Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века: На материале отечественной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ворошилова, Ольга Леонидовна

• Ворошилова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворошилова, Ольга Леонидовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы возрастного подхода в психологии и педагогике

1.1. Возрастной подход как психолого-педагогическое и антропологическое явление

1.2. Концептуальное обоснование сущности и содержания возрастного подхода (специфика идеологии)

1.3. Внутренняя динамика и методы исследования возрастного подхода

Глава II. Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века

2.1. Реализация возрастного подхода в обучении младших школьников

2.2. Возрастной подход в процессе воспитания младших школьников

2.3. Ведущие тенденции реализации возрастного подхода в обучении и воспитании учащихся младшего школьного возраста

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века: На материале отечественной школы»

Эволюционное, но динамичное становление личности школьника в современных условиях, осмысление закономерностей его развития оценивается сегодня как актуальная социально-педагогическая задача. Вместе с тем реализация возрастного подхода в обучении и воспитании школьников для многих педагогов-практиков является одной из самых сложных профессиональных проблем. Поэтому на данном этапе развития отечественного общего образования, когда наметился «антропологический поворот» в мировоззренческой ориентации государства и общества, особое значение приобретает включение целостного человекознания в педагогический процесс.

Современными отечественными учеными-психологами и педагогами В.В. Давыдовым, А.В. Петровским, А.И. Линкиной, А.И. Мироновым, А.В. Мудриком, JI.K. Рахлевской и др. были разработаны концепции, которые позволяют выделить условия, определяющие специфику реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников на разных этапах развития ребенка. Эти ученые считают, что развитие и жизнь человека на каждом возрастном этапе имеют самостоятельное значение, с субъективной, объективной и педагогической точек зрения. Каждому возрасту присущ свой особый комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотива-ционных, эмоциональных свойств человека. Характеристики той или иной возрастной группы определяются социальными, культурными, историческими изменениями, которые свойственны группе людей, переживающей в один период времени одни и те же события.

В этой связи использование исторического опыта реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников во второй половине XX века имеет особое интегрирующее значение для теории и практики современного отечественного образования. В этот период был накоплен достаточный научный потенциал для трактовки генезиса возрастного подхода на разных этапах онтогенеза с позиции современной междисциплинарной методологии. Это стало предпосылкой и основанием для формирования системного видения теории и практики возрастного подхода в современных условиях обучения и воспитания школьников, когда утверждается самоценность личности в каждый момент ее существования и индивидуального развития. При этом удается избежать ошибок, вызванных предвзятой односторонностью критики методологических оснований возрастного подхода в 50-е-80-х годов XX века. Вторую половину прошлого столетия мы делим на два подпериода: первый (1950-1991 гг.) - советский; второй (1991-2000 гг.) -постсоветский.

Такая направленность оценки использования исторического опыта реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников соответствует основным тенденциям развития российского общего образования, которые определены в законодательных документах последних лет: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, 1999 г.; Стратегии модернизации содержания общего образования, 2001 г.; Законе РФ об образовании (с изменениями и поправками).

В отечественной психологии и педагогике разработка проблем, связанных с различными аспектами реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников, осуществлялась по нескольким направлениям.

Структурно-содержательный анализ категорий возраста, возрастной подход, возрастная периодизация и др. были осуществлены Б.М. Бим-Бадом, Л.И. Божович, Т.Е. Конниковой, А.В. Мудриком, JI.K. Рахлевской, Е.Е. Сапо-говой и др. Эти ученые едины в понимании того, что, например, возрастной подход есть конкретизация принципа природосообразности обучения и воспитания, впервые сформулированного Я.А. Каменским. Возрастной подход есть учет и использование объективных закономерностей развития личности ребенка (физиологических, социальных) в онтогенезе.

Исследования выдающихся ученых-психологов и педагогов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского посвящены изучению возрастных особенностей как когнитивной составляющей возрастного подхода: неравномерности развития отдельных физических, психических и социальных процессов; изменения в познавательной, двигательной, эмоциональной и других сферах; процессов самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; специфики кризисных этапов развития и т. п. На основе идеи JI.C. Выготского о зоне ближайшего развития были созданы научные концепции, открывающие возможности активного влияния на процесс развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями: операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже, когнитивно-генетическая теория морального развития личности JL Колберга, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др. С позиций современной психологии и педагогики в работах Л.И. Божович, М.В. Гамезо, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтеса, А.В.Петровского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. рассмотрены задачи каждого возраста: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Специального упоминания заслуживает исследование А.С. Белкина, в котором раскрыты закономерности, методы и средства организации учебно-воспитательного процесса на различных этапах детства.

Вместе с тем, ученые Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Н.И. Вьюнова, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, А.А. Романов, А.Н. Ходусов и др. утверждают, что в практике образования во второй половине XX века четко прослеживается целая группа противоречий, относящихся к различным уровням системы образования. Прежде всего, обращают на себя внимание противоречия, обнаруживаемые:

- на уровне педагогической методологии, теоретических концепций этого периода (между декларируемыми принципами учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в теории образования и недостаточным вниманием исследователей к разработке теоретических концепций и моделей их осуществления, реализации);

- на уровне образовательного процесса школы, технологии образования (между заявляемым школьной образовательной практикой принципом учета возрастных особенностей детей и установкой школы на стандартизацию учащихся, «одинаковое» содержание, темп и способы образования для всех детей); на уровне личности педагога (между необходимостью подготовки педагогов к реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников и реальным уровнем готовности педагогов к его осуществлению в образовательной практике) и др.

Таким образом, в контексте становления научных взглядов исследователей были изучены категориальный аппарат, раскрывающий сущность возрастного подхода; возможности влияния на процессы развития ребенка исходя из введенного JI.C. Выготским понятия зоны ближайшего развития; задачи каждого возраста в соответствии с возможностями и особенностями ребенка, которые ориентированы на самоценность личности в каждый момент ее существования.

Однако и сегодня некоторые ученые рассматривают содержание обучения и воспитания школьников как подготовку ребенка к жизни, что приводит к игнорированию его субъектности. Практика обучения и воспитания детей показывает, что с учетом сензитивных периодов жизни человека школьников необходимо учить ставить перед собой цели, адекватные возрасту задачам, личностному ресурсу, и корректировать их в связи с изменениями исторических, временных, объективных и субъективных обстоятельств.

Таким образом, сегодня существует объективная необходимость в исследованиях вопросов реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников в различных исторических условиях в связи с неразработанностью этой проблемы с позиций современной психологии и педагогики. С учетом этого нами была выбрана тема диссертационного исследования: «Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века (на материале отечественной школы)».

Цель работы сформулирована следующим образом: выяснить социально-исторические, естественно-культурные, психолого-педагогические особенности реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников во второй половине XX века.

Объектом исследования стала история отечественного начального общего образования второй половины XX века

Предметом исследования является процесс реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников во второй половине XX века.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

• раскрыть сущность возрастного подхода как психолого-педагогического и антропологического явления в исторической ретроспективе;

• определить содержащуюся в трудах ученых совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические, психологические и педагогические основы возрастного подхода в исследуемый период;

• охарактеризовать пути реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников во второй половине XX века;

• выявить и проанализировать ведущие тенденции реализации возрастного подхода в обучении и воспитании учащихся младшего школьного возраста в отечественной школе во второй половине XX века, которые могут быть учтены современной системой общего образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения и идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев); ведущего вида деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности, закономерностях и периодизации психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн); о механизмах персона-лизации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

A.Н. Леонтьев); об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

B.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Б.М. Теплов).

Исследование опирается на важнейшие концептуальные подходы, значимые для изучения истории образования и направленные на выявление оснований, которые составляют сущность и особенности реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников: цивилизационный (Г.Б. Корнетов), системный (Н.Г. Мутонян, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.Г. Соколова), историко-культурный (И.А. Колесникова), антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Л.К. Рахлевская), парадигмальный (М.В. Богуславский, З.И. Равкин).

Методы исследования: теоретико и логико-исторический анализ; сравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, периодической печати, документации); классификация и теоретическое обобщение фактов; метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений; историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом.

Источники исследования:

- труды отечественных психологов, педагогов, физиологов второй половины XX века, занимавшихся изучением возрастного подхода в обучении и воспитании школьников

- материалы историко-педагогических исследований; монографий; периодической печати;

- педагогические, психологические, социологические словари, энциклопедии, справочники;

- статистические материалы Центрального статистического управления Российской Федерации;

- статистические данные Комитета образования Курской области;

- нормативные и программно-методические документы Министерства образования России и общеобразовательных школ;

- материалы государственного архива Министерства образования Российской Федерации;

- материалы архива федеральной службы по надзору в сфере образования и науки;

- материалы архива музея народного образования Курского края;

- материалы государственного архива Курской области

Организация исследования. Исследование проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, раскрывающие содержание темы, осуществлялся поиск источников и материалов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ научных исследований, изучались документы, а также периодические издания, полученные при этом данные, научные факты уточнялись, суммировались и обобщались.

На третьем, заключительном этапе (2004-2005 гг.) обобщались основные результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялась апробация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что показана трансформация психолого-педагогического и антропологического содержания возрастного подхода в исторической ретроспективе; выявлены основополагающие теоретико-методологические, научно-психологические, педагогические идеи, определившие последовательность и динамику реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников в исследуемый период; проведен анализ и дана характеристика путей реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников во второй половине XX века; охарактеризованы ведущие тенденции реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников в исследуемый период.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен концептуальный анализ возрастного подхода и условий его реализации в исследуемый период в контексте цивилизационного, системного, историко-культурного, антропологического, парадигмального подходов, позволившего изучить данный феномен на историко-теоретическом и организационно-практическом уровнях, что вносит определенный вклад в методологию и теорию педагогики.

Показана взаимосвязь, преемственность и рассогласованность в теориях возрастного подхода в обучении и воспитании школьников на разных этапах исследуемого периода в зависимости от конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает возможность оценки современных положений и идей по его реализации в системе отечественного общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт реализации возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников во второй половине XX века может быть использован при анализе фундаментальных проблем современного российского начального общего образования, связанных с целеполаганием, модернизацией содержания, технологий, методов, приемов, так как в различных регионах, этносах существует возрастная специфика обучения, воспитания младших школьников, обусловленная особенностями социализации и возрастной субкультурой. Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по истории педагогики и образования в системе подготовки и переподготовки руководителей и учителей общеобразовательных школ, использованы при написании учебных пособий по педагогике.

Положения, выносимые на защиту • Методология возрастного подхода к концу XX века строилась с учетом закономерностей развития личности ребенка: физиологических, психологических, социокультурных. Она признавала младшего школьника субъектом образования, базировалась на представлениях об объективной необходимости применения общепсихологических критериев и характерных признаков возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста для определения динамики их развития.

• Возрастной подход в образовании младших школьников во второй половине XX века характеризовался учеными как социально-психолого-педагогическое и антропологическое явление и был представлен в нескольких измерениях: как условие подготовки ребенка к следующему возрастному этапу; как принцип обучения и воспитания младших школьников; как смена деятельностей, соответствующих этапам развития ребенка; как основа организации процесса образования младших школьников.

• Во второй половине XX века было разработано и реализовано в опытной работе несколько теорий и концепций, составляющих методологические, психологические и педагогические основы возрастного подхода: об историко-культурных изменениях психической деятельности (Л.С. Выготский), теория активно развивалась его учениками в направлении понимания целостности личности ребенка; о единстве сознания и деятельности в развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн); о психическом развитии ребенка как субъекта присвоения всеобщих способов деятельности (А.Н. Леонтьев); о сензитивных периодах в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); о развитии психики ребенка в онтогенезе (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эль-конин); о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Н.В. Талызина); о поэтапном онтогенетическом развитии личности ребенка (Л.И. Божо-вич).

• Развертывание учеными положений и идей в доказательную концепцию, раскрывающую внутреннюю динамику возрастного подхода в процессе образования младших школьников, обеспечивалось обоснованной совокупностью методов психологии и педагогики, выделенных Б.Г. Ананьевым в четыре группы: организационные методы, эмпирические методы, биографический метод, психодиагностические методы.

К восьмидесятым годам XX века на территории СССР сложилось три целостные образовательные системы для начальной школы, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к их направленности, организации и функционированию на принципе возрастного подхода: традиционная, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, дидактическая система JI.B. Занкова. Наряду с ними организационно оформились и развивались гуманная педагогика Ш.А. Амона-швили, новая модель общего образования «Экология и диалектика» JI.B. Тарасова. К 1995 году обучение в начальной школе, строилось, в основном, по трем системам: традиционная - 60%, развивающие системы Л.В.Занкова - 30%, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова - 10%.

В воспитании младших школьников во второй половине XX века были последовательно внедрены две группы программ по реализации возрастного подхода в развитии ребенка. Первую группу составили программы воспитания, в которых наблюдалось: с одной стороны, стремление усилить политическую направленность в деятельности пионерской организации, с другой - непременно реализовать возрастной подход в ее работе («Примерная программа воспитательной работы школы», «Примерное содержание воспитания школьников», программа «Ориентир», «Азбука нравственного воспитания школьников» и др.). Вторая группа - программы федерального и регионального уровней, построенные на идее вариативности воспитания, где ребенок выступает его субъектом.

К ведущим тенденциям реализации возрастного подхода в отечественном образовании учащихся младшего школьного возраста второй половины XX века можно отнести следующие:

- понимание и принятие педагогическим сообществом возрастного подхода как принципа обучения и воспитания младших школьников;

- ориентация педагогического процесса на личность ребенка и на системное

• изучение среды его развития;

- направленность деятельности педагогов на построение процессов обучения и воспитания младших школьников в режиме возрастного подхода;

- всеобщая социально-педагогическая ориентация на вариативность в обучении и воспитании младших школьников в соответствии с индивидуальным развитием личности ребенка.

• Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической определенностью исходных позиций, связанных с цивилизационным, системным, историко-культурным, антропологическим, парадигмальным подходами; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; многообразием использованных источников; обоснованным анализом фактического материала; критическим соотнесением различных подходов, представленных в научных исследованиях и литературных источниках.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертации отражены в публикациях автора, докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах регионального уровня: на конференциях Курского государственного университета, на научно-практических конференциях в Московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Курского ИПК и ПРО, кафедры педагогики Курского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 261 источник.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ворошилова, Ольга Леонидовна

Результаты исследования позволяют выделить определенную совокупность ведущих тенденций реализации возрастного подхода в отечественном образовании учащихся младшего школьного возраста во второй половине XX века. К ним мы относим следующие тенденции:

• понимание педагогическим сообществом возрастного подхода как принципа обучения и воспитания младших школьников;

• ориентация педагогического процесса на личность ребенка и системное изучение среды его развития;

• направленность деятельности педагогов на построение процессов обучения и воспитания младших школьников на основе возрастного подхода;

• всеобщая социально-педагогическая ориентация на вариативность обучения и воспитания младших школьников в соответствии с индивидуальным развитием личности ребенка.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что перспективы реализации возрастного подхода в обучении и воспитании учащихся младшего школьного возраста связываются учеными и педагогами-практиками с осмыслением специфики их воспитания, обусловленной особенностями социализации и возрастной субкультурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ практики отечественного образования младших школьников, для которого базовой стала парадигма развития личности школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями, без сомнения приводит к пониманию актуальности разработок вопросов возрастного подхода на основе синтеза научно- педагогических знаний, исторического опыта его реализации и современных психолого-педагогических концепций. В этом построении особое место принадлежит историческому опыту реализации возрастного подхода в образовании младших школьников, изучение которого создает возможность выделить совокупность психолого-педагогических детерминант, способствующих разработке новых, практико-ориентированных концепций сущности возрастного подхода применительно к оптимизации обучения и воспитания младших школьников.

В отечественной психолого-педагогической науке разработка проблем, связанных с историей становления возрастного подхода, осуществлялась по нескольким направлениям. Был осуществлен структурно-содержательный анализ научных категорий, раскрывающих сущность возрастного подхода; изучены возрастные особенности ребенка как когнитивной составляющей возрастного подхода; рассмотрены задачи каждого возраста: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические (Б.М. Бим-Бад, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Д.И. Фельдштейн и др.).

В проведенных исследованиях были рассмотрены, психолого-педагогические задачи каждого возраста, что позволяло ученым выделить особенное и единичное в возрастном подходе. Наше исследование показало, что возрастной подход в психологии и педагогике всегда имеет дело с историческим по своему характеру человеком, который всегда рассматривался в определенном историко-социальном и историко-культурном контексте одновременно с историческими методологическими средствами, которые выдвинуты в определенный исторический момент и функционируют внутри социокультурного контекста. Эту задачу в исследовании решает принцип историзма. Такая логика исследования позволяет на наш взгляд выделить в возрастном подходе общее, особенное, единичное.

Кроме того, принцип историзма позволяет рассмотреть возрастной подход как психолого-педагогическое и антропологическое явление и реали-зовывать три уровня его описания: историко-теоретический, психолого-педагогический, организационно-практический.

В результате проведенного исследования удалось установить, что методология возрастного подхода в образовании младших школьников советского периода (1950-1991гг.) опиралась в основном, на идею рассмотрения возрастных этапов только как на подготовку ребенка к следующему возрастному периоду. Это позволило трактовать содержание обучения и воспитания младших школьников как подготовку к жизни, а сам ребенок рассматривался как объект педагогического воздействия. При этом игнорировалась самоценность его как личности в каждый момент ее существования, а субъект вело, к искажению временной перспективы ее развития.

Методология возрастного подхода в образовании младших школьников постсоветского периода (1991-2000гг.) опиралась на многовековую отечественную антропологическую традицию, основанием которой является практическое человекознание. Ядро практического человекознания в образовании составляет многомерный подход к школьнику как субъекту обучения и воспитания и интеграции о нем всей суммы знаний как теоретических, так и эмпирических. Оно базировалось на следующей совокупности идей: о целостности человеческого бытия и человеческого существа; о принципиальном значении периода детства для формирования человека; о принципиальной потребности человека в образовании и воспитании.

В советский период, вплоть до 70-х годов XX века методология возрастного подхода базировалась на идее JI.C. Выготского об исторических изменениях психической деятельности. В советский и особенно в постсоветский период идея JI.C. Выготского получила дальнейшее развитие в направлении поэтапного онтогенетического развития ребенка. Возрастной подход в целостном педагогическом процессе стал рассматриваться как принцип и определял его направленность.

В период второй половины XX века были разработаны концепции, которые помогли точнее определить предмет и задачи возрастной психологии, разработать надежные методы, позволяющие глубже раскрыть закономерности развития целостной личности ребенка. К ним следует отнести несколько теорий и концепций, составляющих историко-методологические, научно-психологические и педагогические основы возрастного подхода: об исторических изменениях психической деятельности (Л.С. Выготский), эта теория активно развивалась его учениками в направлении понимания целостности личности ребенка в историческом контексте; о единстве сознания и деятельности в развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн); о психическом развитии ребенка как субъекта присвоения всеобщих способов деятельности (А.Н. Леонтьев); о сензитивных периодах в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец); о развитии психики ребенка в онтогенезе (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка (А.Р. Лурия); о поэтапном онтогенетическом развитии ребенка (Л.И. Божович).

Разработка идеологии возрастного подхода, различного по своей направленности, способствовала выделению и обоснованию в целостном процессе развития ребенка двух взаимосвязанных и взаимообусловленных линий, - типологической и индивидуальной.

Выявление и разрешение противоречий развития личности младшего школьника осуществлялось учеными на основе системного подхода. Доминантой здесь выступали поиск и нахождение методов научного познания внутренней динамики возрастного подхода.

Развертывание положений и идей в доказательную концепцию, раскрывающую внутреннюю динамику возрастного подхода в обучении и воспитании младших школьников, обеспечивалась обоснованной совокупностью методов психологии и педагогики, выделенных Б.Г. Ананьевым в четыре группы: организационные методы, эмпирические методы, биографический метод, психодиагностические методы.

Данные, полученные в ходе проведенного исследования, свидетельствуют о том, что возрастной подход в обучении и воспитании учащихся младшего школьного возраста во второй половине XX века ориентировал педагогов на зону ближайшего развития ребенка (по Л.С. Выготскому). Это обстоятельство определило направленность практических разработок систем обучения и программ воспитания младших школьников.

К восьмидесятым годам XX века, на территории бывшего СССР, сложились три целостные образовательные системы для начальной школы, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к их направленности, организации и функционированию на принципе возрастного подхода: традиционная, система развивающего обучения Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдова, дидактическая система Л.В. Занкова.

Воспитание младших школьников осуществлялось последовательно по двум группам программ. Первую группу составили программы воспитания, в которых наблюдалось противостояние двух тенденций: с одной стороны стремление усилить политическую направленность в деятельности пионерской организации, с другой - непременно реализовать возрастной подход в ее работе («Примерное содержание воспитания школьников», программа «Ориентир», «Азбука нравственного воспитания школьников» и др.). Вторую группу составили программы федерального и регионального уровней, построенные на идее вариативности воспитания, где ребенок выступает субъектом воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворошилова, Ольга Леонидовна, 2005 год

1. Абульлханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности.// Психологический журнал, 1983. -№ 1. - С. 14-29.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М., 1999.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 160 с.

4. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. Минск.: Выш. школа, 1980.- 176 с.

5. Амонашвили Ш.А. Главное не отметки, а человеческое отношение // Вожатый. - 1989. - №31. - С. 4-9.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Предисл. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1983. -208 с.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самопонимания // Вопросы детской психологии: Изд. АПН РСФСР. 1948. — №18.-4. 11.-С. 101-124.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949. - 56 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранные психологические труды. Т. 2 М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

11. И. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - №2. -С. 8-19.

12. Анцыферова Л.И. Психология личности как открытой системы // Вопросы психологии. 1970. - №5 - С. 168-177.

13. Архив федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: Решение коллегии Мин-ва Общего и проф. образования РФ1112.1996г. справка № 3/2. С.50-65.

14. Архив федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: Сб. нормативных документов 1997-1998 г.

15. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дис. в виде науч. докл. на.д-ра психол. наук. М., 1996. -121 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). К.: Радянска школа, 1983. — 287 с.

18. Байбородова JI., Борозяк А. Разновозрастной коллектив в малокомплектной школе // Воспитание школьников. 1988. - №2. — С. 29-32.

19. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: сущность и обоснование. Ульяновск, 1999. — С. 6-17.

20. Балл Г.В. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев - Донецк: Ровесник. - 1993. - 28 с.

21. Банашов М., Лукьянова М. Личностно-ориентированный подход к образованию. М.,1999.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -192.

23. Бесова М.А. Воспитание младших школьников в процессе коллективной организаторской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1974.-26 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975 — 397 с.

25. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник Университета Российской академии образования. Вып 1. М., 1998. - С.5-34.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Изд-во Швисса, 1984. - 190 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

28. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

29. Блонский П.П.Основы педологии. М., 1930. - 176 с.

30. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. Изд-во АПН РСФСР , 1959.

32. Богуславский М.В. XX век российского образования. М., - 2002.

33. Божович Л.И., Славина Л.С. Советская психология воспитания за 50 лет//Вопросы психологии. 1967. -№ 5. С. 51-70.

34. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

36. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. М., 1951. Вып.36.

37. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. В сб.: Очерки психологии детей. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1950.

38. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды./ Под. ред. Д.И. Фельдштейна- Москва Воронеж, 1995. - С.193 -213.

40. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.45 -53.

41. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 172 с.

42. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности // Народное образование. 1966. - №1. - С.72 - 74.

43. Бондаревская Е.В, Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Учебн. пос. для студ. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учителю», 1999. 560 с.

44. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 297 с.

45. Буре Л.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

46. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

47. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967. - 196 с.

48. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебн. пособие к спецкурсу / ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1981.-82 с.

49. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956. -№1. - С. 19-34.

50. Венгер A.JL, Бугришенко Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа 1968. - №6 - С.7-12.

51. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в школьном возрасте // Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. М., 1980. - С. 129 - 138.

52. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики М.: Педагогика, 1982.- 129 с.

53. Воробьев Г.В. Науковедческая функция в системе функциц методологии педагогики // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 7 (31). М., 1992. — С. 14-28.

54. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.

55. Возрастной подход в работе с пионерами// Воспитание школьников. 1968. -№6. - С.58 - 64.

56. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1966. — 441 с.

57. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. -360 с.

58. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. Под ред. /В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М., 1975.

59. Волкова Н.А. Роль фактора общественной активности в становлении ценностных ориентаций в разных возрастных группах школьников II Психология и педагогика реформа школы. - JL, 1986. -С.26-34.

60. Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

61. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников // Под ред. Д.Б Эльконина. и В.В Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

62. Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы док. к 6 съезду психологов СССР. М., 1983. - Ч. 1 - 3.

63. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. / Сост. JI.K. Балясная. М., 1995.

64. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984. - С.244-269.

65. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

66. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.-С. 293-295.

67. Выготский JI.C. Педология подростка: Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

68. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации психического развития// Вопросы психологии, 1972. №2. - с. 114 - 123.

69. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т.2 М. , 1982. С. 235-269.

70. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. -М., 1984. 433 с.

71. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1935. 135 с.

72. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, 1963. - №5.

73. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.1. М: МГУ, 1985.-45 с.

74. Гербеев Ю. Активизация деятельности разновозрастных отрядов в школе полного дня // Советская педагогика. 1980. - № 7. -С.154- 156.

75. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 46-49.

76. Государственный архив Курской области. Ф.1. оп. 2. Р—4006.

77. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии// Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни. -М., 1983.-С. 160-165.

78. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Проблемы общей и возрастной педагогической психологии. М.: «Педагогика». - 1978. -С. 180-204.

79. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. -№ 5 - С.З - 15.

80. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. - С.33-53.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-213 с.

82. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - С.66-100.

83. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. М.; Л., 1948.

84. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд.-во «ВЛА-ДОС-ПРЕСС», 2003. - 264 с.

85. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в

86. Российской Федерации // Педагогика. 2001. - № 1 - С. 10-17.

87. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. / Отв. ред. А.А. Мудрик. — М., 1983 —175 с.

88. Деятельный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выст. на конф. 28-30.05.90 г. Уфа: М., 1990.

89. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1965. - № 6. — С.63 -73.

90. Журавлев В. О программе развития личности школьника // Воспитание личности школьников. — 1989. — № 3. С.З - 8.

91. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1968. С. 131-161.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании М., 1992. - 59 с.

93. Занков JI.B. Состояние и прогнозирование исследований по проблеме «Обучение и развитие учащихся». М., 1976.

94. Занков JI.B. Двоечник становится отличником // Литературная газета, 1967, №42, с. И

95. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 — М., 1986.-С. 36-75.

96. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

97. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник Московского университета. Серия 14., Психология., 1993. -№2. С.41-51.

98. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей // Советская педагогика. 1980. - №9 - С. 14 - 20.

99. Зюбин Л.М. Психология воспитания. -М., 1991.

100. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1984.

101. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки развития детей. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. 240 с.

102. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность. -М., Политиздат, 1984, с.321-358.

103. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: Монография. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 132 с.

104. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. JI.B. Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973.- 19-45 с.

105. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . доктора пед. наук, М., 1994, - 468 с.

106. Какие они, мои ребята? Куда и зачем их надо вести? // Вожатый. 1987. -№ 5 - С. 6-10.

107. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика воспитательных систем.-М., 1996. С. 13-25.

108. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. -80 с.

109. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 16-18.

110. Кирпичникова В.Г. Психология обучения школьников. М., 1976.

111. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности младшего школьника. // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1962.

112. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Изд. Ленинг. гос. пед. ин-та.- 1963.-264 с.

113. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Нар. асвета, 1984. - 137 с.

114. Кондратьев М. Такие разные, непохожие . (Психолог беседует об индивидуально-возратсном подходе к детям) // Вожатый. 1985.-№2. С. 23 -27.

115. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 280 с.

116. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника. // Педагогика: курс лекций / Отв. ред. Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1966.

117. Конникова Т.Е. Организация воспитания ученического коллектива. // Очерки педагогики. — Д.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1963.

118. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2001.- 123 с.

119. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.- 140 с.

120. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. // Вопросы психологии 1956. - № 5.

121. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическая антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса // Известия Российской академии образования. 1999. -№3. - С. 10-22.

122. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

123. Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

124. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего школьника). М.: Педагогика, 1970. - 372 с.

125. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. — с.9.

126. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

127. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам:

128. Обобщенный педагогический опыт. В 2 кн. Тверь, 1997. -С. 23-45.

129. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996.

130. Лейметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? // Серия Педагогика и психология №2. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

131. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.; Воронеж, 1997.

132. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - С.27-34.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 318 с.

134. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 281-303.

135. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии.- М., 1978.-С.268-294.

136. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автореф.д-ра пед. наук. СПб., 1998.

137. Лурия А.Р. Об историческом развитии психических процессов. -М.: Наука, 1974.-298 с.

138. Максакова В.И., Мудрик А.В. Воспитательная работа с учащимися: возрастной подход // Сов. Педагогика. — 1986. № 10. - С. 10-14.

139. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 2001.

140. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

141. Малыхина Н.И. Учет индивидуальных и психологических особенностей младших школьников // Начальная школа. 1984. - № 2-С.21-23.

142. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития // Сов. Педагогика. 1988.-№ 9. - С.49-56.

143. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии, 1977. № 4.

144. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.— 183 с.

145. Материалы музея народного образования Курского края: Передовой педагогический опыт в практику! - Курск.: Изд-во Курск, облисполкома. Вып. 5. 1987.

146. Махлах Е.С. Психологические условия формирования некоторых общественно ценных качеств личности школьник // Тез. докл. на 2-м съезде общества психологов. Вып. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

147. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника.-М.: Педагогика, 1989. С. 114-119.

148. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения // Советская педагогика, — 1975. — № 9 — С.8-15.

149. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. Отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. -272 с.

150. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1959.

151. Мухина B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). -М.: Педагогика. 1995. -с.342.

152. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. -Дубна: Феникс+, 2001. 332 с.

153. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.: Педагогика, 1978. 152 с.153. . Обобщение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, P.JI. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 150 с.

154. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

155. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 112-114.

156. Обучение и развитие младших школьников. Сб. трудов Е.С. Григорьева.-М., 1976.

157. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

158. Орлова Т. Возрастной подход в подготовке школьников к семейной жизни // Воспитание школьников. 1983. - № 5. - С. 38-39.

159. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1954. - С. 37-63,

160. Особенности обучения психического развития школьников 13 -17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.В .Круглова. М.: Педагогика, 1988.- 190 с.

161. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -С. 15-43.

162. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М., 1952. - С. 54-72

163. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина и др. М., 1997. - С. 186214.

164. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М., 2002.

165. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982. -255 с.

166. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологическиетруды. М.: Просвещение, 1969. - С.3-96.

167. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников // Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 144 с.

168. Пискунов А.И. К.Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России // Сов. Педагогика. - 1974. - № 2 - С. 7-17.

169. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение 1984. -144 с.

170. Принцип развития и психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978.

171. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 143-149.

172. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. — М.: Педагогика, 1975.

173. Программа «Ориентир»: Рекомендации по содержанию и методике работы с пионерами разных возрастов // Воспитание школьников. 1967. - № 3. - С.74-79; № 4. - С. 72-79; То же: Вожатый. 1967. - № 7. - С.28-34; № 8. - С.26-36.

174. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

175. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докум. всесоюз. конф. / Под ред. Л.М.Фридмана. -М., 1978.

176. Психологические проблемы учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977.

177. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенирейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.320 с.

178. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХ - М., 2002. - 544 с.

179. Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

180. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 238 с.

181. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др./ Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.

182. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

183. Равкин З.И., Пряникова В.Г., История образования педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. 96 с.

184. Радина К.Д. Возрастной подход к методам воспитания как организационно-методическая система деятельности коллектива // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания / ЛГПИ им. А.И.Герцена; Отв. ред. З.И. Васильева. Л., 1986. -С.53-59.

185. Развитие ребенка / Под ред. А.В.Запорожца и Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968.

186. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 кн.) / Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1967.

187. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1: Хрестоматия. Изд. 3-е, доп. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. - 512 с.

188. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитательного процесса // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1984. С.45-51.

189. Рахлевская JI.K. и др. Концепция современной антропологии / Под общ. ред. Л.К. Рахлевской. Томск, 2000.

190. Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика). -Томск, 1997.

191. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности: Строение учебной деятельности// Вестник Харьковского ун-та: Психология.- 1976. №132. Вып.9. С. 10-18.

192. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века М.: Кн. - жур. изд-во «Школа», 1997.- 304 с.

193. Рожков М.И, Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания/ Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль, 2000.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

195. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценку. 18 Международный психологический конгресс. М., 1966.

196. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: «Аспект Пресс», 2001.-460 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие: Народное образование. М., 1998. - 256 с.

198. Система воспитательной работы с октябрятами. Пособие для учителей / Под ред. В.И. Петровой — М.: Просвещение, 1977. 111 с.

199. Сильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальних задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 33-40.

200. Скаткин М.Н. Характер учебного материала в начальной, семилетней и средней школе в связи с возрастными особенностями учащихся // Советская педагогика. 1947. - № 4.

201. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психологии, 1956.- №4.

202. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М., — 1995.

203. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии 1990. № 3 С. 49-58.

204. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

205. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод. пособие. М., 2000.

206. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

207. Соловьев Г.Е. Антропологическая подготовка педагога: Учеб.-методич. материалы. — Ижевск, 2000.

208. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

209. Страхов И.В. Изучение школьников в процессе обучения. Саратов, 1968.

210. Субботина А.А. Организация жизни коллектива как основа формирования общественно активной личности старшего школьник:. Автореф. дис. канд. пед. наук-Л.,1972.— 25 с.

211. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем.»: Сб. статей и фрагментов из работ / Сост. и авт. предисл. Л.В. Голованова. М.: Мол. гвардия, 1986. - 207 с.

212. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Ра-дянська школа, 1983. - 218 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — Т. 1. М.: Педагогика, 1979, - С. 25-266.

214. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Изд. 3-е. М.: Академия, 1999.-288 с.

215. Талызина Л.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: МГУ, 1981. — С. 269-274.

216. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии, 1993. -№ 1. С.92-101.

217. Темина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.- 176 с.

218. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Известия АПН РСФСР, 1953. С. 49-74.

219. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1969.

220. Титова Е.В. Формирование общественной позиции подростка в пионерском отряде под влиянием деятельности в разных коллективах: Автореф. дис . канд. пед. наук-Л., 1983.-18 с.

221. Ткаченко А.С. Психологическое изучение школьников в процессе обучения. Брянск: БГПУ, 1996. - 103 с.

222. Трапезников С.М. Развитие коллектива учащихся 3-4 класса: Автореф. дис. . канд. пед. М., 1987. - 20 с.

223. Тюнина А.Д. Методика индивидуального подхода во взаимодействии классного руководителя с пионерским отрядом 5-6 классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

224. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова-М.: Просвещение, 1965.

225. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе. Грозный: Грозненское областное издательство, 1945. - 115 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развитияличности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 43-51.

227. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка // М.,1987.-240 с.

228. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.

229. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы. Психологии. -№ 6. 1981. — С.36-47.

230. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-224 с.

231. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

232. Фомичева Т. Индивидуальные различия потенциальных возможностей учащихся в развитии абстракции // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. — М., 1973. С. 169-171.

233. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. -290 с.

234. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение,1988.-207 с.

235. Ходоровская З.А. Возрастной подход в работе пионерской организации: Учебное пособие. М., 1990. - 114 с.

236. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя в системах педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации. — Курск.: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004 -С. 19-28.

237. Чернышов А.А. Педагогические проблемы возрастного подхода к деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . канд. пед. — М., 1980.-24 с.

238. Чернышов А.С. Школа и развитие ребенка. Курск. Изд-во КГПУ, 1995.-214 с.

239. Чудновский В.Э. Экспериментальное выявление преобладающих мотивов поведения у детей / 18 Международный психологический конгресс. М., 1966.

240. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО «Столетие», 1995.

241. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. - 247 с.

242. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. — № 10. - С.6 1- 6.

243. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Организационные основы экспериментальных исследований. Минск.: Изд-во Университетское, 1990. - 224 с.

244. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-334 с.

245. Ширвиндт Б.Е. «Ориентир» программа работы с пионерами // Советская педагогика. — 1968. - №10 - С. 45—48.

246. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Круглый стол // Педагогика, 1999. №3. - С.3-6.

247. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, Л. Изд-во ЛГУ, 1962.

248. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

249. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

250. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. с.412

251. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. № 4. - С. 39-51.

252. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под. ред.

253. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., Педагогика, 1989. - 554 с.

254. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания Киев, 1961. - с. 12

255. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

256. Эльконин Д.Б. Послесловие // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. — Т.4.-М., 1984. С. 386-404.

257. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.

258. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

259. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2,1. C. 28 37.

260. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - .259-281.

261. Якобсон П.М., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. - № 6. -С. 96-106.