Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Мамаева, Светлана Викторовна

• Мамаева, Светлана Викторовна
• кандидат филологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Мамаева, Светлана Викторовна

Введение С.

Глава первая

Основные положения концепции языковой личности

1.1. Принцип антропоцентризма в современной лингвистике и проблема языковой личности С.

1.2. Соотношение понятий языковая личность и речевой портрет С.

1.3. Понятие о речевом портрете коллективной языковой личности С. 31 Выводы по главе С.

Глава вторая

Современный школьник как формирующаяся языковая личность

2.1. Детская речь: основные характеристики и аспекты ее изучения С.

2.2. Языковая личность школьника и факторы, влияющие на ее становление С.

2.3. Основные этапы становления языковой личности школьника С.63 Выводы по главе С.

Глава третья

Речевой портрет коллективной языковой личности школьников

5-7-х классов: создание и анализ

3.1. Принципы создания речевого портрета школьников С.

3.2. Социопсихолингвистический портрет школьников-подростков С.

3.3. Особенности речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков С.

3.3.1. Характеристика фонетических особенностей речи С.

3.3.2. Характеристика словообразовательных особенностей речи С.

3.3.3. Характеристика лексических особенностей речи С.

3.3.4. Характеристика морфологических особенностей речи С.

3.3.5. Характеристика синтаксических особенностей речи С. 120 3.4. Своеобразие речевого поведения школьников-подростков С. 129 Выводы по главе С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов»

Антропоцентрический характер современной лингвистики обусловил интерес к «среднему носителю русского языка» (Ю.Н. Караулов), который одновременно является и объектом (воспринимающим чужие нормы и установления), и субъектом (создающим прецеденты, влияющие на изменение норм) современного языкового процесса. В рамках антропоцентрической лингвистики интенсивно формируется тендерная лингвистика, активно развиваются коммуникативная и социальная лингвистика, начинает оформляться возрастная лингвистика.

В центре внимания каждого из названных разделов антропоцентрической лингвистики оказываются лишь отдельные аспекты проблемы, целостное рассмотрение которой возможно в рамках изучения языковой личности. Именно концепция языковой личности позволяет рассматривать важнейшие лингвистические проблемы (закономерности взаимосвязи языка и мышления, вопросы языкового онтогенеза, формирование языковой картины мира и др.) применительно к среднему носителю языка.

Диссертационное исследование посвящено созданию и анализу речевого портрета коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет).

Актуальность данного исследования заключается в том, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в онтогенезе. Поскольку языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью» [Караулов, 1987: 8], наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение языковой личности - в данном случае коллективной - через анализ создаваемых ею текстов, при этом в поле зрения нашего исследования оказываются устные тексты.

Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что «.лексикон подростков открыт для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитературных. Их речь содержит большое количество собственно подростковых слов; . речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе» [Гуц, 1997: 5].

Однако изучение речи подростков все же имеет свою, пусть и не слишком богатую, историю: в 20-30-е гг. XX в. проводились исследования влияния территориальных диалектов на формирование лексикона подростка (В.А. Добромыслов, М.А. Рыбникова и др.) [Добромыслов, 1932; Рыбникова, 1927]. В работе В.А.Добромыслова «К вопросу о языке рабочего подростка» подробно проанализированы причины бедности и невыразительности письменной речи подростков. Изменение темпа жизни, социальных и экономических условий, произошедшие за последние десять лет, не могли не отразиться на языковой личности современного подростка, поэтому указанные работы представляют значительный интерес как материал для сопоставления и выявления тенденций развития языковой личности.

После 30-х гг. в течение долгого времени проблема речи школьников специально не рассматривалась, и лишь в 80-90-ее гг. XX в. возобновилось изучение языка города, в том числе вновь появились и исследования речи подростков, но при этом в центре внимания оказался преимущественно его лексический запас, прежде всего, ненормативные единицы.

Исследование коллективной языковой личности современного подростка актуально и потому, что такой подход позволяет создать обобщенную модель структуры языковой личности, построить схему ее эволюции, при этом коллективная языковая личность выступает как «своего рода общая формула для постановки индивидуальных случаев, за каждым из которых стоит индивидуальная языковая личность» [Богин, 1984: 312]. Исследование особенностей коллективной языковой личности современного подростка возможно постольку, поскольку этой группе носителей языка присущи общие психологические закономерности, обусловленные возрастными особенностями и основной сферой деятельности (учеба в школе).

Актуальным и интересным представляется также развитие теории языковой личности в сторону внимания к соотношению в личности языка и речи, и к выделению понятия речевой портрет личности. Именно в последнее время в отечественном языкознании сформировалось особое направление, изучающее языковую личность в различных ее аспектах - лингвистическая персонология или лингвоперсонология (см. [Лингвоперсонология, 2006]). Перспективность создания речевого портрета личности видится в том, что он с большей или меньшей степенью позволил бы судить также о речевых характеристиках возрастной или социальной группы, к которой принадлежит человек. «В рамках общей персонологии может быть выделена в самостоятельное направление науки о языке лингвистическая персонология, исследующая состояние языка (индивидуацию) как частночеловеческой языковой личности (идиолектной личности), так и многочеловеческой (полилектной) языковой личности - народа» [Нерознак, 1996: 116].

Попытки создать речевой портрет личности правомерны в отношении к любой из известных сфер общения. Появились работы М.В. Китайгородской, H.H. Розановой, Д.Н. Жаткина, Е.П. Карташовой, Т.В. Кочетковой, Г.Г. Инфантовой [Китайгородская, Розанова, 1995; Жаткин, 2000; Карташова, 2000; Кочеткова, 1999; Инфантова, 2000], где представлены речевые портреты конкретных языковых личностей. Наиболее глубоко изучены и широко представлены речевые портреты писателей. Это вызвано, прежде всего, тем, что именно художники слова вносят существенный вклад в развитие национального литературного языка и им «свойственно не речемыслителыюе производство, а речемыслительное творчество» [Кузнецова, 2000: 164]. 11емаловажным является также и то обстоятельство, что для создания речевых портретов писателей в распоряжении исследователей имеется на сегодняшний день, пожалуй, самый богатый материал: тексты художественных произведений, письма, интервью, записи устной речи. Представление речевого портрета коллективной языковой личности в современной лингвистике носит отчасти фрагментарный пока характер.

Итак, практически неизученным и, следовательно, актуальным является создание и анализ речевого портрета формирующейся коллективной языковой личности школьников-подростков.

Проблема исследования связана с установлением специфики данного возрастного периода и определения его значения для развития языковой личности.

Объектом исследования является коллективная языковая личность школьников.

Предметом исследования - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет), отражающий особенности их речи, речевого поведения.

Научна)! новизна исследования обусловлена тем, что особенности формирования языковой личности в школьные годы, уровень развития языковой способности и коммуникативной компетенции школьников 10-13 лет остаются практически неизученными. Понятие языковой личности находит место в лингвистике, но монографического описания формирующейся языковой личности во всей многомерности пока не существует. Кроме того, в работе проанализирован речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников-подростков. Соответственно, новыми являются также результаты, полученные в ходе анализа эмпирического материала.

Цель диссертационного исследования состоит в создании и анализе речевого портрета одной из возрастных разновидностей коллективной языковой личности - учащихся 5-7-х классов (10-13 лет) современной городской школы.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Дать общее представление о концепции языковой личности в современной лингвистике, рассмотрев основные характеристики и параметры языковой личности.

2. Выявить соотношение понятий языковая личность и речевой портрет.

3. Рассмотреть и уточнить понятия речевой портрет и речевой портрет коллективной языковой личности.

4. Рассмотреть основные аспекты изучения детской речи.

5. Определить степень влияния различных факторов на речь школьников.

6. Описать основные этапы формирования языковой личности школьника.

7. Определить основные принципы создания речевого портрета школьника.

8. Выявить и проанализировать социопсихолингвистические и собственно лингвистические параметры речевого портрета школьников 5-7-х классов, в том числе их речевое поведение, отраженное, в частности, в речевой субкультуре подростков.

Материалом исследования послужили диктофонные и ручные записи неподготовленной устной речи школьников, полученные в результате использования метода «устное интервью», записи спонтанной устной речи, записанной во внеурочное время, а также данные направленного ассоциативного эксперимента, метода толкования слов, анкетирования.

Основным методологическим принципом работы является принцип антропоцентрического подхода к языку и речи так, как он понимается в современной лингвистике. Ведущий метод работы опирается на приемы наблюдения и эксперимента с последующим анализом эмпирического материала. При обработке и анализе полученных данных использовались также описательный метод, статистический метод.

Теоретическая значимость

1. Выявлено соотношение понятий языковая личность и речевой портрет.

2. Уточнено понятие речевого портрета коллективной формирующейся языковой личности в онтологическом аспекте.

3. Представлена характеристика различных параметров речевого портрета школьников 10-13 лет, в том числе, в аспекте их коммуникативного (речевого) поведения, что позволяет более четко определить основные особенности этого возрастного этапа формирования данной коллективной языковой личности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования выводов и материалов исследования при изучении проблем устной разговорной речи, коммуникативного поведения, при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров по данной проблематике, при написании дипломных и курсовых работ по затрагиваемым в диссертации проблемам общетеоретического и прикладного характера и в работе по составлению словаря языковой личности. Л также в практике преподавания методики обучения русскому языку, методики развития речи школьников.

Положения, выносимые на защиту

1. Рассмотрение различных аспектов языковой личности позволяет создать иерархию единиц, соотносимых с ней: национальная языковая личность - коллективная языковая личность - тип языковой личности - индивидуальная языковая личность. В соответствии с этим можно выделить иерархию единиц речевого портрета языковой личности: речевой портрет национальной языковой личности - речевой портрет коллективной языковой личности - тип речевого портрета языковой личности - индивидуальный речевой портрет личности.

2. В свете онтогенетического направления считаем возможным и необходимым создание следующей иерархии: речевой портрет формирующейся языковой личности - тип речевого портрет формирующейся языковой личности - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности, а в филогенетическом аспекте - речевой портрет формирующейся национальной языковой личности.

3. Основные принципы создания речевого портрета школьников-подростков предполагают комплексный анализ различных аспектов данной коллективной языковой личности: возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых. Создание речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков позволяет представить индивидуальные речевые портреты и различные типы групповых речевых портретов подростков.

4. Большое влияние на характер и параметры становления коллективной языковой личности школьников-подростков имеют как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы.

5. Речевой портрет школьников-подростков 10-13 лет содержит ряд возрастных особенностей речи на всех системно-языковых уровнях.

6. Речевое поведение младших подростков характеризуется их специфической речевой субкультурой, в частности использованием в речевой практике возрастного социолекта - школьного сленга.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования излагались в виде докладов (в очной и заочной форме) на международных всероссийских и региональных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков» (Абакан, 2001, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования» (Красноярск, 2001), «Социальные варианты языка» (Нижний Новгород, 2003), «Актуальные проблемы русского языка и литературы» (Красноярск, 2003), Филологических чтениях им. Р.Т.Гриб (Лесосибирск, 2001-2007), «Глобальный научный потенциал» (Тамбов, 2005), «Гуманитарные проблемы миграции: социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области» (Тюмень, 2006).

Диссертация обсуждалась на методсеминарах и заседаниях кафедры русского языка Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского федерального университета.

По теме диссертации опубликовано 12 работ.

Структура работы

Структура диссертационного исследования соответствует поставленной цели, выделенным задачам. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, двух приложений.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Мамаева, Светлана Викторовна

Выводы по третье главе

Создание и анализ речевых портретов языковых личностей является одной из актуальных задач современной лингвистики в русле антропоцентрического направления. Но принципы создания речевого портрета пока не находят системного описания. По нашему мнению, для создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков необходим именно комплексный анализ различных аспектов её языковой личности: возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых. При этом необходимо учитывать иерархическую структуру речевого портрета, которая включает индивидуальные речевые портреты школьников, типовые, или групповые речевые портреты (в том числе и возрастной социолект), а также совокупный набор признаков (индивидуальных и групповых), реализующийся в речевом портрете коллективной языковой личности.

Полученный нами речевой материал позволил охарактеризовать речевой портрет школьников-подростков с учетом социальных и психологических факторов, обуславливающих их речь и речевое поведение, то есть представить их социопсихолингвистический портрет. При этом замечено, что речь школьников во многом зависит от их социального окружения (языковой среды), а также от психологического типа самих школьников.

Анализ материала («антропотекстов») позволил создать речевой портрет коллективной языковой личности школьников-подростков, характеризующий возрастные особенности речи на всех системно-языковых уровнях: а) на фонетическом уровне речь младших подростков характеризуются рядом возрастных особенностей в области продуцирования сегментных звуковых единиц - в частности позиционными и комбинаторными изменениями звуков в потоке речи, и в области суперсегментных - в большей степени зависящих от экстралингвистических факторов, являющихся в тоже время коллективным признаком; б) на словообразовательном уровне возрастные индивидуальные и типовые особенности проявляются в выборе слов определенного морфемного состава, а также особом способе словопроизводства - усечении, характерном для данного возраста; в) анализ лексического уровня позволил выявить возрастные особенности ассоциативно-вербальный яруса речевого портрета школьников-подростков, для которого характерным является наличие синонимов и антонимов, и охарактеризовать когнитивный уровень с анализом механизмов выбора слов в потоке речи, наиболее ярко характеризующий возрастной аспект речевого портрета; г) на морфологическом уровне для школьников-подростков характерно употребление слов таких частей речи, как имя существительное, местоимение, глагол, прилагательное, и малочастотное некоторых книжных форм речи -причастия и деепричастия, а также наличие ошибок в употреблении некоторых грамматических категорий; д) на синтаксическом уровне особенности речевого портрета школьников 10-13 лет заключаются в использовании разных типов односоставных предложений, а также в наиболее частом использовании сложноподчиненных предложений по отношению к другим видам сложных предложений.

Анализ речевого поведения школьников-подростков позволил наиболее ярко охарактеризовать их групповые речевые особенности (социолект), заключающиеся в своеобразии культурно-речевого аспекта и проявляющиеся в принадлежности младших подростков к определенной референтной группе и, как следствие этого, использование в речевой практике определенного социолекта - молодежного, школьного сленга.

Заключение

Осознание широких возможностей антропоцентризма в качестве одного из ведущих принципов лингвистики формируется в процессе все более глубокого проникновения в сложную и многогранную природу изучаемого объекта - естественного человеческого языка. Таким образом, антропоцентрическая парадигма современного языкознания поставила в центр внимания человека как творца языковой и речевой деятельности.

Коммуникативные аспекты функционирования личности, интеллект человека проявляются в языке, поэтому, как считают исследователи, говорить о человеке можно только как о языковой личности, как о личности, воплощенной в языке. Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать различного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и с окружающим миром.

Исследование языковой личности неизбежно вовлекает в сферу интересов ученых-языковедов психолингвистику, социолингвистику, лингвокультурологию, тендерную лингвистику, этнолингвистику, которые изучают речевое поведение человека с разных точек зрения.

Теория языковой личности в современной лингвистике уже достаточно хорошо разработана. При этом выявляется совокупность вопросов, требующих научного решения. К числу таких проблемных вопросов относятся: структура языковой личности, типы языковых личностей, коммуникативная компетентность, коммуникативная способность, коммуникативное поведение, речевой портрет. Последний аспект изучения языковой личности является, на наш взгляд, особенно интересным, так как позволяет судить о речевых предпочтениях той возрастной или социальной группы, к которой принадлежит языковая личность.

Данная диссертация - попытка создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков с учетом лингвистических, психологических и социальных факторов.

Анализ теоретического и экспериментального материала позволил сделать следующие общие выводы, полученные в результате последовательного решения поставленных задач:

1. Языковая личность включает три уровня: 1) вербально-семантический уровень, 2) лингвокогнитивный уровень, 3) прагматический уровень. Анализ функциональной реализации языковой личности по трем её уровням имеет целью реконструкцию, создание речевого портрета конкретной личности (или группы личностей). Соотношение понятий языковая личность и речевой портрет заключается во взаимообусловленности языка и речи. Отношения между языком и речью складываются таким образом, что в систему языка включаются только наиболее устойчивые и неслучайные компоненты речи. А значит для наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция ее речевого портрета.

2. Существуют различные классификации типов языковых личностей как участников речевого взаимодействия: с точки зрения особенностей языковой коммуникации, её уровней, форм и ситуаций, коммуникативных ролей и предпочтений участников общения, типа речевой культуры. Важное значение это имеет для создания речевого портрета с позиции использования типичных лексических средств и для анализа словаря языковой личности.

3. Основным принципом создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков в нашей работе закономерно был выбран принцип, включающий возрастные, социальные и психологические, языковые, речевые аспекты. При этом учитывалась иерархическая структура речевого портрета коллективной языковой личности, которая включает индивидуальные речевые портреты школьников, типовые, или групповые речевые портреты (в том числе и возрастной социолект), а также совокупный набор признаков (индивидуальных и групповых), реализующийся в речевом портрете коллективной языковой личности и содержащий социопсихолингвистическую характеристику, особенности речи на всех системно-языковых уровнях и анализ речевого поведения данной группы учащихся.

4. На становление языковой личности школьников влияют как внешние (социальные), так и внутренние (биологические и психологические) факторы. Наиболее значительными социальными факторами являются семья, круг общения, школа, средства массовой информации, массовая культура. Из внутренних факторов наиболее заметное влияние оказывают темперамент, доминантность, мобильность и экстравертность / интровертность, а также половая принадлежность и возраст. По мере социализации ребенка число воздействующих на него внешних факторов увеличивается, в то время как способность критически оценивать и выбирать ещё не сформировалась.

5. Анализ устной спонтанной речи школьников на всех системно-языковых уровнях позволил выявить типичные для их речевого портрета черты, характеризующие возрастные особенности их речи:

Так, на фонетическом уровне - это особенности в использовании сегментных языковых единиц: нечеткая артикуляция гласных и согласных звуков, что приводит к утрате отдельных звуков (в некоторых случаях усечению целых слогов), и, следовательно, к деформации речи. При описании суперсегментных единиц типичным оказалось использование разнообразной интонации, темпа, их выбор определяется ситуацией общения. Анализ соответствия речи школьников орфоэпическим нормам показал частые случаи отклонения от кодифицированных вариантов, что связано с узуальной речевой практикой школьников и влиянием речевой среды.

Анализ словообразовательного уровня показал, что младшие подростки в основном используют слова с производной основой, одной приставкой и одним суффиксом, причем приставочные образования используются чаще у глаголов, а суффиксальные у существительных и прилагательных. К тому же для 5-7-классников характерен такой способ образования слов как универбация, который в первую очередь характеризует возрастной аспект речи.

Лексикон коллективной языковой личности школьников-подростков позволяет охарактеризовать два уровня ее структуры. Поэтому при создании речевого портрета, мы представили анализ лексики на вербально-ассоциативном уровне, особенность которого заключалась в использовании школьниками как синтагматических (свободных и фразеологически связанных), так и парадигматических (синонимических и антонимических) связей слов.

На когнитивном уровне описали механизмы выбора слов в речевом потоке (по данным направленного ассоциативного эксперимента и метода толкования слов). Экспериментальные материалы ассоциативного эксперимента показали, что младшие подростки при осмЕ>1слении изолированного имени существительного используют стратегии тематического, синтагматического и парадигматического ассоциирования. Наиболее ярко представлены парадигматические стратегии, во всех реакциях они выходят на первое место; синтагматические реакции встречаются наиболее редко и чаще у существительных с абстрактным значением; тематические реакции, как правило, у слов-стимулов с конкретным значением. Метод толкования слов подтвердил данные ассоциативного эксперимента. Использованные методики еще раз подчеркнули возрастной аспект речевого портрета учащихся.

Анализ морфологического уровня позволил выявить такую особенность речи, как предпочтение одних частей речи в устном дискурсе школьников другим - обусловленную возрастными особенностями. На данном этапе обучения освоены следующие части речи, которые являются наиболее частотными в устной речи школьников: имя существительное, местоимение, глагол, прилагательное. В употреблении имени существительного (как никакой другой часть речи) наблюдаются ненормированные образования: склоняются несклоняемые существительные, неверное употребление предложно-падежных форм влияет на характер ошибок при согласовании и управлении. Характерным является использование разных разрядов местоимений с целью замены «полнозначных» слов и экономии речевых усилий. Используются такие глагольные формь^ как инфинитив, формы изъявительного наклонения в настоящем, будущем и прошедшем времени. Употребление прилагательных характеризуется их частотностью в форме превосходной степени. Нетипичными и редкими для устной спонтанной речи младших подростков является использование причастий и деепричастий, что вновь характеризует возрастной аспект речевого портрета младших подростков.

Синтаксис речи школьников характеризуется использованием различных синтаксических конструкций. Наиболее употребительными являются простые односоставные предложения: безличные, определенно-личные, реже неопределенно-личные и инфинитивные. Использование данных конструкций в первую очередь связано с возрастными особенностями. Частотными являются конструкции, осложняющие простое предложение. Чаще всего в роли обособленных членов выступают конструкции с однородными членами предложения и обращениями, причем характер последних зависит от адресата речи и характеризует культурно-речевой аспект речевого портрета школьников-подростков. Возрастная особенность в использовании синтаксических конструкций проявляется в предпочтении сложноподчиненных предложений, так как именно этот тип обладает наиболее выразительными возможностями, проявляющимися в речи. Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки, сближающие их со сложноподчиненным предложением.

6. Анализ своеобразия речевого поведения позволил охарактеризовать типовой (групповой) социолект школьников и показал, что огромное влияние на характер лексикона младших подростков оказывает референтная группа, к которой принадлежат школьники. И как следствие этого становление языковой личности учащихся 10-13 лет происходит в ситуации развитой диглоссии, результатом которой является переключение с одного подъязыка на другой. Основным составляющим тезауруса школьников в таком случае становится молодежный (школьный) сленг, а ключевыми являются слова этого сленга.

7. Изучение возрастных особенностей языковой личности имеет важное значение не только для методики преподавания и развития речи, но и для теории коммуникации, поскольку позволяет учесть потребности и возможности адресата, выбрать такую форму подачи информации, которая наиболее соответствует данной возрастной группе.

На наш взгляд, дальнейшая работа может вестись по следующим основным направлениям: реконструкция и анализ речевого портрета старшеклассников, с целью сопоставления разных возрастных групп и выявления уровня речевого развития; привлечение к анализу не только устных, но и письменных источников речи; составление рекомендаций для работы по формированию языковой личности младших подростков в зоне ближайшего речевого развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Мамаева, Светлана Викторовна, 2007 год

1. Абакумова, О.Б. Когнитивный аспект языковой личности и языковые стереотипы / О.Б.Абакумова // Языковая личность как предмет теоретической и прикладной лингвистики: Матер, всеросс. науч. конф. Тула, 2004.

2. Абдулфанова, A.A. Сильная метаязыковая личность / А.А.Абдулфанова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 5-7.

3. Абрамова, C.B. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в учебно-исследовательской работе по русскому языку / С.В.Абрамова // Русский язык.-2006.-№19.-С. 3-9.

4. Амзаракова, И.П. Языковой мир немецкого ребенка / И.П. Амзаракова. Абакан, 2004.

5. Апресян, Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания / Ю.Д.Апресян // Вопросы языкознания. 1995. - №2. -С.124-125.

6. Бахтин, М.М. (Волошинов, В.Н) Марксизм и философия языка / М.М.Бахтин // Тетралогия. М., 1993.

7. Беликов, В.И. Социолингвистика / В.И.Беликов, Л.П.Крысин. М.,2001.

8. Береснева, И.Н. Доминанты образа мира современного русского ребенка / И.Н.Береснева // Антропоцентрический подход к языку: Межвуз. сб. науч. Трудов: В 2 ч. Пермь: Пермский ун-т, 1998. - 4.2. - С. 161 -172.

9. Беспамятнова, Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего: Дис. .канд. филол. наук / Г.Н.Беспамятнова. Воронеж, 1994.

10. Бобарыкина, H.A. Общение в малой социальной группе: Дис. . канд. филол. наук / Н.А.Бобарыкина. — Саратов, 2003.

11. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текста: Дис. д-ра филол. наук / Г.И.Богин. — J1., 1984.

12. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников / Е.Д.Божович // Психолого-педагогические аспекты образования. Воронеж, 2002.

13. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж.Брунер. М., 1984.

14. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики) / Т.В.Булыгина, А.Д.Шмелев. — М., 1997.

15. БЭС Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. - М., 2000.

16. Васильев, JI.M. Теория семантических полей / Л.М.Васильев // Вопросы языкознания. 1971. - №5. - С. 103-113.

17. Виноградов, В.В О языке художественной литературы / В.В.Виноградов.-М., 1959.

18. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г.Винокур. — М., 2005.

19. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г.Воркачев // Филологические науки. — 2001. № 1. — С. 64-72.

20. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) / В.В.Воробьев. —М., 1997.

21. Ворожбитова, A.A. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты / А.А.Ворожбитова. Краснодар, 2000.

22. Ворожбитова, A.A. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы / А.А.Ворожбитова. — М., 2002.

23. Выготский, J1.C. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избранные психологические исследования. — М., 1984.

24. Гайда, Ст. Жанры разговорных высказываний / Ст.Гайда // Жанры речи. Вын.2. Саратов, 1999.

25. Гамперц, Дж. Об этнографическом аспекте языковых изменений / Дж. Гамперц // Новое в лингвистике. Социолингвистика. Вып.7. - М., 1975.

26. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М.Гаспаров. М., 1996.

27. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. — М,1961.

28. Гвоздев, А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания / А.Н.Гвоздев. СПб, 1999.

29. Глянцева, Т.Н. Экономия сегментных средств в речи младших школьников (на материале русского языка): Дис. . канд. филол. наук / Т.Н.Глянцева. — Таганрог, 1998.

30. Голев, Н.Д. Обыденное метаязыковое сознание и школьный курс русского языка // Культурно-речевая ситуация в современной России / Под ред. H.A. Купиной. Екатеринбург, 2000.

31. Голев, Н.Д. Языковая личность и антропотекст в лингвистике и лингводидактике (типологический аспект) // Русский язык: исторические судьбы и современность: Тр. и матер. II Междунар. конгресса исследователей русского языка. М., 2004.

32. Голева, Н.М. Сравнение в детской речи (конец XX века): Дис. . канд. филол. наук / Н.М.Голева. — Белгород, 1997.

33. Голикова, Т.А. Некоторые перспективы исследования категории «языковая личность» / Т.А.Голикова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Барнаул, 1999. - С. 17-21.

34. Головенкина, JI.X, Ребенок Севера. Языковая личность / Л.Х.Головенкина // Народная культура русского Севера. Архангельск, 1998. -С.111-115.

35. Голубева, И.В. К вопросу о формировании языковой личности учащегося / И.В.Голубева, А.Г. Нарушевич // Образовательные учреждения нового типа в реформировании системы общего образования: Матер. Всеросс. науч.-метод. конф. — Таганрог, 1998.— С. 138- 140.

36. Голубева, И.В. Опыт создания коллективного речевого портрета (на материале экспрессивного синтаксиса мемуарной прозы)/ И.В.Голубева. -Таганрог, 2001.

37. Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В.Е.Гольдин, О.Б.Сиротинина // Вопросы стилистики. -1993. -Вып.25. С. 9-19.

38. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н.Горелов, К.Ф.Седов. — М., 1997.

39. Гречина, Л.А. Речевой портрет младшего школьника низкого уровня развития / Л.А.Гречина // ВКР по русскому языку и методике его преподавания. Таганрог, 2001. - С. 15-17.

40. Гун, E.H. К проблеме типичных речевых жанров языковой личности подростка / Е.Н.Гуц // Жанры речи. Саратов, 1997.

41. Девятайкина, А.И. Устная речь писателей и ученых / А.И.Девятайкина. Саратов, 1992.

42. Доценко, Т.И. Влияние фактора «пол» на внутренний лексикон подростка / Т.И.Доценко // Русский язык сегодня. М., 2000. - С. 78-85.

43. Добромыслов, В.А. К вопросу о языке рабочего подростка / А.М.Добромыслов.-М., 1932.

44. Епихеева, M. К. О лингводидактических проблемах формирования языковой личности / М.К.Епихеева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Матер. II Всеросс. науч.- практ. конф., Пенза, 2003. — С. 136-138.

45. Ерофеева, Т.Н. Речевой портрет говорящего / Т.И.Ерофеева // Языковой облик уральского города. Свердловск: УрГТУ, 1991. - С.90-103.

46. Жарикова, Е.С. Связная устная речь младших школьников / Е.С.Жарикова // Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - С.26-27.

47. Жаткин, Д.Н. A.A. Дельвиг как русская языковая личность / Д.Н.Жаткин // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000.— С. 104-105.

48. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / А.А.Залевская. -М., 2000.

49. Залевская, A.A. Интегративный подход к анализу языковых явлений / А.А.Залевская // Психолингвистика и социолингвистика: состояние и перспективы: Матер, межд. конф. Алма-Ата, 2003.

50. Земская, Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения / Е.А.Земская. — М., 1979.

51. Земская, Е.А. Речевой портрет ребенка / Е.А.Земская // Язык: система и подсистемы: Сб. в честь 70-летия М.В.Панова. М., 1990.

52. Земская, Е.А. Язык русского зарубежья: общие вопросы и речевые портреты / Е.А.Земская. М., Вена, 2001.

53. Земская, Е.А. Язык как деятельность / Е.А.Земская. М., 2004.

54. Зубцов, A.C. К проблеме формирования мотивационного уровня языковой личности школьника / А.С.Зубцов // Язык и образование: Матер. Всеросс. науч. конф. с междунар. участием. Великий Новгород, 2002.— С.16.

55. Иванцова, Е.В. Язык личности: аспекты изучения / Е.В.Иванцова // Явление вариативности в языке. Кемерово, 1997.

56. Иванцова, Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е.В.Иванцова. Томск, 2002.

57. Ивушкина, Т.А. Манера речи и голос как характеристика языковой личности / Т.А.Ивушкина // Языковая личность: культурные концепты. -Волгоград, 1996.-С. 133-141.

58. Инфантова, Г.Г. Экономия сегментных средств в синтаксисе современной русской разговорной речи: Дис. . д-ра филол. наук. / Г.Г.Инфантова. Л., 1975.

59. Инфантова, Г.Г. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки / Г.Г.Инфантова // Речь. Речевая деятельность, Текст. — Таганрог, 2000. — С.63-69.

60. Казеко, Т.Н. Специфические синтаксические конструкции устной речи: Дис. . канд. филол. наук / Т.Н.Казеко. — Саратов, 1989.

61. Какорина, Е.В. Сфера массовой коммуникации: отражение социальной ориентированности языка в текстах СМИ / Е.В.Какорина // Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация / Под ред. Л.П. Крысина. М., 2003.

62. Капинос, В.И. Развития речи: теория и практика обучения / В.И.Капинос. М., 1994.

63. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке / В.И.Карасик // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград, 1996. - С. 3-16.

64. Карасик, В.И. Языковая круг: личность, концепты, дискурс / В.И.Карасик. Волгоград, 2002.

65. Карасик, В.И. Аспекты языковой личности / В.И.Карасик // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2003. — С. 96-106.

66. Караулов, Ю.Н. Из опыта реконструкции языковой личности / Ю.Н.Караулов // Литература. Язык. Культура. — М., 1986. — С. 222-234.

67. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М., 1987.

68. Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н.Караулов. М., 1989.

69. Карташова, Е.П. Языковая личность В.В. Розанова в истории русского литературного языка рубежа Х1Х-ХХ веков / Е.П.Карташова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 138-140.

70. Китайгородская, М.В. Русский речевой портрет. Фонохрестоматия / М.В.Китайгородская, Н.Н.Розанова. М., 1995.

71. Клобукова, Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л.П.Клобукова // Международная юбилейная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика В.В.Виноградова. М., 1995.

72. Клобукова, Л.П. Структура языковой личности на разных этапах ее формирования / Л.П.Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. -С. 70-77.

73. Клоков, В.Т. Теория и практика лингвокультурологических исследований / В.Т.Клоков // Язык, познание, культура на современном этапе развития общества: Матер. Всеросс. науч. конф. — Саратов, 2001.— С. 6-8.

74. Колесникова, Л.М. Языковая личность в аспекте диалога культур / Л.М.Колесникова. Орел, 2001.

75. Кондрашова, О.В. Детская речь: словотворение и творение словом / О.В.Кондрашова // Речевая деятельность. Текст. Таганрог, 2002. — С. 94-96.

76. Копытова, О.Н. Стратегия ассоциирования у детей младшего подросткового возраста / О.Н.Копытова // Молодая филология-2002: Матер, науч. конф. студ и аспир. Пермь, 2002. - С. 189-190.

77. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа / В.Г.Костомаров. — М., 1994.

78. Костомаров, В.Г. Русский язык в современном диалоге культур / В.Г.Костомаров // Русский язык за рубежом. — 1999, №4. — С. 77-85.

79. Кочеткова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной культуры: Дис. . д-ра. филол. наук / Т.В.Кочеткова. Саратов, 1999.

80. Красильникова, Е.В. Наблюдения над морфологией русской разговорной речи: Дис. канд. филол. наук / Е.В.Красильникова. М., 1971.

81. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л.П.Крысин. М., 1989.

82. Крысин, Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса) / Л.П.Крысин // Язык и личность. М., 1989а.

83. Крысин, Л.П. Современный русский интеллигент: штрихи к речевому портрету / Л.П.Крысин // Литературный язык и культурная традиция. — М., 1994.

84. Кубрякова, Е.С. Текст и его понимание / Е.С.Кубрякова // Русский язык. 1992,-№2.-С. 18-27.

85. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмалыюго анализа) / Е.С.Кубрякова // Язык и наука конца XX века. — M., 1995.

86. Кузнецова, Л.К. Объем концепта «сильная языковая личность» / Л.К.Кузнецова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 164-166.

87. Купалова, АЛО. Язык и речь в школьном курсе родного языка / А.Ю.Купалова // Русский язык в школе. 1999. - №1.

88. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская. М., 1980.

89. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка / Т.А.Ладыженская, Л.М.Зельманова. М., 1999.

90. Лаптева, О.А. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы / О.А.Лаптева // Развитие функциональных стилей современного русского языка. М., 1968.

91. Лебедева, Н.Б. Орфографические типы языковой личности (по материалам эксперимента) / Н.Б.Лебедева // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. — Барнаул, 2002 — С. 101-113.

92. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. — М., 1971.

93. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. -М., 1969.

94. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев. М.,1997.

95. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / Н.А.Лемяскина, И.А.Стернин. Воронеж, 2000.

96. Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение: монография / под редакцией Н.Д. Голева, Н.Б. Лебедевой, Н.В. Сайковой, Э.П. Хомич. Барнаул; Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006.

97. Лурия, А.Р. Из дневника за 1938-1941гг. (наблюдение за развитием дочери) / А.Р.Лурия // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1992. -№2.

98. Львов, М.Р. Речь учащихся средней школы / М.Р.Львов // Русский язык в школе. 1982. - №1. - С.46-49; № 6. - С. 63-67

99. Львов, М.Р. Языковая среда как фактор овладению речью / М.Р.Львов // Язык: изменчивость и постоянство. — М., 1998. — С. 365-373.

100. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р.Львов. М.,2002.

101. Лютикова, В.Д. Языковая личность и идиолект / В.Д.Лютикова. -Тюмень: ТГПУ, 1999.

102. Макеева, С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/С.Г.Макеева// Начальная школа— 1999. -№4. С.53.

103. Мамаева, C.B. Детское словотворчество: причины появления «смешных слов» / С.В.Мамаева // Русский язык: Теория. История. Методика: Материалы научно-методических чтений памяти профессора Р.Т.Гриб.-Красноярск, 2002. С. 100-103.

104. Мамаева, C.B. Детское словотворчество: нестандартные словообразовательные модели / С.В.Мамаева // Социальные варианты языка -II: Матер, межд. науч. конф,- Нижний Новгород: Нижегород. гос. лингв, ун-т им. И.А.Добролюбова, 2003. С. 206-209.

105. Мамаева, C.B. Языковая агрессия как одна из форм речевого поведения школьников / С.В.Мамаева // Глобальный научный потенциал: Сб. матер, межд. науч. конф. Тамбов, 2005. - С. 99-101.

106. Маслова, В.В. Введение в лингвокультурологию / В.В.Маслова. -М., 1997.

107. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В.Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003.

108. Миронова, О.П. Использование местоимений в речи младших школьников (количественный аспект) / О.П.Миронова // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. — С. 39-43.

109. Мурзин, J1.H. О лингвокультурологии, ее содержании и методах / Л.Н.Мурзин // Русская разговорная речь как явление городской культуры. — Екатеринбург, 1996. — С. 7-13.

110. Нерознак, В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины / В.П.Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод: Сб. науч. тр. Моск. лингв, ун-та. — М., 1996.

111. Нещименко, Г.П. Язык и культура / Г.П.Нещименко //Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 34-35.

112. Никандрова, И.В. Аббревиация в молодежном сленге:усечение слов / И.В.Никандрова // Социальные варианты языка V: Матер, межд. науч. конф. - Нижний Новгород, 2007. - С. 52-55.

113. Николаева Т.М. «Социолингвистический портрет» и методы его описания / Т.М.Николаева // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики: Докл. Всесоюзн. науч. конф. Ч. 2. М., 1991.

114. Николаева, Т.М. Речевые, коммуникативные и ментальные стереотипы: социолингвистическая дистрибуция / Т.М.Николаева // Язык как средство трансляции культуры. — М., 2000. — С. 112-131.

115. Никольская, С.Т. Техника речи / С.Т.Никольская. М., 1978.

116. Нуртазина, М.Б. Языковая личность и культура / М.Б.Нуртазина // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. Великий Новгород, 2000. — С. 227-229.

117. Орлова, Н.В. Коммуникативная ситуация речевой жанр -языковая личность / Н.В.Орлова // Жанры речи. - Вып.2. - Саратов, 1999.

118. Панов, М.В. история русского литературного произношения XVIII-XX века / М.В.Панов. М., 1990.

119. Пентенгова, 0.10. Влияние темперамента человека на его речь / О.Ю.Пентенгова // Вопросы стилистики: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 1999.—С. 108-114.

120. Петрова, II.М. Текст и дискурс / Н.В.Петрова // Вопросы языкознания. 2003. - №6. - С. 123-131

121. Полякова, В.Н. Экстралингвистические и интралингвистические факторы формирования русской языковой личности (на материале произведений художественной литературы): Дис. . канд. филол. наук / В.Н.Полякова. — Ростов на Дону, 2002.

122. Проскурина О.Н. Простое осложненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук / О.Н.Проскурина. Таганрог, 1999.

123. Прохоров, Ю.С. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.С.Прохоров. М., 2003.

124. Пустовалова, В.И. Наука о языке в свете идеального цельного знания / В.И.Пустовалова // Язык и наука конца XX века. М, 1995.

125. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Грамматика / Под. ред О.Б.Сиротининой. М., 2003.

126. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. М., 2000.

127. Романова, Т.В. Модель элитарной языковой личности современного российского интеллигента (на материале исповедальной публицистики) / Т.В.Романова // Социальные варианты языка: Матер, межд. науч. конф. — Нижний Новгород. 2002. — С. 230-232.

128. Рузин, И.Г. Когнитивные стратегии именования: модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке / И.Г.Рузин // Вопросы языкознания. -1994. -№6. С. 79-100.

129. Русская грамматика / Ред. В.В. Виноградов. М., 1980.

130. Рыбникова, М.А. Об искажении и огрубении речи учащихся / М.А.Рыбникова //Родной язык и литература в трудовой школе. 1927. - №1.

131. Сахарный, Л.В. Осознание и объяснение производных слов детьми-школьниками / Л.В.Сахарный // Живое слово в русской речи Прикамья. М., 1992.

132. Сдобников, В.В. К проблеме определения сленга / В.В.Сдобников //Социальные варианты языка-Н: Матер. Межд. науч. конф. Нижний Новгород, 2003. С.70-72.

133. Седов, К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта) / К.Ф.Седов // Вопросы стилистики. Вып.26. - Язык и человек. - Саратов, 1996.

134. Седов, К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» / К.Ф.Седов // Жанры речи. Саратов, 1997.

135. Седов, К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К.Ф.Седов. — Саратов, 1998.

136. Седов, К.Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) / К.Ф.Седов // Вопросы стилистики: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 1999. — С. 3-28.

137. Сейфулина, С.А. Категория оценки в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук/ С.А.Сейфулина. — Таганрог, 1999.

138. Селищев, A.M. Диалектологический очерк Сибири / A.M. Селищев // Избранные труды. М., 1968.

139. Семенова, В.Г. Отклонение от речевых норм в использовании стилистических синонимов детьми младшего школьного возраста / В.Г.Семенова // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. С. 66-69.

140. Сиротинина, О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О.Б.Сиротинина. — М., 1974.

141. Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б.Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград; Архангельск: Перемена, 1998.

142. Сиротинина, О.Б. Устная речь и типы речевых культур /О.Б.Сиротинина // Русистика сегодня. 1995. - №4.

143. Соколова, Т.В. Ассоциативный тезаурус ребенка: структура ассоциативного распределения / Т.В.Соколова // Языковое сознание. — М., 2000.

144. Солганик, Г.Я. Стилистика текста / Г.Я.Солганик. М., 1997.

145. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф.Соссюр // Труды по языкознанию.-М., 1977.

146. Стернин, И.А. Словарь молодежного жаргона / И.А.Стернин. -Воронеж, 1990.

147. Суперанская, A.B. Тинейджеры дети «надцати» лет / А.В.Суперанская // Журналистика и культура речи. - 1999. - Вып.7.

148. Тимофеев, В.Т. Личность и языковая среда / В.Т.Тимофеев. — Шадринск, 1971.

149. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П.Федоренко. М., 1984.

150. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М., 1989.

151. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / Р.М.Фрумкина — М., 2001.

152. Харченко, В.К. История языка и детская речь / В.К.Харченко // Русский язык в школе. — 1988. №6. — С. 40-44.

153. Химик, В.В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен / В.В.Химик. СПб, 2000.

154. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи / С.Н.Цейтлин. — М., 2000.

155. Черкашина, Е.А. Сложноподчиненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук / Е.А.Черкашина. — Таганрог, 1996.

156. Чернега, E.H. Место антонимов с приставкой не- в речи младших школьников / E.H.Чернега // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. с.114-117.

157. Черняк, В.Д. Наброски к портрету маргинальной языковой личности / В.Д.Черняк // Русский текст: Российско-американский журнал по русской филологии. №2. - СПб., 1994. - С.115-130.

158. Чуковскй, К.И. От двух до пяти / К.И.Чуковский. М., 1990.

159. Шарифуллин Б.Я. Язык современного сибирского города / Б.Я.Шарифуллин // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: 11ауч.-метод. бюллетень. Красноярск; Ачинск, 1997. - Вып.5.

160. Шарифуллин, Б.Я. Русский язык в городе XXI столетия: некоторые тенденции и мифы / Б.Я.Шарифуллин // Вестник Омского университета. -Омск, 2001.

161. Шарифуллин, Б.Я. Формы речевой субкультуры в городском ойколекте (на материале речи г.Лесосибирска) / Б.Я.Шарифуллин // Русский язык в Красноярском крае: Сб.статей. Вып.1. - Красноярск: КГПУ, 2002.

162. Шарифуллин, Б.Я. Речевые жанры: проблемы теории и практики / Б.Я.Шарифуллин // Русский язык: теория. История. Риторика. Методика: Матер, науч.-метод. чтений памяти проф. Р.Т. Гриб. Красноярск, 2003.

163. Шахнарович, A.M. Язык и дети / А.М.Шахнарович. — М., 1981.

164. Шахнарович, A.M. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности / А.М.Шахнарович. — М., 1986.

165. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / А.М.Шахнарович. — М., 1990.

166. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х.Швачкин // Изв. АПН РСФСР. Вып.13. - М., 1948.

167. Шведова, НЛО. Активные процессы в современном русском синтаксисе / Н.Ю.Шведова. М., 1966.

168. Шведова, НЛО. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем» / Н.Ю.Шведова // Вопросы языкознания. 1999. - №1. С. 14-15

169. Швыдкая, Л.И. Языковая личность сквозь призму языковой системы и социокультурного контекста / Л.И.Швыдкая // Языковые и культурные контакты различных народов: Матер. Всеросс. науч.—метод, конф. — Пенза. 2002. —С. 123-126.

170. Щербинина, НЛО. Речевая агрессия и пути ее преодоления / Н.Ю.Щербинина. М., 2004.

171. Ширина, Е.В. К характеристике понятий «личность», «языковая личность» и «языковой портрет» / Е.В.Ширина // Речевая деятельность. Текст. — Таганрог, 2002. — С. 274-279.167