Реализация межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Расулова, Патимат Абдулхалимовна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 163
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Расулова, Патимат Абдулхалимовна
Введение.
Глава I. Теория и практика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в начальной школе.
1.1. Психолого-педагогические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения.
1.2. Методические особенности реализации межпредметных связей в процессе обучения математике.
1.3. Анализ программ и учебников по математике и технологии (труд) для начальной школы с точки зрения поставленной проблемы исследования.
1.4. Состояние усвоения геометрических знаний и сформированное™ практических умений у младших школьников.
Глава II. Методика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в начальной школе.
2.1. Пути и средства реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в процессе обучения.
2.2. Методика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) на основе комплексного подхода.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Формирование геометрических представлений на основе межпредметных связей у младших школьников с нарушениями интеллекта: На уроках математики и ручного труда2000 год, кандидат педагогических наук Бобкова, Ольга Валерьевна
Способы реализации межпредметных связей в обучении младших школьников (на материале математики и трудового обучения)1984 год, кандидат педагогических наук Плынгэу, Валерий Григорьевич
Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения)1985 год, кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович
Подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения1997 год, кандидат педагогических наук Шевчук, Ирина Васильевна
Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании2003 год, кандидат педагогических наук Русикова, Наталья Вячеславовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд)»
В эпоху научно-технического прогресса все возрастающей стремительностью и интенсивностью происходит процесс взаимопроникновения наук, их интеграция. Конкретным выражением интеграционных процессов в науке и образовании являются межнаучные и межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей в обучении обусловлено потребностями общества в усвоении учащимися единой системы знаний, объективно отражающих взаимосвязи предметов и явлений, умений их практического использования.
Межпредметные связи, являясь педагогической категорией, представляют собой комплексную проблему, решение которой требует многоаспектного подхода. Вытекая из общих целей и задач образования, межпредметные связи органически связаны с предметной структурой его содержания, находя отражение в методах, приемах, формах и средствах обучения. Вместе с тем нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики путей и средств их реализации в практике обучения.
В педагогических и методических исследованиях (Н.С. Антонов, П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, Н.Ф.Борисенко, А.И. Гурьев, И.Д.Зверев, А.В.Усова, В.Н.Максимова, З.А.Магомеддибирова, А.Н. Пышкало, М.Н.Скаткин, В.Н.Федорова, П.М.Эрдниев и др.) раскрывается содержание межпредметных связей, структурное соотношение компонентов, их функции, способы реализации в учебно-познавательном процессе. Их результаты показывают, что обучение с учетом межпредметных связей обеспечивает целостность усвоения знаний, их полноту, обобщенность и действенность.
В то же время количество методических исследований, посвященных раскрытию путей и средств реализации межпредметных связей при изучении отдельных предметов крайне ограничено.
Как известно, учащимся младшего школьного возраста присуще целостное восприятие окружающего мира, произвольность поведения при выполнении общих видов учебно-познавательной деятельности, поэтому особую актуальность приобретает проблема реализации межпредметных связей при изучении различных учебных предметов в начальных классах.
Значительными возможностями для реализации межпредметных связей располагает математика, в особенности ее геометрическая составляющая, что связано со спецификой предмета и ее ролью в различных областях человеческой деятельности.
Важную роль для повышения уровня усвоения геометрических знаний у младших школьников, сформированости умений практического их применения играет осуществление межпредметных связей математики и технологии (труд).
В исследованиях (С.А. Волкова, С.И. Волкова, А. Аманов, Л.М. Долгополова, И. Барбул, О.И. Галкина, В. Тадиян и др.), посвященных осуществлению межпредметных связей математики, трудового обучения, изобразительного искусства и других учебных предметов в начальных классах, эту проблему связывают с разработкой отдельных ее аспектов: согласование программ, учебных предметов, изучаемых в начальной школе; составление и решение задач межпредметного содержания; развитие чертежно-измерительных умений и др.
Анализ результатов исследований показывает на отсутствие комплексного подхода в решении этой проблемы в процессе обучения математике и технологии (труд) в начальных классах, что оказывает отрицательное влияние на уровень сформированности геометрических знаний и умений их применения в практической деятельности.
Необходимость разрешения данного противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловила актуальность темы нашего исследования: "Реализация межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд)".
Проблема исследования - поиск путей и средств реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников математике и технологии (труд).
Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка методики реализации межпредметных связей в обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд).
Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов математике и технологии (труд).
Предмет исследования - процесс реализации межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд).
Гипотеза исследования. Мы предположили, что если использовать комплексный подход к реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) и на ее основе разработать соответствующую методику, то это будет способствовать повышению уровня усвоения геометрических знаний и практических умений у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Выполнить анализ психолого-дидактической и методической литературы по проблеме исследования
2. Выполнить анализ состояния практики реализации межпредметных связей в процессе обучения.
3. Определить пути и средства, обеспечивающие эффективную реализацию межпредметных связей математики и технологии (труд).
4. Разработать методику реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в процессе обучения учащихся начальных классов.
5. Разработать систему упражнений, способствующую эффективной реализации межпредметных связей математике и технологии.
6. Экспериментально проверить эффективность разработанной и внедренной методики.
Методологической основой исследования явились основные положения ассоциативно-рефлекторной теории усвоения знаний (Ю.А. Самарин и др.), о ведущей роли деятельности в обучения в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.), а также работы методистов и педагогов по проблеме межпредметных связей (П.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.М. Монахов, В.М. Федорова, A.M. Пышкало, П.М. Эрдниев).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;
- анализ программ и учебников для начальной школы по математике и технологии (труд);
- прямое и косвенное наблюдение;
- анализ уроков, опросы и анкетирование учителей, беседы с учителями и учащимися;
-постановка констатирующего, поискового и обучающего экспериментов с учащимися начальных классов.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 годы и включало три этапа.
На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, программ, учебников по математике и технологии (труд) для начальной школы, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2002-2004 гг.) проводился поисковый эксперимент, в рамках которого велась теоретическая разработка комплексного подхода к реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) и основных положений методики.
На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики реализации межпредметных связей математики (элементы геометрии) и технологии (труд), обобщались результаты исследований, делались выводы. Экспериментальной базой служили СОШ №№ 1, 5, 8, 38 г. Махачкала и СОШ №№ 1,2 с. Карата Ахвахского района.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- теоретически обоснованы и практически подтверждены пути и средства, необходимые для реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в процессе обучения младших школьников.
- предложен комплексный подход и на его основе разработана методика реализации межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен значительный вклад, заключающийся в комплексном подходе к развитию теории и методики реализации межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии, что способствует повышению уровня усвоения геометрических знаний и формированию практических умений и навыков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей и методистов при совершенствовании программ и учебников для общеобразовательных учреждений.
Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются:
-опорой на фундаментальные психолого-педагогические и методические исследования;
-многообразием и полнотой изученного фактического материала;
-экспериментальным подтверждением полученных результатов;
-использованием различных методов исследования.
Апробация результатов исследования.
Основные положения, результаты и материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам начального образования (2000-2006 гг.) на методическом семинаре кафедры ТО и ТНМО ДГПУ (2000-2004 гг.); на внутривузовской научной сессии аспирантов, соискателей и преподавателей ДГПУ (2004 г.), на региональной научной конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете (2006 г.).
Результаты исследования частично внедрены в учебный процесс в форме спецсеминара: "Межпредметные связи в обучении математике учащихся начальных классов" для студентов факультета начальных классов ДГПУ.
На защиту выносятся:
1. Пути и средства осуществления межпредметных связей в процессе обучения младших школьников математике и технологии, в частности, использование единства и согласованности в отборе содержания изучаемого материала, который характеризует основные (наблюдение, измерение, вычисление, построение и т.д.) и сквозные (чтение и выполнение чертежа, моделирование объектов и т.д.) виды учебной деятельности.
2. Методика реализации межпредметных связей на основе использования комплексного подхода в процессе обучения учащихся начальных классов математике и технологии (труд).
3. Система заданий, направленная на формирование геометрических знаний и умений их практического использования на уроках технологии.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области "Технология" и математики2001 год, кандидат педагогических наук Лактионова, Антонина Афанасьевна
Подготовка учителя в педвузе к формированию пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике2000 год, кандидат педагогических наук Маклаева, Эльвира Владимировна
Научно-методические основы построения начального курса математики в системе развивающего обучения2006 год, доктор педагогических наук Александрова, Эльвира Ивановна
Межпредметные связи "технологии" и "математики" как средство развития познавательной активности учащихся основной школы2003 год, кандидат педагогических наук Егорова, Елена Михайловна
Межпредметная интеграция как средство повышения эффективности обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач2006 год, кандидат педагогических наук Евтыхова, Нафисет Муратовна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Расулова, Патимат Абдулхалимовна
Основные результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами, сформулированы в виде следующих выводов:
1. Констатировано, что межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих в науке и в жизни общества. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников;
2. Выявлено, что проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников математике и технологии (труд) в методических исследованиях раскрыта недостаточно. Анализ их результатов показывает на отсутствие комплексного подхода в решении этой проблемы в процессе обучения учащихся геометрическому материалу и технологии (труд), что негативно сказывается на качестве геометрических знаний, практических умений у младших школьников.
3. Показано, что межпредметные связи с точки зрения комплексного подхода обеспечивают единство целей, функции содержательных и структурных элементов, предметов, которое, будучи реализовано в учебно-воспитательном процессе, способствует обобщению, систематизации и прочности знаний, формированию обобщенных умений и навыков учащихся.
4. Обоснована целесообразность и необходимость комплексного подхода к реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) с целью формирования у младших школьников качественных знаний и умений.
5. Разработана методика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) на основе использования комплексного подхода в процессе обучения младших школьников.
6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Расулова, Патимат Абдулхалимовна, 2006 год
1. Абаляев Р.Н. Элементы политехнического образования в связи с изучением математики. // Начальная школа. - 1982. - № 3.
2. Александрова Э.М. Математика. Рабочий вариант для 3 класса. Часть 1 (Программа развивающего обучения). Харьков-Москва: Инфолайн, 1995.- 150 с.
3. Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение. М.: Вита-Пресс, 1999. - 65 с.
4. Александров А.Д. Основания геометрии. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1987. - 286 с.
5. Аманов А. Развитие пространственных представлений у учащихся IV-V классов общеобразовательных школ: (На материале сел.шк.) Автореф. дис. канд.пед.наук.-Киев, 1979, -23 с.
6. Альперович СЛ. Элементы геометрии в I, II, III классах восьмилетней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1965, -18 с.
7. Антонов Н. С. Межпредметные связи измерительных комплексов естественно научных дисциплин: Автореф дис. .канд.пед.наук, - М. 1968.-21 с.
8. Астряб A.M. Наглядная геометрия (Начальный курс геометрии). II т. -Киев: Издание «Сотрудника», 1909. - 171 с.
9. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.
10. М.Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. -128 с.
11. Барбул И.М. Начальное обучение геометрии: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1966, -22 с.
12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981.-192 с.
13. Белошистая A.B., Кабанова Н.В. Моделирование в курсе «Математика и конструирование». // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 38-45.
14. Белый Н., Вельдбрехт А. Методическое обеспечение межпредметных связей. // Народное образование. 1984. - 51-53 с.
15. Берулова Г.А. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика. 1987. - № 7.- С. 81-87.
16. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.-Воронеж, 1997.
17. Богданович М.В. Элементы геометрии в начальных классах: Дис. канд. пед. наук,- Киев, 1966.-360 с.
18. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1971. - № 11. - 16 с.
19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе.-М.:АПН РСФСР, 1959.-347 с.
20. Варенова Л.И., Куклин В.Ж.,Наводов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.-Центр разработки информационных технологий и методик МарПИ, 1993г.-67 с.
21. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника. // Сборник статей «Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения школьников». JL: ЛГПИ, 1987. - С. 108-115.
22. Верченко С.Б. Реализация межпредметных связей при формировании пространственных представлений у учащихся 4-5 классов. // Математика в школе. 1985. - № 5.
23. Верченко С.Б. Развитие пространственных представлений у учеников при изучении геометрического материала в 4-5 классах средней школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1983.- 170 с.
24. Вилейто Т.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка: На примере курса географии 7 класса: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2004.-215 с.
25. Воздинский Д.И. Межпредметные связи как условие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. Минск, 1986.
26. Волкова А.Ю. Интегративный подход к формированию и развитию пространственных представлений у младших школьников. Дис. канд. пед. наук: Саранск. 2004, -172 с.
27. Волкова С. А., Волкова С.И. Пчелкина О. Л. Математика и конструирование. Рабочая тетрадь 1 класс. М.: Просвещение, 2000. - 35 с. Математика и конструирование. Рабочая тетрадь 2 класс. - М.: Просвещение, 2001. - 42 с.
28. Волкова С.И., Столярова H.H. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики. М.: Просвещение. 2000.
29. Волкова А.Ю. Интегрированный подход к формированию и развитию пространственных представлений у младших школьников. Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02- (теория и методика обучения и воспитания (черчение))- Смоленск, 2004,-190 с.
30. Выгодский JI.C. Динамика умственного развития в связи с обучением. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 1991.-290 с.
31. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 89 с.
32. Гальперин П.Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа. // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.
33. Герасимова А.Н. Реализация межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательной школе. М., 1970.- 170 с.
34. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий. М.: Новая школа, 1994. - 191 с.
35. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений при обучении геометрии. -М.: Педагогика, 1978. 104 с.
36. Голяева В.В. Формирование элементов графической грамоты у учащихся на уроках труда в I-III классах. М., 1985.-62 с.
37. Гончарова М.А., Кочурова Е.Э., Пышкало A.M. Развитие у детей математических представлений, воображения и мышления. М.: Изд-во «Антал», 1995. - 111 с.
38. Граборова А.Н. Ручной труд как метод обучения и воспитания в сельской школе.-М., 2001.-32 с.
39. Губин В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 2002. - 187 с.
40. Гурьев А.И. Межпредметные связи теория и практика. // Наука и образование. - Горно-Алтайск, 1998. - № 2. - 204 с.
41. Гусев В. А. О некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики. М.: Просвещение, 1977. - 86 с.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психического исследования. -М.: Педагогика, 1986.
43. Данилюк А.И. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.-439 с.
44. Долгополова JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001. - 21 с.
45. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля.-Дис.канд. пед. наук:13.00.02,-М, 1998,-191с.
46. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в школе (аспект подготовки учителя). Харьков, 1984.
47. Есипов Б.П. Пути совершенствования методов обучения. Сов.педагогика. 1963, № 12 С.12-21
48. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.
49. Знаменская Е.В. Программа и методика преподавания наглядной геометрии на уроках математики в начальной школе. Тверь, 1998. -87 с.
50. Изгерина Н.Э. Межпредметные связи в трудовой практике младших школьников. // Начальная школа. 1993. - № 1.
51. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие. М.: АС ADEMA, LINKA-PRESS, 1998. - 288 с.
52. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 353 с.
53. Кавук И.Н. Как обучать геометрии в четырехлетней школе первой ступени: Метод, руководство для учителей.- Л.: Сембель, 1927.- 184 с.
54. Карасев П.А. Элементы наглядной геометрии в школе: Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1955.- 207 с.
55. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочное время. Автореферат. Дис. канд. пед. наук,-М., 1968- 22 с.
56. Клименкова O.A. Реализация межпредметных связей экономики и математики в средней школе: На примере факультативного курса «Производная в экономике и математике»: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2003.- 144 с.
57. Колмогоров A.M. Некоторые вопросы взаимосвязи математики с другими предметами. М.: Просвещение. - 89 с.
58. Колягин Ю.М., Алексеенко O.J1. Интеграция школьного обучения. // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 52-56.
59. Коновалова Ю.А. Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М, 2003.-216 с.
60. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: АС ADEMA, 1999. 189 с.
61. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения.- М.Учпедгиз, 1955г.
62. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. М., 1968. - 217 с.
63. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.//Народное образование.- 1976. № 4. с. 13-14.
64. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников. // Начальная школа. 1996. № 12. - С. 54-58.
65. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: «Владос», 2001.- 144 с.
66. Кулагин Т.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук М., 1965,-20 с.
67. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-51 с.
68. Кулишер А.Р. Методика и дидактика геометрии: курс единой трудовой школы: Ступень первая.-Пг. Сембель, 1923, -208 с.
69. Куркин И.В. Связи изучения основ наук с производительным трудом. -М. 1996.-62 с.
70. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. -М.: Просвещение, 1978. 126 с.
71. Леонтьев А. Н. Избранное психологические произведения М., 1983.
72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
73. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей в процессе их реализации // Межпредметные связи в процессе обучения основ наук в средней школе: Тезисы докладов в научной конференции. М., 1972. -21-221 с.
74. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 270 с.
75. Локк Д. Избранные философские произведения.- T.l-М.: Соцэкгиз 1960
76. Лошкарева H.H. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- М., 1967,- 23 с.
77. Лошкарева H.H. О понятии и видах межпредметных связей// Советская педагогика. 1978. - N6. - с. 22-26.
78. Лошкарева H.H. Межпредметные связи и проблемы формирования умений. // Советская педагогика. 1979. - № 6, с. 12-16.
79. Лукин Н.С. Психологические особенности трудовой деятельности младшего школьника. // Психология младшего школьника. Под ред. E.H. Игнатьева. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 215-238.
80. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.- 415с.
81. Магомеддибирова З.А. Межпредметные связи в обучении математике ка средство реализации преемственности. // Проблемы и перспективы развития начального обучения. Сб. научно-методических статей. Махачкала, 2000. - С. 60-65.
82. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике . М.: 2004, 8 п.л.
83. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. // Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987. - 146 с.
84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988. 189 с.
85. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
86. Манвелов С.Г. Современный урок математики: основы методики проведения . Математика, 1998,-№ 36,37,38,41,43
87. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя. Сост. Л.Я. Осадчий: Под ред. Л.Ю. Гордина. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.
88. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М., 1971.
89. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Автореф. дис. д-ра психологических наук. Л., 1882. - 48 с.
90. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса . (Авторская педагогическая технология).- Волгоград : Перемена ,1995,- 152 с.
91. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова C.B. Математика. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы в 2 частях. Часть 1 (Первое полугодие). М.: Просвещение, 2001. - 112 е.: ил. Часть 2 (Второе полугодие). - М.: Просвещение, 2001. - 96 с.
92. Методические рекомендации по изучению геометрических величин в начальной школе. Составитель С.Е. Царева. Новосибирск: НГПИ, 1985.-71 с.
93. Нестеренко Л.П. Математика и конструирование. 2 класс. Самара, 1993.-28 с.
94. Обучаем по системе Занкова JI.B. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.
95. Павлов И.П. Избранные труды.- М.: учпедгиз, 1954.- 418 с.
96. Панчищина В.А., Гельфман Э.Г., Ксенева В.Н., Лобаненко Н.Б. Геометрия для младших школьников. Часть 1. Томск: Изд-во Томского университета, 1998. - 139 с. Часть 2. - Томск: Изд-во Томского университета, 1998. - 231 с.
97. Ю.Петерсон Л.Г. Математика 1 класс. Часть 1. М.: Баласс-С-инфо, 2000.- 64 с. илл. Часть 2. М.: Баласс-С-инфо, 2000. - 64 с. илл.
98. Петерсон Л.Г. Математика 2 класс. Часть 1. М.: Баласс-С-инфо, 2001. - 80 с. илл. Часть 2. - 112 с. илл. Часть 3. - 112 с.
99. Петерсон Л.Г. Математика 3 класс. Часть 1. М.: ООО Баласс - ООО С-инфо, 1996. - 112 с. илл. Часть 2. - 96 с. илл. Часть 3. - 128 с. Часть 4.-96 с.
100. Петерсон Л.Г. Математика 4 класс. Часть 1. М.: Ювента, 2002. - 96 с. Часть 2. - 128 с. ил. Часть 3. - 96 с.
101. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Как Гертруда учит своих детей.-М.: АПН РСФСР, 1963.-563 с.
102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
103. Пб.Пичугин С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах образовательной системы «Школа 2100». // Начальная школа: плюс, минус. 2002. - № 2. - С. 68-72.
104. Плынгэу В.Г.Способы реализации межпредметных связей в обучении младших школьников: (На материале математики и труд, обучения): Автореф. дис. канд.пед.наук.-Киев, 1984, -24 с.
105. Подходова Н.С., Оводова Е.Г. Геометрия в пространстве. СПб.: Голанд, 1996.-52 с.
106. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. -М., 1960. 183 с.
107. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). В 2 частях. Часть 1. Составители Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. М.: Просвещение, 2001. - 319 с. Часть 2. - М.: Просвещение, 2001. - 392 с.
108. Пышкало A.M., Стойлова Л.П. Совершенствование математической и методической подготовки учителей начальной школы. // Советская педагогика. 1976, N2, - 90-95 с.
109. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Просвещение, 1970.-162 с.
110. Пышкало A.M. Геометрия в 1-4 классах. М.: Просвещение, 1965. -244 с.
111. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий. Тула, 1980.
112. Расулова П.А Формирование чертежно-измерительных умений и навыков в начальной школе // Вопросы методики начального обучения. Сборник научных трудов. Махачкала: ДГПУ, 2003. - С. 26-28.
113. Расулова П.А. и др. Нестандартные уроки математики в начальных классах.- Махачкала: ДГПУ, 2006.-65с. (личный вклад автора 25%)
114. Расулова П.А. Межпредметные связи в обучении младших школьников математике // Начальная школа. М., 2006. № 12. - С. 44-46.
115. Рубинштейн С.П. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд.АПН РСФСР ,1958.-47 с.
116. Румянцева J1.B. Развитие пространственного мышления при обучении различным дисциплинам в начальной школе. М. 2000. -36 с.
117. Руссков С.П. Межпредметные связи в трудовом обучении. // Начальная школа.- 1990. №6.
118. Салихова М.Н.Методика формирования представлений о длине и площади в начальных классах: Дис. канд.пед.наук,- Ташкент, 1983. -195 с.
119. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников.-М., 1962.-216 с.
120. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система J1.B. Занкова. -М.: ЗАО «Центр общего развития», 2000. 206 с.
121. Светловская H.H. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990. № 5. -с. 57-60.
122. Сергеевич О.П. Формирование пространственных представлений у детей в процессе начального обучения: (в связи усвоением элементов геометрии и географии): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1965. - 272 с.
123. Сеченов И.М. Избранные произведения: в 2-х томах/ Физиология нервных центров.-М.,1952 г.-Т. 1.
124. Скаткин М.Н.Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.
125. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модульного обучения математике.-Ярославль, 1998.-312 с.
126. Старцева Е.В. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе: На примере факультативного курса «Вектор в физике и математике»: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000,- 170 с.
127. НЗ.Тадиян C.B. Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах /на примере изучения математики, природоведения, трудового обучения/.Автор. дисс. . канд.пед.наук .- Киев , 1985.-22 с.
128. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.
129. Тихонова Л.Г. Взаимосвязь уроков трудового обучения и математики. // Начальная школа. 1989. - № 8. - С. 26-32.
130. Тупач Т.В. Влияние межпредметных связей на развитие у учащихся конструкторско-технических умений.- М., 1966,-С.126-138.
131. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1995 .-216 с.
132. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения.-М.:Просвещение,1968.- 557с.
133. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М., 1972.-149 с.
134. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1983.-88 с.
135. Хайбулаев М.К., Магомеддибирова З.А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения // Математика в школе. -1986. -№ 6.-23-26 с.
136. Хитрюк В.В. Реализация межпредметных связей естествознания и сельскохозяйственного труда в основной школе. Автор, дис. .канд.пед.наук,- М., 1997.-18 с.
137. Хоркина H.A. Методические особенности обучения учащихся классов экономического профиля на факультативных занятиях по математике на основе реализации межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2002.-202 с.
138. Черкес-Заде Н.И. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса. М., 1966.
139. Шарыгин И.Ф., Шарыгина Т.Г. Первые шаги в геометрии. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 63 с.
140. Шифман Л.А. К вопросу о взаимосвязи органов чувств и видов чувствительности // Исследование по психологии восприятия.- М., 1948.-С. 17-24.
141. Шуман В.П. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе . Дис. канд. пед. наук. Новосибирск -1965, 196 с.
142. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.
143. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний в младших классах. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.
144. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. — М., 1986. — 238 с.
145. Эрк Д.А. Наглядная геометрия. Изд. А. О-ва Вальтера и Рапа. -Рига, 1923.- 72 с.
146. Якиманская И.С. Некоторые вопросы повышения уровня развития пространственных представлений у школьников. // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. Под ред. А.Д. Ботвинникова. М.: Просвещение, 1981. - С. 44-56.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.