыт философского осмысления / Под ред.И.А. Акчурина и В.И. Аршинова. М., РАНИСР, 1994. - 349 с.

152. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления: Сб. Исследование проблемы психологии творчества. -М. : Наука, 1983.-С. 27-81.

153. Синергетика и психология. Тексты. Выпуск №2. Социальные процессы / Под ред.И.Н. Трофимовой. М. : ЯНУС, 1999. - 272 с.

154. Системные исследования. М. : Наука, 1986-1987. - С. 124-126.

155. Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1973. - 268 с.

156. Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1986. - 446 с.

157. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1992-1994 / Под ред.Д.М. Гвишиани. М. : Эдиториал УРСС, 1996. -400 с.

158. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. -2000. №2.-С. 42-51.

159. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред.А.Л. Журавлева и др. М. : Наука, 1988. - 288 с.

160. Солнцев Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. -М. : Знание, 1985.-48 с.

161. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема: Сб. Проблемы принятия решения. М. : Наука, 1976. - С. 77-82.

162. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М. : МГУ, 1984.-272 с.

163. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М. : МГУ, 1969.-304 с.

164. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Б., Васильев И.А., Войскунский А.Е. Развитие деятельностного подхода в психологии:школа А.Н. Леонтьева / Под ред.А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М. : Смысл, 1999. - С. 191-234.

165. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 23-31.

166. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительных задач // Вопросы психологии. 1969, - №4. - С. 66-84.

167. Толковый словарь русского языка / Под ред.Б.М. Волин и Д.Н. Ушаков. М. : Гос. изд-во ин. и нац. словарей, 1940. - в 4 т. , Т. 4. -482 с.

168. Трофимова И.Н. Моделирование социального поведения // Синергетика и психология. Тексты. Вып. №2. Социальные процессы. М. : ЯНУС, 1999.-С. 133- 143.

169. Хащенко Т.Г. Индивидуально-психологические особенности партнеров в процессе совместного решения задач // Вопросы психологии. -1989.-№3.-С. 141-144.

170. Хащенко Т.Г. Психологические особенности включения личности во взаимодействия при совместном решении мыслительных задач: Авто-реф. дис. . канд. псих. наук. М., 1989. - 20 с.

171. Хащенко Т.Г. Роль фрустрированности и пола партнеров в совместном решении мыслительных задач // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 118-122.

172. Хащенко Т.Г. Фрустрационные особенности личности как фактор ее включенности во взаимодействие при совместном решении мыслительных задач // Новые исследования в психологии. 1988. - №2. - С. 11-15.

173. Хусаинова Н.Р. Личностная обусловленность типов смыслообразова-ния при решении мыслительных задач: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 1989. - 20 с.

174. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 148155.

175. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981. - С. 148-167.

176. Цукерман Г.А. Зачем детям учится вместе? М. : Знание, 1985. - 80 с.

177. Цукерман Г.А. Ничья земля в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. №3. - С. 17-31.

178. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. -1990. №1. - С. 41-49.

179. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С. 35-43.

180. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. - №1 - С. 50-58.

181. Цукерман Г.А., Фонина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 4653.

182. Чарнецкая Р.Т. Психологические условия совместного решения творческих учебно-трудовых задач младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Киев, 1990. -17 с.

183. Чернышов A.C., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. №2. - С. 7-15.

184. Чмут Т.К., Костюк Г.С. , Андреевская В.В. и др. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. -№5.-С. 23-31.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. : Логос, 1994. - 320 с.

186. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: Каз. пед. ин-т, 1974.-С. 12-28.

187. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности структурное строение, смысл и его содержание // Системные исследования. - М. : Наука, 1986. -С. 124-147.

188. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях: Труды семинаров. -М. : ВНИИСИ, 1983. С. 33-54.

189. Щербо М.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. -1984.-№2.-С. 104-112.

190. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М. : Высшая школа, 1972. -216 с.

191. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн. : Современное слово, 1998. - 768 с.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика, 1979. -144 с.

193. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности: Сб. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М. : Педагогика, 1976. - С. 65-73.

194. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. - №6. - С. 96106.

195. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Сб. Проблема общения в психологии / Под ред.Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981.-С. 168-177.

196. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 57-65.

197. Ярошевский М.Г. Програмно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 40-53.

198. Ярошевский М.Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Кн. Проблемы руководства научным коллективом. М. : Наука, 1982.-С. 50-73.

199. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива // Вопросы психологии. 1977. - №1. - С. 14-27.

200. Beane W. Е., Lemke Е. A. Group variables influencing the transfer of conceptual behavior//1. Educat. Psychol. 1971. V. 62(3). P. 215-218.

201. Cazden C. , Forman E. Exploring the intellectual value of peer interactions. -Chicago, 1980, 187p.

202. Cook H., Stingle S. Cooperative behavior in children // Psychol. Bull. 1974. V. 81. N 12. P. 918-933.

203. Deutch M. A. A theory of cooperation and competition // Hum. Relat. 1949. V. P. 129-152.

204. Deutch M. An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group performance // Hum. Relat. 1949. V. 2. P. 199- 231.

205. Engestrom Y. (ed) Perspectives on activity theory (lcarningin doing social, cognitive and computational perspectives). Cambridge, 1999.

206. Gordon W. J. J. Sinectics. The develop ment of Creative Capacity. N. Y. , 1961, 179 p.

207. Hakkarainen P. , Veresov W. Leikki, mielekkyys ja lapsen Kehitys (play, meaning and child development) // Kasvatus. Finnish d. Educ. 1998. V. 5. P. 452-462.

208. Hudgins B. Effects of group experience on individual problem solving // J. Educat. Psychol. 1960. V. 51 (1). P. 37-42.

209. Jung C. Ct. The development of personality // The colected works. V. 16. -London: Routledge and Kegen Paul, 1954. 235 p.

210. Johnson D. W. The social psychology of education. N. Y., 1970. 314 p.

211. Johnson D. W. , Johnson R. T. Learning together and alone: Coooperation, competition and individualization. Englewood Cliffs. N. Y., 1975. 214 p.

212. Klausmier H. , Wiersma W. , Harris W. Elticiency of initial learning and transfer by individuals, pairs and quads // J. Educat. Psychol. 1963. V. 54(3). P. 160-164.

213. Lemlech J. K. Classroom management. N. Y., 1988, 218 p.

214. Osborn A. F. Applied imagination. Principles and procedures of creative thinking.-N. Y., 1957, 379 p.

215. Piaget J. The moral judgement of the child. L., 1932,412 p.

216. Rudduck J. Learning through small group discussion. Guilford, 1979. 137 P

217. Russel J. Diadic interaction in a logical reasoning problem requiring inclusion ability//Child Devel. 1981. V. 52. N 4. P. 1322-1325.

218. Silverman J. , Jeiringer E. Diadic interaction and conversation induction: A test of Piaget's equilibration model // Child Devel. 1973. V. 48. N 4. P. 815820.

219. Slavin R. E. Classroom reward structure: An analytical and practical review // Rev. of Educat. Res. 1977. V. 47. P. 633-650.

220. Slavin R. When does cooperative learning increase student achievement? // Psychol. Bull. 1983. V. 94. N 3. P. 429-446.