Реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ламехова, Елена Анатольевна

• Ламехова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ламехова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И

ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Анализ состояния проблемы в теории и практике зарубежной школы.

1.2 Анализ состояния проблемы в теории и практике отечественной школы до 1917 года.

1.3. Анализ состояния проблемы в теории и практике отечественной школы с 1917 года до начала

90-х годов.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ НА

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

2.1. Современная трактовка идеи развития учащихся в процессе обучения в психолого-педагогической и методической литературе.

2.2. Анализ направленности действующих Временного государственного образовательного стандарта по биологии, Программ и школьных учебников на реализацию развивающей функции обучения в преподавании биологии ведней школе.

2.3. Реализация развивающей функции обучения в учебно-воспитательном процессе по биологии ведних школах.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ. i) 3 Л. Основные этапы педагогического эксперимента. с Л

3.2. Методика и результаты обучающего эксперимента с Л13 3.2 Л. Методика развития мыслительных операций. с Л

3.2.2. Методика развития речи учащихся.

3.2.3. Методика развития воображения и прогностических навыков.

3.2.4. Методика развития эмоциональнойеры.14б

3.2.5. Методика развития двигательных навыков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе»

Актуальность исследования. Современная ситуация в государстве создала такие условия, в которых школа должна коренным образом изменить свои взгляды на образование подрастающего поколения.

Для дальнейшего развития общества необходимо с учетом возрастных особенностей воспитать личность, стремящуюся к саморазвитию и самореализации.

В связи с этим остро встает вопрос дальнейшего совершенствования процесса обучения в целом и биологии в частности.

Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и ученика, в которой еще недавно считалось главным вооружение обучающихся знаниями, умениями, навыками, но в условиях современной школы необходимо пересмотреть приоритеты.

В свете этого обучение должно иметь развивающий характер, и наряду с накоплением объема знаний у учащихся необходимо развивать приемы осуществления мыслительных операций, развивать у школьников речь, эмоциональную сферу, воображение, двигательные и прогностические навыки.

В истории мировой педагогики и психологии к вопросу развития в процессе обучения обращались неоднократно. Первым, кто наиболее последовательно изложил свою точку зрения на процесс познания, был Я.А.Коменский. Он утверждал, что правильное воспитание и обучение должно сообразовываться с природой, что природа и воспитание подобны. Наиболее яркими его последователями были педагоги прошлого - И.Г.Песталоцци (217), А.Дистерверг (82), а в России - К.Д.Ушинский (286). Но несмотря на длительность исследований по этой проблеме, все-таки существуют некоторые разночтения в определении понятия "развитие учащихся в процессе обучения" и определении форм и методов осуществления развития учащихся в процессе обучения биологии.

Между обучением и развитием существует сложная связь, которая изменяется на каждом возрастном этапе.

Отечественная психология развивает положения, сформулированные Л.С.Выготским (55) и П.П.Блонским (25). По их мнению, общие законы развития всякий раз находят качественно своеобразное выражение, и необходимо построить работу так, чтобы полностью реализовать развивающие возможности каждого возрастного этапа.

Продолжая исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев определил, что развитие ребенка на каждом возрастном этапе обеспечивается развитием ведущей деятельности детей на данном этапе (143).

Большинство точек зрения на развитие учащихся в процессе обучения являются совершенствованием идеи Л.С.Выготского о наличии двух зон развития: зоны ближайшего развития и зоны актуального развития. Именно переход из зоны ближайшего развития в зону актуального развития и означает развитие учащихся в процессе обучения.

Анализ педагогической, психологической и методической литературы показал, что существуют разные подходы к развитию учащихся в процессе обучения, но общим является признание развития мышления в процессе обучения.

Так, в "Дидактике средней школы" под редакцией М.Н.Скаткина говорится о принципах всестороннего развития учащихся и наглядности обучения и развития теоретического мышления (81).

В "Педагогике школы" под редакцией И.Г.Огородникова выделяется принцип развивающего обучения, обеспечивающий развитие познавательных способностей и творческих сил (216).

Возможность влияния разных школьных предметов на развитие личности учащихся и взаимосвязи развития речи и активности учащихся отмечают авторы "Педагогики" под редакцией Г.Найнера и Ю.Бабанского (214). Также мы согласны и с утверждением о том, что для развития учащихся важны политехническое образование и эстетическое воспитание.

В.И.Загвязинский, рассматривая функции и цели процесса обучения, останавливается на том, что главными социальными функциями процесса обучения являются развивающая и воспитывающая функции (87).

Сходную точку зрения на рассматриваемую проблему высказывает в своих работах Г.И.Щукина (215). Она выделяет 3 функции обучения и отмечает, что для полноценного развития личности важно согласованное развитие мышления и речи, сенсорной (эмоциональной) сферы и двигательных навыков учащихся.

Для Л.В.Занкова главным условием, влияющим на развитие учащихся, является обучение на высоком уровне сложности (91). Результаты, полученные первоначально при работе с младшими школьниками, были подтверждены в дальнейшем в работе с более старшими детьми. Интересно также и то, что кроме развития мышления учащихся педагоги-последователи Л.В.Занкова отмечают у детей развитие наблюдательности, навыков практической деятельности, большую самостоятельность в общении и решении важных для них вопросов (12; 202).

Ш.А.Амонашвили в своих работах подчеркивает важность постоянного общения и духовной общности учителя и ученика для развития личности ребенка (1).

В.С.Библер - автор теории "Школа диалога культур" поддерживает идею о важности общения и духовной общности учителя и ученика, но также отмечает влияние одновременного рассмотрения изучаемых явлений и объектов с позиций разных культур (133).

В.В.Давыдов (76) и Д.Б.Эльконин (306) считают, что развивающие обучение и воспитание способствуют развитию учащихся в том случае, если они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Развитие мышления, по мнению авторов, достигается путем овладения приемом содержательного обобщения. В основе выводов лежит исследовательская работа самих авторов и их последователей на протяжении нескольких десятилетий (73).

И.Я.Лернер, рассматривая развитие учащихся как часть общего процесса развития ребенка, писал, что речь идет о развитии мышления, восприятия, памяти, наблюдательности, речи в ходе обучения знаниям и умениям (147).

В отечественной психологии нет единой точки зрения на факторы, стороны и уровни развития учащихся.

Наиболее общепризнанную точку зрения на факторы психического развития выразила И.И.Непомнящая (189). Она писала, что ведущую роль из совокупности условий, влияющих на развитие детей, играют условия обучения и воспитания, т.е. социальные факторы.

В свою очередь, А.А.Люблинская подчеркивает, что для полноценного развития ребенка необходимо взаимодействие 3-х главных факторов: - биологического; - социального; - активности ребенка (155; 157).

Таким образом, мы отмечаем, что в педагогической психологической литературе широко распространены понятия "развитие", "развивающая функция обучения" и "развивающее обучение". Чаще всего понятие "развивающее обучение" педагоги и психологи используют тогда, когда имеют в виду обучение, развивающее мышление (мыслительные операции и т.д.), хотя смысл этого понятия гораздо шире.

Мы считаем наиболее перспективными и отвечающими запросам современной школы позиции И.Я.Лернера и Г.И.Щукиной. Реализация развивающей функции обучения, по нашему убеждению, должна быть направлена на развитие мышления и речи ученика, развитие эмоциональной сферы и двигательных навыков, как следствие - развитие личности . Но позиция этих ученых, на наш взгляд, могла быть значительно сильнее, если бы к уже отмеченным направлениям они добавили развитие воображения и прогностических навыков.

Биология как учебный предмет имеет прекрасные возможности для реализации развивающей функции обучения. В истории отечественной методики преподавания биологии многие методисты отмечали необходимость решения этой проблемы.

Еще в 1947 г. Б.Е.Райков в "Общей методике естествознания" подчеркивал педагогическую ценность естествознания для развития учащихся в процессе обучения (238).

Работы Е.П.Бруновт и Е.Т.Бровкиной (39), З.Я.Горностаевой (69), Л.П.Анастасовой (5; 6), Д.И.Трайтака (5; 276) направлены, прежде всего, на развитие приемов умственной деятельности.

Авторы некоторых методических пособий (48; 49; 172; 174; 177; 204; 206; 207) подчеркивают важность приобретения и развития не только интеллектуальных, но и практических умений и навыков.

Значение природы в развитии эстетического вкуса отмечали в своих работах Н.М.Верзилин (48, 49), И.Д.Зверев (52), Н.А.Рыков (248) Д.И.Трайтак (279), И.С.Шарыгина (307) и другие.

На основании анализа методических работ, вышедших в последние десятилетия мы сделали вывод о том, что большинство работ в той или иной степени рассматривают развитие мышления учащихся, но гораздо меньше внимания в них уделяется развитию речи, эмоциональной сферы, воображения и двигательных и прогностических навыков.

Следовательно - в работах известных методистов-биологов значительно сужается понятие развивающей функции обучения, что не способствует, на наш взгляд, формированию целостной личности и не позволяет достичь оптимальных результатов в процессе изучения биологических дисциплин.

Этот подход нашел свое отражение и в диссертационных работах (57; 65; 112; 138; 179; 211; 266).

Закон об образовании РФ (90), гарантирующий гражданам возможность получения образования, содержит весьма расплывчатые формулировки целей образования. Также неясно, что подразумевается под гуманистическим характером образования, свободным развитием личности и т.д.

Не отражены должным образом идеи развития учащихся в процессе изучения биологических дисциплин в Типовой программе по биологии и Временном государственном образовательном стандарте по биологии.

Все вышеперечисленное значительно ухудшает работу учителей-биологов по реализации развивающей функции обучения. Об этом свидетельствует и сложившаяся практика в условиях массовой средней школы.

Как показывают результаты нашего исследования, многие учителя слабо подготовлены к реализации развивающей функции обучения: у них нет необходимой теоретической подготовки, они не знают особенностей мыслительных процессов у учащихся разных возрастов, не готовы организовать работу учащихся на уроке так, чтобы она способствовала их развитию и т.д.

Отсутствие целенаправленных исследований данного вопроса, недостаточная разработанность его в регламентирующих документах, слабая подготовленность учителей к реализации развивающей функции обучения позволила нам избрать данную тему для проведения диссертационного исследования.

В современных меняющихся социально-экономических условиях реализация развивающей функции обучения в процессе преподавания поможет подготовить такого выпускника средней школы, который сможет в дальнейшем самореализовать себя как член общества, при необходимости осваивать новые знания и умения, легко обучаясь новым профессиям.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречием между все возрастающей необходимостью реализации развивающей функции обучения и недостаточной разработанностью методики данного процесса в преподавании отдельных биологических дисциплин.

Теоретическая и практическая необходимость улучшения преподавания биологии, а также отсутствие специальных методических исследований по реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии послужили основанием для того, чтобы избрать тему, объект и предмет нашего исследования.

Цель нашего исследования - выявить условия, способствующие реализации развивающей функции обучения при изучении биологии в основной школе.

Объектом исследования является процесс обучения биологии, включающий систему форм, методов и средств обучения.

Предметом исследования является методика реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии.

Субъектами исследования являлись учителя и ученики, участвующие в реализации развивающей функции обучения при изучении биологии.

В соответствии с целью исследования была сформулирована рабочая гипотеза:

Эффективная реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии возможна, если.

1. Для развития мышления в учебно-воспитательном процессе учитель научит учащихся осознанно использовать мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование) путем постановки и решения мыслительных биологических задач.

2. Для развития речи учитель: - будет раскрывать этимологию терминов и регулярно работать над их запоминанием, грамотным правописанием и использованием; - научит работать с текстами параграфов, справочной и научной литературой; - научит готовить реферат и доклады и выступать с устными сообщениями; - научит рецензировать ответы товарищей по классу.

3. Для развития воображения и прогностических навыков учитель с помощью различных средств и методов обучения: - научит прогнозировать последствия тех или иных явлений, процессов, связанных с раскрытием причинно-следственных связей; - поможет учащимся в создании мысленных образов тех объектов, которые они никогда не видели.

4. Для развития эмоциональной сферы учащихся учитель будет использовать: - красоту и гармонию природы, картины, репродукции, натуральные объекты и пособия; - примеры научных подвигов ученых-биологов и медиков, совершенных с целью борьбы с болезнями, продления жизни и сохранения здоровья людей.

5. Для развития двигательных навыков при выполнении лабораторно-практических работ в классе и работ по самонаблюдению дома, учитель будет использовать специальные задания.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогическо'й и методической литературы по проблеме развития учащихся и реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

2. Анализ современного состояния реализации развивающей функции обучения в условиях массовой школы.

3. Разработка, апробирование и корректировка методики реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

Для реализации указанных задач применялись следующие методы:

Теоретический - анализ литературы по философии, психологии, педагогике, методике преподавания биологии и биологии.

Методы экспериментального исследования:

1. Педагогическое наблюдение учебного процесса (на уроках и лабора-торно-практических занятиях).

2. Анкетирование учащихся 6, 7 и 9 классов и учителей биологии средних школ.

3. Проведение проверочных работ.

4. Психологическое тестирование учащихся - с использованием тестов ШТУР, ОСТ, "Дом-дерево-человек".

5. Педагогический эксперимент - в настоящем исследовании педагоги-ц ческий эксперимент представлен тремя его видами: констатирующим, поисковым и формирующим.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:

Первый этап (1992-1994 г.г.) - был посвящен проведению констатирующего эксперимента: изучались вопросы реализации развивающей функции обучения в условиях массовой школы; анализировалась психолого-педагогическая литература по теме исследования; была обоснована актуальность исследования и сформулирована гипотеза.

Второй этап (1994-1995 уч. год) - был посвящен проведению поискового эксперимента: проходила разработка, апробирование и последующая корректировка методики развивающей функции обучения в преподавании биоло-ф, гии; накопление и размножение необходимого дидактического материала.

Третий этап (1995-96 и 1996-1997 уч. г.г.) - проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности предлагаемой нами методики. Также осуществлялся контроль хода эксперимента и обработка результатов исследования. Осознанность и прочность знаний проверялась через определенный промежуток времени проведением повторных работ по тем же вопросам.

В педагогическом эксперименте участвовали учителя и учащиеся школ г. Челябинска и Свердловской области: школа №8 - учитель высшей категории Барановская Г.А., школа №26 - учитель Долганова Л.В., школа №153 -учитель Черняк Ю.В. и отличник народного образования РФ Фортыгина И.М.; Незевайская восьмилетняя школа Свердловской области - Ткалич Э.В.; в школе №18 г. Челябинска работала автор эксперимента. г

Для проверки отдельных положений исследования привлекались учителя и учащиеся школ Курчатовского, Ленинского и Тракторозаводского районов г. Челябинска.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-выявлены условия, способствующие реализации развивающей функции 4 обучения в процессе преподавания биологии в массовой средней школе и разработана методика эффективного использования их;

-установлено влияние развивающей функции обучения на качество знаний и умений учащихся по биологии;

-изучена история проблемы реализации развивающей функции обучения в отечественной и зарубежной педагогике и отечественной методике преподавания биологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -подготовлены методические рекомендации для учителей биологии по реализации развивающей функции обучения.

Предлагаемые рекомендации могут быть использованы при подготовке % учителей биологии в вузе;

-внесены изменения в содержание курса методики преподавания биологии на естественно-технологическом факультете ЧГПУ;

-разработан и читается спецкурс "Реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии"

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборочной совокупности (экспериментальным исследованием были охвачены более 300 учащихся различных средних школ), практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в работу средних школ. Внедрение результатов исследования осуществлялось:

1. Через публикации (статьи, тезисы, методические рекомендации);

2. Участие в международных научно-практических конференциях "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г. Челябинск, 1995), "Стандартизация образования в современной средней и высшей школе" (г. Челябинск, 1997 г.), "Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе" (г. Москва, 1997), республиканской научно-практической конференции "Межпредметные связи в условиях стандартизации образования" (г. Челябинск, 1996 г.), межвузовском семинаре "Научные понятия в учебно-воспитательном процессе" (г. Челябинск, 1995 г.), научно-практической конференции "Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии" (г. Москва, 1994 г.), региональных и университетских научных конференциях;

3. На совещаниях и методических семинарах учителей-биологов Ленинского и Тракторозаводского районов г. Челябинска.

По теме исследования опубликовано 9 тезисов.

Цель и задачи исследования определили структуру работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения и представляет собой законченное исследование по избранной теме.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ламехова, Елена Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что реализация развивающей функции обучения является важнейшей задачей школы. Она может и должна осуществляться в процессе преподавания каждой школьной дисциплины особенно большими возможностями обладает школьная биология. Значение решения этой проблемы возрастает в связи с коренными изменениями в образовании учащихся.

Для дальнейшего развития общества необходимо с учетом возрастных особенностей воспитать личность, стремящуюся к саморазвитию и самореализации.

В осуществлении данных задач большая роль принадлежит разработке методики реализации развивающей функции обучения.

Одним из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса школы является работа по реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии.

Научно-методический анализ педагогической, психологической и методической литературы позволил определить степень разработанности данной проблемы в литературных источниках и направление дальнейшего исследования.

В ходе анализа литературы нами выявлено, что в России на рубеже 90-х годов XX века произошло изменение задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед школой.

Изучение действующих Временного биологического стандарта среднего образования, Типовой программы средней школы по биологии и школьных учебников, входящих в Федеральный комплект школьных учебников, позволило нам решить вопрос о степени соответствия вышеперечисленных источников реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

Исследование современного состояния реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в условиях массовой средней школы выявило низкий уровень работы, укрепило наше убеждение в необходимости разработки методики реализации развивающей функции обучения и помогло определить круг вопросов, нуждающихся в первоочередном решении.

Задачи исследования в целом выполнены.

Разработка различных вариантов реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии и их апробация в ходе поискового эксперимента дала возможность сравнить их между собой и отобрать наиболее перспективные, которые затем были проверены в ходе обучающего эксперимента.

В диссертации нашли отражение результаты исследований дидактов, психологов, методистов, послужившие базой для методического решения проблемы реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

Основными направлениями реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии являются: - работа по развитию мышления и речи учащихся; - работа по развитию воображения и прогностических и двигательных навыков учащихся; - работа по развитию эмоциональной сферы учащихся.

В процессе исследования определены эффективные пути реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

В ходе экспериментальной работы установлено влияние реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии на качество знаний и умений учащихся по биологии.

Экспериментально установлено следующее:

1. Развитию мышления учащихся способствует использование правил осуществления мыслительных операций; решение биологических задач разной категории сложности; включение работ по схематическим рисункам, логических схем и составление сравнительных таблиц.

2. Работа по развитию мышления неотделима от работы по развитию речи, воображения, эмоциональной сферы и двигательных навыков.

3. Развитие речи учащихся в процессе обучения возможно при учете возрастных особенностей учащихся. Справочную и научную литературу по биологии необходимо использовать с 6 класса. Работа с терминами содействует расширению словарного запаса учащихся, исключает неправильное применение изученных терминов и понятий.

4. Развитие воображения и прогностических навыков возможно путем решения биологических задач прогностического характера и работы по созданию мысленных образов на основе имеющихся у учащихся представлений.

5. Развитие эмоциональной сферы учащихся происходит при использовании красоты и гармонии природы, картин, репродукций, натуральных объектов и пособий и включении в изучаемый материал сведений из жизни и деятельности выдающихся ученых-биологов и врачей.

6. Развитие двигательных навыков учащихся происходит при согласованном использовании разных форм учебной работы и включения специальных заданий по наблюдениям и самонаблюдениям учащихся.

Работы по отдельным направлениям неравнозначны по объему и сложности, но осуществление их в рамках реализации развивающей функции обучения позволяет достичь подлинно высокого уровня развития личности учащихся.

На основании проведенного исследования мы считаем возможным выдвинуть следующие предложения:

1. Реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе может стать одним из важнейших условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса в условиях изменения задач, стоящих перед массовой школой. Для этого необходимо: а) предусмотреть более глубокое освещение проблемы развития учащихся в процессе обучения и реализации развивающей функции обучения в методической литературе и журнале "Биология в школе". б) практиковать публикацию в методической литературе рекомендаций по изучению отдельных тем в свете реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии. в) шире использовать включение в методический аппарат учебников, заданий и вопросов, направленных на развитие мыслительных операций, речи, воображения, эмоциональной сферы, двигательных и прогностических навыков. г) внедрить разработанную нами методику реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в практику работы средних школ.

2. Определяющим фактором в реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии является специальная подготовка учителя, вооружение его хорошим знанием теоретических педагогических и психологических особенностей реализации развивающей функции обучения в условиях массовой средней школы.

Для достижения такого уровня подготовки считаем целесообразным: а) в программы по методике преподавания биологии включить материал об особенностях реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе. б) включить материалы исследования в лекционный курс по общей методике преподавания биологии. в) рекомендовать И.У.У. проведение семинарских занятий по изучению методики реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе.

Таким образом, разработанная методика реализации развивающей функции обучения в преподавании биологии позволяет совершенствовать развитие учащихся в рамках биологического образования и подготовку студентов и учителей к работе в условиях массовой средней школы. Ф о

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ламехова, Елена Анатольевна, 1998 год

1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ?- М.: Просвещение, 1986.- 174с.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР.- М., 1948.- Вып. 18.- С.101-124.

3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.- М., 1960.-С.3-28.

4. Анастасова Л.П. Применение научно-популярной литературы в курсе общей биологии // Психолого-педагогические проблемы научно-популярной литературы.- Л., 1993.- С.72-73.

5. Анастасова Л.П., Клепинина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии / Под ред. Д.И.Трайтака.- М.: НИИ школ, 1981.- 78с.

6. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста // Биология в шк.- 1996.- №5.- С.23-28.

7. Аристотель. О душе.-М.: Соцэкгиз, 1937.- 180с.

8. Артамонова Г.А., Сачкова В.Н. Коллективный способ обучения новая педагогическая технология // Биология в шк.- 1995.- №6.- С.25-31.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 558с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 254с.

11. Багоцкий С.В. "Зоология": суждения заинтересованного // Биология в шк.- 1996.-№1.- С.24-29.

12. Баландина Н. Второе дыхание системы Заикова // Нар. образование.-1994.-№1.- С.82-83.

13. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Нар. образование.- 1996.-№6.-С. 18-21.

14. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // ЖМН Пр.- 1863.- №12.-С.14-18.

15. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах.- М.: Просвещение, 1968.-264с.

16. Берсенева JI.A. Два модульных урока по естествознанию // Биология в шк.- 1996.- №1.- С.34-41.

17. Берулава Г.А. Проблема социально-исторической обусловленности умственного развития // Вестн. ЧГПИ. Сер. 2, педагогика, психология, методика преподавания,- 1995.-Вып. 1.- С.75-79.

18. Берулава М.И. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.- 1994.- №5.- С.21-25.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190с.

20. Бинэ А., Симон Т. Развитие интеллекта детей.- М.: Саблин, 1911.- 162с.

21. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. сред. шк. / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский и др.; Под ред. М.А.Козлова.- 21-е изд.-М.: Просвещение, 1991.- 256с.

22. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 кл. об-щеобразоват. учеб. заведений / А.Г.Еленевский, Т.И.Серебрякова, М.А.Гуленкова и др.- М.: Просвещение, 1994.- 224с.

23. Биология: Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А.С.Батуев, И.Д.Кузьмина, А.Д.Ноздрачев и др.; Под ред. А.С.Батуева.-М.: Просвещение, 1994.- 240с.

24. Биология: Врем. гос. образоват. стандарт: Общ. сред, образования. Проект (2-я ред.) / Авт. Хрипкова А.Г. и др.; Науч. ред. Леднев B.C.- М.: Б.И., 1993.- 50с.

25. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.- 547с.

26. Благодарова Г.В., Ляшенко Н.Н. Некоторые вопросы методики обучения и воспитания школьников в курсе биологии.- Фрунзе: Мектеп, 1981.-67с.

27. Богданов А.П. Зоология и зоологическая хрестоматия: В 3 т.- М.: Грачев и К0, 1862.- 1865.- 3 т.

28. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике: -Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Утв. 22.06.83.- М„ 1981.- 219л.- Библи-огр: л. 157-179.

29. Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопр. психологии.- 1969.- №2.- С.28-35.

30. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Педагогика, 1959.- 347с.

31. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика.- 1996.- №3.- С.72-75.

32. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова А.Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. пед.- 1991.- №5.- С.11-19.

33. Борейшо Ю.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках ботаники в 5 класссе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Утв. 22.04.68.- Л., 1968.- 257с.- Библиогр.: л.180-192.

34. Борисенко В.П. Школа России: Прошлое и настоящее // Педагогика.-1993.- №4.- С.3-15.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

36. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы.- Рига: Латв. гос. ун-т, 1984.-43с.

37. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии.- М.: Просвещение, 1987.- 192с.

38. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации.- М.: Прогресс, 1977.- 412с.

39. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии.- М.: Педагогика, 1981.- 72с.

40. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть // Биология в шк.- 1989.- №5.- С.22-25.

41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии НПО МОДЭК, 1996,- 392с.

42. Булохов А.Д. О книгах для нового школьного курса // Биология в шк.-1996.- №6.- С.72-73.

43. Бурцева О.Ю. Тема "Дыхание". Модульная программа // Биология в шк.-1996.-№4.- С.41-46.

44. Вариант программы по естествознанию для школ повышенного типа крупных городов и фабрично-заводских центров // Естествознание в трудовой шк.- 1929- №6.- С.67-93.

45. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

46. B.И.Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.- 237с.

47. Вединяпина В.А. Компоненты психического развития ребенка // Сов. пед.- 1991.-№11.- С.25-29.

48. Веселовский М. Опыт школьной работы по методу целевых заданий в весенне-летнем триместре // Естествознание в трудовой шк.- 1929.- "3.1. C.20-25.

49. Верзилин Н.М., Казакова О.В., Корсунская В.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классах. JL, 1956. - 223 с. - (Труды Ленинградского института педагогики).

50. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1983.- 384с.

51. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979.- 288с.

52. Воробьева Ю.С. У истоков альтернативной высшей школы в России // Педагогика.- 1994.- №5.- С.74-76.

53. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в V-X классах: Сб. науч. р-т по методике биологии.- М.: НИИ общей педагогики, 1976.- 185с.

54. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники,- М.: Учпедгиз, 1936.-213с.

55. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Сов. пед.-1991.- №11.- С.58-61.

56. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / Под ред. А.Н.Леонтьева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519с.

57. Выготский Л.С. Мышление и речь / Под ред. В.Колбановского.- М.;Л.: Соцэкгиз, 1934 .- 324с.

58. Гаджиев М.М. Методика комплексного решения учебно-воспитательных задач в обучении зоологии в VI-VII классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук 13.00.02.: Утв. 21.03.84.- Л., 1983.154л.- Библиогр.: л.136-154.

59. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии,- 1969,- №1.- С.15-25.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.- С.236-277.

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.- М., 1959.- Т. 1.- С.441-469.

62. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения Иог.Гербарта в систематической извлечении.-М.: Тихомиров, 1906.- 306с.

63. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования на пороге XXI века.- Челябинск: Челяб. фил. ИПО, 1993.- 240с.

64. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика.- 1994.- №5.- С.80-83.

65. Глаголев С.М., Шипунов А.Б. Возможен ли идеальный вариант // Биология в шк.- 1995.- №1.- С.28-30.

66. Гольнева Д.П. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении промысловых млекопитающих.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1966.- 25с.

67. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии.- Л.: ЛГПИ, 1975.- 184с.

68. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию // Педагогика. -1996,- №3.- С.30-34.

69. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий // Педагогика,- 1994.- №2,- С.15-19.

70. Горностаева З.Я. Прием сравнения на уроках биологии.- М.: МОГМ, 1972.- 72с.

71. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегративный курс "Естествознание": за и против // Биология в шк.- 1989.- №5.- С.54-57.

72. Григоров П.А. Идея развития в программах и учебниках по зоологии в дореволюционной и советской школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Утв. 31.03.55.- Л, 1955.- 204с.- Библиогр.: л.190.- 204л.

73. Гулевич О.Е. Развитие речи учащихся.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-184с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Просвещение, 1974.-180с.

75. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Сов. пед.-1991.- №7.- С.3-14.

76. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.- 1995.-№1.- С.29-39.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544с.

78. Дайри Н. Развивающее обучение. Каким ему быть? // Нар. образование.-1976.- №9.- С.59-67.

79. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. пед.- 1969.- №5.- С.14-18.

80. Дежникова Н.С. Источник развития школьных коллективов // Сов. пед.-1991.- №5.- С.34-37.

81. Демокрит. О воспитании // Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности.- М., 1935.- С.211-236.

82. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.- 319с.

83. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956.- 320с.

84. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка / М.В.Антропова, Г.Г.Манке, Л.М.Кузнецова // Педагогика.- №910.- С.23-28.

85. Дурягина Л.И. Методика формирования приемов умственной деятельности учащихся в процессе обучения зоологии 7 класса средней школы.-Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1985.- 19с.

86. Журавлева В., Киселева Г. Два предмета на одном уроке // Нар. образование.- 1994.- №9/10.- С.68-71.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.- 160с.

88. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971.- 183с.

89. Зайцев В. Элитарная школа и судьба страны // Нар. образование.- 1994.-№2/3.- С.5-19.

90. Закон Российской Федерации об образовании // Бюл. Ком. по высш. шк. М-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ.- 1993.- №1.- С. 1-43.

91. Занков JI.B. О педагогических исследованиях проблемы обучения и развития // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения.- Тбилиси, 1969.- С.3-34.

92. Запорожец J1.B. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.- 2т.

93. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство цели и принципов реализации // Сов. пед.- 1984.- №9.- С. 16-22.

94. Зверев И.Д. Интеграция и "интегративный предмет" // Биология в шк.-1991.-№5.- С.46-49.

95. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. Методика преподавания биологии: исторический очерк // Биология в шк.- 1987.- №5.- С.22-26.

96. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии.-М.: Просвещение, 1985.- 191с.

97. Зверева М.В. Творческое наследие Л.В.Занкова // Сов. пед.- 1991.- №4.-С.127-131.

98. Зуев В.Д. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ российской империи.- СПб: Изд-во при Имп. Акад. наук, 1793.-453с.

99. Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 240с.

100. Игнатьев Б.В. Метод исследовательский и метод проектов // Естествознание в трудовой школе,- 1929.- №3/4.- С.135-141.

101. Игнатьев Б., Соколов С. Наблюдай природу.- М.: Пг: Госиздат, 1923.-96с.

102. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376с.

103. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.- 96с.

104. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. образования.- М.: Просвещение.- 1993.- №7.- С.2-41.

105. Кайова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке // Нар. образование.- 1995.- №2.- С.5-8.

106. Как преподавать общую биологию: Метод, пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской.- М.: Просвещение, 1967.- 311с.

107. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в шк,- 1995.- №4.- С.22-25.

108. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Стандарт среднего биологического образования: суждения и рекомендации // Биология в шк.-1994.- №6,- С.24-29.

109. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200с.

110. Кастальский И. Ботаника для юношества, содержащая начальные основания ботаники и изображения 102 растения.- СПб: Глазунов, 1826.-276с.

111. Карьенов В.А. Формирование умений обобщающего мышления в работе с учебником ботаники и зоологии в V-VII классах // Методика обобщений в школьных курсах биологии.- М., 1980.- С.36-43.

112. Карьенов В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Утв. 30.09.81.- М., 1980.- 169л.- Библиогр.: л.153-169.

113. Квинтилиан Марк Фабий. О воспитании оратора // Древние педагогические писатели в биографиях и образцах.- СПб., 1903.- С.96-112.

114. Кивистик А. О динамике развития скорости и точности движений руки учащихся // Вопросы методики обучения и воспитания.- Таллин, 1976.-С.55-58.

115. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.» М.: Просвещение, 1980.- 159с.

116. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика.- 1994.- №5.- С. 104-109.

117. Ковалева А.Ф., Кременецкий Н.Г., Филатова Н.С. Методика зоологии.-М.: Просвещение, 1964.-326с.

118. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: международная программа // Биология в шк.- 1992.- №3/4.- С.31-35.

119. Ковальногих JI.M. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения // Нач. шк.- 1995.- №2.- С.45-49.

120. Коложвари Г.И., Сеченикова JI.A. Как организовать интегрированный урок? // Нар. образование,- 1996.- №1.- С.87-89.

121. Коменский Я.А. Великая дидактика.- М.: Тихомиров, 1902.- 308с.

122. Коноваленко И.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования проблемного подхода при изучении общей биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Утв. 02.04.76.- М., 1976.-184с.- Библиогр.: С. 195-209.

123. Коротаева Е. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) //Нар. образование,- 1995.- №10.- С.156-159.

124. Коротов В.М. Основоположник теории развития личности // Педагогика.- 1994.-№4.- С.79-88.

125. Кострюков В.Я. П.П.Блонский об основных факторах умственного развития ребенка // Проблема умственного развития и его диагностика.-Горький, 1971.- С. 15-18.

126. Корчагина В.А. Ботаника: Учеб. для 5-6 кл. сред, шк.- 19-е изд., пере-раб.- М.: Просвещение, 1987,- 256с.

127. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980.- 352с.

128. Кузнецов В.Н. "Белки и ферменты" интегрированный урок // Биология в шк.- 1997.- №1,- С.40-45.

129. Кузнецова В.И. Уроки ботаники.- М.: Просвещение, 1985.- 173с.

130. Кузнецова Л.В. Формирование гармонично развитой личности И Биология в шк.- 1986.- №6.- С.3-6.

131. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика.- 1995.- №2.- С.14-20.

132. Кумарин В. Как разрубить "гордиев узел"? // Нар. образование.- 1995.-№5.- С.25-28.

133. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение, 1989.- 126с.

134. Куценков В.А. Образование лицом к человеку // Сов. пед.- 1991.- №6.-С.51-57.

135. Кучменко B.C., Анастасова Л.П. Состояние школьного биологического образования // Биология в шк.- 1996.- №4.- С.34-35.

136. Кыверялг А .Я. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллинн: Валгус, 1980.- 334с.

137. Латюшин В.В. Активизация мыслительной деятельности студентов естественно-географических факультетов при изучении методики преподавания биологии // Вестн. ЧГПИ. Серия 2, педагогика, психология, методика преподавания.- 1995.-Вып. 1.-С.3-10.

138. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии.- Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Защищена 25.02.83.- Л., 1983.- 221с.- Библиогр.: С.184-205.

139. Латюшин В.В. Формирование и развитие интереса к биологии в средней школе // Воспитание любви к природе.- Челябинск, 1987,- С.4-23.

140. Латюшин В.В., Дракова Д.Е. Вопросы, задания, упражнения и задачи по эколого-экономическому образованию.- Челябинск: ЧИУУ, 1992.- 39с.

141. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психофизические аспекты развивающего образования //Педагогика.- 1996.- №6.- С.25-30.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-307с.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика.- 2т.

144. Леонтьева М.Р. Лоции в безбрежном море учебной литературы // Биология в шк.- 1997.- №1.- С.36-39.

145. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Сов. пед.- 1991.-№11.- С.15-21.

146. Лернер И .Я. Болевые точки процесса образования // Сов. пед.- 1991.-№5.- С.24-29.

147. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.- 1996.- №2.- С.7-11.

148. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждения дидакта // Биология в шк.- 1996.- №4.- С.24-28.

149. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: В 2 т.-СПб.: Товарищество художественной печати.- 1900.- 2т.

150. Лифинцева Н. Психологические основы обучения и воспитания // Нар. образование.- 1994.-№9/10.- С.127-129.

151. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагопжа.-1994.- №2.- С.35-42.

152. Локк Дж. Педагогические сочинения: Пер. с англ. // Под ред. И.Ф.Свадковского.- М.: Учпедгиз, 1939.- 320с.

153. Любен А. Руководство к систематическому изучению ботаники: В 2 т.-СПб.: Головачев, 1869.- 2ч.

154. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.- 415с.

155. Люблинская А.А. О методах экспериментального изучения умственного развития детей // Материалы конференции по проблемам умственной деятельности.- Л., 1959.- С.3-5.

156. Люблинская А.А. Развивающие возможности учебной деятельности // Нач. шк.- 1982.-№1.- С.68-71.

157. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224с.

158. Макаревич Е.В. Дифференциация обучения и опорные конспекты // Биология в шк.- 1996.- №4.- С.46-51.

159. Макаров Н. Практика метода проектов в ИЖМ // Естествознание в трудовой шк.- 1929.- №2.- С. 14-20.

160. Малькова З.А. Дж.Дьюи философ и педагог-реформатор // Педагогика.- 1995.-№4.- С.95-104.

161. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994.- №6.- С.43-51.

162. Манова О.С. О проекте стандарта образования // Биология в шк.-1995.- №1.- С.32.

163. Мансурова С.Е., Манке Т.Г. Система работы в классах химико-биологического профиля // Биология в шк. 1994.- №6.- С.47-49.

164. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208с.

165. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии.- 1982.- №4.- С.5-17.

166. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989.- 219с.

167. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. пед.- 1968.- №6.- С.23-27.

168. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике.- М.: Учпедгиз, 1955.- 432 с.

169. Меньшикова Г.В. В умирающем районе // Нар. образование.- 1995.-№10.- С.134-143.

170. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.-Пермь: ПГПИ, 1988.- 80с.

171. Месробян Н.Х. Первые впечатления // Биология в шк.- 1995.- №1.- С.31-33.

172. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека / Е.П.Бруновт, И.Д.Зверев, Г.Я.Малахов и др.- М.: Просвещение, 1978.-302с.

173. Методика обучения ботанике / Н.В.Падалко, В.Н.Федорова, М.И.Шапошников и др.- М.: Просвещение, 1982.- 351с.

174. Методика обучения зоологии / В.Д.Шалаев, В.Д.Богорад, А.И.Никишов и др.- М.: Просвещение, 1979.- 271с.

175. Методика обучения общей биологии / М.И.Мельников, А.Н.Мягкова, К.Н.Соколов и др.; Под ред. И.М.Мельникова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,- 303с.

176. Методика постановки опытов с плодовыми, ягодными и цветочно-декоративными растениями / С.П.Потапов, А.Н.Чувикова, Т.Г.Черных и до.; Под ред. В.А.Комиссарова.- М.: Просвещение, 1982.- 239с.

177. Методика преподавания факультативных курсов по биологии / А.Г.Хрипкова, Г.Г.Манке, Р.Д.Маш и др.- М.: Просвещение, 1981.- 174с.

178. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

179. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приемов в усовершенствовании ботанических знаний: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Защищена 07.02.75.- М., 1974.- 166л.- Библиогр.: С.152-166.

180. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. О книгах для нового школьного курса // Биология в шк.- 1996.- №6.- С.73-75.

181. Михайлов Д.С. Приготовительный курс зоологии.- СПб.: Огризко, 1862.- 139с.

182. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения // Сов. пед.- 1980.-№8.- С.53-59.

183. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии.-Уфа: Башк. гос. ун-т, 1976.- 91с.

184. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии.-М.: Просвещение, 1985.- 287с.

185. Мягкова А.Н., Орлов В.А. Дифференциация обучения биологии в школе // Биология в шк.- 1990,- №4.- С.22-25.

186. Навроцкий М.А. Роль проблемного подхода в повышении эффективности обучения зоологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Защищена 22.12.1973.- М., 1973.- 182л.- Библиогр.: С.173-182.

187. Негреева Л.Д. Учебники "старые" и "новые" // Биология в шк.- 1996.-№1.- С.29-30.

188. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576с.- Зкн.

189. Непомнящая Н.И. Психическое развитие и обучение // Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.- Гл. 2.- С.21-36.

190. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся // Педагогика.- 1996.- №4.- С.33-36.

191. Никандров Н.Д. Академической педагогике пятьдесят лет // Педагогика.- 1994.- №3.- С.3-12.

192. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: 7-8: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1995.- 256с.

193. Никольская А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика.- 1994.- №3.- С.76-80.

194. Никонов А.Н. Ботаника: Учеб. для сред, возраста.- М.: Сытин, 1909.-368с.

195. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. пед.-1991.- №11.- С.61-64.

196. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / Д.К.Беляев, А.О.Рувинский, Н.Н.Воронцов и др.; Под ред. Д.К.Беляева, А.О.Рувинского.- М.: Просвещение, 1991.- 271с.

197. Общая биология: Учеб. для 9-10 кл. сред. шк. / Ю.И.Полянский, А.Д.Браун, Н.М.Верзилин и др.; Под ред. Ю.И.Полянского.- 17-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.- 287с.

198. Озерецкий Н.И. Схема обследования моторной одаренности,- М.: Б.И., 1930.-25с.

199. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с пол. // Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Просвещение, 1968.- 208с.

200. Ольшанникова А.Е.Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность //Вопр. психологии.- 1976.- №5.- С.103-113.

201. О методах обучения в школе / Под ред. Д.И.Трайтака.- М.: НИИ школ, 1977.- 90с.

202. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием (дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова) //Вестн. образования.- 1994.-№7.- С.2-16.

203. О преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях: Письмо М-ва образования от 15 июля 1994 г., №594/11 // Вестн. образования.- 1994.-№10.- С.61-65.

204. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др.- М.: Просвещение, 1988.- 192с.

205. О школьных учебниках // Биология в шк.- 1996.- №4,- С.34-35.t,

206. Падалко Н.В. Методические разработки по формированию у школьников практических умений в процессе обучения.- М.: НИМ СиМО, 1980.-11с.

207. Падалко Н.В. Роль учебника ботаники в формировании у школьников навыков самостоятельной учебной работы // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М., 1984.- С.100-106.

208. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 96с.

209. Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения // Сов. пед.- 1979.- №3.- С.52-58.

210. Пасечник В.В. Биология: Бактерии, грибы, растения: Проб. учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений,- М.: Просвещение, 1995.- 271с.

211. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике.- Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Д., 1982.- 22с.

212. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии.- Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1994.- 35с.

213. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.-478с.

214. Педагогика / Под общ. ред. Г.Найнера, Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1984.-367с.

215. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 383с.

216. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. И.Т.Огородникова.- М.: Просвещение, 1978.- 320с.

217. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений.- М.: Учпедгиз, 1939.- 112с.

218. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания.- М.: Сытин, 1907.-276с.

219. Понуркевич В.М. Интегративный урок: биология математика, X класс //Биология в шк.- 1996.- №6,- С.42-44.

220. Понич С. Развитие воображения у детей // Душевная жизнь детей,- М., 1910,- С.145-175.

221. Поспелов Н.И., Поспелов И.А. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989,- 151с.

222. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, Е.П.Бруновт и др.- М.: Педагогика, 1978.- 320с.

223. Проблемы учебника биологии в средней школе / Под ред. Д.И.Трайтака.- М.: Просвещение, 1975.- 143с.

224. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр.- М.: МПУ, 1992.- 115с.

225. Программа по биологии.- М.: Просвещение, 1986.- 48с.

226. Прокофьев М.А. Золотые россыпи идей и опыта // Педагогика.- 1994.-№6.- С.71-75.

227. Прохорова Е.Б. Развивающее обучение как средство формирования биологических знаний в курсе природоведения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Утв. 27.07.88,- М., 1987,- 230с.- Библиогр.: С.190-206.

228. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX в.) // Педагогика.- 1995.- №2.- С.88-94.

229. Путляева J1.B. О функциях эмоций в мыслительном процессе // Вопр. психологии,- 1979.- №1.- С.28-37.

230. Раевский Н.И. Ботаника для реальных училищ.- М.: Лисснер и Ромон, 1890.-270с.

231. Развивающее обучение в школьных курсах географии / Под ред. Л.П.Образцовой.- Свердловск: СГПИ, 1977.- 118с.

232. Развивающее обучение в школьных курсах географии / Под ред. Л.П.Образцовой.- Свердловск: СГПИ, 1986.- 112с.

233. Развивающее обучение и коммунистическое воспитание в школах Калининской области.- М.: Моск. рабочий, 1967.- 245с.

234. Развивающее обучение и коммунистическое воспитание учащихся.- Чебоксары: Чуваш кн. изд-во, 1979.- 128с.

235. Развивающее обучение на уроках биологии.- Куйбышев: ОИУУ, 1972.-58с.

236. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе / Под ред. В.Б.Голубкова и Э.И.Моносзона.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-452с.

237. Развитие школьников в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова.- М.: Просвещение, 1967.- 175с.

238. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения,- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960,- 485с.

239. Реброва Л.В. Какой учебник нам нужен? // Биология в шк.- 1996.- №1.-С.22-25.

240. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся // Биология в шк.- 1990.- №5.- С. 18-22.

241. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения: Пер. с фр.- СПб.: Пантелеев, 1901.- 232с.

242. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.: ВЛАДОС, 1995.- 529с.

243. Романова Н. Как вырасти здоровыми и приспособленными к жизни // Нар. образование.- 1995.- №2.- С.32-38.

244. Румянцев Е. Как изучалась и изучается душевная жизнь детей? // Душевная жизнь детей.- М., 1910.- С.4-65.

245. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании.- М.: Селивановский, 1807.- 600с.

246. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 2т.

247. Рыжаков М. Стандарт образования и современная российская школа // Нар. образование.- 1995.- №8/9.- С.8-12.

248. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии.- М.: Просвещение, 1976.- 175с.

249. Савина А.К., Долгая О.И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы // Педагогика.- 1994.- №5.- С.100-104.

250. Севрук Л.С. Методика начального курса естествоведения.- СПб.: Б.И., 1902.- 428с.

251. Селевко Г. Доминанта в развитии личности // Нар. образование.- 1995.-№8/9.- С.28-34.

252. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии.- СПб.: Товарищество "Общественная польза", 1874.- 250с.

253. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. пед.-1991.-№11.- С.65-69.

254. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика.- 1994.- №4.- С.30-34.

255. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.: Наука, 1981.- 204с.

256. Синягин Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Нар. образование.- 1994.-№2/3.- С.65-67.

257. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.- 152с.

258. Смелова В.Г. Тип Хордовые. Модульное изучение II Биология в шк.-1996.-№6.- С.39-41.

259. Созонов В. Что возведем на месте развалин? // Нар. образование.- 1995.-№5.- С.19-24.

260. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху // Нар. образование.- 1994.- №1.- С.100-101.

261. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое.- СПб.: Губинский, 1906.- 230с.

262. Столин В .В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983.- 284с.

263. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегрированного курса "Естествознание" // Биология в шк.- 1990.- №2.- С. 19-22.

264. Суравегина И.Т. Человек и природа на уроках биологии: Задания для самостоятельной работы учащихся.- Минск: Нар. асвета, 1983.- 80с.

265. Суравегина И.Т., Захлебный А.Н. Экологическое образование интегрированное направление обучения, воспитания и развития школьников // Организация экологического образования в школе.- Челябинск, 1992,-С.6-40.

266. Сухорукова Л.И. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Утв. 25.05.83.-М., 1982.- 188л.

267. Сыч В. Биология в школе предмет наиважнейший // Нар. образование.-1994.-№9/10.-С.17-18.

268. Талызина Н.Д. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.- 343с.

269. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы. Общее годичное собрание АПН СССР // Сов. пед.-1991.- С.3-11.

270. Теряев A.M. Начальные основания ботанической философии.- СПб.: Изд-во при Имп. Акад. наук, 1829.- 156с.

271. Типовая программа для средней (полной) школы (VI-XI кл.) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология.-М., 1993.-C.3-37.

272. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности//Вопр. психологии,- 1980,-№5.- С.23-31.

273. Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащочина М.М. Обучающие модули: способ построения // Биология в шк.- 1995.- №6,- С.34-35.

274. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика,- 1994.- №5,- С. 109-113.

275. Толлингерова Д., Голоумова Д., Канторова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Пер. с чеш. / Под ред. В.Я.Ляудис.-М.; Прага: Изд-во Роспедагентство, 1994.- 48с.

276. Трайтак Д.И. Дидактические материалы по ботанике,- М.: НИИ школ, 1976.- 96с.

277. Трайтак Д.И. Естествознание: каким ему быть в начальной школе // Педагогика.- 1995.- №2.- С.39-42.

278. Трайтак Д.И. Спецкурс "Проблемы школьных учебников" // Биология в шк.- 1996.- №5.- С.45-48.

279. Трайтак Д.И. Эстетическое воспитание на уроках, экскурсиях и во внеклассной работе // Эстетическое воспитание в процессе преподавания биологии.- М., 1961.- С.12-39.

280. Трайтак Д.И. Александр Яковлевич Герд (1841-1888) // Биология в шк,-1988,-№6.- С.20-21.

281. Третьяков П., Курдюмова И. Управление развивающейся школой // Педагогика.- 1996.- №4.- С. 116-118.

282. Унт И.Э. О развивающих целях обучения // Советская педагогика и школа.- Тарту, 1982.- С.65-75.

283. Уроки общей биологии: Метод, пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской.- М.: Просвещение, 1970.- 400с.

284. Усова JI.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования // Вести ЧГПИ. Сер. 2, педагогика, психология, методика преподавания.- 1995.-Вып. 1,- С.3-10.

285. Уфимцева Г.А. Методика организации усвоения научных фактов на основе связи биологии и сельскохозяйственного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986.- 17л.у

286. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.И.Пискунова.- М.: Педагогика, 1974.- 2т.

287. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Сов. пед.- 1991.- №4.- С.31-38.

288. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.- 206с.

289. Феоктистов А. О памяти // Душевная жизнь детей.- М., 1910.- С.92-114.

290. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в началепути? // Педагогика.- 1996.- №4.- С.3-8.

291. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственной деятельности / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной.1. М.: МГУ, 1968.- 140с.

292. Фридман JI.M. Логико-психический анализ школьных учебных задач.

293. М.: Педагогика, 1977.- 208с.

294. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. С.Д.Егоров.- М.: Просвещение, 1986.- 432с.

295. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. Н.И.Пискунов.

296. М.: Просвещение, 1981.- 528с.

297. Цузмер A.M., Петришина О.Л. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. В.Н.Загорской и др.- 19-е изд.- М.: Просвещение, 1990.- 240с.

298. Черненко Е.С. Школьный сад: Кн. для учителя.- М.: Просвещение,1993.- 191с.

299. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-96с.

300. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в шк.- 1994.- №5.- С.14-15.

301. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Сов. пед.- 1991.-№7.- С.53-58.

302. Шилова С.Д., Анастасова Л.П. Сборник познавательных заданий по биологии для учащихся 9 класса / Под ред. Л.П.Анастасовой, Л.С.Коротковой.- М.: НИИ школ, 1990.- 176с.

303. Шимкевич И.А. Биологические основы зоологии.- СПб.; М.: Б.И., 1901.-415с.

304. Штейнгауз М.М. Наследственность и среда как факторы воспитания // Душевная жизнь детей.- М., 1910.- С.66-91.

305. Щукин С.В. Опытническая работа учащихся общеобразовательной школы.- М.: Изд-во СПНРСФСР, I960.- 303с.

306. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 351с.

307. Элементы интегрирования на уроках биологии: Метод, рекомендации,-Л.: ГорИУУ, 1990.- 69с.

308. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.- М.: Тривола, 1994.-167с.

309. Эстетическое воспитание будущего учителя средствами природы /Под ред. И.С. Шарыгиной. Вологда: Б.И., 1974. - 116 с.

310. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.-77с.

311. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144с.

312. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов. пед.-1991.- №4.- С.44-52.

313. Якобсон П.М. Психологические основы формирования эмоциональной сферы школьника// Сов. пед.- 1971,- №6.- С. 101-111.

314. Якобсон П.М. Эмоции школьника, их распознавание и воспитание // Нар. образование.- 1966.- №4.- С. 1-6 прил.

315. Яхонтов А.А., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 528с.