Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пейсахович, Григорий Ефимович

• Пейсахович, Григорий Ефимович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пейсахович, Григорий Ефимович

На материале цельного педагогического опыта школы-комплекса Ж« 18 г.Йошкар-Олы) Введение. 3-

Глава I. Особенности социально-педагогических функций школы-комплекса как актуальная теоретико-методологическая проблема.13

1.1. Предпосылки к созданию учебно-воспитательного комплекса- качественно новой модели массовой школы.13

1.2. Структура и взаимосвязь социально-педагогических функций школы-комплекса по отношению к личности школьника и педагога.28

1.3. Процесс реализации социально-педагогических функций школы-комплекса.41

1.4. Становление школы-комплекса как субъекта реализации социально-педагогических функций.58

Глава П. Характеристика целенаправленного и цельного педагогического опыта реализации социально-педагогических функций. 76

П. 1. Реализация культурно-образовательной функции: обогащение познавательно-созидающей деятельности учащихся и педагогов.76

П.2. Реализация духовно-нравственной функции: гуманистическая стратегия развития и творческой индивидуальности учащихся и педагогов.94

ИЗ. Реализация социально-защитной функции: расширение пространства для самоопределения и самореализации участников педагогического процесса.107

П.4 Реализация валеологической функции: формирование умений быть здоровым.124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса»

Демократизацией общества предполагается многообразие типов учебно-воспитательных учреждений, и в первую очередь — образовательной школы. Массовая школа, как правило, имеет весьма ограниченные возможности, предоставляемые для самовыражения, самореализации всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Само содержание и структура, организация ж режим работы традиционной школы, нацеленные на «учебный конвейер», в определенной степени нивелируют личность отдельного ребенка, не создают достаточных условий для развития его внутреннего потенциала. Практика показывает, что при самых серьезных усилиях творчески работающих учителей обычная массовая школа объективно не в состоянии преодолеть ряд серьезных социально-педагогических противоречий: между потребностями и интересами каждого школьника - и возможностями для их удовлетворения; между позицией ребенка как активного субъекта учебно-воспитательного процесса - и действительным положением школьника; между декларацией важности единства гуманистической позиции школы, семьи и общественности — и отсутствием такого единства в реальной практике; между воспитательными возможностями социальной среды - и неумением школы использовать эти возможности; между задачами воспитания, обучения и развития ребенка - и негативным отношением к школе значительной части учащихся и другими.

Ограниченность, неполнота выполнения социально-педагогических функций не вина, а беда массовой школы. В свою очередь, необходимость преодолеть такое несоответствие привела к появлению и активному утверждению в опыте 70-90-х годов учебновоспитательных комплексов (УВК)* - качественно-нового типа школы, способной на более высоком уровне решать социально-педагогические задачи. В центр ее деятельности поставлена неповторимая личность ученика, формирующаяся в разнообразном воспитательно-образовательном пространстве, вокруг, которой создается особая система отношений: между ребятами, между' учителями, между школьниками и педагогами, между школьниками, педагогами и администрацией.

В отечественной педагогической науке созданы теоретические предпосылки для решения указанной задачи. Попытки наметить новые перспективы массовой школы и реализовать их в конкретном опыте предпринимались с рубежа 60-70-х гг. и связаны с именами В.ИБеспалько, Б.Ц.Битинаса, И.Д.Демаковой, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, В.Д.Семенова и других авторов. Большую известность приобрели работы лаборатории учебно-воспитательных комплексов ЕЖИ ОПВ АПН СССР под руководством М.М.Плоткина. В центре внимания исследователей оказался Белгородский опыт сельских школ-комплексов /М.П.Щетинин и другие/, который ь-последствш получил широкое распространение в Куйбышевской и других областях.

Опыт УВК, как правило, «обгонял» теорию и всегда сопровождался стремлением ученых и практиков к обобщению полученных результатов. В работах В.Г.Абажер, Н.Авдейчук, М.И.Августевич, В.И.Алфимовой, Т.А. Астраханцевой, Д.З.Ахметовой, Б.З.Вульфова, Р.Н.Герасимовой, Е.Б.Евладовой, В.К.Ивановой, И.Р.Лазаренко, В.К.Цыпурского, В.И.Ширинского и др. раскрыт В инструктивно-методических документах времени они названы школами-комплексами. последнего своеобразие УВК как социально-педагогического явления, как инновационной модели образования.

Плодотворность научно-практических поисков во многом обусловливалась творческим обращением к тому, что уже было наработано в педагогической науке. Сама жизнь, реальная педагогическая практика подсказала новый поворот в исследовании УВК — через изучение складывающихся в них воспитательных систем и их влияния на формирующуюся личность школьника.

Появились обобщающие исследования, посвященные управлению процессом создания и развития воспитательной системы школы (Б.З.Вульфов, Д.В.Григорьев, Л.Я.Зорина, В.А.Караковский, Т.И.Кислинская, М.В.Копосова, И.В .Кулешова, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, С.Л.Паладьев, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, М.В.Соколовский, Т.В.Фролова и др.), которые позволяют сделать педагогический поиск практиков максимально продуктивным. Таковы теоретические основы дальнейшего изучения и целенаправленного развития УВК.

К концу 90-х годов некоторые школы-комплексы (Ш-К) накопили едва ли не двадцатилетний опыт развития, «вырастания» из

Л:/¡и обычной школы. Так^Пзозданы практические предпосылки для дальнейшей разработки актуальных проблем учебно-воспитательных комплексов.

В целом, принципиальными для оценки и перспектив развития УВК становятся проблемы: какова взаимосвязь между социально-педагогическими функциями, реализуемыми Ш-К, и содержанием педагогических технологий их эффективной реализации? Каким образом ориентируется и осуществляется здесь процесс субъект-субъектного взаимовлияния учителей и учащихся в целостной системе воспитательно-образовательной деятельности комплекса? Попытка решить эти проблемы определила тему настоящего исследования «Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса>х

Объект исследования - социально-педагогические функции школы-комплекса.

Предмет исследования - процесс реализации социально-педагогических функций школы-комплекса.

Цель исследования — выявить содержание, взаимосвязь и взаимозависимость социально-педагогических функций (СПФ) школы-комплекса и определить пути их осуществления.

Достижение указанной цели обусловлено решением следующих исследовательских задач:

• охарактеризовать социально-исторические предпосылки возникновения и развития учебно-воспитательных комплексов (УВК) - качественно своеобразного типа школы;

• выявить структуру и взаимосвязь СПФ школы-комплекса, ориентированных на самореализацию личности школьника и педагога;

• рассмотреть воспитательную систему УВК как фактор реализации его функций;

• определить критерии эффективности изучаемого процесса;

• проанализировать особенности и условия реализации СПФ на материале цельного педагогического опыта.

Гипотеза исследования основана на предположении, что изучаемый процесс окажется эффективным, если:

• его приоритетной гуманистической идеей выступает раскрытие и обогащение личностного потенциала каждого ребенка и каждого учителя;

• во имя осуществления этой идеи в неразрывном единстве и целостности представлены и реализуются культурно-образовательная, духовно-нравственная, социально-защитная и валеологическая функции школы-комплекса;

• целью образовательно-воспитательной системы выступает стимулирование саморазвития личности ребенка и педагога, включенных в многообразные взаимоотношения, содействующие реализации внутреннего потенциала;

• в данный процесс активно включена микросреда как органическая часть воспитательного пространства школы-комплекса, обеспечивающего продуктивную социализацию, самоопределение и самореализацию участников педагогического процесса, - и школьников, и учителей.

Методологической основой исследования послужили идеи социально - исторической обусловленности развития образования, системного подхода к общественным явлениям, соотношения деятельности, отношений и общения в становлении личности, положения философии об активной функции среды и социальных институтов в личностном развитии, а также социально-педагогические концепции развития образовательных учреждений как открытой системы.

В исследовании использован комплекс методов: анализ литературных источников, наблюдение, в том числе включенное, обобщение и сравнение, методы экспертного анализа, различного рода опросы, позволяющие интерпретировать материалы опытно-экспериментальной работы.

Основной базой исследования стал цельный опыт Ш-К № 18 г.Йошкар-Олы (Республика Марий Эл). Изучением было охвачено свыше 15000 учащихся и около 2000 педагогов. Кроме этого, изучению были подвергнуты свыше 20 школ и школ-комплексов Москвы, Санкт-Петербурга, Твери, Владимира, Саранска, Зеленодольска (Республика Татарстан) и других.

Исследование проводилось в течение 15 лет и прошло ряд условных этапов:

1. 1984-1988 г.г. Эмпирический поиск путей расширения социально-педагогических функций обычной массовой школы и их реализации в совместной деятельности ученического и педагогического коллективов; первые попытки обобщения и программирования этого опыта в аспекте системного подхода. Накопление и осмысление педагогического опыта по организации и деятельности школы-комплекса, формирование собственной концепции научно-педагогического исследования.

2. 1989-1994 г.г. Переход к тщательной теоретической проработке совокупности социально-педагогических функций школы-комплекса и их взаимосвязи в сочетании с изучением опыта других УВК; создание предпосылок для совершенствования материально-кадрового обеспечения, нужного для обоснования и реализации социально-педагогических функций в условиях демократизации и гуманизации системы образования РФ. Теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных актов по вопросам исследования, а также изучение практического опыта школ-комплексов различных регионов России по развитию социально-педагогических функций. Завершение г обоснования концепции и теоретической модели реализации социально-педагогических функций в условиях цельного педагогического опыта.

3. 1995-1998 г.г. Осуществление социально-педагогических функций школы-комплекса средствами образовательно-воспитательного процесса; дальнейшее совершенствование деятельности и анализа ее хода и результатов; попытка апробации опыта в различных школах Республики Марий Эл и других регионах страны. Разработка программы дальнейшего развития школы-комплекса. Теоретическое обобщение и описание цельного опыта реализации социально- педагогических функций в виде коллективной монографии и данной диссертации.

Работу на всех этапах объединяют взаимообусловленность и взаимосвязь, во-первых, теоретического анализа, предшествующего опыту, сопутствующего ему и следующего за ним, во-вторых, последовательная и целенаправленная организация названного опыта. Все эти годы автор являлся и продолжает быть сначала директором данной школы, а с 1992 года - генеральным директором школы-комплекса № 18 г.Йошкар-Олы.

Научная новизна исследования заключается в том, что идея социально-педагогического функционирования (от постановки до варианта практического решения) рассмотрена применительно к условиям деятельности относительно нового и перспективного типа школы, каким становится школа-комплекс; тем самым открывается возможность более глубокого изучения проблем содержания и технологии осуществляемых образовательно-воспитательными учреждениями социально-педагогических функций.

Обоснована содержательная взаимосвязь социально-педагогических функций 1Н-К и воспитательной системы как основного фактора процесса их реализации.

Теоретическая значимость исследования - в определении структуры и взаимосвязей процесса осуществления СПФ школыкомплекса в их отнесенности к личности школьника и педагога, в анализе данного процесса с учетом современных условий: конкретизации его цели, личностной направленности и содержания, определении технологии, форм, методов и условий эффективности.

Выявлены теоретические основы создания и возможностей использования модели социально-педагогической деятельности УВК, которая может быть экстраполирована на другие типы учебно-воспитательных учреждений.

На основе системного и личностно - ориентированного подходов проанализирована деятельность Ш-К как социально-педагогического явления.

На защиту выносятся следующие положения:

• гуманистическая направленность образовательно-воспитательного учреждения предполагает реализацию им личностно ориентированных социально-педагогических функций: культурно-образовательной, духовно-нравственной, социально-защитной, валеологической. Взаимосвязь таких функций и обеспечивается школой-комплексом;

• ведущим фактором осуществления названной взаимосвязи выступает воспитательно-образовательная системы школы-комплекса; выраженный приоритет в этой системе принадлежит воспитанию;

• в свою очередь, эффективное осуществление взаимосвязи предполагает создание в школе-комплексе реального социально-педагогического пространства для разносторонней личностной самореализации как учащихся, так и педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются адекватностью методов и репрезентативностью выборки в ходе анализа работы Ш-К, сопоставлением предварительных, промежуточных и итоговых результатов с данными, полученными в контрольных школах.

Апробация материалов и результатов осуществлялась через публикации данных и рекомендаций исследования. Основные положения и выводы проверялись в докладах и выступлениях автора на заседаниях лаборатории воспитательных систем НИИ ТОИП РАО (1992-1998 г .г.), на научных сессиях РАО (1993, 1994 г.г.), на всероссийских и республиканских педагогических совещаниях и конференциях, на региональных конференциях «Российско-Американское сотрудничество: образование и перспективы развития» (1997,1998 г.г.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пейсахович, Григорий Ефимович

Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы в дальнейшей научной работе для изучения проблем социально-педагогических функций воспитательной системы школы, а также при составлении программ по конкретным направлениям их реализации. Представленные выводы могут, быть полезны организаторам и руководителям школ-комплексов, педагогическим коллективам, участвующим в практической деятельностипо воспитанию и обучению детей. Они могут быть весьма продуктивными при чтении спецкурсов для студентов, готовящихся к будущей работе в школах современного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование по реализации социально-педагогических функций в условиях школы-комплекса позволяет сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогические функции воспитательной системы школы-комплекса складываются на основе многолетнего опыта деятельности школы, являются относительно изученными и требуют своего осмысления в новых условиях становления рыночных о отношений и правого демократического государства. В своей совокупности они составляют содержание социально-педагогической деятельности, которая определяется многоплановой совокупностью действий педагогического коллектива по обучению, воспитанию и самореализации внутреннего потенциала школьников и удовлетворение их многообразных потребностей и интересов.

2. Структурно-функциональный подход, использованный нами при разработке модели воспитательной системы школы-комплекса, является наиболее конструктивным для анализ ее деятельности и позволяет описать исследуемую воспитательную систему на основе выявленных функций с учетом их важности и социальной значимости.

3. Характеристика социально-педагогических результатов воспитательной системы школы должна быть оценена прежде всего с позиции конкретного социально-педагогического результата. Критерии оценки эффективности социально-педагогических функций носят комплексный характер и определяются с точки зрения образовательного, воспитательного, развивающего и оздоровительного эффекта. 4. Воспитательная система школы сегодня является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, основанных на комплексной диагностике реализации социально-педагогических функций. На этой основе оказывается возможным организовать образовательно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь каждому ребенку самореализоваться и полностью раскрыть свой внутренний потенциал. Новые педагогические технологии становятся ррруиробанию одним из мощных средств социализации детей и способствуют "таких личностных новообразований как коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Проблема развития социально-педагогических функций воспитательной системы школы остается актуальной в аспекте прогнозирования перспектив совершенствования воспитательной системы школы. Поэтому в разработанной авторской модели Ш-К №18 заложены возможности видоизменения в зависимости от социальных интересов обучающихся и их родителей, что свидетельствует о жизнеспособности представленной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пейсахович, Григорий Ефимович, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука,1980. - 335 с. ■

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -301 с.

3. Августевич И.И. Сельская школа-комплекс новый тип учебно-воспитательного учреждения: Организационно-педагогические основы деятельности. - Курск, 1980.

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всороссийской научно-практической конференции (г.Москва, 20-22 февраля 1997г.) / Под ред. В.И.Фомина. М., 1997.-240 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф.Яркина (отв.ред), В.Г .Бочарова, В.Е.Львов.- Москва -Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения дошкольников.-М.: Педагогика, 1984.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ангеловски К. Учителя и .инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991.-159 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Изд-во Каз. ун-та, 1998.— 320 с.

10. Ю.Асеев В.Г.- Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

11. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования, М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

12. Астраханцева Т. Рвется преемственность: Как быть? // Народное образование. -1994. № 1. - С.31-33,

13. Астраханцева Т., Сиваш И., Волкова Е. Хотелось сделать школу островком надежности // Народное образование, 1994. № 1. — С.61-64.

14. Ахиезер A.C. Об особенностях современного философствования // Вопр. философии. -1995.12. С. 3-20.

15. Ахметова Д.З. Становление и развитие педагогического коллектива учебно-воспитательного комплекса (на опыте Зеленодольского УВК Республики Татарстан). автореферат на соиск. уч. степ. кан. пед. наук. -М.,1992. -26 с.

16. Белик А.П. Социальная форма движения. -М.: Наука, 1982. 270 с.17; Беспалько В. Какой будет школа в XXI веке. // Мир образования. —1996. № 9. - С.23-26.

17. Богуславский М.В. Страсти по синергетике. // Мир образования.1997.-№5.- С.17-21.

18. Богуславский M.B. Творческий поиск российских школ начала XX века// Свободное воспитание: ВЛАДИ. М., 1993. - Вып. 2. - С. 5055.

19. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имХД.Упшнского, 1997. - 380 с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возраста. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. / Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -М., 1991. -34 с.

23. Буева Л.П. Гуманизация общественного развития и проблемы образования и воспитания // Всесоюзная конференция: Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов. Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989. - С.69-76.

24. Буева Л,П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -268 с.

25. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Автореф. на соиск.уч.степ.канд.пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

26. Волчкова A.A. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.71-75.

27. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л.Селиванова). М., Знание, 1989. - 80 с.

28. Воспитательная система учебного заведения / Материалы Всесоюз.науч.-метод.конф., г.Николаев. М.: Союз педобществ СССР, 1992. -160 с.

29. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов Всесоюзной Конференции/ Отв.ред. Л.Новикова. Рига: ЛГУ им.П.Стучки, 1989. В 2-х частях. Ч.1.- 192 с. -4.2. - 154 с.

30. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб.науч.тр. (Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд.НИИ ТиИП, 1992. -134 с.

31. Воспитательная система школ: история и современность: Тезисы докладов семинара-совещания. Владимир, 1990. - 184 с.

32. Воспитательная система школы. Сб.статей / Отв.ред. Л.И.Новикова. -М., 1991.-132 с.

33. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прогматической теории / Под ред. В.АКараковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

34. Воспитательная система. 825-ой школы г.Москвы (материал к Всесоюзной научно-практической конференции «Воспитательная система школы: перспективные варианты развития»), М., 1991 г.

35. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. № 2.

36. Вульфов Б.З., Николаева Л.А., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы // Сов. педагогика. -1989. -№ 8.

37. Выбираем свой путь: Прогр. деятельности дет. и подростк. орг-ций / Авт.-сост. Волохов А.В.; НПЦСПО (ФДО). -М„ 1992. 154 с.

38. Гаврилин А:В. Школа как воспитательная система. (Научно-методические материалы в помощь руководителям школ. М., 1992. -62 с.

39. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учеб. пособие. НУУ, Владимир, 1994. 88 с.

40. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. -160 с.

41. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред Беличевой. М., 1993.

42. Добрянский И.А., Добрянская Л.С. Проблемы прогностической модели учебно-воспитательного комплекса, включающего ПТУ // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990.

43. Жуков В.И. Что такое ИРЧП?: К вопросу о «человеческом поведении» // Социол. исслед. 1996. - 1996. - № 4. - С. 101-104.

44. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С. 254-277.

45. Загвязинский В.И. О роли передового опыта в опережающем социально-педагогическом исследовании // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. М.; Тула, 1993.-С. 122-126.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92. № 3266 -1.

47. Зверева В. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир образования. 1996. - № 3. - С. 66-69.

48. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

49. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования (Из серии «Авторские школы Москвы»). -М., 1991. 125 с.

50. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Автореф. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук.-М, 1989.

51. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология; № 12).

52. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 80 с.

53. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

54. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система. // Мир образования. 1997. - № 1. - С.79-81

55. Колесникова А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф.дисс. .:. докт.пед.наук. Л., 1991.

56. Колесникова И.А., Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб.:ДПИ, 1996. - 99 с.

57. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности / Под ред. Кирпичника А.Г., Селивановой Н.Л. -Кострома, 1989.

58. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. М., 1989.

59. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -820 с.

60. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М. НИИ ТиИП АПН СССР, 1991. - 28 с.

61. Кручинская Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 123-124.

62. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. -М.: Знание, 1982. 96 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 6).

63. Москва, 19-22 аперя 1993: Тезисы докладов и выступлений; в 2-х ч. -М„: ИТП и МИО РАО, 1993.-4.2.

64. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исслед. -1996. № 5. - G. 3-19.

65. Левитас Ю. Школа-комплекс в поселке Ясные Зори // Народное образование. 1978. - № 1.

66. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение: (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1). -М.: Знание, 1979.

67. Личность в воспитательной системе школы: Сб.научн.тр. (Под ред. АВ.Гаврилина и Л.И.Новиковой). Владимир: изд. ИУУ, 1993. - 153 с.

68. Лутошкин АН. как вести за собой. 3-е изд., перераб. и доп. -М. .Просвещение, 1986.

69. Максимова Б.Т., Русинов Д.А. Учитель XXI века как выразитель русского педагогического идеала // Педагогическое образование для XXI века. -М., 1994. -Вып. 2. С. 8-9,

70. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 60-64.

71. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

72. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, В.А.Караковского. -М.:НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. — 240 с.

73. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер.с англ. и коммент. Ю.А.Асеева. Сост. и послесловие И.С.Кона. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. -429 с.

74. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. Сб.научн.ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во ДОУ, 1995. - 144 с.

75. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1976. -176 с.

76. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984; - 111с.

77. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80|с.

78. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя // Педагогичеркое образование для XXI века. М., 1994.- Вып. 1. - С. 8-9.

79. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, (Сер. «Педагогика и психология», № 7), 1988, - 80 с.

80. Новикова Л.И. школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 8).

81. Об опыте организации школ-комплексов в Белгородской области // Бюл.нормативных актов Минцроса СССР. 1980. - № 3. - С. 9-10; № 4.-С. 38-42.

82. Общие основы методики социальной работы (в помощь социальным педагогам и социальным работникам). М.: Изд-во ДСП РАО, 1996. -102 с.

83. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. -1995. № 6. - С. 63-68.

84. Осницкий А.К Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1996. -79 с.

85. Основные положения концепции социализации личности ребенка . // Выбираем свой путь! / Авт.-сост. Волохов A.B. М., 1992. - С Л 7ч. 22.

86. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Сов. педагогика. —1991. -. № 6. С. 26-32.

87. Панина Л. Оазис добра и красоты II Народное образование. 1994. -№1.-С. 72-77.

88. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 77 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 4).

89. Петров H.A. О значении авторитета и личного примера учителя. — М.: Учпедгиз, 1949. 247 с.

90. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание II Педагогика. 1995. - № 4. - С.-59-63.

91. Подьшова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1996.

92. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990, - 80 с,

93. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983,

94. Поташник М,М. Личность: видны ли пределы? // Мир образования. -№ 7-8. С.68-75.

95. Психологический словарь / Под ред. В.Б.Зинченко. М., 1996. - 409 с.

96. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994.

97. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социол.исслед. 1996. - № 6. - С. 110119.

98. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социоллсслед. 1995. - № 12. - С. 100-105.

99. Репринцев А.В. Организационно-педагогические основы процесса нравственно-эстетического воспитания школьников в УВК // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990.

100. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1986. -140с.

101. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.-74 с.

102. Селиванова НЛ. Школьный класс. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5). - М.: Знание, 1988. -80 с.

103. Селюкова В.Н. Система педагогического руководства воспитательной работой: На опыте сельских учебно-воспитательных комплексов Белгородской области. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1990.

104. Семенов В.Д. Меняется общество — усложняется профессия учителя // Педагогическое образование для XXI века. М., 1994. -Вып. 1. - С. 9-10.

105. Сидоркин А.М. Методологическая функция категории «воспитательная система школы» // Основные направления повышения эффективности пед.науки: Сб.науч.тр. М.: НИИОП АПН СССР, 1990. - С. 66-70.

106. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80с.

107. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов.педагогика. 1991. - № 11. - С.65-69.

108. Сидоркин А.М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. /Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1991,- 18с.

109. ИЗ. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Изд-во Каз. ун-та, 1992. - 176 с.

110. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993.

111. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - № 9. -С. 3-9.

112. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.

113. Содержание, формы и методы деятельности учебно-воспитательных комплексов: Методические рекомендации/ Под ред. М.М.Плоткина, И.С.Соловецкого. М.-Белгород, 1991.

114. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Под ред. И.Ф.Выдрина, Н.И.Целшцевой. М., 1990. — 33 с.

115. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе / Рост. гос. лед. ун-т. Ростов н/Д, 1993. -118 с.

116. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Сб. /НИЦЦС СПО (ФДО) СССР. М., 1991. - 70 с.

117. Социальная адаптация детей. / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской. -М.: Медицина, 1980.

118. Становление и развитие воспитательной системы школы (Материалы к обсуждению): Семинар-совещание «Становление и развитие воспитательной системы школы». Николаев, 1990. 56 с.

119. Струкова Т.А. организация учебного процесса в УВК // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

120. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5т. Киев: РадЛП-К., 1979-1980.

121. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Казань, 1994.

122. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства // Сов. педагогика. -1990.-№ 11. С. 73-77.

123. Телесенко Е.И. Духовная культура учителя // Педагогическое образование доя ХХГ века. М., 1994. - Вып. 1. -С. 19-20.

124. Темина С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах. // Мир образования, 1996. № 11-12. - С. 38-44.

125. Тимаков В.А. Медицина и научно-технический прогресс // Коммунист, 1972.-С. 17-19.

126. Типовое положение об учебном комплексе // Бюл. Госуд. Комитета СССР по народному образованию. 1990. - № 10.

127. Туровец Г.Л. и др. Дифференцированная оценка факторов окружающей среды и здоровье школьников / Вестн. Рос. АМН. — 1993. № 6. - С.46-50.

128. Теория и практика воспитательных систем / Отв.ред. Л.И.Новикова. М.:Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - 201 с. - 4.2.

129. Управление современной школой: Материалы международной конференции. Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - 125 с.

130. Федеральный закон о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений // Рос.газ. 1995. - 4 июля.

131. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1987. - 526 с.

132. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1996.-26 с.

133. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

134. Чуйкова С.Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1995.

135. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. Н.П.Кузина. М.: Наука, 1980.

136. Ширинский В.В. В центре внимания учебно-воспитательный комплекс // Сов. педагогика. - 1991. - № 2. - С. 62-64.

137. Школа как воспитательная система (науч.-метод.материалы в помощь руководителям школ и педагогам) / Под ред. А.В.Гаврилина. М.: НИИТиПН АПН СССР, Рос.науч.-метод.центр «ВСШ», 1992. -62 с.

138. Школьный класс: проблемы и решения. (Научно-методический сборник под ред. НЛ.Селивановой). -М., 1991. 141 с.

139. Энциклопедический социологический словарь / РАИ, Институт соц.-полит. иссл-ний; общ.редакция академика РАИ Осипова Г.В., 1995.

140. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Автореф. докт. дис. на соиск. докт. пед. наук. -М., 1997.-64 с.