Роль экзаменационного стресса в изменениях вариабельности ритма сердца и биоэлектрической активности головного мозга у студенток медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, кандидат биологических наук Деваев, Николай Павлович

• Деваев, Николай Павлович
• кандидат биологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Деваев, Николай Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы студентов к учебной деятельности

1.2. Вариабельность сердечного ритма у студентов и ее корреляция в процессе обучения

1.3. Биоэлектрическая активность головного мозга как компонент, чувствительный к различным аспектам функционирования организма человека

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследований

2.2. Методика анализа вариабельности ритма сердца

2.3. Методика исследования биоэлектрической активности головного мозга

2.4. Методика измерения артериального давления

2.5. Методика определения степени личностной и реактивной тревожности

2.6. Статистическая обработка результатов исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Сравнительный анализ физиологических показателей организма студенток медицинского колледжа в состоянии покоя и в условиях экзаменационного стресса

3.1.1. Анализ функционального состояния сердечно-сосудистой системы и уровня тревожности

3.1.2. Анализ пространственно-временной организации биоэлектрической активности головного мозга

3.2. Сравнительная характеристика показателей вегетативной реактивности и психоэмоционального состояния студенток очной и очно — заочной (вечерней) формы обучения в начале обучения и в период первой экзаменационной сессии

3.3. Сравнительная характеристика динамики показателей вегетативной реактивности и психоэмоционального состояния студенток очной и очно - заочной (вечерней) формы обучения от сессии к сессии на протяжении трех лет

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль экзаменационного стресса в изменениях вариабельности ритма сердца и биоэлектрической активности головного мозга у студенток медицинского колледжа»

Обучение в колледже и ВУЗе является длительно действующим фактором, который накладывает отпечаток на индивидуальное развитие. Приспособление к комплексу новых требований, специфичных для средней и высшей школы, протекает на фоне быстрого взросления и становления личности, т. е. на фоне очередного критического периода в развитии человека. В условиях учебных нагрузок адаптационный процесс протекает на всех уровнях организма. Исследованию закономерностей процессов адаптации к учебной деятельности посвящена серия работ [9, 27 78, 104].

Известно, что в структуре молодого поколения студенты учебных учреждений представляют собой особую социальную группу, характеризующуюся специфическими условиями труда и необходимостью адаптироваться к целому комплексу новых факторов. Одним из таких факторов является экзаменационный стресс.

Стресс, вызванный сдачей экзаменов, занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся как средней, так и высшей школы [126]. Последние научные исследования убедительно доказывают, что экзаменационный стресс оказывает негативное влияние почти на все системы организма студентов [64, 103, 125]. Установлено, что психоэмоциональные нагрузки во время экзаменационных сессий оказывают более выраженное негативное влияние на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы студентов заочной формы обучения по сравнению со студентами очной формы [119].

Особенности реакции организма на психоэмоциональный стресс могут служить индикатором функционального состояния [11, 12, 61]. Имеется ряд жизненно важных физиологических характеристик, которые могут выступать в роли индикатора состояния целостного организма. К таким характеристикам относятся функциональные показатели сердечной деятельности и биоэлектрической активности головного мозга.

Сердце является чувствительным индикатором всех происходящих в организме событий. Математический анализ ритма сердца - наиболее информативный и доступный метод, выявляющий нарушения, свидетельствующие о вегетативном дисбалансе и позволяющий вести непрерывный динамический контроль [81]. По полученным результатам можно определить вегетативное звено регуляции, которое оказывает ощутимое воздействие на сердечный ритм [2, 24].

Отмечено так же, что психоэмоциональный стресс и решение когнитивных задач тесно сопряжено с изменением протекания отдельных нервных процессов. Многочисленные исследования показывают, что электропотенциалы отдельных нейронов головного мозга связаны тесной и достаточно точной количественной зависимостью с информационными процессами [47, 56]. Зафиксировать эти изменения можно с помощью метода электроэнцефалографии.

Возникающие стрессовые ситуации экзогенного характера создают условия для развития неблагоприятных психовегетативных реакций, нередко сопровождающихся расстройствами системы кровообращения. Умственные, физические и социальные стрессоры необходимы для поддержания здоровья, если их сила и продолжительность не превышает определенный индивидуальный уровень [24, 113].

Среди факторов, которые могут опосредовать ЭЭГ-реакции на когнитивные задачи, существенное место могут занимать как базовые психологические особенности, так и текущее психологическое состояние испытуемого, прежде всего факторы базовой и ситуативной тревожности [143].

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение, что психоэмоциональное напряжение, возникающее в результате экзаменационного стресса, определяет изменение вегетативной реактивности и гемодинамических реакции в организме студенток, которые будут зависеть от формы обучения. б

Целью диссертационного исследования является изучение вегетативной реактивности и психоэмоционального напряжения у студенток очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения в периоды экзаменационных сессий.

В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

1. Изучить особенности вегетативной регуляции сердечнососудистой системы студенток медицинского колледжа в межсессионный период и при экзаменационном стрессе.

2. Выявить функциональные особенности биоэлектрической активности головного мозга у студенток в межсессионный период и во время экзаменационной сессии.

3. Провести сравнительную характеристику психоэмоционального состояния и изменений вегетативной реактивности у студенток очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения по сессионным периодам в течение трех лет.

Научная новизна

В ходе исследования получены новые оригинальные научные данные об особенностях изменения психоэмоционального состояния студенток под влиянием экзаменационного стресса.

Впервые на основе анализа ВРС и ЭЭГ выявлены изменения вегетативной реактивности и психоэмоционального напряжения студенток очно-заочного (вечернего) отделения в состоянии обычного учебного дня и в условиях экзаменационного стресса. Впервые проведено комплексное исследование биоэлектрической активности головного мозга студенток в условиях экзаменационного стресса.

Новым является установленный факт более выраженного снижения спектральных составляющих ЭЭГ у студенток очно-заочного (вечернего) отделения в условиях экзаменационного стресса по сравнению со студентками-очницами.

Установлено, что реакция на процедуру сдачи экзамена является однотипной у студенток различных форм и сроков обучения и сопровождается увеличением показателей АД и снижением отдельных спектральных составляющих сердечного ритма и биоэлектрической активности головного мозга. Показано, что наиболее выраженная реакция напряжения регуляторных систем в условиях экзаменационного стресса отмечается во вторую сессию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экзаменационный стресс сопровождается увеличением показателей артериального давления и уровня тревожности с одновременным снижением спектральных составляющих сердечного ритма и биоэлектрической активности головного мозга вне зависимости от формы обучения и порядкового номера сессии.

2. Вегетативные проявления экзаменационного стресса более выражены у студенток очно-заочной (вечерней) формы обучения. Студентки вечернего отделения отличаются более высокими показателями артериального давления, низкими значениями абсолютной мощности спектра и отдельных спектральных составляющих сердечного ритма. Кроме того для них характерна более

1. выраженная тенденция к снижению мощности альфа-ритма в состоянии стресса, вызванного сдачей экзамена.

3. Интенсивность вегетативной реактивности у студенток различных форм обучения зависит от этапа учебного процесса. Наибольшее напряжение регуляторных систем в условиях экзаменационного стресса наблюдается во вторую экзаменационную сессию у студенток очно-заочной (вечерней) формы обучения. Научно-практическая значимость работы

Всестороннее и глубокое изучение физиологических систем здорового организма и их функциональное состояние при различных экзогенных и эндогенных влияниях дает представление о базовых свойствах 8 адаптационно-компенсаторных механизмов, заложенных в организме, и только в этом случае возможна грамотная разработка методик для выявления ранних нарушений в исследуемых системах или лечения уже имеющихся патологий. Таким образом, исследование функционального состояния сердечно-сосудистой и нервной систем в здоровом организме и выявление взаимозависимых реагирований составляющих этих систем на различные экзогенные воздействия, является очень актуальным.

В ходе проведенного исследования получены сравнительные данные об изменениях психоэмоционального состояния студенток различных форм обучения во время экзаменационной сессии. Значительно расширены представления о формировании приспособительных реакций организма студенток очно-заочной (вечерней) формы обучения в ходе обычного учебного процесса и в сессионные периоды, что поможет в выборе оптимальных педагогических систем и технологий при организации учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже.

Представленная в работе информация указывает на необходимость учета напряженной учебной деятельности студенток при организации первых сессий в колледже и вузе и может быть учтена при составлении программы социально-гигиенического мониторинга здоровья студентов.

Основные выводы и обобщения могут быть использованы в медико-биологических исследованиях по изучению адаптации человека к различным стрессовым ситуациям.

Одновременно материалы исследования могут применяться при подготовке учебников, учебных и методических пособий, специальных курсов физиологического и педагогического характера.

Положения работы внедрены в учебный процесс и используются на лекционных и лабораторно-практических занятиях во Владимирском государственном гуманитарном университете (акт о внедрении от 4.10.2010 №1220) и Владимирском базовом медицинском колледже (акт о внедрении от 16.09.2010 №469).

Результаты исследования учитываются при организации учебного процесса студентов по очно-заочной и заочной форме обучения (составление учебного плана, графика учебного процесса, расписания сессии, определение форм аттестации студентов, рекомендации студентам по рациональному планированию учебной деятельности и снятию психоэмоционального напряжения).

Апробация работы

Результаты исследования обсуждались на:

1) II Международной дистанционной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях», 10 ноября 2009 г., г. Владимир;

2) Международном конгрессе «Кардиостим-2010», 18-20 февраля, 2010 г., г. Санкт-Петербург;

3) XXI съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова, 19-25 сентября 2010 г., г. Калуга;

4) Ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГГУ, 2007-2010 гг.

Научные публикации

По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ. Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 114 печатных страницах машинописного текста, иллюстрирована 23 таблицами и 6 рисунками. Работа состоит из введения, обзора литературы, главы описания организации и методов исследования, главы собственных исследований, заключения и выводов. Библиографический указатель содержит 212 источников, из них 128 на русском и 84 иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Деваев, Николай Павлович

выводы

1. Экзаменационный стресс сопровождается увеличением активности симпатического отдела АНС. Реакция организма студенток четко прослеживается на любой экзамен сессии и проявляется в увеличении показателей артериального давления и уровня ситуативной тревожности с одновременным снижением спектральных составляющих сердечного ритма.

2. Сдача экзамена приводит к снижению спектральных составляющих биоэлектрической активности головного мозга по сравнению с межсессионным периодом.

3. Студентки очно-заочного (вечернего) отделения отличаются более высокими показателями ЧСС и АД, низкими значениями абсолютной мощности спектра и отдельных спектральных составляющих сердечного ритма, кроме того для них характерна тенденция к более выраженному снижению мощности альфа-ритма в условиях экзаменационного стресса.

4. У студенток очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения период наиболее выраженной адаптации к учебному процессу приходится на первые две экзаменационные сессии, при этом показатели напряжения регуляторных систем в условиях экзаменационного стресса приобретают пиковые значения во вторую сессию.

5. Завершающий этап обучения (4-я экзаменационная сессия) у студенток различных форм обучения характеризуется стабилизацией основных показателей центральной гемодинамики и параметров ВРС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты собственных исследований, изложенные в предыдущей главе и анализ доступных литературных источников, позволили оценить психофизиологические показатели студенток в межсессионный период и экзаменационную сессию, дать научную оценку проявлениям экзаменационного стресса в зависимости от формы и срока обучения.

Известно, что экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся как средней, так и высшей школы [126]. Часто экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается в клинической психиатрии при определении характера психогении и может являться пусковым механизмом реактивной депрессии. По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечнососудистой системы, которые проявляются в повышении частоты сердечных сокращений, увеличении артериального давления, возрастании уровня мышечного и психоэмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение может приводить к активации симпатического или парасимпатического отделов АНС, а также к развитию переходных процессов, сопровождающихся нарушением вегетативного гомеостаза и повышенной лабильностью реакций сердечно-сосудистой системы на эмоциональный стресс. После сдачи экзамена физиологические показатели не сразу возвращаются к норме — обычно требуется несколько дней для того, чтобы параметры артериального давления вернулись к исходным величинам [64, 127].

Адаптация организма студенток к стрессу в значительной мере зависит от взаимодействия симпато-парасимпатических влияний на сердце.

Активация симпато-адреналовой системы, приводящая к увеличению содержания катехоломинов в крови и миокарде, является основной причиной

82 появления различных нарушений ритма. Напротив, преобладание * парасимпатических влияний препятствует развитию подобных нарушений.

На начальный период исследования испытуемым было от 16 до 19 лет. Известно, что уже к 16-летнему возрасту формирование вегетативной регуляции хронотропной функции сердца стабилизируется. Количественные соотношения симпатических и парасимпатических влияний аналогичны влияниям на сердце взрослого человека [117]. Согласно большинству литературных данных, наряду с более высоким уровнем функционирования ССС преобладает влияние автономного контура, ослабление центральных влияний на управление сердечного ритма [60]. В 17-18 лет сердечнососудистая система считается окончательно сформированной. Результатом этого является развитие сложной, многокомпонентной иерархической структуры нервных и гуморальных механизмов метаболического обеспечения функций, осуществляемых этой системой. Одновременно продолжается активация всех внутренних физиологических резервов ^ организма, которые являются предпосылкой для успешной социализации личности.

Анализируя параметры функционального состояния ССС студенток в межсессионный период и в условиях экзаменационной сессии можно отметить, что при сравнении в ракурсе покой - экзаменационный стресс, почти все они являлись статистически достоверными.

Показатели артериального давления - СД, ДД и ПД изменялись аналогичным образом с ЧСС, а именно: закономерно возрастали перед сдачей экзамена и плавно снижались через 20-30 минут после него. Высокие показатели АД (140-150 мм. рт. ст.) сохранялись после сдачи экзамена у каждого 10-го испытуемого. Это указывает на то, что ситуация экзамена » является источником эмоционального напряжения и сопровождается активизацией нервной и сердечно-сосудистой системы. Об этом свидетельствовало повышение на экзамене в сравнении с началом сессии н значений ЧСС и показателей АД, что фактически служит следствием генерализованной реакции организма студенток на экзаменационный стресс.

Анализ динамики показателей ВРС в указанных экспериментальных ситуациях также позволил обнаружить серию достоверных отличий.

Состояние экзаменационного стресса сопровождалось снижением вариабельности кардиоинтервалов (БОКМ), что указывает на существенное снижении активности парасимпатического отдела АНС во время экзаменов. Через 20-30 минут величина данного критерия увеличивалась у 87% испытуемых и достигала уровня, зафиксированного в состоянии относительного покоя в межсессионный период.

При анализе параметров активности парасимпатического звена, наиболее чувствительным к стрессу оказались параметры р>Ш 50 и КМ^О. Их достоверное снижение перед сдачей:экзамена было зафиксировано у 90% испытуемых, что согласуется с данными авторов, рекомендующих этот показатель в качестве наиболее чувствительного индикатора эмоционального стресса, отражающего изменение работы парасимпатической нервной системы [126].

Под воздействием экзаменационного стресса происходило изменение спектральных составляющих ВРС. Статистически достоверные отличия были обнаружены по мощности высоко- (БР), низко- (Ы7) и сверхнизкочастотных колебаний (УГЛ7). Данный факт указывает на то, что в момент экзаменационного стресса происходит активация всех уровне» регуляции, и, в основном, приспособление к данному виду нагрузок происходит за счет симпатического отдела АНС и центрального гуморально-метаболического комплекса.

Наиболее вариабельным оказался критерий, характеризующий суммарную мощность спектра (ТР). Его высоко достоверное снижение перед сдачей экзамена, по сравнению с показателями, полученными в состоянии обычного учебного дня, было зафиксировано у 97% испытуемых. В состоянии относительного покоя в межсессионный, период общая мощность

84 спектра в исследуемой группе студенток составила 2799,85±421,43мс2. За 2025 минут до сдачи экзамена величина показателя снижалась до 2044,29±328,63мс2 (р<0,001) и возрастала непосредственно после экзамена до 3545,84 мс2±703,11 (р<0,05).

У 3% испытуемых приспособление к экзаменационному стрессу происходило за счет роста мощности метаболической и барорефлекторной модуляции с одновременным повышением мощности спектра непосредственно перед сдачей экзамена. Такой парадокс объясняет теория P.M. Баевского о двух контурной системе управления ритмом сердца, согласно которой, при неоптимальном управлении необходима активация1 более высоких уровней регуляции. Это проявляется в компенсаторном усилении активности всего регуляторного механизма и появлении медленных волн с все более-высоким периодом, в возрастании их мощности [10].

Руководствуясь тем, что автономная нервная система является одной из регуляторных систем организма, влияющей, в частности, и на ССС, в качестве индикатора- функционального состояния организма был использован индекс вагосимпатического воздействия на сердечный ритм (LF/HF), который позволил выделить в исследованной популяции студенток три типа регуляции сердечного ритма. Лица с преобладанием активности симпатического отдела АНС были отнесены к симпатикотоникам, с преобладание парасимпатического отдела — к ваготоники, сбалансированное влияние двух отделов характеризовалось как нормотония. В результате было установлено, что преобладающими в межсессионный период были ваготонический и симпатотонический типы, а в период экзаменационной сессии происходило достоверное увеличение доли нормотоников с одновременным снижение доли ваготоников.

Важную роль в развитии экзаменационного стресса играют личностные характеристики испытуемых. Средний уровень личностной тревожности обследованных студенток в состоянии относительного покоя составил 40,7 ±

85

0,4 балла и характеризовался, как умеренный. В состоянии экзаменационного стресса большую часть обследуемых составили студентки с высоким (47%) уровнем ЛТ. Аналогичные результаты получены и при анализе реактивной (ситуативной) тревожности. Величина данного показателя также возрастала непосредственно перед сдачей экзамена, достигая в среднем 54,5 ± 0.9 балла, что свидетельствует о высоком уровне ситуативной тревожности у студенток перед экзаменом.

Для качественного анализа показателей биоэлектрической активности головного мозга студенток в условиях экзаменационного стресса внимание было сконцентрировать на определенных ритмах мозга, поскольку данные в этой области наиболее противоречивы. Известно, что к 16-17 годам частота регистрируемых волн повышается, быстро устанавливается их синхронность, поэтому на ЭЭГ как юношей, так и девушек преобладает альфа-ритм, иногда регистрируемый далеко в передних отделах мозга. В них отмечается различное количество бета-волн, а тета-волны представлены в гораздо меньшем объеме. Частота альфа-ритма различна, но после 16 лет она постоянна, даже если на ЭЭГ с возрастом начинает увеличиваться количество быстрых волн другого типа. Формирование паттерна ЭЭГ, характерного для взрослого человека, продолжается до 21 года, причем у девушек процесс созревания электрической активности мозга опережает таковой у юношей на 2-3 года [20, 47, 48, 49]. Таким образом, в процессе формирования корковой ритмики происходит постепенное изменение частотного спектра колебаний ЭЭГ, снижается количество медленных волн типа дельта и тета, стабилизируется альфа-ритм, происходит зональное распределение ритмики [43].

При сравнении показателей пространственно-временной организации биоэлектрической активности головного мозга, полученных в межсессионный период и в условиях экзаменационного стресса, было обнаружено достоверное снижение спектральной мощности альфа - и бетаритмов. По. поводу динамики альфа-ритма под воздействием различных

86 психоэмоциональных раздражителей, в научных кругах до сих пор ведутся непрекращающиеся споры. Некоторыми исследователями было установлено, что' альфа-ритм подавляется-при эмоциональных переживаниях, а смена его на дельта-ритм отражает развитие стрессовой реакции [58]. Другие данные свидетельствуют о специфичности отражения различных эмоций в мощности альфа-ритма. Например, такой результат был получен Костюниной и Куликовым, которые исследовали частотные характеристики спектров ЭЭГ при воображении испытуемым различных эмоций. Они получили следующие данные: при «страхе» и «горе» происходит подавление альфа-ритма, а при «радости» и «гневе» - возрастание [63].

Одновременное достоверное уменьшение средней мощности спектров исследуемых ритмов головного мозга в момент экзаменационного стресса можно расценивать как признак повышения кортикального тонуса и выраженного напряжения регуляторной функции ЦНС. Данные изменения являются звеньями патогенеза стрессового патологического десинхроноза и основой для проведения коррекции, способствующей повышению психической адаптации и умственной работоспособности студенток. Отсюда следует важность учета оценки специфики деятельности мозга, его основных функциональных систем, посредством которых реализуются когнитивные процессы. Чтобы обеспечить максимальную эффективность процесса обучения, снизить утомление и исключить, насколько это возможно, рост различных заболеваний, необходимо применение системного подхода к изучению особенностей функциональной организации когнитивных процессов, мониторирование показателей, характеризующих функциональное состояние ЦНС.

Наиболее вариабельными оказались спектральные составляющие альфа-ритма. Снижение его мощности в состоянии экзаменационного стресса наблюдалось у 86 % испытуемых, и наиболее было выражено в лобных и височных отведениях. В остальных регистрируемых отведениях мощность альфа-ритма также снижалась, но статистически недостоверно. Результаты

87 наших исследований согласуются с данными других авторов, так же отмечающих, что альфа-ритм подавляется при эмоциональных переживаниях, а смена его на дельта-ритм отражает развитие стрессовой реакции [58]. Другие данные свидетельствуют о специфичности отражения различных эмоций в мощности альфа-ритма. Например, в исследованиях характеристики спектров ЭЭГ при воображении испытуемым различных эмоций, проведенных Н.Б. Костюниной при «страхе» происходило подавление альфа-ритма, а при «радости» - возрастание [63].

При проведении сравнительного анализа мощности бета-ритма было обнаружено, что в состоянии экзаменационного стресса в у 72% испытуемых в лобных и височных отведениям отмечалось его незначительное повышение. Данный факт, возможно, объясняется тем, что бета-ритм наиболее тесно связан с уровнем тревожности и его повышение в стрессовых ситуациях расценивается как результат развития различных вегетативных сдвигов в организме [43]. I

Для проведения дальнейшей статистической обработки и выявления различий в реакции на экзаменационный стресс у студенток, обучающихся по различным формам обучения, все испытуемые были разделены на две группы: в первую вошло 50 студенток-очниц Владимирского медицинского колледжа, во вторую - 55 студенток очно-заочного (вечернего) отделения.

Известно, что студенты вечернего и заочного отделения, как правило, находятся в состоянии повышенной стрессовой нагрузки, что связано с неравномерностью распределения учебных нагрузок, систематической прерывистостью обучения и наличием больших интеллектуальных нагрузок в период экзаменационной сессии [119]. Кроме того, контингент исследуемых нами студенток вечернего отделения составили в основном девушки, одновременно включенные в два качественно различных вида деятельности - профессиональную (работа на производстве днем) и учебную обучение вечером в колледже), образующих систему совместной деятельности. Исходя из этого, было выдвинуто предположение, что

88 психоэмоциональные нагрузки во время экзаменационной сессии оказывают более выраженное негативное влияние на функциональное состояние нервной и сердечно-сосудистой системы студенток вечерней формы, обучения по сравнению со студентками общей формы.

В ходе сравнительного анализа показателей биоэлектрической активности головного мозга, ВРС и центральной гемодинамики у студенток очной и очно-заочной формы обучения во время экзаменационной сессии выяснилось, что динамика изменений исследуемых психоэмоциональных показателей сравнительно однотипна. В обеих исследованных группах экзаменационный стресс сопровождался закономерным повышением показателей АД, существенным снижением вариабельности кардиоинтервалов и общей мощности спектра сердечного ритма, изменением мощности ритмов головного мозга, повышением уровня тревожности.

Однако уже в первой серии экспериментов было отмечено, что студенткиочницы отличаются по сравнению с учащимися вечернего отделения более высокими показателями временных и частотных составляющих ВРС.

Незначительные различия были зафиксированы по параметру НЕ, отражающему вклад в сердечный ритм высокочастотных колебаний.

Величина данного критерия у студенток очного отделения оказалась несколько выше, что свидетельствует о преобладании в регуляции ритма сердца парасимпатической составляющей. Одновременно в группе студенток вечернего отделения доминировали относительно небольшие величины общей мощности спектра, а значения показателей временного'анализа также было невелико, что указывает на больший вклад в регуляцию ритма сердца симпатической нервной системы. Вместе с тем отмечалось некоторое доминирование УЬР-волн по сравнению с вкладом низкочастотных колебаний в состоянии относительного покоя и через 20-30 минут после сдачи экзамена. Такое описание симпатического варианта регуляции сердечного ритма не согласуется- с данными, приведенными в литературе

76]. В упомянутой работе [76] данный тип характеризуется сохранением

89 следующего отношения спектральных составляющих - УЬР<НР<ЬР, т.е. г наиболее низкий вклад в структуру сердечного ритма вносят сверхнизкочастотные волны.

Проведенный анализ вариабельности ритма сердца, как нам представляется, указывает на существенный вклад в регуляцию сердечного ритма у студенток вечернего отделения ренин-ангиотензин-альдостероновой системы, что свидетельствует о переходе регуляции сердечного ритма на гуморально-метаболический, который в меньшей степени способен обеспечить адекватный гомеостаз [85]. На основании этого можно сделать вывод о недостаточной сбалансированности АНС у студенток вечернего отделения.

При анализе спектральных составляющих биоэлектрической активности головного мозга у студенток в зависимости от формы обучения было отмечено, что различия, как в состоянии относительного покоя, так и в момент экзаменационного стресса, значимо проявлялись в диапазонах 6-8 Гц, 8-12 Гц и 18-20 Гц. На основе визуального анализа мощности спектра ЭЭГ в сравниваемых группах наиболее четко проявились функциональные отличия по составляющим альфа - и бета-ритма. В обеих группах сразу по нескольким отведениям отмечалось некоторое повышение мощности бета-ритма с одновременным снижением спектральных составляющих альфа-ритма в ответ на процедуру сдачи экзамена. Данная особенность достаточно четко прослеживается у представителей обеих групп, но, учитывая то, что все проведенных исследованиях относятся только к лицам женского пола, она не может быть взята за основу для построения универсального объективного критерия знака переживаемой эмоции.

Анализ происходящих изменений позволяет заключить, что система вечернего образования в меньшей степени способствует адаптации к учебным программам с соответствующим повышением напряжения регуляторных вегетативных процессов в условиях воздействия стрессового фактора.

1 ' 90

Для изучения динамики показателей вегетативной реактивности психоэмоционального состояния студенток очной и очно — заочной (вечерней) формы обучения от сессии-к сессии исследования проводились на протяжении четырех экзаменационных сессий в течение трех лет.

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что наиболее выраженная реакция напряжения регуляторных систем в условиях экзаменационного стресса у студенток независимо от формы обучения наблюдается в период второй экзаменационной сессии. В указанный период изучаемые кардиоритмографические параметры и показатели центральной гемодинамики приобретали пиковые значения у 92% испытуемых относительно всего периода обследования. При этом наибольшее напряжение механизмов адаптации отмечается у студенток очно-заочной (вечерней) формы обучения, на что- указывает явное доминирование симпатического отдела АНС.

Наиболее вариабельными параметрами ВРС, числовые значения которых претерпели наибольшие изменения от одного сессионного периода к другому, оказались КР^Б, р№450% (табл. 3.3.1-3.3.2). Показатель

БОМЫ, характеризующий снижение* вариабельности кардиоинтервалов, у студенток очного отделения составил в г первую сессию 50,34±12,16 мс, во вторую снизился до 42±11,34 мс и достиг своего максимума в четвертую экзаменационную сессию, составив при этом 51,23±9,43.

В группе студенток очно-заочного (вечернего) отделения отмечалась аналогичная тенденция: минимальное значение стандартного отклонение нормальных кардиоинтервалов было зафиксировано в период второй сессии мс, • а максимальное в четвертую экзаменационную сессию и составило 47,06±6,51мс.

Таким образом, полученные в ходе проведенного исследования факты, позволили сделать определенные выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Деваев, Николай Павлович, 2011 год

1. Агаджанян, H.A. Человек и биосфера: Мед-биол.аспекты. М.: Знание, 1987.-93 с.

2. Агаджанян, H.A. Биоритмы, спорт, здоровье / H.A. Агаджанян, H.H. Шабатура М.: Физкультура и спорт. - 1989. - 134 с.

3. Агаджанян, H.A. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма / H.A. Агаджанян, И.В. Руженкова, Ю.П. Старшинов и др. // Физиология человека. 2000. - Т. 23, № 1. — С. 93.

4. Агаджанян, H.A. Человек в условиях гипокапнии и гиперкапнии / H.A. Агаджанян, И.Н. Полунин, В.Д. Степанов -М. 2001. 125 с.

5. Аладжалова, H.A. Психофизиологические аспекты свехмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979. 216 с.

6. Александровский, Ю.И. Пограничные психические расстройства. -М.: Зевс. -1997. -576 с.

7. Алферова, В.В. Динамика функционального состояния центральной нервной системы школьников 16 лет в течение учебного года / В.В. Алферова, Т.А. Кудрякова // Физиология школьников юношеского возраста: сборник научных трудов. М., 1988. С. 105-111.

8. Анализ сердечного ритма / Под редакцией Д. Жемайтите и Л. Тельксниса. Вильнюс: Мокслас, 1982. - 130 с.

9. Баевский, P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом //Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения. М.: Медицина, 1976. С. 161-175.93

10. Баевский, P.M., Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкий — М.: Наука, 1984.-267 с.

11. Баевский, P.M. ВРС, теоретические аспекты и возможности клинического применения / P.M. Баевский, Г.Г. Иванов // Конгресс, «Детская кардиология 2000». М, 2000. - С. 24 - 40.

12. Баевский, P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. - С. 71.

13. Базанова, O.A. Индивидуальные характеристики альфаi >активности и сенсомоторная интеграция. Автореф. дисс. д-ра. биол. наук. Новосибирск, 2009. С. 7-13.

14. Байгужина, О.В. Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических лроцессов организма студенток 1920 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Челябинск, 2008. С. 4-13.

15. Барбараш, О. Л. Оксид азота в формировании тревожных расстройств у больных гипертонической болезнью / О.Л. Барбараш, И.А. Шибанова и др. // Кардиология. 2004, №7. - С. 44-49.

16. Безруких, М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников в 16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека, 1989- №2. С. 36-39.

17. Безруких, М.М. Оценка функционального состояния организма школьников 8-9 классов под влиянием учебной нагрузки / М.М. Безруких, Л.Г. Юргенев // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М., 1989. - С. 86-95.

18. Белова, Е.В. Зависимость изменения артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения / Е.В. Белова, Г.Б. Голованова, В.П. Емцева и др. // Физиология человека, 1987.-№1.-С. 84-89.

19. Благосколонова, Н.К. Электрическая активность мозга детей при эпилепсии. М.: Медицина, 2000. - 238 с.

20. Благосклонова, Н.К. Клиническая электроэнцефалография // Эпилептология детского возраста. Руководство для врачей: Ред. А.С.Петрухин / Москва, Медицина, 2000. С. 309-315.

21. Бухаринова, Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к условиям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий: Дисс. канд. биол. наук. Чебоксары, 1998. -186 с.

22. Ванюшин, Ю.С. Деятельность сердца и состояние симпатоадреналовой системы у мальчиков, занимающихся спортом: Дис.канд.биол. наук. Казань, 1986 - С. 5 - 60.

23. Войнов, В.А. Некоторые механизмы участия пептидэргических систем в регуляции функций дыхательного центра / В.А. Войнов, О.Н. Чиченков, Б.А. Чиж // Физиологический журнал, 1993. Т. 79. - № 11. - С. 31-37.

24. Гаврилова, И.Н. Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Тюмень — 2007. С. 8-13.

25. Галеев, А.Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет / А.Р. Галеев, Л.Н. Игишева, Э.М. Казин // Физиология человека, 2002. Т. 28. - №4. - 54-58 с.

26. Гусельников, В.И. Ритмическая активность головного мозга / -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. С. 45-56.33: Гусельников, В:И. Ритмическая активность в,сенсорных системах / В.И. Гусельников, А.Ф. Изнак М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 214 с.

27. Гуштурова, И.В. Особенности центральной1 И: периферической^ гемодинамики в покое и при физической нагрузке у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. биол. наук, Казань. — 1996. С. 26.

28. Данилевский, В.Я. Исследования по физиологии головного мозга. Диссертация. М. 1875: С. 22-32.

29. Данилова, H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ. 1992. 192 с.

30. Данилова, H.H. Сердечный ритм и информационная нагрузка // Вести МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. №4. С. 14.

31. Данилова, H.H. Показатели сердечного ритма при решении человеком арифметических задач / H.H. Данилова, С.Г. Коршунова, E.H. Соколов // Журн. высш. нерв. деят. 1994. Т. 44. № 6. С. 932.

32. Даян, A.B. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационный стресс / A.B. Даян, А.О. Оганнисян, Э.С. Геворкян с соавт // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - №2.-С. 37-43.

33. Деваев, Н.П. Особенности приспособления сердечно-сосудистой системы студенток к психоэмоциональному стрессу // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. №11.2. С. 329-336.

34. Жирмунская, Е.А. Электроэнцефалография в клинической практике / Е.А. Жирмунская, B.C. Лосев М., 1997. - 118 с.

35. Жуков, Д.А. Биологические основы поведения // Гуморальные механизмы. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2004. - 132 с.

36. Звездина, И.В. Материалы 5-го конгресса педиатров России / И.В. Звездина, А.Н. Усольцев и д.р. М. 1998. С. 31.

37. Зенков, Л.Р. Электроэнцефалография. М.: Медицина, 1991.196 с.

38. Зенков, Л.Р. Клиническая электроэнцефалография с элементами эпилептологии. Таганрог.: Изд-во, Таганрогского государственного радиотехнического университета, 2001. — 358 с.97

39. Зенков, JI.P. Клиническая электроэнцефалография. — м.: «Медпресс-информ», 2004. 63 с.

40. Зенков, Л.Р. Электроэнцефалография // Функциональная диагностика нервных болезней. Руководство для врачей. М. "Медпресс-информ". 2004. - С. 12 - 139.

41. Зенков, Л.Р. Непароксизмальные эпилептические расстройства. Руководство для врачей. М. "Медпресс-информ", 2007. - 278 с.

42. Зиннатуллина, И.Р. Адаптивные реакции сердечно-сосудистой и центральной нервной системы на умственную и локальную физическую нагрузку у студентов-спортсменов. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Набережные Челны, 2009. С. 8-11.

43. Иваницкий, Г.А. Распознавание типа решаемой в уме задачи по нескольким секундам ЭЭГ с помощью обучаемого классификатора // Журн. высш: нервн. деят. 1997. - Т. 47, № 4. - С. 743-747.

44. Игошева, Н.Б. Роль физиологических и средовых факторов в обеспечении половых различий в кардиоваскулярной чувствительности к стрессам человека и животных. Автореф. дисс. д-ра. биол. наук. Астрахань, -2009. С. 6-12.

45. Изнак, А.Ф. Модуляция сенсомоторной деятельности человека на фоне альфа-ритма ЭЭГ // Проблемы развития науч. иссл. в обл. псих, здоровья/МЗ СССР, АМН СССР. 1989. - С. 3-24.

46. Казин, Э.М: Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова и др. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 23.

47. Карлов, В.А. Эпилепсия. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

48. Кауфман, В.Ю. Электрические явления в коре головного мозга / Обозрение психиатрии. М., 1912. - №8. - С. 403-404.

49. Коган, В.Н. Электрические проявления деятельности коры головного мозга // «Частная физиология нервной системы» под ред. П.Г. Костюка и др. Ленинград: Наука. 1983. С. 35-36.98

50. Колодько, O.E. Динамика показателей артериального давления у учащихся 9 классов < под влиянием учебной нагрузки // Функционирование сердечно-сосудистой системы ребенка в процессе развития и под влиянием учебной деятельности. М., 1985.-С. 63-67-.

51. Копылова, В.А. Динамика умственной работоспособности и некоторые показателей сердечно-сосудистой системы подростков, обучающихся по разным режимам в течение учебного года / Тезисы I Международной конференции. Дубна, 1992. — 204 с.

52. Корыстов, Ю.Н. // Журнал ВНД им. Павлова. 1997. - № 4. - С.627.

53. Костюнина, Н.Б., Куликов В.Г. Частотные характеристики спектров ЭЭГ при эмоциях. // Журнал Высшей Нервной Деятельности им.И.П. Павлова. 1995 - Выпуск 3. - 33 с.

54. Кривобокова, В.А. Влияние экзаменационного стресса на секреторные показатели гаструдуоденального отдела желудочно-кишечного тракта у студентов в зависимости от вегетативного статуса. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Челябинск, — 2010. С. 4-12.

55. Курицына, М.В. Динамика оксида азота в конденсате выдыхаемого воздуха — биомаркер напряжения в системе регуляции вегетативных функций у школьников / М.В. Курицына, Н.П. Ларионов. Томск-2005. С. 34-38.

56. Курицына, M.B. NO зависимые механизмы регуляциивегетативных функций и их роль в процессах адаптации к школьномустрессу / М.В., Курицына, Н.П. Ларионов // Материалы международной99

57. Лапшина, Т.Н. ЭЭГ-индикация эмоциональных состояний человека // Вестник МГУ, сер.14 "ПСИХОЛОГИЯ". 2004. - №2. - С. 101102.

58. Лапшина, Т.Н. Психофизиологическая диагностика эмоцийчеловека по показателям ЭЭГ: Дис.канд. психол. наук. Москва, 2007 1. С. 50-84.

59. Литвинова, H.A. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности. Автореф. дисс. д-ра. биол. наук. Томск, 2008. С. 4-7.

60. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.:Академия. - 2002.378 с.

61. Лучицкая, Е.С. Функциональные особенности гемодинамики подростков в условиях различной двигательной активности. Автореф. дисс. канд. Биол. наук. Владимир. — 2007. С. 23.

62. Маколкин, В.И. Микроциркуляция и поражение органов-мишеней при артериальной гипертонии // Кардиология, 2006. - №2. - С. 34.

63. Марков, Х.М. Простаноиды, и атеросклероз // Пат. Физиология, -2004. №1.-С. 22.

64. Меерсон; Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. -М.: Наука, 1981. С. 117.

65. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца. Опытпрактического применения. Иваново, 2000. - 182 с.100

66. Навакатикян, А .О. Влияние умственного труда с различной степенью нервно-эмоционального напряжения на сердечно-сосудистую систему / А.О. Навакатикян, Ю.И. Кундиев, Г.Г. Лисина и др. // Кардиология, 1973.-№3.-С. 50-56.

67. Науменко, А.И. Физиология мозгового кровообращения в связи с динамикой цереброспинальной жидкости // Докл. . на соиск. уч. степ, д-ра мед. наук. Минздрав РСФСР, 1-й Ленинградский мед. ин-т им. И.П.Павлова. - Л., 1965. - 44 с.

68. Николаев, К.Ю. Микроциркуляторная эндотелийзависимая сосудистая реактивность и основные факторы риска / К.Ю. Николаев, И.М. Гичева, Г.И. Лившиц, A.A. Николаева Бюллетень СО РАМН, - 2006. №4. 176 с.

69. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых //Физиология человека. 2001. Т.27. №6. С. 95-102.

70. Орлов, В.В. Кортикальные влияния на кровообращение. Л.: Наука, 1971.-240 с.

71. Осколок, Л.Н. Исследование гемодинамических показателей у подростков во время учебных занятий // Проблемы умственного труда. М., 1979.-Вып. 5.-С. 15-25.

72. Панкова, Т.Б. Динамика состояния вегетативной нервной системы у школьников старшего возраста по данным кардиоинтервалографии / Т.Б. Панкова, Т.А. Бородулина // Российский педиатрический журнал, 2002. - №3. С. 16-21.

73. Плышевская, Е.В. Функциональные особенности сердечнойдеятельности школьников 15-16 лет. Дисс. канд. биол. наук. Владимир.-2003.- 132 с.

74. Прессман, А.П. Нарушения центральной нервной регуляции при сердечно-сосудистых заболеваниях / А.П. Прессман, Л.П. Прессман М.: Медицина, 1968. - 131 с.

75. Реброва, О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA. М. МедиаСфера, 2003.-312 с.

76. Русинов, B.C. Некоторые вопросы теории электроэнцефалограммы. Л.: Физиология, 1974. - 236 с.

77. Рясик, Ю.В. Вариабельность сердечного ритма школьников младших классов с учетом, функциональной ассиметрии мозга и наличия признаков вегетативных нарушений. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Киров, -2007. С. 9-12.

78. Северов, А.А. Особенности психофункциональных реакций на стрессогенные воздействия и их направленная реакция у молодых людей. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Волгоград, 2009. С. 5-12.

79. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя. М.: Рэнар, 1992. - 160с.

80. Селье, Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1999. - 127 с.

81. Сергеева, О.М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов ВУЗа. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Н. Новгород, -2008. С. 15-17.

82. Сердюковская, Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

83. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 49 с.

84. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. 213 с.

85. Синицына, Т.М. Частота сердечных сокращений и дыхания при различной успешности выполнения умственной работы / Т.М. Синицына, Р.П. Чекурда // Физиология человека, 1986. №2. - С. 199-203.

86. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М, 2005. - 527 с.

87. Сосенков, Б.А. Особенности сердечной деятельности подростков в связи с выраженностью эмоциональной напряженности / Б.А. Сосенков, Ж.И. Зайцева, А.И. Куликова // Системное и органное кровообращение. -Чебоксары, 1987.-С. 10-14.

88. Сосин, Д.Г. Варианты телосложения человека и методы соматотипирования в современной медицине / Д.Г. Сосин, С.А. Орлов, H.H. Белов Тюмень, Изд-воТМУ 2003. - 165 с.

89. Спилбергер, Ч. Д. Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 12.

90. Статуева, JI.M. Динамика- вариабельности сердечного ритма студентов и школьников Арзамаса в процессе учебной нагрузки // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. №4. С. 82-87.

91. Статуева, Л.М. Психофизиологическая адаптация старшеклассников и студентов к различным системам обучения. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Н. Новгород, 2008. С. 11-16.

92. Стрелков, Д.Г. Сравнительная оценка функциональных резервов организма человека при действии измененной газовой среды. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Москва, 2007. С. 6-14.

93. Суворов, В.В. Функциональные особенности адаптации сердца кфизической нагрузке / В.В. Суворов, В.Б. Русанов, Е.В. Плышевская и др. //юз

94. XVIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова: Тезисы докладов. -Казань, 2001.-С. 582.

95. Тарасова, O.JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореферат дисс. канд. мед. наук. Томск, 1998. С. 9-12.

96. Татарченко, И.П. Комплексная оценка эпизодов ишемии и вазомоторной функции сосудистого эндотелия у больных сахарным диабетом 2-го типа / И.П. Татарченко, Н.В. Позднякова, Е.А. Дудукина, О.И. Морозова // Кардиология, 2007. №4. - С. 41.

97. Тупицын, О.И. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. - 86 с.

98. Тупицын, О.И. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дисс. д-ра. мед. наук. -М., 1986.-С. 42.

99. Ульянинский, JI.C. Кровообращение и эмоциональный стресс // Материалы IV Всероссийской школы-семинара «Физиология кровообращения». Симферополь, 1983. - С. 165 - 175.

100. Урумова, JI.T. Стрессовые патологические десинхронозы. Разработка и патофизиологическое обоснование новых хрономедицинских восстановительных технологий: Автореферат дисс. канд. мед. наук. -Владикавказ, 2009. С. 9-28.

101. Усоев, В.М. Физическое здоровье абитуриентов / Усоев В.М., Плышевская Е.В., Дектярева А.И. // Здоровье студентов: Сборник тезисов международной научно-практической конференции. М., 1999. - С. 135-136.

102. Фарбер, Д.А. Гетерогенность и возрастная динамика альфа-ритма ЭЭГ / Д.А. Фарбер, В.Ю. Вильдавский // Физиология человека. 1996. — Т. 8 №5.-С. 5-12.

103. Физиология развития ребенка: (Теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М., 2000. - 503 с.

104. Физиология человека. Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. М. 2005.1. С. 85.

105. Черепанов, С.М. Динамика функционального состояния сердечно-сосудистой системы студенток в сессионные периоды в зависимости от формы обучения. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Набережные Челны, 2010. С. 4-11.

106. Чижикова, С.Н. Адаптивные возможности и психофизиологический статус студентов приполярного региона. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Архангельск, 2008. С. 7-9.

107. Шабров, A.B. Диагностическое значение поздних- потенциалов желудочков, вариабельности сердечного ритма и дисперсии интервалов Q-T у больных инфаркта миокарда // Кардиология. 2002, №1. - С. 70-75.

108. Шишкин, СЛ. Исследование синхронности резких изменений альфа активности ЭЭГ человека. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Москва, -1997. С. 8-12.

109. Щербатых, Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД им. И.Павлова. 2000. №6. С. 959-963.

110. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса. Автореф. дисс. д-ра. биол. наук. СПб, 2001. - 15 с.

111. Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. -СПб.: Питер, 2006. С. 212.

112. Яйленко, А.А. Особенности вегетативного статуса у детей различных морфофенотипов // Российский педиатрический журнал, 2001. №6.-С. 23.

113. Akselrod, S. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat-to-beat cardiovascular control // Science. 1981. Vol. 213. P. 220.

114. Akselrod, S. Regulation hemodynamic: investigation by spectralanalysis // Amer. J. Physiol. 1985. Vol. 249. P. 867.

115. Andersen, P. Physiological Basis of the Alpha Rhythm. — Appleton-Century-Crofts, NY, 1968.

116. Bar, K.J. Differences between heart rate and blood pressure variability in schizophrenia / K.J. Bar, M.K. Boettger, A. Voss // Biomed Tech. (Berl.). -2006. Vol. 51, №4. - P. 237-239.

117. Basel, I. G. Causal relationship between heart rate and arterial blood pressure variability signals // Med. Biol. Engng. 1988. Vol. 26. P. 374.

118. Becker-Carus, C. Relationship between EEG, personality and vigilance // Electroencephalogr. clin. Neurophysiol. 1971. - Vol. 30, N 6. - P. 519-526.

119. Berger, H. Ueber das Elektroenkephalogramm des Menschen. /Arch. Psychiat. Nervenkr., 1932, Vol. 98. P. 231-254.

120. Bolter, C.P. Temperature sensitivity of the human cardiac pacemaker during exercise // Arch. int. physiol. et biochim., 1989. Vol. 97. - №6. - P. 493497.

121. Burne, E.A. Frequency-specific amplification of heart rate rhythms using ocsillatory tilt. // psychophysiology. 1992. Vol. 29. No. 1. P. 120.

122. Candinas, R.A. Evaluation of cardial arrhythmias by exercise testing // Herz, 1990. Vol. 15. №1. - P. 21-27.

123. Caton, R. Studies of electrical events in grey matter of the brain. Brit, med. J., 1875, Vol. 2, P. 278.

124. Davidson, R.J. Asymmetrical brain electrical activity discriminates between psychometrically-matched verbal and spatial cognitive tasks // Psychophysiology. 1990. - Vol. 27, N. 5. - P. 528-543.

125. De Pascalis, V. EEG alpha asymmetry: Task difficulty and hypnotizability/ V. De Pascalis, G. Palumbo // Perceptual and Motor Skills. -1986.-Vol. 62. -P. 139-150.

126. Desmedt, J. D. Transient phase-locking of 40 Hz oscillation in prefrontal and parietal human cortax reflects the process of conscious somatic perception./ J.' D. Desmedt, C. Tomberg //Neurocsience Letters 1994 Vol. 168, P. 126-129.

127. Earle, J.B. Task difficulty and EEG alpha asymmetry. An amplitude and frequency analysis: Review // Neuropsychobiol. 1988. - Vol. 20, N 2. - P. 96-112.

128. Eccles, J.C. The Physiology of synapses. Berlin - Gottingen - Heidelberg: Springer-Verlag, 1964. P. 31 -51.

129. Fenwick, P.B.C. The effect of eye position on the alpha rhythm // Attention in Psychophysiology / C.R. Evans, T.B. Mulholland (Eds.). L.: Butterworths, 1969.-P. 128-141.

130. Fleisen, A. Die raschen Schwankungen der Pulsfrequensregistiert mit dem Pulsfettschreiber // Ztsch. Ges. exp. Med. 1932. - Bd. 80. - S. 487-510.

131. Forges, S.W. Vagal tone: an autonomic mediator of affect // Development of Affect Regulation and Dysregulation / Eds J.A. Garber, K.A. Dodge. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1991. P. 111.

132. Forges, S.W. Orienting in a defensive world: Mammalian modifications of our evolutionary heritage. Apolyvagal theory //Psychophysiology. 1995. Vol. 32. P. 301.

133. Gibbs, F. Atlas of electroencephalography. Cambridge: Addison -Wesley press, 1964, Vol. 1. P. 21-25.

134. Hartmann, E. The new methods of cardiovascular studies. / Clin. Cardiol. 2003. Vol. 1 P. 123-124.

135. Helms, P. lung function testing // Curr. Paediat., 1993. Vol. 3. №2. -P. 92-95.

136. Hering, E. Uber den Einfluss der Atumung auf den Kreislauf. I. Mittheilung. Uber Athembewegungen des Gefassystems // S. Ber. Akad. Wiss. (Wien). Math. - naturwiss/- Kl. 2. Abt. 2. - 1869. - Bd 60. - S. 829-856.

137. Hingley, A.T. Epilepsy: Taming the Seizures, Dispelling the Myths. New York. 2002.-212 p.

138. Hon, E.H. Electronic evaluations of the fetal heart rate patterns preceding fetal death, further observations/ E.H. Hon, S.T. Lee // Am. J/ Obstet Gynec, 1965/-Vol. 87.-P. 814-826.

139. Jasper, H. Diffuse projection systems. The integrative action of the thalamic reticular system. / Electroencephalogram and Clin. Neurophysiol., 1949, Vol. 1, P. 405-419.

140. Jasper, H. Functional properties of the thalamic reticular system. In: The brain mechanisms and consciousness. A symposium. Oxford, 1954, P. 371401.

141. Jantti, V. Correlation of instaneous heart rate and EEG suppression during enflurane anaesthesia: synchronous inhibition of heart rate and cortical electrical activity // Electroencephalogr. clin. Neurophysiol. 1990. — Vol. 76, N 5. - P. 476-479.

142. Jausovec, N. Differences in induced gamma and upper alpha oscillations in the human brain related to verbal/performance and emotional intelligence. // International Journal of Psychophysiology. 2005. - Vol. 56. - P. 223-235.

143. Jin, K.H. Effects of switching between neutral and emotional stimuli: an ERP study on "switch cost". // Hang tian yi xue yu yi xue gong cheng = Space medicine & medical engineering (Beijing). 2005. - Vol. 18(3). - PP. 227-229.

144. Jones, N.A. Greater right frontal EEG asymmetry and nonemphathic behavior are observed in children prenatally exposed to cocaine. // International Journal of Neuroscience. 2004. - Vol. 114 (4). - PP. 459-480.

145. Kamath, M.V. Power spectral analysis of heart rate variability: a noninvasive signature of cardiac autonomic function // Critical Revs Biomed. Engng. 1993. Vol. 21. No. 3. P. 21.

146. Kitney, R.I. Transient interactions between blood pressure, respiration and heart rate in man. //J. Biomed. Eng. 1985. Vol. 7. P. 217.

147. Lehmann, D.B. Microstates in spontaneous momentary EEG potential maps during visual imagery and abstract thought // Brain Topogr. 1994. - Vol. 6. -P. 251.

148. Lehmann, D.B. Spontaneous conscious, covert cognition states and brain electric spectral states in canonical correlations // Int. J. Psychophysiol. -1995.-Vol. 19, N1.-P. 41-52.

149. Light, K.C. Cardiovascular responses to effortful active coping: implications for the role of stress in hypertension development // Psychophysiology, 1981. Vol. 18. -№3. - P. 216-225.

150. Lopes da Silva, F.H., van Lierop T.H.M.T., Schrijer C.F.M., Storm van Leeuwen W. Organization of thalamic and cortical alpha rhythm: spectra and coherences //Electroenceph. clin. Neurophys. 1973. - Vol. 35. - P. 627-639.

151. Lopes da Silva, F.H., van Lierop T.H.M.T., Schrijer C.F.M., Storm van Leeuwen W. Essential differences between alpha rhythm and barbituratespindles: spectra and thalamocortical coherence // Electroenceph. clin. Neurophys. 1973.-Vol. 35.- P. 627-639.

152. Ludwig, C. Beitrage zur Kenntnis des Einflusses der Respirationsbewegungen auf den Blutlauf im Aorten-systeme // Arch. Anat. Physiol. 1847. - S. 242-302.

153. Matthews, A., Woodall Karen. Cardiovascular reactivity to stress predicts future blood pressure status // Hypertension, 1993. Vol. 22. - №4. - P. 479-485.

154. Malm, C. Leukocytes, cytokines, growth factors and hormones in. human skeletal muscle and blood after 'uphill or downhill running //J. Physiol. 2004. Vol. 556. - P. 983-988.

155. Mayer, S.S. D. Akad. Wiss. Wien, 74: 302, 1876.

156. McKune, A.J. Influence of ultra-endurance exercise on immunoglobulin isotypes and subclasses // Br. J. Sports Med. 2005. Vol. 39. - P. 665-660.

157. McKune, A.J. Immunoglobulin responses to a repeated bout of downhill running //Br. J. Sports Med. 2006. Vol. 40. - P. 844-850.

158. Meister Jean-Jacques. La physique du systeme cardiovasculaire // Polyrama, 1992. Vol. 90. P 32-35.

159. Moldovan, M. The cerebral heart // Rom. J. Neurol. Psychiatry. -1994. Vol. 32, N 2. - P. 123-127.

160. Mori, E. Changes of basic rhythms of EEG during mental task performance/Mem. Fac. Eng. Hokkaido Univ., 1973, Vol. 13, P. 197-202.

161. Mour, L. Decrease in heart rate variability with overtraining: assessment by the Poincare plot analysis //Clin. Phys. Funct. Imaging. 2004. -Vol. 24.-P. 10-18.

162. Mourot, L. Decrease in heart rate variability with overtraining: assessment by the Poincare plot analysis //Clin. Phys. Funct. Imag. 2004. Vol. 24.-P. 22-28.

163. Mulholland, T. An unexpected artefact in the human electroencephalogram concerning the alpha rhythm and the orientation of the eyes // Nature (L.). 1972. - Vol. 207, N 4992. - P. 36-37.

164. Niedermeyer, E. Consciousness: function and definition // Clin. Electroencephalogr. 1994. - Vol. 25, N 3. - P. 86-93.

165. Nieuwenhuis, S. Knowing good from bad: differential activation of human cortical areas by positive and negative outcomes/ S. Nieuwenhuis, H.A. Slagter,// European Journal ofNeuroscience. 2005. - Vol. 21. - P.3161-3169.

166. Nunez, P.L. Neocortical Dynamics and Human EEG Rhythms. -Oxford University Press, 1995. Vol. 3. - P. 16-23.i

167. Pfiirtscheller, G. m-Rhytmen: Ursprung, Reaktivitat, Ableitung und klinischeBedeutung. EEG-Labor.-1986, Bd. 8, H. 2, S. 46-57.

168. Pollen, D.A. Some problems of occipital alpha block in man / D.A. Pollen, M.C. Trachtenberg // Brain Research. 1972. - Vol. 41, N 2. - P. 303-314.

169. Punch, J.C. Effects of signaled and unsigned stressor on ECG I-wave amplitude / Punch J.C., M.G. King // Physiol. Behav., 1976. Vol. 17- №2. - P. 227-228.

170. Raj, D.S. Coordinated increase in albumin, fibrinogen, and.muscle protein synthesis during hemodialysis: role of cytokines / D.S. Raj, E.A. Dominic, R. Wolfe //Am. J. Physiol. Endocrinol. Metab. 2004. Vol. 286. - P. 658-E664.

171. Rampling, M.W. Influence of cellspecific factors on red blood eel aggregation / M.W. Rampling, H.J. Meiselman, B. Neu, O.K. Baskurt // Biorheology. 2004. Vol. 41. - P. 91-112.

172. Ray, W.J. EEG alpha activity reflects attentional demands, and beta activity reflects emotional and cognitive processes / W.J. Ray, H.W. Cole // Science. 2005. - Vol. 228. - P. 750-752.

173. Reid, V.L. Clinical investigation of athletes with persistent fatigue and/or recurrent infections / V.L. Reid, M. Gleeson, N. Williams // Br. J. Sports Med. 2004. Vol. 38. - P. 42-45.in

174. Richards, I. E. Heart rate responses and heart rate rhythms, and infant visual sustained attention // dvances in Psychophysiology. JAI press Inc. 1988. Vol. 3.P. 189.

175. Rosen, H. J. Emotion comprehension in the temporal variant of frontotemporal dimension / H. J. Rosen, R. J. Perry, J. Murphy, J. H. Kramer, P. Mychack // Brain. 2002. - Vol. 125. - P. 2286-2295.

176. Royet, J. P. Emotional Responses to Pleasant and Unpleasant Olfactory, Visual, and Auditory Stimuli: a Positron Emission Tomography Study. // The Journal of Neuroscince. 2000. - Vol. 20(20). - P.7752-7759.

177. Sands, K.E.F. Power spectrum analysis of heart rate variability in human cardiac transplant recipients / K.E.F. Sands, M.L. Appel, L.S. Lilly // Circulation, 1989. Vol. 79. -№ 1. - P. 76-82.

178. Schalling, D. Blood pressure and personality / D. Schalling, J. Swensson // Person and Individ. Differ., 1984. -Vol: 5. №1. - P. 41-51.

179. Sheffield-Moore, M. Postexercise protein metabolism in older and younger men following moderate intensity aerobic exercise / M. Sheffield-Moore, E. Volpi, C.W. Yeckel // Am J. Physiol Endocrinol Metab. 2004. Vol. 287. - P. 513-522.

180. Schmitt, L. L. Altitude, Heart Rate Variability and Aerobic Capacities / L. Schmitt, P. Fouillot, G.P. Millet // Int. J. Sports Med. 2007. Vol. 28. - P. 301309.

181. Schmitt, L.L. Heart rate variability and performance at two different altitudes in well-trained swimmers / L.L. Schmitt, L. Hellard, P. Millet // Int. J. Sports Med. 2006. Vol. 27. - P. 226-230.

182. Semple, S.J. Serum concentrations of C reactive protein, al antitrypsin, and complement (C3, C4, CI esterase inhibitor) before and during the Vuelta a EspaAa / S.J. Semple, L.L. Smith, A.J. McKune //Br. J: Sports Med. 2006. -Vol. 40.-P. 124-128.

183. Silva, A.S.R. Papoti M." Hematological parameters and anaerobic threshold in Brazilian soccer players throughout a training program / A.S.R. Silva, V. Santhiago // Int. J. Laboratory Hematology. 2008. Vol. 30. - P. 158-166.

184. Smith, L.L. Overtraining, excessive exercise, and altered immunity. Is this a T helper-1 versus T helper-2 lymphocyte response? //Sports Med. 2003. -Vol. 33.-P. 347-364.

185. Smith, L.L. Tissue trauma: the underlying cause of overtraining syndrome // J. Strength Cond. Res. 2004. Vol. 18. - P. 184-191.

186. Smith, T.P. Fleshner M. Influence of age and physical' activity on the primary in vivo antibody and T cell-mediated responses in men / T.P. Smith, S.L. Kennedy // J. Appl. Physiol. 2004. Vol. 97. - P. 491-498.

187. Speckmann, E.J. Mechanisms Underlying the Generation of Cortical Field Potentials. /Acta Otolaryngology (Stockh)T991; Suppl. 491, P. 17-24.

188. Steriade, M. Basic mechanisms of cerebral rhythmic activities / M. Steriade, P. Gloor, R.R. Llinas, F.H. Lopes da Silva // Electroenceph. clin. Neurophys. 1990. - Vol. 76. - P. 481-508.

189. Traube, L. Uber periodische Tatigkeits Aeusserungen des vasomotorischen und Hemmungs-Nervenzentrums. Zents. - Bl. med. Wiss., 1865'. -Ig. 3, N 56, - S. 881-885.

190. Walter, W.G. The localization of cerebral tumors by electroencephalography. / Lancet, 1950, Vol. 231, P. 305-308.

191. Yamazaki, F. Heat acclimation increases skin vasodilation and sweating but not cardiac baroreflex responses in heat-stressed humans / F.K. Yamazaki, Hamasaki //J. Appl. Physiol. 2003. Vol. 95. - P. 1567-1574.

192. Yamazaki, F. Modulation of arterial baroreflex control of human rate by skin cooling and heating in humans / F. Yamazaki, R. Sone // J. Appl Physiol. 2003. Vol. 88. - P. 393-395.

193. Zaldivar, F. Constitutive pro-and antiinflammatory cytokine and growth factor response to exercise in leukocytes / F. Zaldivar, J. Wang-Rodriguez, D. Nemet//J. Appl. Physiol. 2006.-Vol. 100.-P. 1124-1130.

194. Zmanovsky, Y. F. Development of cerebral blood flow (cBF) in human ontogenesis / Y. F. Zmanovsky, L.V. Timofeeva // XXXVII-th Intern. Congr. Physiol. Sci. Paris, 1977. - Vol. 13 -838 p.

195. Zschocke, S. Vom Neuron zum EEG: Die Entstehungsmechanismen des EEG. 1. Die Potenialquellen des EEG / EEG-Labor, 1999. S. 43-57.