Рефлексивные механизмы креативности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Маркина, Надежда Александровна

• Маркина, Надежда Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Маркина, Надежда Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование проблем рефлексии и креативности в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Феномен рефлексии в концепциях отечественных и зарубежных ученых

1.2. Концептуально-терминологический анализ понятий творчество и креативность,

1.3. Психологический аспект изучения взаимосвязи рефлексии и креативности

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование выраженности рефлексии и креативности у студентов ВУЗа: программа исследования, методы и первичные результаты

2.1. Проблема методов исследования рефлексии и креативности в отечественной и зарубежной психологии

2.2. Программа эмпирического исследования выраженности рефлексии и креативности у студентов ВУЗа

2.3. Описание методик собственного эмпирического исследования

2.4. Первичные результаты эмпирического исследования выраженности рефлексии и креативности респондентов

ГЛАВА 3. Изучение рефлексивных механизмов креативности личности

3.1. Взаимосвязь рефлексивных механизмов и креативности личности

3.2. Взаимосвязь рефлексивных механизмов и личностных качеств респондентов

3.3. Выявление различий в группах с разным уровнем рефлексивности и креативности

3.4. Выявление внутренней структуры взаимосвязей рефлексивных механизмов и креативности

3.5. Изучение регрессионной зависимости между рефлексивными механизмами и показателями вербальной и невербальной креативности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

139

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивные механизмы креативности личности»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в обществе в начале наступившего тысячелетия, требует от личности развития таких качеств, которые бы стимулировали ее творческий потенциал и продуктивность. Особую значимость в этой связи приобретает способность неординарно мыслить, активно действовать, анализировать и прогнозировать ситуации. Высокий уровень развития креативности и рефлексивности становится необходимым условием успешного функционирования личности в современном мире. Этим обстоятельством объясняется актуальность и потребность проведения, как специальных исследований, так и введения инноваций в области изучения креативности человека и ее рефлексивных механизмов.

В психологической науке проблема рефлексии является достаточно актуальной. Рефлексия изучается во взаимосвязи с такими конструктами психологического изучения как: мышление (Н.Г. Алексеев; И.С. Ладенко; М. Боуен; Дж. Брунер; A.B. Брушлинский; В.В. Давыдов; А.З. Зак; В.К. Зарецкий; A.B. Захарова, М.Э. Боцманова; Ю.Н. Кулюткин; В.А. Метаева; C.JI. Рубинштейн; И.Н. Семенов; С.Ю. Степанов; Т.А. Цукерман; и др.), память (А.Н. Лактионов; М.М. Муканов; И.Н. Семенов; С.Ю. Степанов), сознание (Ф.Е. Василюк; Л.С. Выготский; Н.И. Гуткина; А.Н. Леонтьев; В.Ф. Петренко; В.Н. Пушкин; И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов; Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков; А.Г. Шмелев; A.M. и др.), личность (К.А. Абульханова-Славская; Л.И. Анцыферова; Л.С. Выготский; Б.В. Зейгарник; A.B. Карпов; и др.), общение (Г.М. Андреева; A.A. Бодалев; К.Е. Данилин; и др.).

Существуют исследования, посвященные взаимосвязи рефлексивности с проблемами принятия решений и вопросами управленческой психологии (H.H. Азаров; Г.М. Андреева; В.В. Барцалкина; В.Я. Буторин; Н.И. Гуткина; М.С. Егорова; А.П. Егоршин; А.Л. Журавлев; A.B. Карпов; Т.А. Кислицына; М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедури; В.А. Метаева; В.В. Пономарева; и др.).

Также процессы рефлексии исследуются в связи с процессами планирования (J.G. Borkowski, М. Carr, Е. Rellinger, М. Pressley; J.S. Bruner, L. Postman; J.P. Campbell, M,D. Dimnette, E.E. Lawler, K.E. Weick; S, Carrol, H. Tosi; C, Eden; G.H, Fravell; W. French; и др.).

Проблема креативности также активно разрабатывается как в отечественной психологической науке (С.С. Белова; Д.Б. Богоявленская; Е.П. Е.А. Валуева; Варламова; А.Н. Воронин; Т.В. Галкина; В.Н. Дружинин; A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский; Я.А. Пономарев; A.B. Растянников; Л.Г. Пузеп; И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов; Д.В, Ушаков; и др.), так и в зарубежной (J.P. Guilford; Н. Gruber, S. Davis; S.A. Mednick; C.W. Taylor, F. Barron; E.P. Torrance; и др.).

Анализ подходов в понимании креативности позволяет говорить о существовании некой движущей силы, способствующей активации всех структурных компонентов данного психологического конструкта, которая в разных теориях выступает в качестве различных механизмов. Ряд работ, посвященных проблемам креативности, раскрывает роль рефлексивного компонента в процессе регуляции деятельности. Тезис о рефлексивной детерминации креативности был сформулирован многими психологами (Е.П. Варламова; И.С. Ладенко; Я.А. Пономарев; A.B. Растянников, И.Н. Семенов; В.И. Слободчиков; С.Ю. Степанов; В.В. Столин; Д.В. Ушаков; Н.В. Шелепанова; и др.).

Несмотря на достаточную разработанность проблем рефлексии и креативности остается открытым вопрос изучения рефлексивных механизмов креативности личности.

Креативность в нашем исследовании рассматривается как «мыследеятельность» (Щедровицкий, 1974), представляющая собой преобразование и расширение «концептуальных пространств мышления и деятельности» личности.

Рефлексию мы понимаем как психический процесс, а рефлексивность как «интегральное психическое свойство» (Карпов, 2004), позволяющее

личности управлять развитием собственных «мыследеятельных способностей» (Семенов, Степанов, 1983).

Исходя из представлений о рефлексии как процессе и рефлексивности как комплексном психическом свойстве, можно говорить о «рефлексивных механизмах» (Лобанова, 1998), которые выступают в качестве регулирующего компонента мыследеятельности.

Изучение проблемы рефлексивных механизмов креативности личности требует разработки теоретико-эмпирического подхода, обусловливающего научную и практическую значимость. Теоретическая актуальность подобного исследования продиктована потребностью в систематизации и обобщении исследований, посвященных проблемам рефлексивности и креативности. Комплексное изучение указанной проблемы имеет практическую значимость, поскольку полученные данные, могут быть использованы в качестве рекомендаций преподавателям, специалистам-практикам различных областей деятельности и др.

Объект исследования: механизмы креативности личности.

Предмет исследования: рефлексивные механизмы в их взаимосвязи с креативностью личности.

Цель исследования: теоретико-эмпирический анализ проблемы рефлексивных механизмов креативности личности.

Гипотезы исследования:

1. Рефлексия как психический процесс и рефлексивность как психическое свойство связаны с выраженностью вербальной и невербальной креативности.

2. Степень выраженности вербальной и невербальной креативности различается у высокорефлексивных, среднерефлексивных и низкорефлексивных индивидов.

3. Рефлексивные механизмы взаимосвязаны с возможностью личности оценивать как качества собственной креативности («реальный» образ

Я), так и желаемый уровень развития качеств собственной креативности («идеальный» образ Я).

4. Существуют различия в проявлении личностных качеств при взаимодействии разных уровней рефлексивности с разной степенью выраженности вербальной и невербальной креативности. В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи: теоретическая:

® провести теоретический анализ исследований по проблемам рефлексии, креативности, взаимосвязи этих феноменов и методов их изучения; методическая:

• разработать и обосновать программу исследования рефлексивных механизмов креативности личности;

эмпирические:

• раскрыть взаимосвязь рефлексивных механизмов с показателями вербальной и невербальной креативности, а также с возможностью личности оценивать качества собственной креативности («реальный» образ Я) и желаемый уровень развития собственной креативности («идеальный» образ Я);

• определить взаимосвязь рефлексивных механизмов с личностными качествами (ценностные ориентации, мотивационная структура, самоотношение, эмоционально-поведенческие особенности);

• выявить специфику проявления креативности и личностных качеств в зависимости от уровня выраженности рефлексивности;

• выделить и описать типы взаимодействия рефлексивности с вербальной и невербальной креативностью;

• определить регрессионную зависимость между рефлексивными механизмами и показателями вербальной и невербальной креативности.

Теоретико-методологическая основа исследования: принцип системности в психологии (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, В.А. Мазилов и др.); теоретические исследования, раскрывающие рефлексивные закономерности психических процессов (A.B. Карпов, В.А. Лефевр, A.B. Растянников, И.П. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, Г.П. Щедровицкий и др.); работы, посвященные изучению общих способностей, а также взаимодействию рефлексии и креативности (Д.Б. Богоявленская, Е.П. Варламова, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Р. Стернберг, Е.П. Торренс, Д.В. Ушаков, D.Y. Feldman, G.F. Kneller, S.A. Mednick и др.).

Методическая организация исследования Для сбора эмпирических данных применялись следующие методики:

• Методика определения индивидуальной меры рефлексивности A.B. Карпова и В.В. Пономаревой, позволяющая оценить уровень рефлексивности, а также ретроспективной рефлексии, рефлексии настоящей деятельности, перспективной рефлексии и рефлексии общения и социального взаимодействия.

• Адаптированный вариант теста С. Медника (адаптированный Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной, А.Н. Ворониным), предназначенный для выявления индексов оригинальности и уникальности, а также показателя продуктивности вербальной креативности.

• Краткий вариант теста Е.П. Торренса («Завершение картинок») (адаптированный А.Н. Ворониным), позволяющий измерить индексы оригинальности и уникальности невербальной креативности.

• Опросник креативности личности В.Р. Пятрулис, предназначенный для изучения «рефлексии собственной креативности (креативный компонент образа «реального» Я) и представления об «идеальной» креативной личности (креативный компонент образа «идеального» Я»).

® Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, J1.B. Карпушиной для выявления взаимосвязи рефлексивности с ценностно-смысловой сферой личности.

© Опросник по оценке уровня притязаний В.К. Горбачевского, позволяющий исследовать мотивационную структуру личности.

• Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, направленная на оценку основных актов самосознания.

• Пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка» Р. МакКрае и П. Коста (адаптированный А.Б. Хромовым), позволяющий выявить индивидуально-психологические особенности респондентов.

В исследовании принимали участие студенты 1-5 курсов экономического факультета и факультета психологии Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Общий объем выборки составил 174 человека, мужчины и женщины в возрасте от 17 до 58 лет, среди них 111 женщин и 63 мужчины.

Исследование состояло из следующих этапов:

На первом этапе анализировалось современное состояние проблемы, уточнялся понятийный аппарат, ставились цели и задачи исследования, подбирался адекватный методический аппарат.

Второй этап включал в себя проведение трех серий диагностических исследований. Первая серия исследований имела целью изучение уровня развития рефлексивности. Цель второй серии - диагностика степени выраженности вербальной и невербальной креативности. Третья серия направлена на изучение рефлексии креативности в образах «реального» и «идеального» Я.

На третьем этапе выполнялась обработка полученных данных, анализ и интерпретация основных результатов исследования, выявление рефлексивных механизмов креативности личности.

Анализ полученных результатов осуществлялся методами математической статистики с применением компьютерной программы для

обработки данных Statistica v. 7.0: для проверки наличия и особенностей взаимосвязей между исследуемыми переменными использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена; коэффициент линейной корреляции Пирсона; для разделения респондентов на группы - кластерный анализ; для выявления различий - ранговый однофакторный дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса; для выделения типов взаимодействия исследуемых характеристик и описания различий - многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA); для проверки структуры взаимосвязей переменных - факторный анализ (с помощью метода главных компонент; вращение - нормализованный варимакс); для выявления зависимости между исследуемыми переменными - регрессионный анализ (множественная линейная регрессия с помощью прямого пошагового метода).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась глубиной теоретического анализа, адекватностью программы исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки, применением методов, отвечающих эмпирическим задачам исследования, использованием современных методов математико-статистической обработки данных, а также согласованностью основных теоретических положений и принципов с данными эмпирического исследования.

Научная новизна исследования: в диссертационном исследовании получены новые результаты, раскрывающие рефлексивные механизмы креативности личности. Выявлены взаимосвязи рефлексивности с показателями вербальной и невербальной креативности, с возможностью личности оценивать качества собственной креативности («реальный» образ Я) и желаемый уровень развития собственной креативности («идеальный» образ Я). Представлена специфика проявления креативности и личностных качеств в зависимости от уровня выраженности рефлексивности. Впервые выделены и описаны типы взаимодействия рефлексивности с вербальной и невербальной креативностью.

Теоретическая значимость исследования: проведенное системное исследование рефлексивности и креативности личности позволяет расширить

общие представления о взаимосвязи креативности и рефлексии и внести вклад в разработку проблемы рефлексивных механизмов психических процессов и способностей.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в следующем:

• результаты исследования могут быть использованы в целях

оптимизации проявления рефлексивной самодиагностики студентов вузов для повышения творческой продуктивности будущей профессиональной деятельности;

• полученные результаты можно применять в разных сферах деятельности, связанных с творческой активностью специалистов (образовательные учреждения, клиническая практика, подбор персонала, профориентация и др.);

• данные, полученные в теоретико-эмпирическом исследовании, можно использовать при разработке лекционных курсов по «Педагогической психологии», «Психологии развития», «Психологии творчества».

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура рефлексивных механизмов различна в зависимости от характера протекания мыследеятельности. Вербальная креативность взаимосвязана с ретроспективной рефлексией и рефлексией общения. Невербальная креативность взаимосвязана с ретроспективной рефлексией. Общим для вербальной и невербальной креативности является взаимосвязь с индивидуальной мерой выраженности рефлексивности.

2. Степень выраженности креативности принципиально различна у высокорефлексивных, среднерефлексивных и низкорефлексивных индвивидов. Выраженность показателей креативности выше у

высокорефлексивных респондентов, а у низкорефлексивных минимальна.

3. Рефлексивные механизмы связаны с возможностью личности оценивать качества собственной креативности («реальный» образ Я) и желаемый уровень ее развития («идеальный» образ Я). Рефлексивные механизмы положительно взаимосвязаны с возможностью личности оценивать качества собственной креативности («реальный» образ Я): ретроспективная рефлексия имеет положительную взаимосвязь с критичностью; рефлексия общения положительно коррелирует с гибкостью и критичностью; рефлексивность положительно взаимосвязана с гибкостью, оригинальностью и критичностью. Рефлексивные механизмы имеют положительную взаимосвязь с возможностью оценивать желаемый уровень развития собственной креативности («идеальный» образ Я): перспективная рефлексия положительно взаимосвязана с «ребячливостью»; рефлексивность положительно коррелирует со стремлением к новизне, оригинальностью, «ребячливостью» и уровнем рефлексируемой креативности.

4. Выраженность личностных качеств связана с типом взаимодействия разных уровней рефлексивности, с разной степенью выраженности вербальной и невербальной креативности. Респондентов, относящихся к типам с высоким уровнем рефлексивности в сочетании с высоким уровнем вербальной и/или невербальной креативности, характеризует четкая осознанность жизненных сфер и ценностей, более высокая мотивация и саморуководство. Респондентов, относящихся к типам с низким уровнем рефлексивности и низким/средним уровнем креативности, отличают нечеткое осознание жизненных целей и ценностей, невысокая мотивация и саморуководство.

Апробация исследования

Теоретические и эмпирические материалы исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории познавательных процессов и математической психологии Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук (2007 - 2011 гг.); были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Кадры XXI века: гуманитарно-экономическое образование и пути его развития» (Калуга, 2009); V международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2010); международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Развитие личности в образовательном пространстве: психологические векторы и смыслы» (Магнитогорск, 2011); XVI международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); Всероссийской конференции «Познание в деятельности и общении: от теории и практики к эксперименту» (Москва, 2011); V Съезде Российского психологического общества на симпозиуме «Психология личности и индивидуальности» (Москва, 2012).

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование проблем рефлексии и креативности в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Феномен рефлексии в концепциях отечественных ж зарубежных ученых

Развитие знаний о рефлексии имеет давнюю традицию изучения и рассмотрения в историко-философском плане.

Современная наука под рефлексией понимает весьма различные явления. Прежде чем перейти к рассмотрению рефлексии в границах актуальных для целей нашей работы, приведем возможные подходы к изучению данного конструкта в области современной гуманитарной науки.

Термин рефлексия происходит от латинского геАехю - обращение назад.

Изначально слово рефлексия употреблялось в разговорном языке в значении «гнуть, нагибать обратно». Со временем данный термин вошел в научный обиход. Первоначально его стали использовать в оптике как процесс отражения.

Наряду со значением отражения понятие рефлексии постепенно приобретает значение размышления, обдумывания, рассуждения, соображения. Таким образом, рефлексию начинают рассматривать как процесс, обращенный, прежде всего, на само себя (Калашникова, 2006).

Проблема рефлексии, прежде чем она стала предметом рассмотрения и изучения в психологии, своими корнями уходит в философию. Впервые данный термин можно встретить в работах Сократа (Философская энциклопедия, 1983). Он рассматривал рефлексию как наиболее актуальную задачу человека - самопознание собственной души. Самопознание приобретает особую значимость в процессе познания окружающего мира, так как предметом знания, по Сократу, выступает лишь то, что уже освоено. В другом аспекте рассматривает важность самопознания Платон. Он рассматривает рефлексию во взаимосвязи с такой добродетелью, как благоразумие. Под благоразумием Платон и понимает знание самого себя.

Это особое знание, целью которого является изучение и познание своей души (Платон, 1990).

В работах Аристотеля рефлексия представлена как часть божественного разума. Разум полагает себя в качестве предмета познания. В результате обнаруживается взаимосвязь и единство предмета знания и знания мыслимого и мысли (Аристотель, 1981).

Некоторые философы рассматривали рефлексию как метод. Так в работах Плотина (Блонский, 1918), самопознание было методом построения метафизики. Он различал в душе ощущение и рассудок, и полагал, что рефлексия является процессом, протекающим только в последнем (Россохин, 1993).

Философы средневековья рассматривали рефлексию как способность существования божественного разума. Познание истины возможно только в результате возвращения к самому себе. Так, в философии Августина достижение истины о своей душе возможно только в результате рефлексии, самопознания своего сознания.

Существенное изменение понимание рефлексии получило в связи с изменениями в научной жизни, в частности, когда на первый план стало выдвигаться обоснование научного истинного знания.

В работах Декарта принцип, по которому можно судить о достоверности знания, рассматривается как методическое сомнение (Декарт, 1950). Суть его заключается в том, что достоверным является лишь одно - собственное сомнение и мышление человека. Тем самым, единственным достоверным знанием является лишь знание о самом себе, полученное с помощью рефлексии. Оно и является тем базисом, на котором строятся последующие заключения.

Термин рефлексия впервые в научный обиход ввел Д. Локк. Под рефлексией он понимал наблюдение ума, которое направлено на деятельность индивида и порождает особые знания (Локк, 1960). Подобно этому рождаются знания о вещах, которые являются внешними по

отношению к уму. Тем самым можно проследить раздвоение позиций наблюдателя: во-первых, мыслитель может предстать как наблюдатель за внешним миром; во-вторых, мыслитель может наблюдать за протеканием собственной деятельности (Бессонова, 2000).

Свое понимание в разработку проблем рефлексии внесли Лейбниц и Гегель. В философских трудах Лейбница рефлексия получает независимость относительно восприятия окружающего мира (Лейбниц, 1983). Лейбниц подчеркивает возможность человеческого разума порождать достоверные знания, основным источником которых становится рефлексия (Лейбниц, 1908; Россохин, 1993).

В философии Гегеля рефлексия предстает практически основной движущей силой развития духа (Гегель, 1992). По Гегелю, рефлексия помогает индивиду выходить за пределы непосредственного опыта, получая тем самым свободу в получении знания. Рефлексивное мышление выполняет две функции - имитацию и конструирование содержания. Прибегая к рефлексии, мыслитель может сопоставить различные моменты исследуемой реальности, тем самым имитировать и созидать основу знания (Гегель, 1974).

И.Г. Фихте противопоставляет рефлексивные процессы, протекающие в сознании, внешнему созерцанию. Сознание, появившись в рефлексии, остается в нем и подчиняет себе восприятие, непосредственно проявляясь в нем. Рефлексия же выступает условием осознанного свободного самоопределения (Фихте, 1993).

Стремление обособить философию от предметно-чувственного познания делает рефлексию центральным понятием западной философии XIX - XX вв. В нем отразилось методологическое своеобразие предмета философии и метода познания (Россохин, 1993).

Данный аспект можно проследить в работах философов неокантианства (Г. Коген, П. Наторн, Л. Нельсон и др.) (Ярошевский, 1990). Необходимо отметить, что Нельсон отдельно выделяет психологическую рефлексию, разновидностью которой является самонаблюдение (Россохин, 1993).

В работах Э. Гуссерля (Философия Э. Гуссерля и ее критика, 1983) рефлексия приобретает методологическую функцию, представая в форме отдельного метода для изучения сознания, Рефлексия для Э. Гуссерля есть процесс, в котором весь поток событий становится четко осознаваемым и анализируемым. В феноменологии выделяют несколько форм существования рефлексии: познание содержания восприятия, образных представлений, созерцание процесса восприятия; отражение отражения, или рефлексия о рефлексии; открытие и познание сущности вещей.

Таким образом, феноменология и неокантианство рассматривали рефлексию с гносеологической позиции. Так, в работах представителя экзистенциализма М. Хайдеггера сделана попытка рассмотрения рефлексии с этической стороны (Heidegger, 1983). Рефлексия настолько распространяется в сознании индивида, что не оставляет ни одного процесса незатронутым. Она определяет нравственную позицию, которая тесно связана с совестью и чувством вины.

Таким образом, в контексте философского познания рефлексия предстает как:

• процесс обращения разума на себя;

• созерцание за состоянием души и ума;

• метод получения нового знания;

• самопознание собственной деятельности и жизненной позиции.

Специфические версии рефлексии существуют в экономике, социологии

и искусстве.

Рассмотрение рефлексии в экономике хорошо прослеживается в трудах К. Маркса (Зиневич, 1983). Движение товара и его стоимость заключают в себе рефлексивное отношение. Рефлексия предстает как внешнее выражение внутренне присущих товару общественных функций. Данный процесс обозначен определением меновая стоимость товара («вещь рефлектированная», меновое отношение товаров) (Зиневич, 1983), которая опосредуется человеческим трудом и имеет общественный характер.

Таким образом, Маркс под рефлексивными отношениями понимает отношения между людьми, складывающиеся в процессе экономической

активности.

В социологии рефлексия призвана обозначать осмысление и осознание происходящих в обществе изменений. Рефлексивные процессы в социологии могут протекать на различных уровнях, как на уровне общества, так и отдельных организаций и групп (Кузьмина, 2000). Социальная рефлексия выражается через сомнение, критическое отношение к происходящему, самокритику и самоограничение. Результатом данного процесса должно быть формирование самокритичного общества.

Рефлексивные процессы также получили свое отображение в литературе и искусстве. Исторически творческая рефлексия рассматривается с двух позиций: первый вид рефлексии можно проследить в осознании возможности создания художественного произведения; второй вид - акцентирует внимание на самом факте создания художественного произведения (Воробьева, 2004).

Таким образом, понимание рефлексии варьируется в зависимости от контекста, в котором ставится проблема рефлексии, методологического, историко-научного или какого-либо другого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маркина, Надежда Александровна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал, 1980, Т, 1. № 4, С, 5-13,

2. Азаров Н.Н, Стиль действования: рефлексивность-импульсивность // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 132-138.

3. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. С. 5-11.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

5. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследований социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 3-14.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: АспектПресс, 1999.

7. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

8. Аникина В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

Ю.Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 15-29.

П.Аристотель. Собрание сочинений. В 4-х т. Т. 3., М., 1981.

12.Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 3. С. 3-17.

13. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тез научн. конф. Новосибирск, 1986. С. 232-234.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

15. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 2004-

16.Бессонова Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дис. ...канд психол. наук: 19.0007: Хабаровск, 2000.

17.Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

18.Блонский П.П. Философия Плотина. М., 1918.

19.Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984. С. 173-179.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

21. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2003.

22. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988.

23. Бологова Е.И. Влияние личностных свойств импульсивности и управляемости на профессиональную адаптацию студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1988.

24. Борисова М.В. Особенности рефлексии психологического времени у юношей с высоким уровнем выраженности личностной тревожности: Дис.... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003.

25. Боуен М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 24-33.

26. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.

27.Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 28-40.

28. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж: МПСИ, 1996.

29. Буторин В.Я. Роль и структура рефлексии в информационном взаимодействии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тез. научн. конф. Новосибирск, 1986. С. 157-158.

30. Валуева Е.А. Интеллект, креативность и процессы активации семантической сети: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 2007.

31. Варламова Е.П. Модель самоосуществления творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Л.А. Коростылевой. СПб., 2001.

32. Варламова Е.П. Модель творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии. Материалы первой всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии, 2001. (Видео-текстовый архив) http://existancepsvchologY.narod.ru/14.htm.

33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход. Изд. 2, дополн. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.

34.Василюк Ф. Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ. 1984.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер с англ. Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. статья В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.

36. Воробьева Е.П. Литературная рефлексия в русской постмодернистской прозе: А. Битов, Саша Соколов, В. Пелевин: Дисс. ... канд. филологических наук. Барнаул, 2004.

37.Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности (адаптация теста Медника) // Методы психологической диагностики. Вып.2. / Под ред. А.Н. Воронина. М.: Институт психологии РАН, 1994. С. 40-82.

38.Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) / Психологическое обозрение. 1995. № 1. С. 21-33.

39. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

40.Воронин А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии / Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006, Т., 3, № 3, С, 35-58.

41.Выготский Л,С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. Проблемы развития психики. М., 1983.

44. Галкина Т.В. Факторы, влияющие на развитие способности действовать «в уме» // Учебная деятельность и творческое мышление: Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам формирования творческого мышления. Ч. II, Уфа-М., 1985. С. 15-16.

45.Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1986.

46. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. С. 149-159.

47. Галкина Т.В. Исследование центрального звена психологического механизма поведения // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологи РАН», 2006. С. 531-548.

48.Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.

49.Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креативности // Методы психологической диагностики. Вып. 1. / Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М.: Институт психологии РАН, 1993. С. 52-61.

50. Галкина Т.В. Симонова М.С. Возможности применения методов и техник саморегуляции для развития творческого потенциала // Экспериментальная психология. 2010, Т. 3, № 1, С, 131-148,

51.Гегель Г. Феноменология духа. М,, 1992.

52. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1. М., 1974.

53.Гуткина Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 4954.

54. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М: 1983.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

56. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука. 1987. С. 43-49.

57. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1984.

58. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ. 1987. С. 28-53.

59. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

60. Дизель П., Мак Кинси У., Ренан П. Поведение человека в организациях. М.: Дело, 1993.

61. Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Дис. ... канд. психол. наук. Москва, 1994.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: 1997.

64.Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

65. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 2001.

66. Ермолаева--Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003.

67. Жердева Л,А, Особенности проявлений когт-титивиого стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных школьников, М., 2005.

68. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

69. Журавлев А.Л. Индивидуальные стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

71.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

72. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1984.

73. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 45-58.

74. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

75. Зиневич О.В. Рефлексия как категория марксистско-ленинской философии: Дис. ... канд. философских наук. Новосибирск, 1983.

76. Зинченко В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем // Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. Новосибирск, 1984. С. 204-206.

77.Знаков В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 2. С. 17-24.

78. Иванов A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: Дис. ... канд. психол. наук. Калуга, 2003.

79. Калашникова H.A. Рефлексия как принцип философского мышления: Дис. ... канд. философских наук. Волгоград, 2006.

80. Кант И, Сочинения в 6-ти томах. Т. 3, М,: Наука; 1964.

81. Карпов A.B. К проблеме психических процессов Н Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 6. С. 21-31.

82. Карпов A.B. Методологические основы психологии принятия решения. М.: ИП РАН, 2000.

83. Карпов A.B. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП РАН, 2000а.

84.Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

85. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управление. М.: ИП РАН, Ярославль, 2000.

86. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196-197.

87. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. ... доктора педагогических наук. М., 1994.

88. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 66-80.

89. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте (на материале шахматной деятельности) // Психологический журнал.

1984. Т. 5, №2. С. 54-61.

90. Кроник A.A., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 128-137.

91. Кузьмина A.A. Риск-рефлексия в идеологии и практике российского экологического движения: Дис. ... канд. социологических наук. М., 2000.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,

1985.

93.Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. С .37-51.

94. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск. 1990.

95. Лактионов А.Н., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Алгоритм оценки и контроля рефлексивных компонентов мышления. Методические указания к проведению практикума по экспериментальной психологии. Харьков: ХГУ, 1990. С. 37.

96. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т., Т. 2, М., 1983.

97. Лейбниц Г.В. Избранные философские произведения. М., 1908.

98.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

101. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2003.

102. Лобанова Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998.

103. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избранные философские произведения. В 2-х т. Т. 1. М., 1960.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

105. Ляудис В.А. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействий учителя и учащихся. М., 1980.

106. Мазилов В.А. Актуальные методологические проблемы современной психологии. Ярославль: МАПН, 2002.

107. Мазилов В.А. Принцип системности и психическая деятельность // Педагогический вестник. Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1996.

108. Мамардашвили M.K. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.

109. Марчукова С.Ф. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис. ... канд. пеихол, наук. М,5 2005.

110. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

111. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис. ... канд. педагогических наук. Екатеринбург, 1996.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

ПЗ.Мескон М., Альберт М., Хедури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

114. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический Проект, 2004.

115. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: Дис. ... доктора психол. наук. М., 2001.

116. Муканов М.М. Исследования когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979.

117. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). М.: Мысль, 1972.

118. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 41

119. Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество. М., 1967. С. 65-66.

120. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 139-141.

121. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. lll-ll 5.

122. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.

123. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства учебным коллективом: Авореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1991.

124. Печенюк A.M. Рефлексивное пространство как содержательная организационная форма образовательного процесса // Управление в образовании: теория и практика. Хабаровск, 1999. С. 3-6.

125. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: 1999.

126. Платон. Собрание сочинений. В 4-томах. Т. 2. М., 1990.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

129. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 5-13.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

131. Пономарев Я.А. Тенденции развития психологии творчества (вместо введения) // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 3-12.

132. Пономарев Я.А. Психология творения. М.-Воронеж: МПСИ, 1999.

133. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2000.

134. Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2001.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

136. Г! с ихо л ого п еда го г и ч е с кие аспекты развития творчества и рефлексии / Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. М.: Изд-во

ФО СССР, 1988.

137. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

138. Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. IVL: Наука, 1990.

139. Пузеп JI.F. Психологические механизмы развития креативности личности: Дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2006.

140. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967.

141. Пушкин В.Н. Психология мышления и кибернетика. М., 1971.

142. Пятрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников: Дис. ... канд. психол. наук. Ленинград, 1987.

143. Разина Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: Дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

144. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: Изд-во ПЕР СЭ. 2002.

145. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.

146. Россохин A.B. Личностная саногенная рефлексия в измененных состояниях сознания: Дис. ... канд. психолог, наук. М., 1993.

147. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

148. Рубинштейн С.Л. Направленность личности / Хрестоматия по психологии. М., 1987. С. 152-154.

149. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88-96.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989а.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.

152. Савченко Т.Н. Применение методов кластерного анализа для обработки данных психологических исследований // Экспериментальная

психология, 2010. Т. 3, № 2, С, 67......85,

153. Семенов И.Н. Рефлексивная организация поиска и принятия решения // Исследования организации принятия решения. М.: ВНИИТЭ. Вып. 23. 1983. С. 23-51.

154. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990.

155. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.-Воронеж: МПСИ, 2000.

156. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ. 1992.

157. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. М., 1993.

158. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35-42.

159. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. С. 37-53.

160. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Методологический анализ проблемы продуктивности мышления и его формирование в личностно-рефлексивном диалоге // Психология рефлексии. Бийск, 1995. С. 19-42.

161. Смирнова Е.В., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. Л., 1973. С. 140-149.

162. Современная личность: Социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии / Отв. ред. К.А. Абульханова, A.B.

Брушлинский, М.И. Воловикова, Е.А. Чудина. М.: Изд во «Институт психологии РАН», 2000.

163. Степанов С.Ю. Проблема функционирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1984. С. 23-29.

164. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1984а.

165. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

166. Степанов СЮ. Психология творчества и рефлексии в современных социальных практиках // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 482-51.

167. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31—40.

168. Степанов С.Ю. Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. С.144-153.

169. Стернберг Р. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 144-160.

170. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

171. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся. // Вопросы психологии. - 1984. №5. С. 13-23.

172. Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2011.

173. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1969.

174. Ткач E.H. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Хабаровск, 2000.

175. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский способ» его описания // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 3. С. 104-111.

176. Ушаков Д.В, Интеллект: структурно-динамическая теория, М.: Изд-во «Институт психологии Р АН», 2003.

177. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки // Психология. Журнал ГУ ВШЭ. 2004. Т. 1. №.4. С.28-37.

178. Ушаков Д.В. Языки психологии творчества: Я.А. Пономарев и его научная школа // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 19142.

179. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.

180. Филатова О.В. Рефлексивность как детерминанта деятельности исполнительского типа: Дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

181. Философия Э. Гуссерля и ее критика. Реферативный сборник. М.: ИНИОН, 1983.

182. Философская энциклопедия. В 4-х т. Т. 4. М., 1983.

183. Фихте И. Г. Сочинения: В 2-х т. Т. 1. СПб., 1993.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. Т. 1. С. 13.

185. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-ое изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.

186. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.

187. Цукерман Т.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 28-36.

188. Чеботкевич Е.В. Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога: Дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2000.

189. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

191. Шевченко Н,Г, Личностная рефлексия как фактор успешной самореализации женщин зрелого возраста: Дис. ... канд. психол. наук. Сочи, 2007.

192. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.

193. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности //Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 73-78.

194. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 1228.

195. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности - сисемноструктурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М., 1986. С. 351-352.

196. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

197. Ярошевский А.В. История психологии. М., 1990.

198. Alkinson R.L. Introduction to Psychology HBI. San Diego: Toronto, 1987.

199. Borkowski J.G., Carr M., Rellinger E. and Pressley M. Self-regulated cognition: Independence of metacognition, attributions, and self-esteem. In B. F. Idol (Eds.), Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1990.

200. Bruner J. S., Postman L. On the perception of incongruity: a paradigm // Journal of Personality, 1949, 18, P. 206-223.

201. Campbell J.P., Dunnette M.D., Lawler, E.E., Weick, K.E. Managerial behavior, performance and effectiveness. N.Y. Mc Graw-Hill, 1970.

202. Carrol S., Tosi H. Organizational Behavior. Chicago, 1977.

203. Dorner P. Self-reflection & problem solving II Human & Artificial intelligence. Berlin, 1978.

204. Eden C. (Ed.) Managerial and Organizational Cognition. N.Y., 1998.

205. Feldman D.Y., Csikzentamihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale Press, 1994.

206. Fravell J.H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. N.Y., 1976. P. 231-235.

207. French W. The Personnel Management Process. Boston, 1982.

208. Gruber H., Davis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-system approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardif (Eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 243-270.

209. Guilford J.P. Creativity//Am. Psychologist. 1950. V. 5. P. 444-454.

210. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Graw Hill, 1967.

211. Guilford J.P. Personality. N.Y., 1959.

212. Heidegger M. Being and Time. Great Britain, 1983.

213. Kneller G.F. The art of science and creativity. N.Y., 1965.

214. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rev. 1969. N. 2. P. 220-232.

215. Mednick S.A. Theory and test of creativity thought // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. Copenhagen, 1961. V. 5.

216. Sapp D. David. The point of creative frustration and creative process: a new look at old model // Journal of creative behavior. 1992. 26 (1). P. 21-28.

217. Taylor C.W., Barron F. Scientific creativity: its recognition and development. N.Y., 1963.

218. Torrance E.P. Scientific of creativity and factors affecting its growth // Daedalus: Creativity and Learning. 1965. P. 663-679.

219. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Lextington, 1974.

220. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // R.J. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P. 43-75.

221. Wallis G. The art of Thought. N.Y., 1926.