Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ахтырская, Елена Николаевна

• Ахтырская, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахтырская, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ТРОПОВ, ИХ ОБРАЗОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.

1.1. Понятие тропа в Древней Греции и Риме.

1.1.1. Формирование понятия "троп".

1.1.2. Классификация тропов у Трифона.

1.1.3. Тропы и фигуры у М.Ф. Квинтилиана.

1.2. Тропы в первых русских риториках.

1.2.1. Риторика Макария.

1.2.2. Тропы у М.В. Ломоносова.

1.2.3. Реформа А.С. Шишкова.

1.3. Современные теории тропов.

1.3.1. Теории тропов в отечественной филологической науке.

1.3.2. Тропы в неориторике.

Выводы.:.

ГЛАВА II. ТРОПЫ В ШКОЛЬНОЙ МЕТОДИКЕ

2.1. Учебники риторики конец XVIII века - начало XIX века).

2.2. Учебники теории словесности

XIX век - начало XX века).

2.3. Исследования тропов в работах по методике русского языка.

Выводы

ГЛАВА III. ТРОПЫ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

3.1. Слова с переносным значением в речи дошкольников.

3.2. Тропы в развитии речи младших школьников.

3.2.1. Восприятие тропов учащимися начальных классов.

3.2.2. Использование тропов детьми в возрасте 6-10 лет.

3.2.3. Штампы в речи младших школьников.

Выводы.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРОПОВ В СИСТЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

4.1. Цели, задачи и принципы программы работы с тропами и их реализация.

4.2. Методика и ход опытного обучения.

4.3. Обобщение опытно-экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов»

Изучение тропов в речи младших школьников представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Несмотря на большое количество работ по вопросам образования тропов, проблема роли тропов в развитии речи учащихся начальных классов нуждается в дальнейшей разработке.

По своей яркости, динамичности и уникальности детская речь составляет особую зону исследования. За последние 100 - 150 лет в науке сложилось направление - "детская речь".

Анализом детских высказываний в XIX веке занимались А. Александров, В. Благовещенский. Много наблюдений и глубоких выводов содержится в работах J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д. Слобина, Дж. Грин,

A.Н. Гвоздева, A.M. Шахнаровича, К.И. Чуковского.

В работах методистов содержится мысль о необходимости тесной связи работы по стилистике с развитием связной речи учащихся (И.И. Срезневский, Ф.И. Буслаев, В.П. Шереметевский, К.Д. Ушин-ский, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, В.Я. Смирнов, В.Я. Стоюнин, К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова, В.А. Добромыслов, Е.И. Тихеева, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик).

Необходимость специального обучения изобразительно-выразительным средствам подтверждают исследования В.Е. Мамуши-на, М.Т. Баранова, В.Я. Булохова, Ш.В. Журжиной, С.В. Войкиной,

B.К. Харченко.

Детская речь как объект исследования уже сейчас обнаруживает плодотворность теоретического диалога наук, в частности, лингвистики и психологии. И тем не менее исходный теоретический базис проблем детской речи остается по-прежнему недостаточным. Постановка некоторых проблем оказывается новой и неожиданной прежде всего потому, что эти проблемы традиционно считаются атрибутом "взрослого" языка. К таковым можно отнести: выяснение роли тропов в речи учащихся младшего школьного возраста.

Понятие "троп" возникло в недрах эллинистическо - римской риторической системы, где ему было дано определение М.Ф. Квинти-лианом: "Троп есть такое изменение собственного значения слова или словесного оборота в другое, при котором получается обогащение значения"/ Лингвистический энциклопедический словарь, 1990, с.520/.

В античной теории были сформулированы некоторые важные идеи, относящиеся к тропам, первые наброски их классификации и учение о сочетании слов и соответствующих поэтических эффектах.

Следует отметить, что именно в это время начинается спор относительно их,числа и видов, который продолжается и в настоящее время.

Отсутствие единого мнения по данному вопросу затрудняет исследовательскую работу и требует более подробного анализа существующих классификаций и определений тропа.

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи младших школьников. Возросшее внимание к детской речи соответствует задачам творческого развития детей.

Большинство упражнений в учебнике "Русский язык"(Т-.Г. Рам-заева, 4 класс, 1-4) предполагает работу над изобразительно-выразительными средствами, что позволяет включить работу над тропами в систему речевого развития учащихся.

Современная наука накопила значительное число научных работ по проблеме образных- средств языка. Имеются диссертационные исследования, в которых рассматриваются тропы (главным образом метафора) в среднем звене школы.

Однако в настоящее время отсутствуют экспериментальные исследования, посвященные разработке методики работы над тропами в начальных классах.

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ диссертационного исследования, с одной стороны, обусловлена необходимостью создания специальной методики работы над тропами и выяснения их роли в системе речевого развития младших школьников, с другой стороны, определяется недостаточной разработанностью данной проблемы в современной лингвистической и методической науке.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Ознакомление учащихся начальных классов с такими понятиями, как прямое и переносное значение, художественное сравнение, образ, троп и осознание роли тропов в системе речевого развития, подкрепленное практическими упражнениями на уроках русского языка, должно эффективно повлиять на качество письменных работ учащихся и устную речь.

ОБЪЕКТ исследования составляет речевая деятельность младших школьников в процессе ее развития.

Соответственно, ПРЕДМЕТОМ диссертационного исследования будут являться тропы и их функционирование в речи учащихся.

ЦЕЛЬЮ данного исследования является выяснение роли тропов в развитии речи учащихся начальных классов и рассмотрение некоторых аспектов относительно данной проблемы:

- теоретического - исследование тропов, их влияния на речь;

- практического - разработка методики, в которой используется теория тропов.

Этой целью определяется КРУГ ЗАДАЧ, которые необходимо решить в ходе исследования:

- изучить теорию тропов и применить полученные исследования на практике;

- исследовать особенности функционирования тропов в детской речи;

- разработать программу опытного обучения и методического эксперимента по использованию тропов в развитии речи детей;

- проанализировать полученные в ходе эксперимента результаты;

- исследовать типичные речевые ошибки и недочеты в употреблении тропов, диагностировать их причины;

- исследовать представленность тропов в учебных книгах и выявить их влияние на речевое развитие учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ исследования:

- историко-теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

- педагогическое наблюдение за процессом обучения учащихся;

- анализ письменной и устной речи учащихся;

- констатирующий эксперимент;

- опытное обучение;

- обработка результатов эксперимента и составление методических рекомендаций.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертации заключается в следующем:

- изучены тропы в детской речи, их типы и особенности;

- исследованы типичные речевые ошибки детей в построении, употреблении и в понимании тропов;

- обосновано введение тропов в систему речевого развития учащихся начальных классов; разработана и описана методика работы; представлена программа опытного обучения и спланированы уроки введения понятий не нарушающие программу обучения русскому языку младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

Разработанная методика позволяет проводить работу над тропами в системе речевого развития младших школьников.

Материалы исследования могут быть использованы при создании школьных учебников, программ, а также при разработке спецсеминаров и курса лекций для студентов факультета педагогики и методики начального обучения (по риторике: I-II главы; методике преподавания русского языка: II-IV главы).

ДОСТОВЕРНОСТЬ выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, подтверждается результатами констатирующего эксперимента и опытного обучения, которое проводилось в школах города Балашова (Саратовская область) и в Лесновской средней школе (Балашов ский район).

АПРОБАЦИЯ работы. Исследование апробировано на факультете педагогики и методики начального обучения Балашовского государственного педагогического института и в ходе опытного обучения в 1996/97 учебном году в школах города Балашова (ср. школы №№ 7; 90), и в Лесновской средней школе.

Полученные результаты нашли отражение в докладе на конференции: "Диалог культур - XXI век" (г. Балашов, 1996 г.), а также в следующих печатных работах:

1. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках русского языка //Тезисы научных статей преподавателей Балашовского педагогического института. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. -С. 101-103.

2. К.Д. Ушинский о значении народного творчества в развитии речи младших школьников //Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 19-20 мая 1994 года. - Балашов, 1994. - С. 114-115.

3. Классификации тропов от Квинтилиана до современности: Методические материалы к курсу "Риторика" для факультета педагогики и методики начального обучения. - Балашов, 1997. - 22 с.

4. Причины возникновения тропов в речи младших школьников //Современные проблемы психолого-педагогических наук /Под ред. Е.Г. Осовского. - Вып. 10. - Саранск, 1998. - С. 84-86.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, подтверждают результаты опытного обучения.

Исследование осуществлялось с 1994 года по 1998 год и складывалось из нескольких этапов:

1-й этап - изучение состояния вопроса в лингвистике и методике преподавания русского языка; определение теоретических основ разрабатываемой методики, анализ школьных учебников по русскому языку в начальных классах.

II - й этап - констатирующий эксперимент, результаты которого позволили выявить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся в системе развития речи.

На основе полученных данных мы предположили, что введение теоретических сведений о тропе не вызовет затруднений при обучении у младших школьников.

III - й этап - создание методики работы над тропами на уроках русского языка в системе речевого развития и анализ полученных результатов.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Данная диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ахтырская, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

1. Теоретический материал вводимых понятий оказался достаточным для учащихся 4 класса.

2. Работа над тропами вызвала не только большой интерес, но и способствовала более глубокому пониманию языка художественных произведений, пониманию изобразительно-выразительных средств.

3. В отдельных случаях экспериментальная работа с тропами порождала творческие моменты, что нашло отражение в детских сочинениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил нам выявить теоретические основы и психологические предпосылки усвоения тропов, выяснения их роли в системе развития речи младших школьников.

Поисковый эксперимент помог выяснить практическое знание некоторых понятий учащимися (переносное и прямое значение слова, образное выражение, сравнение) и наметить опытно-экспериментальную работу над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в рамках программы начальных классов.

Данные обучающего эксперимента дают основания сделать вывод о том, что работа над тропами возможна в системе речевого развития младших школьников на уроках русского языка.

Более того, она наиболее уместна именно при работе над сочинениями и изложениями, так как помогает ребенку выразить свои мысли на письме ярко, образно, полно.

Учащиеся младшего школьного возраста способны к восприятию данного материала. Он не вызывает у них затруднений при обучении.

Осознание роли тропов в системе развития речи в начальных классах ведет к тому, что учащиеся более строго подходят к своим высказываниям (устным и письменным). Учатся вдумчивому отношению к слову, как к своему, так и к слову автора.

Усвоив, что тропы являются средством создания образных выражений, ученики охотно используют их в своей речи, это отражается при написании сочинений и изложений.

Подводя итоги диссертационного исследования, нами сделаны следующие выводы:

- изучение теории тропов и разных вариантов их толкования, способствовало отбору методических средств, которые позволяли ввести работу над тропами в начальную школу;

- исследование тропов в детской речи привело к неожиданным результатам: оказалось, что дети используют в своей речи тропы гораздо чаще, чем предполагалось (причем в речи, не отягченной заданиями учителя);

- экспериментальное обучение помогло не только спланировать, но и осуществить практически работу над тропами (данная работа, в основном, проводилась с опорой на художественный текст);

- исследование типичных речевых недочетов показало их типы, позволило выявить причины возникновения таковых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахтырская, Елена Николаевна, 1998 год

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1956. - 155 с.

2. Аверинцев С.С. Античная риторика и судьбы античного рационализма /Античная поэтика. М., 1991. - С. 3-26.

3. Аверинцев С.С. Риторика и истоки Европейской литературной традиции. М., 1996. - 448 с.

4. Александров А. Детская речь //Русский филологический вестник. -1883. -Т. 10. -№3. С. 86-121.

5. Александров А.Н. Теория словесности. М., 1909. - 46 с.

6. Амвросий (Серебренников) Краткое руководство к оратории росий-ской, сочиненное в Лаврской семинарии в пользу юношества, красноречию обучающегося. М.: изд. 2-е. - 1791. - 183 с.

7. Аннотированный каталог лекций по проблемам лекторского мастерства и риторики. М.: Знание, 1987. - 62 с.

8. Аннушкин В.И. Первая русская "Риторика" //Лекторское мастерство. -1989. 64 с.

9. Аннушкин В.И. Что такое словесность /К определению научного термина и границ учебного предмета //Русская словесность, 1994, №5.-С. 33-40.

10. Античные риторики. М.: МГУ, 1978. - 352 с.

11. Античные теории языка и стиля /Под ред. О.М. Фрейденберг. -Санкт-Петербург, 1996.: 362 с.

12. Аристотель. Поэтика //Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1951.-С. 39-138.

13. Аристотель Риторика //Античные риторики. М.: Изд. МГУ, 1978. -С. 15-164.

14. Архангельский М. Руководство к изучению словесности и практическому упражнению в сочинениях. Спб, 1857. - 318 с.

15. Бабкин Д.С. Русская риторика начала XVII в. //ТОДРЛ, 1951, Т.8. -С. 326-353.

16. Балли Ш. Французская стилистика. М.Д961. - 394 с.

17. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М., 1936. - 120 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

19. Благовещенский В. Детская речь //Русский филологический вестник. -1886. Т.16. - №3. - С. 73-102.

20. Брагина А. А. Метафора- стандарт-штамп //Вестник МГУ. 1977. -№2.-С.-64-72.

21. Будагов Р. А. Литературные языки и языковые стили. М., 1967. - 59с.

22. Булохов В.Я. Обогащение письменной речи учащихся тропами. (В связи с изучением имени прилагательного в 5 классе): Автореф. дис. на соискан. учен. степ. канд. пед. наук (732). Красноярск, 1969.-21 с.

23. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Ленинград, 1941. -248 с.

24. Василькова Н.Н. Типология стилистических фигур в риториках и курсах словесности II половины XVII нач. XIX в. в.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филолог, наук (10.02.01). /АН СССР Инст-трус. яз. - М.,1990. - 19 с.

25. Веселовский А.Н. Из истории эпитета /Историческая поэтика. -Ленинград, 1940. С. 73-92.

26. Ветухов А.В. Жизнь слова Основы теории словесности для школы и самообразования. - Ярославль, 1915. - 20 с.

27. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова //Вопросы языкознания. 1953. - №5. - С. 3-12.

28. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. - 320 с.

29. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М., 1963.- 255 с.

30. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953.- 376 с.

31. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах. Спб, 1868. - 407 с.

32. Войкина С.В. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02). М.,1-982. - 15 с.

33. Вомперский В.П. Риторики в России XVI XVIII в. в. - М., 1988. - 180 с.

34. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей. М.: МГУ, 1970. - 210 с.

35. Востоков А. Описание русских и славянских рукописей Румян-цевского музеума. Спб, 1842. - 500 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Санкт-Петербург, 1997. 96 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с. -(Психология: Классические труды).

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т., Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

39. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений. Спб.: При Имп. Акад. наук, 1830. - 195 с.

40. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

41. Гаспаров М.Л. Античная риторика как система //Античная поэтика. М., 1991. - С. 27-59.

42. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса /Дневник научныхнаблюдений. Саратов: СГУ, 1981. - 322 с.

43. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.,1965. - 408 с.

44. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов: СГУ, 1990. - 103 с.

45. Горнфельд А.Г. Тропы //Вопросы теории и психологии творчества. -Харьков, 1911. -Т.2. С. 170-346.

46. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., 1996. - 336 с.

47. Греч Н.И. Учебная книга русской словесности или Избранные места из русских сочинений и переводов в стихах и прозе, с присовокуплением кратких правил риторики и пиитики и истории русской литературы. 4.1-4. Спб., 1830. - 376 с.

48. Григорьев В.П. Некоторые проблемы лингвистической поэтики /Поэт и слово. Опыт словаря. М., 1973. - С. 50-92.

49. Гужанов С.И. Ознакомление младших школьников с переносными значениями слов //Нач. школа. 1989. - №4. - С. 9-12.

50. Давыдов И.И. Система российской словесности. М.,1832. - 41 с.

51. Давыдов Й.И. Чтения о словесности. М., 1837. - 259 с.

52. Детская риторика или Благоразумный вития, к пользе и употреблению юношества сочиненная. Спб, 1787. - 49 с.

53. Джанджакова Е.В. О разграничении тропов и фигур //Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. Ростов н/Дону, 1990. - С. 112-114.

54. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. -М.-Л., 1946.-256 с.

55. Добромыслов В.А. Подготовка к изложениям и сочинениям //Русский язык в школе. 1939. - №5-6. - С. 104-113.

56. Дюбуа Ж., Эделин Ф., Клинкенберг Ж.-Д. Общая риторика. М., 1986.-392 с.

57. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

58. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-IV кл. //Известия АПН РСФСР, М. Вып. 78 (1956). - С. 141-250.

59. Журжина Ш.В. Работа над навыками культуры речи учащихся в связи с изучением лексики и грамматики в III-IV классе: Автореф. дис. на соискан. учен. степ. канд. пед. наук (732). М. - 1968. - 21 с.

60. Зарифьян И. А. Теория словесности. Библиография и комментарий. М.: Знание, 1990. - 64 с.

61. Зеленецкий К.П. Общая риторика. Одесса, 1849.

62. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. М., 1990. -ч. 1. - 50 с.;ч. 2.-48 с.

63. Исследования по методике русского языка (в У-VIII кл.) /Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение. - 1964. - 151 с.

64. Каноныкин Н.П. Некоторые вопросы словарной работы в средней школе. М .- Л., 1948. - С. 78-82.

65. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л., 1955. - 575 с.

66. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений. 4.1-2. Спб., 1834.

67. Коваль А.П. Культура украинской мовы. Киев, 1966. - 66 с.

68. Кожевникова Н.А. Об обратимости тропов: Лингвистика и поэтика.-М., 1979. С. 215-221.

69. Корольков В.И. -Клеории фигур /7Сб. тр. МПГИИЯ М. Тореза. -Вып. 78 (1974).-С. 60-93.

70. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. М., 1971. - 267 с.

71. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. Спб, 1840. - 130 с.

72. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика: В рисунках и рассказах: Учебная тетрадь для первоклассников: В 2-х ч. М.: С-ИНФО: БАЛЛАС, 4.1. 1993. - 63с. 4.2. 1993. - 64 с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. -392 с.

74. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М., 1967. - 223 с.

75. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. Книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила общего красноречия т.е., оратории и поэзии, сочиненная в пользу любящих словесные науки. Спб, 1810. - 327 с.

76. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Труды по филологии 1739-1758 г. г. М. - Л., 1952. - 994 с.

77. Лотман Ю.М. Риторика //Труды по знаковым системам. Тарту, 1981. - С. 8-28.

78. Львов Л. Элементарный курс теории словесности. Одесса, 1914. -191 с.

79. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя. М., 1985. - 176 с.

80. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. //Русский язык в школе, 1985, №4, С. 45-48.

81. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М., 1975. - 176 с.

82. Львов М.Р. Риторика: пособие для учащихся 10-11 кл. М., 1995. -257 с.

83. Львов М.Р. Сочинения-описания в 3 и 4 классах //Нач. школа. -№3.- 1964.-С. 64-66.

84. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997. - 240 е.- М.,1990.- 384 с.

85. Макарий. Риторика (Рукопись, хранящаяся в ГИМ, список 1623 г. из собран. В.М. Ундольского).

86. Мамушин В.Е. Анализ слов качественной оценки в письменной речи пятиклассников //Известия АПН РСФСР, М., Вып.124 (1962). -С. 131-183.

87. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. - 240 с.

88. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. М., 1817. -115 с.

89. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980. - 240 с.

90. Методика русского языка /Под ред. М.Т. Баранова. М., 1990. - 365 с.

91. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка/Пер. с англ. Т.Г. Кругловой. М., 1996. -144 с.

92. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М., 1996. - 416 с.

93. Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы: Сб. науч.-аналит. обзоров /Под ред. Н.А. Безменовой М.: ИНИОН, 1987. - 216 с.

94. Никольский А.С. Основания российской словесности, ч. II Риторика. Спб, 1807. -179 с.

95. Овсянико-Куликовский Д.Н. Теория словесности. Спб, 1923. - 96 с.

96. Острогорский А.Я. Живое слово: Книга для изучения родного языка. Спб, ч. 1. - 1907. - 368с.; ч. 2. - 1908. - 427с.; ч. 3. - 1909. - 438 с.

97. Очерки истории языка русской поэзии XX века. Образные средства поэтического языка и их трансформации. М.: Наука, 1995. - 263 с.

98. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л., 1930. - 176 с.

99. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. Харьков, 1905,655 с.

100. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1913. - 225 с.

101. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1986.-237 с.

102. Прохоров Ю.Э. Пословицы //Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.-219 с.

103. Радонежский А. Уроки теории словесности. Спб, 1887.

104. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлетней нач. школы.-М., 1993.-256 с.

105. Речевые уроки: Книга для учителя нач. классов /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 195 с.

106. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 336 с.

107. Рижский И.С. Опыт риторики, сочиненный и преподаваемый в Санкт Петербургском горном училище. - Спб, 1809.

108. Рождественский Ю.В. Риторика: (или как избежать ошибок при общении). Грозный, 1992. - 48 с.

109. Рождественский Ю.В. Современная риторика //Вопросы лекционной пропаганды. М., 1988. - С. 12-34.

110. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997. - 600 с.

111. Романовская З.И. Живое слово: Книга для чтения в 3 классе. М., 1993.-290 с.

112. Рубинштейн С.Л. К психологии речи //Учен. зап. Ленинградского государственного педагогического института им. А.Н. Герцена. -Л., Т.35. 1941. - С. 6-21.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 596 с.

114. Русская народная словесность: Книга для чтения в 5-9 кл. гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов /Авт.-сост. Н.Н. Костанян. М., 1994. - 256 с.

115. Русская риторика: Хрестоматия /Авт.-сост. J1.K. Граудина. М., 1996.-559 с.

116. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений по специальности "Педагогика и методика начального обучения" /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1994. - 383 с.

117. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1936.-314 с.

118. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. М., 1922. - 184 с.

119. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: Теория формирования правильной читательской деятельности. М.: NB Магистр, 1993.- 180 с.

120. Скребнев Ю.М. Тропы и фигуры как объект классификации //Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д., 1987. С. 2430.

121. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. /Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

122. Смирнов В.Я. Методика русского языка. М., 1914. - 156 с.

123. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб, 1871. - 23 с.

124. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб, 1899. - 185 с.

125. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах ср. учебн. заведениях, 2-е изд., Спб, 1889. 65 с.

126. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам, русским и иностранным. 1869.

127. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе, М., 1970.-605 с.

128. Теория метафоры /Под ред. Н.Д. Арутюновой. М., 1990.- 511 с.

129. Тимофеев Л.И. Теория литературы. М.: Учпедгиз, 1948. - 208 с.

130. Тихомиров Д.Ю. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе: Методика. Руководство для учителей подготов. и народной школы. М., 1914. - 268 с.

131. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Педагогические статьи. 1860-1863. М., 1967. - 665 с.

132. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. - 334 с.

133. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки //Нач. школа. 1990. -№6. - С. 59-62.

134. Трошина Н.Н. Риторика и теория коммуникации: (На материале немецкоязычных публикаций) //Неориторика. М., 1987. - С. 114-137.

135. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по родному слову. -//Собр. соч. М., 1948. -Т.2. - 665 с.

136. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.5. М. - Л., 1949. - 333 с.

137. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. -255 с.

138. Хазагеров Г.Г. "О образах'7К диахронии тропов и фигур в греко-славянской традиции. //Известия АПН СССР, ОЛЯ, Т.53. С. 63-72.

139. Хазагеров Г.Г. Фигура: Метаязыковой аспект.: Автореф. дис . доктора филолог, наук (10.02.19., 10.02.01). Краснодар, 1995. - 27 с.

140. Хазагеров Г.Г. Функционирование тропов ж фигур в памятниках XII в. //Научн. конференция "Риторика и ее перспективы изучения в школе и вузе. Ростов н/Д., 1990. - 99 с.

141. Хазагеров Т.Г. Николаев С.Г. Стилистические фигуры в ораторскойречи. Ростов н/Д., 1986. - 18 с.

142. Хазагеров Т.Г. Общая риторика: Курс лекций и Словарь риторических фигур: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1994. - 192 с.

143. Харченко В.К. Переносные значения слова. Воронеж, 1989. -198с.

144. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород, 1994. - 256 с.

145. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Учебное пособие . Спб.: ИД "М и М,"1997. - 192 с.

146. Харциев В.И. Элементарные формы поэзии //Вопросы теории и психологии творчества: В 2 т. Т. 1. - Харьков, 1911. - С. 347-398.

147. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Детгиз, 1961. - 366 с.

148. Шишков А.С. Собрания сочинений и переводов адмирала Шишкова Российской Императорской Академии Президента и разных ученых обществ члена Ч. III. С. Петербург, 1824. - 388 с.

149. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика //Структурализм: "за" и "против". М., 1975. - С. 193-230.

150. Jalcobson R. Deux aspects du langage et deux types d'aphasee //Essais de linguestique generale /Ed. Du Seuil. Paris, 1963. P.67.

151. Lanham R.A. Handlist of Rhetorical Terms Barklay and Los-Angeles, 1968.- 148 p.

152. Suidae Lexicon Ed, Ada-Adler. Ps. 4. 1935. P.601.1. СПИСОК СЛОВАРЕЙ

153. Античная культура. Литература, театр, искусство, философия, наука: словарь-справочник/Под ред. В.И.Ярхо. М.: Высш. шк., 1995. - 383 с.

154. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. - 607 с.

155. БСЭ.: В 30-ти т. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд-е 3-е. М.: Сов. энциклопедия, 1977. Т. 26. - 624 с.

156. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Спб., 1882. T.IV. - 704 с.

157. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1966.-375 с.

158. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 682 с.

159. Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.-752 с.

160. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

161. Никитина С.Е., Васильева Н.В. Экспериментальный системный толковый словарь стилистических терминов. Принципы составления и избранные словарные статьи. М., 1996. - 172 с.

162. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь рус. яз.: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская академ. наук. Инст. рус. яз. им. В.В.Виноградова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

163. Психологический словарь /Под ред. В.Г.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика. - Пресс, 1997. - 440 с.

164. Словарь античности. Л., 1989. - 704 с.

165. Словарь литературоведческих терминов /Под ред. Л.И. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1974. 509 с.

166. Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детского языка /Под ред. Н.А. Рыбникова. М.-Л., 1926. - 112 с.