Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пикалова, Елена Анатольевна

• Пикалова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пикалова, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов.

1.1. Состояние проблемы рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в теории и практике профессионального образования.

1.2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза на основе рефлексии.

1.3. Педагогические условия повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Рефлексивно-дидактическая модель организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация. 118 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки»

w Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы определяется следующими факторами.

Концепция реформирования образования в Российской Федерации до 2010 года, присоединение России к Болонскому соглашению в области образования являются активизирующими факторами развития системы профессионального образования. Политика правительства в области образования ориентирована на достижение главной цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения.

В связи с этим больше внимания должно уделяться реализации таких признаков процесса профессионального образования, как системность, непрерывность, преемственность, результативность, совершенствование. Необходим по всем направлениям функционирования и развития системы профессионального образования активный поиск способов и форм реализации образовательных процессов с целью повышения его качества.

Интенсивный путь развития системы профессионального образования исчерпал себя, на первое место выходит экстенсивный путь, связанный с совершенствованием форм, методов и средств организации деятельности студентов и преподавателей вузов на уровне современных требований.

К сожалению, приходится констатировать, что внедрение инноваций в образовательный процесс зачастую происходит недостаточно обоснованно, методически необеспеченно и бесконтрольно, что снижает эффективность подготовки специалистов. Разрабатываемые и внедряемые в вузах программно-целевые, контекстные, модульные и другие образовательные технологии ® не соответствуют региональным условиям профессионального образования, не учитывают особенностей образовательных учреждений, не соответствуют уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений. Преподаватели вузов часто не имеют четко определенного инструментария (методы, средства, критерии и показатели) определения степени адекватности используемых образовательных технологий, методик, программ требованиям к качеству профессиональной подготовки специалистов, к уровню организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов, зачастую воспринимаются как набор обязательных требований к минимуму знаний, умений и навыков студентов. При этом справедливо мнение, что качество профессиональной подготовки студентов не может обеспечиваться только на основе образовательных стандартов. Нужна концепция профессионального образования, учитывающая в полной мере особенности профессиональной подготовки студентов вузов. Это позволит определить перспективы дальнейшего развития профессионального образования, наметить пути создания и реализации новых эффективных образовательных технологий.

В условиях реформирования системы профессионального образования важно как в теоретическом, так и в практическом плане больше внимания уделять проблемам рефлексивного обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов вузов как одному из факторов повышения эффективности работы высшей профессиональной школы.

Суть современных концепций рефлексивной организации процесса профессиональной подготовки студентов заключается в создании условий, когда образование предполагает самообразование и управление. В этом случае проблема повышения эффективности подготовки решается путём формирования у студентов потребности и способности к саморазвитию, самоанализу, самооценке.

Особенности рефлексии в процессе профессионального образования мы в первую очередь рассматриваем в отношении учебно-познавательной деятельности студентов. Так как образование представляет собой взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса, то в основе организации учебно-познавательной деятельности должно лежать осознание своего «Я» и преподавателем, и студентом, участвующими в этом взаимодействии.

Повышение качества профессионального образования студентов требует специально организованной системы учебно-познавательной, управленческой, педагогической, методической деятельности всех субъектов процесса профессиональной подготовки, направленной на выявление эффективных технологий профессионального образования и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др.).

Анализ существующих теорий управления, профессионального образования, общей педагогической теории по проблемам обучения позволяет выделить подходы к решению поставленной нами проблемы исследования, определить цели, направления, условия эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Это следующие теории и подходы:

- теория деятельности и деятельностный подход к решению проблем образования личности (А.С. Белкин, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская, А.В. Усова и ДР-)

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и качества образования (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщи-ков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, Г.Г.Гранатов, В.В.Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный и рефлексивный подходы к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В.Кларин, А.В.Петровский, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская и др.);

- теория профессионального образования и рефлексивного управления системой профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, M.J1. Левицкий, В.М. Распопов, Н.Я. Сайгушев, А.Н.Сергеев и др.).

Анализ теорий и подходов дал нам возможность сделать вывод о наличии необходимой теоретической базы решения поставленной проблемы.

Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалимет-рии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская и др.). В этом случае мы пришли к выводу о наличии многочисленных подходов к выделению способов, средств и направлений организации учебно-познавательной деятельности в целом и ее отдельных составляющих.

Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является повышение роли иностранного языка в подготовке современного конкурентного специалиста, необходимость изучения и обобщения опыта иноязычной подготовки будущих специалистов. В этом направлении важными являются работы, в которых раскрываются психолого-педагогические аспекты коммуникации (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Петровский и др.), положения психолингвистики (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), коммуникативный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению специалистов иностранному языку (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.).

Но при этом, на наш взгляд, недостаточной оказывается теоретико-методологическая база исследования проблемы и теоретико-педагогическое обобщение получаемых результатов в отношении проблемы иноязычной подготовки специалистов и развития на этой основе их профессиональной конкурентоспособности. По-прежнему недостаточно изученными остаются вопросы о роли иностранного языка в повышении эффективности профессиональной подготовки студентов вузов, методики его преподавания в процессе профессионального образования студентов технических вузов.

Таким образом, мы выделяем противоречия между:

- социальной потребностью в повышении эффективности профессионального образования студентов в соответствии с современными требованиями и реальным недостаточно высоким качеством профессиональной подготовки студентов вузов;

- образовательными потенциями учебно-познавательной деятельности и реальным недостаточным уровнем ее организации в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Актуальность исследования определяется также необходимостью разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в техническом вузе и ростом объема профессионально значимой учебной информации, подлежащей усвоению студентами. Педагогически целесообразная организация их учебно-познавательной деятельности помогает отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность поставленной нами проблемы и формулировку темы исследования -«Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки».

Целью исследования мы ставим выявление, теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Предмет исследования - организация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки может быть обеспечено при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- постановка и определение личностью осознаваемой цели учебно-познавательной деятельности;

- наличие и понимание личностно значимого мотива учебно-познавательной деятельности;

- осознание, четкое определение и усвоение структуры деятельности и алгоритма ее реализации;

- соответствие деятельности уровню профессиональной подготовки и запросам студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1) выявить особенности процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов;

2) выделение компонентов учебно-познавательной деятельности студентов и разработка алгоритма ее рефлексивной организации;

3) определение комплекса педагогических условий эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

4) разработка рефлексивно-дидактической модели организации учебно-познавательной деятельности студентов;

5) разработка методики рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Исследование выбранного предмета и решение поставленной проблемы мы осуществляем в процессе изучения студентами иностранного языка как фактора формирования современного конкурентоспособного специалиста. Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании (C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др-);

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.);

- личностно-ориентированный и рефлексивный подходы в образовании (В.Я. Ляудис, И.С.Якиманская и др.);

- теория профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Е.А. Климов и др.);

- культурологический подход к решению проблем образования личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, B.J1. Бенин, П.С. Гуревич, Э.С. Маркарян и др.);

- положения психолингвистики, коммуникативного и личностно-деятельностного подходов к иноязычной подготовке личности специалиста (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.).

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2002 по 2005 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. В процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, наблюдения за учебно-познавательной деятельностью студентов и деятельностью преподавателей технических вузов нами была уточнена проблема исследования, выделены и уточнены основные понятия исследования, сформирован методологический аппарат диссертации - цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) нами проводилась экспериментальная работа, в ходе которой были уточнены основные направления рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза и определены компоненты модели этого процесса, также были определены основные организационно-педагогические условия повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в рамках данной модели. На этом этапе были определены основные методические приемы рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом особенностей их профессиональной подготовки в техническом вузе.

Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента.

3 этап (2004 - 2005 гг.) в целом был посвящен уточнению комплекса организационно-педагогических условий и других компонентов модели рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов технических вузов. На этом этапе была осуществлена обработка полученных результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации по рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента и другими.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

1) в определении комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

2) в разработке рефлексивно-дидактической модели организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей реализацию комплекса организационно-педагогических условий;

3) в разработке методики рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом особенностей профессиональной подготовки в техническом вузе.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в уточнении признаков понятия «рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов»; в уточнении компонентов процесса рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методических рекомендаций по рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом особенностей профессиональной подготовки в техническом вузе и организационно-педагогических условий ее эффективности. Практическая значимость также определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику профессиональной подготовки студентов технических вузов, их позитивным влиянием на образовательный процесс в целом.

На защиту нами выносятся:

1) модель рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки;

2) комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки;

3) методика рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в опытно-экспериментальной работе, а также посредством выступлений на ежегодных внутривузовских научных конференциях в Магнитогорском государственном техническом университете (2003, 2004 и 2005 годы), межвузовских научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном университете (2004 и 2005 гг.), на ежегодных внутривузовских конференциях Магнитогорского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета, Челябинского педагогического университета (2003 и 2005 годы); выступлений с докладами, сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями кафедр педагогики и психологии МГТУ и МаГУ; путем публикации материалов по проблеме исследования в государственных печатных изданиях.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов.

Всего опубликовано по теме исследования семь работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пикалова, Елена Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Ф Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа была проведена нами в три этапа -подготовительный (констатирующий), основной (обучающий) и заключительный (контрольно-корректирующий). При этом для проведения исследования нами был использован комплекс методов экспериментальной работы -наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, тестирования и др. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлось уточнение содержания компонентов рефлексивно-дидактической модели организации учебно-познавательной деятельности студентов и проверка эффективности комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в вузе. При этом нам было необходимо выделить критерии и показатели эффективности комплекса педагогических условий; апробировать методику реализации разработанной модели; показать в количественном и схе-мографическом выражении меру и степень эффективности предлагаемой модели и педагогических условий.

Выбор критериев и показателей осуществлялся нами с учетом результативности профессиональной подготовки студентов технического вуза, основанием которой являлась рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов. Предложенная модель в полной мере была апроби

• рована и в процессе профессиональной подготовки студентов Магнитогорского государственного технического университета.

Эксперимент носил вариативный характер. Его результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов и может быть. рекомендована в практической деятельности преподавателей и студентов технических университетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании полученных результатов исследования мы определяем суть рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов в создании условий, когда образование сочетает самообразование и управление, когда проблема повышения эффективности профессиональной подготовки решается путём формирования у студентов потребности в активной осознанной деятельности, способности к саморазвитию, самоанализу, самооценке.

Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов является объединяющим компонентом процесса подготовки будущих специалистов, рефлексивная подготовка студентов является одним из факторов эффективности профессионального образования будущих специалистов в целом.

2. Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка студентов технических вузов будет выше, если в этом процессе рефлексия является основой осуществления учебно-познавательной и профессиональной деятельности, одним из основных механизмов развития учебно-познавательной деятельности студента, а также творческих начал личности будущих специалистов. Таким образом, рефлексия является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки.

3. Учебно-познавательная деятельность студентов определяется как элемент целостного процесса профессионального образования, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие студента с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности.

Основные признаки понятия «учебно-познавательная деятельность студентов» определены следующим образом:

- субъектом учебно-познавательной деятельности является студент;

- учебно-познавательная деятельность связана с овладением знаниями, приобретением опыта профессиональной деятельности, формированием отношений - т.е. с формированием и развитием личности;

- учебно-познавательная деятельность имеет цель и решает совокупность задач;

- учебно-познавательная деятельность структурно представляет собой последовательную реализацию определенных действий, подчиненных цели и обеспечивающих решение задач.

В каждом признаке мы можем отметить наличие рефлексивных аспектов учебно-познавательной деятельности.

4. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов может быть осуществлена в рамках теоретико-методологической модели с учетом требований современной парадигмы профессионального образования, основанной на идеях модернизации, гуманизации, гуманитаризации образования.

Разработка модели рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности была осуществлена нами на основе системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов.

Основными компонентами модели рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов являются:

- личностный компонент (формирование мотивационно-ценностного отношения и установки студентов на эффективное выполнение учебно-познавательной деятельности);

- содержательный компонент (усвоение профессиональных и общеобразовательных знаний);

- операционно-деятельностный компонент (формирование профессионально значимых умений и навыков; овладение студентами ос

- новными действиями и операциями учебно-познавательной деятельности);

- социокультурный компонент (формирование культурологической компетенции в аспекте овладеваемой профессии).

5. Эффективность реализации модели может проходить успешно при определенных педагогических условиях.

С учетом особенностей субъекта и объекта учебно-познвательной деятельности, особенностей процесса деятельности нами выделен и экспериментально апробирован следующий комплекс организационо-педагогических условий:

- постановка и определение личностно осознаваемой цели деятельности;

- наличие и понимание личностно значимого мотива учебно-познавательной деятельности;

- осознание, четкое определение и усвоение структуры деятельности и алгоритма ее реализации;

- соответствие деятельности уровню профессиональной подготовки и запросам студентов.

Комплексный характер выделенных условий определяется их взаимным дополнением друг друга, в связи с чем мы пришли к выводу о том, что обеспечение эффективности учебно-познавательной деятельности возможно на основе метода дополнительности.

6. Нами определены основные методические аспекты ее рефлексивной организации. Рефлексивный характер организации процесса профессиональной подготовки студентов может быть выражен следующими действиями:

- формулирование и осознание студентами с помощью преподавателя целей образования;

- формирование студентами мотивов образования и их удовлетворение;

- разработка и реализация программы действий учебно-познавательной деятельности в процессе самообразования и образования;

- получение и осмысление по определенным параметрам информации о состоянии и перспективах образования и самообразования;

- переработка информации, полученной по каналам обратной связи, самооценка, выработка и внесение в образование корректирующих взаимодействий.

Методика рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов, разрабатываемая на основе системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов, обеспечивает профессиональное образование студентов через раскрытие деятельностной природы преподаваемых знаний, использование субъектного опыта, профессионально-личностных качеств и усвоение специальных, социокультурных, социально-психологических знаний, умений, обеспечивающих успешное осуществление ими учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

7. Целью опытно-экспериментальной работы являлось уточнение содержания компонентов модели рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов, определение комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в вузе.

Эффективность комплекса организационно-педагогических условий, методики и модели рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов мы определяли с учетом комплекса критериев:

- сформированность у студентов профессиональных и общеобразовательных знаний;

- сформированность комплекса учебно-познавательных умений, имеющих важное значение для использования полученных знаний в профессиональной деятельности - профессиональные умения;

- сформированность мотивационно-ценностных ориентаций;

- сформированность рефлексивной позиции в отношении основных видов учебно-познавательной деятельности.

Полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о решении в целом поставленных задач эксперимента.

Таким образом, на основании полученных данных мы можем сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении в целом гипотезы нашего исследования.

Вместе с тем, результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов. Перспективным остается вопрос формирования учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне, вопрос технологии формирования у них креативных учебно-познавательных умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пикалова, Елена Анатольевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 335 с.

2. Алексеев, Н. Г. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач : к постановке проблемы / Н.Г. Алексеев, И.Н. Семёнов // Новые исследования в психологии. 1979. - №2. - С. 3-7.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1979. 118 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

6. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. - 247с.

7. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. -М.: Педагогика, 1968. 141 с.

9. Бабанский, Ю. К. Выбор методов обучения / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1981.- 176 с.

10. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажанов. -Казань, 1991.-211с.

12. Балашов, Е. П. Эволюционный синтез систем / Е. П. Балашов. М. : Радио и связь, 1985. - 189 с.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/Г. А. Балл. -М. : Педагогика, 1990. 184 с.

14. Батищев, Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность : Теории. Методология. Проблемы. -М. : Политиздат, 1990. С. 21-34.

15. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

16. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / В. А. Беликов. Челябинск : Издательство ЧГПИ "Факел", 1994. - 157 с.

17. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995.- 141 с.

18. Беликов, В. А. Педагогические условия как цель педагогических исследований / В. А. Беликов / Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-89 с.

19. Беликов, В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В. А. Беликов. Магнитогорск : МГПИ, 1994. - 18 с.

20. Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельностный аспект / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 337 с.

21. Белич, В. В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе / В. В. Белич. Челябинск : ЧГПИ, 1989. - 56 с.

22. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологиче-ский анализ / В. Л. Бенин. Уфа : БГПИ, 1997. - 131 с.

24. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Л. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

25. Берг, А. И. Кибернетика и обучение / А. И. Берг // Природа. 1966. -№11.-С 24-31.

26. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 32-36.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4. -С. 52-69.

29. Беспалько, В. П. Стандартизация образования : Основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - с. 16-25.

30. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

31. Библер, В. С. Мышление как творчество : Введение в логику мышления и диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 430 с.

32. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Бизяева. СПб., 1993. -23 с.

33. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 146 с.

34. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35-43.

35. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Прогресс, 1981.-147 с.

36. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1958. - 243 с.

37. Болтянский, В. Г. Проблемы политехнизации курса математики / В. Г. Болтянский, JI. М. Пашкова // Математика в школе. 1985. - № 5. - С. 6-13.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 3-4. - С.11-17.

39. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

40. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

41. Ваганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б. Ва-ганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

42. Великанова, С. С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / С. С. Великанова. Магнитогорск, 2005. - 172 с.

43. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1981. 479 с.

44. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М.: МГУ, 1988.-72 с.

45. Талант, Е. Я. Развитии самостоятельности и творческой активности / Е. Я. Талант. М.: Педагогика, 1978. - 112 с.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

47. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. М. : МГУ, 1966. - С. 236-277.

48. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. -С. 58-69.

49. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина.-М. : МГУ, 1968.- 180 с.

50. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гер-барт. М.: Учпедгиз, 1940. - 292 с.

51. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986. - 216 с.

52. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен // Введение в прикладную философию / под ред. П. В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. -228 с.

53. Гилфорд, Д. Изучение творческого мышления : Тесты / Д. Гилфорд; под ред. О. К. Тихомирова. М.: МГУ, 1982. - 208 с.

54. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Д. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 301 с.

55. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

56. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

57. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

58. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижановская. СПб. : OMS, 1994. - 192 с.

59. Гройсман, A. JI. Проблемы ролевой психотерапии / A. JI. Гройсман // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 175-302.

60. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

61. Груденов, Я. И. Психолого-дидактические основы обучения математике / Я. И. Груденов. М. : Педагогика, 1987. - 223 с.

62. Гурова, JI. JI. Психологический анализ решения задач / JI. JI. Гурова. Воронеж : ВГУ, 1976. - 206 с.

63. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М., 1972.-297 с.

64. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.22-32.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 154 с.

66. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности / В. В. Давыдов. Томск, 1992. - 240 с.

67. Данилов, М. Н. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. Н. Данилов // Сов. Педагогика. 1961. - №8. - С. 32-42.

68. Данильченко, В. М. Глобализация и образование в XXI веке / В. М. Данильченко // Высшее образование сегодня. № 3. - 2004. - С.44-47

69. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986.- 110с.

70. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 2000 -340 с.

71. Ежеленко, В. Б. Теория метода в педагогике / В. Б. Ежеленко. JI.: ЛГПИ, 1989.-50 с.

72. Ермолаева-Томина, В. С. Исследования познавательной мотивации школьников / В. С. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С. 166-178.

73. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 247с.

74. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. -1999.-№ 1.-С. 34-36.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязин-ский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-60 с.

77. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здра-вомыслов. -М.: ИПЛ, 1986. 163 с.

78. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

79. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

80. Зимняя, И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. -С. 16-20.

81. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

82. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

83. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера. М., 1971. - 392 с.

84. Исследования по психологии научного творчества США. М.: Наука, 1966.-127 с.

85. История философии : энциклопедия. Минск : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. - 1376 с. - (Мир энциклопедий).

86. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

87. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Педагогика, 1962. - 220 с.

88. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Как обеспечить активность школьника в обучении : метод, рекомендации / под ред. Н.Д. Бутузова. Новгород, 1980. - 108 с.

90. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. -М., 1983. 168 с.

91. Качалова, JI. П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя : Монография / JI. П. Качалова. Шад-ринск : Изд-во ПО "Исеть", 1999. - 172 с.

92. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М.: Радио и связь, 1987. - 270 с.

93. Кириллов, В. К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: дис. . д-ра пед. наук / В. К. Кириллов. М., 1990. - 413 с.

94. Кириченко, И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / И. И. Кириченко. Магнитогорск, 2003. - 167 с.

95. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 188 с.

96. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига, 1995.-310 с.

97. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление : История развития человеческого интеллекта / Ф. Клике. Киев, 1985. - 251 с.

98. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

99. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения : пер. с нем. / JI. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

100. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Ко-наржевский. М. : Новая школа, 1993. - 140 с.

101. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

102. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. М. Б. Первина. М.: Педагогика, 1988. - 207 с. • 103. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. /

103. Я. А. Коменский-М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. -656 с.

104. Коммунистическое воспитание : словарь / под общ. ред. Л. Н. Пономарева и Ж. Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. - 302 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М. : Педагогика.

106. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий. Из опыта работы / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

107. Кравцова, А. Ю. К вопросу о выработке школьной политики по ® внедрению ИТ / А. Ю. Кравцова // Информатика и образование. 1997.8.-С. 81-83.

108. Крапивенский, С. Э. Социальная философия: учебник для студ. вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -416 с.

109. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Политиздат, 1988.-367 с.

110. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск : Харвест; М.: ACT, 2000. - 384 с.

111. Кудрявцев, А. Я. К проблеме принципов обучения / А. Я. Кудряв* цев//Сов. педагогика.-1981.-№8.-С. 100-106.

112. Кузнецов, А. А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике / А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова // Информатика и образование. 1997.- №7. с. 9-11.

113. Кузьмина, И. В. Методы исследования педагогической деятельности / И. В. Кузьмина. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

114. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться / ф В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

115. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: НИИ ООВ АПН, 1970. - 276 с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций /

117. Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 136 с.

118. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М. : Высш. шк., 1986.-103 с.

119. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

120. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

121. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

122. Лаврентьева, Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1995. - 120 с.

123. Ладыженская, Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. - № 8. -С.1524.

124. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы / В. С. Лазарев; под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1995. - 158с.

125. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М. : Правда, 1966.-371 с.

126. Ланда, Л. Н. Умение думать. Как ему учить? / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1975. - 124 с.

127. Лапшина, Н. Ф. Контроль качества образования: понятие / Н. Ф. Лапшина, С. Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№ 6. С. 29-31.

128. Левченко, Д. В. Алгоритмизация учебно-познавательной деятельности учащихся : метод, рекомендации для преподавателей / Д. В. Левченко. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-20 с.

129. Левченко, Д. В. Взаимосвязь репродуктивного и творческого :уровни овладения учебно-познавательной деятельностью / Д. В. Левченко // Научный потенциал XXI века : матер, науч. конф. молодых исследователей. -Оренбург : ОГПУ, 2001.-С. 11-14.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

131. Лернер, И. Я. Внимание технологии обучения / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. 1990,-№3.-С. 139-144.

132. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

133. Логинов, И. И. Имитационное моделирование учебных программ / И. И. Логинов. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

134. Лук, А. Психология творчества / А. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

135. Люблинская, А. А. Очерки психологического развития ребёнка / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1965. - 361 с.

136. Мажура, Г. П. Учебные карты как средство материализации действий / Г. П. Мажура, Н. Г. Салмина // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М. : МГУ, 1977. - С. 63-72.

137. Майданов, А. С. Искусство открытия : методология и логика научного творчества / А. С. Майданов. М.: Репро, 1993. - 175 с.

138. Максимова, В. Н. Актуальные проблемы дидактики / В. Н. Максимова.-Л.: ЛГУ, 1982.-45 с.

139. Марев, И. В. Методологические основы дидактики / И. В. Марев. -М.: Педагогика, 1987. 221 с.

140. Марченко, С. И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического института: дис. . канд. пед. наук / С. И. Марченко. М., 1987. - 228 с.

141. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

142. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

143. Медведев, В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя / В. Е. Медведев. М., 2000. - 380 с.

144. Молибог, А. Г. Программированное обучение / А. Г. Молибог. -М.: Педагогика, 1967. 180 с.

145. Монахов, В. М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике : пособие для учителя / В. М. Монахов, М. П. Лапчик. М.: Просвещение, 1978. - 94 с.

146. Назарова, Т. С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

147. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧелИРПО, 1998.-264 с.

148. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

149. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; науч.-ред. совет: преде. B.C. Степин. М.: Мысль, 2000.-Т.1.-2000.-721 с.

150. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р. А. Низамов. Казань : КГУ, 1989. - 200 с.

151. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

152. Огородников, И. Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока / И. Т. Огородников // Нар. образование. 1973. - №4. - С. 116121.

153. Павлова, Л. В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Павлова. Магнитогорск, 1998. - 143 с.

154. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

155. Педагогика / под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2005.-432 с.

156. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Издательский дом "Восток", 2003. - 274 с.

157. Педагогический словарь : в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. - Т. 1. - 774 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

159. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

160. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. -М., 1969.-659 с.

161. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 184 с.

162. Пикалов, Б. X. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : дис. . канд. пед. наук / Б. X. Пикалов. Оренбург, 1999. - 168 с.

163. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

164. Пономарёв, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарёв. М. : Наука, 1976.-304 с.

165. Поташник, М. М. Педагогическое творчество / М. М. Поташник. -М.: Высш. шк., 1988. 189 с.

166. Программированное обучение за рубежом : сб. статей / под ред. И. И. Тихонова.-М. : Педагогика, 1968.-210 с.

167. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

168. Пронин, В. Н. Информационное пространство и современные технологии обучения / В. Н. Пронин // Информатика и образование. 1996. -№4.-С. 105-111.

169. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М. : Знание, 1975. - 297 с.

170. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 238 с.

171. Пунский, В. О. Азбука учебного труда / В. О. Пунский. М.: Просвещение, 1988. - 90 с.

172. Раченко, И. П. Педагогическое творчество учителя / И. П. Раченко // Народное образование. 1985. - №. 7. - С. 23-28.

173. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

174. Регуш, JI. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности / J1. А. Регуш. JI. : ЛГУ, 1983. - 89 с.

175. Рефлексия // Энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 876 с.

176. Роберт, И. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. Роберт // Информатика и образование. 1997.- № 8. С. 77-80.

177. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.- 1990.-№1.-С. 164-168. '

178. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608 с.

179. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн-М. : Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

180. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

181. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / / С. JI. Рубинштейн. М.: Знание, 1976. - 180 с.

182. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

183. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

184. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический аспект / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 311 с.

185. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

186. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. -М.: Логос, 1999. 272 с.

187. Сериков, Г. Н. Управлением образованием : системная интепрета-ция / Г. Н. Сериков. Челябинск : Факел, 1998 . - 664 с.

188. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

189. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. С. 170-187.

190. Словарь-справочник "Человек и общество" (Философия) / Авт.-сост. И. Д. Коротец, Л. А. Штомпель, О. М. Штомпель. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-544 с.

191. Смирнов, П. И. Социология личности : учеб. пособие / П. И. Смирнов. СПб.: Социологическое общество им. М. М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

192. Социальная философия : словарь / сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. X. Керимов. М. : Академический проект, 2003. - 560 с. - "Summa"

193. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

194. Талызина, Т. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Т. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. -№ 1.-С. 28-32.

195. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. Уфа : БИРО, 1999. - 386 с.

196. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К Тихомиров. М. : Знание, 1984.- 185 с.

197. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

198. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицына. Л.: ЛГУ, 1989. - 91 с.

199. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. 1980. -№ 12.-С. 45-48.

200. Усова, А. В. Теория и практика развивающего обучения : учеб. пособие / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПУ "Факел", 1996. - 39 с.

201. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

202. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.

203. Ушачёв, В. П. Творчество в системе образования / В. П. Ушачёв. -Магнитогорск : МаГУ, 1995. 217 с.

204. Философия / под ред. Е. В. Осичнюка и В. С. Зубова. Киев : Ви-давництво «Ника-Центр», 1997. - 384 с.

205. Философия / под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 584 с.

206. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

207. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

208. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М, 1998. 576 с.

209. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

210. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. Я. Ляудис.-М. :МГУ, 1989.-321 с.

211. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. -512 с.

212. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика. - 1986. - Т. 1. - 408 с.

213. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпрокс, 1995. - 288 с.

214. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 184 с.

215. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

216. Шамова, Т. И. Дидактическая система средств активизации учения школьников / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1979. - №3. - С. 13.

217. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапо-ринский.-М. : Знание, 1981.

218. Швырев, В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В. С. Швырев // Деятельность : теории, методология, проблемы. -М. : Политиздат, 1990. С. 9-20.

219. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

220. Шрагина, JI. И. Развитие мышления с помощью алгоритма конструирования парадоксальных определений понятий / JI. И. Шрагина. Киев, 1992.-Т. 2.

221. Штейнберг, В. Э. Дидактическая многомерная технология /

222. B. Э. Штейнберг. Уфа : БИРО, 1999. - 80 с.

223. Штейнберг, В. Э. Крылья профессии. Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штейнберг. Уфа : БИРО, 1999.-214 с.

224. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубин-ский. М.: Знание, 1988. - 79 с.

225. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Косталь, 1993. - 74 с.

226. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

227. Элементы технологии обучения : учеб.-метод. пособие для студентов педвузов и учителей школ / сост. В. А. Беликов, Н. В. Сычкова, Н. Я. Сай-гушев и др. Магнитогорск : МГПИ 1997. - 88 с.

228. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

229. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П. М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. - Ч. 1.

230. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач : метод, пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1972. - 216 с.

231. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969.-217с.

232. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 128 с.

233. Crowder N. A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts. Paper read at the Amer. Psychol. Ass. Washington, D.1. C. 1958.

234. Declaration on the social aspects of technological change /The OESD odserver. 1987. № 144. - 35 p.

235. Gilford J. P. The nature of human intelligence. New-York., 1967.

236. Pippid G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin. Berlin.: Volk und Wissen, 1971.-272 s.

237. Pressey S. S. Development and appraisal of devices providing immediate scoring of objective tests and concomitant selfinstruction. Washington, D.C. -1950.

238. Skinner B. F. Science of learning and the art of teaching. Harv. Educ. Rev., 1954.

239. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.) / The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988, P.43-75.