Реализация межпредметных связей физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ле Тхи Киеу Оань

• Ле Тхи Киеу Оань
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ле Тхи Киеу Оань

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы реализации межпредметных связей в педагогической теории и практике обучения физике учащихся школ Вьетнама

1.1. Реализация в обучении межпредметных связей как педагогическая проблема

1.2. Решения проблемы реализации межпредметных связей при обучении физике в методических исследованиях

1.3. Результаты изучения педагогической практики реализации

межпредметных связей в школах Вьетнама

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Теоретические основы методики реализации межпредметных связей при обучении физике в школе Вьетнама____

2.1. Межпредметные связи физики, химии и биологии при обучении физике как отражение межнаучных связей

2.2. Психолого-педагогические основы методики реализации межпредметных связей физики с химией и биологией

2.3. Модель методики реализации межпредметных связей физики с химией и биологией при обучении физике

2.4. Модели межпредметных занятий

2.4.1. Модель урока изучения нового материала

2.4.2. Модель урока решения межпредметных задач

2.4.3. Модель организации деятельности учащихся при выполнении

межпредметного проекта

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Методика реализации межпредметных связей при изучении молекулярной физики в 10 классе средней школы

Вьетнама

3.1. Цели и содержание раздела «Молекулярная физика»

3.1.1. Межпредметные связи физики с химией и биологией в разделе «Молекулярная физика»

3.1.2. Система межпредметных задач по молекулярной физике

3.2. Методика проведения урока изучения нового материала

3.3. Методика проведения урока обучения учащихся решению межпредметных задач по молекулярной физике

3.4. Методика организации деятельности учащихся при выполнении межпредметного проекта

3.5. Подготовка будущих учителей Вьетнама к реализации межпредметных связей при обучении физике

3.5.1. Планирование занятий по подготовке во Вьетнаме учителя к реализации межпредметных связей при обучении физике

3.5.2. Занятия по подготовке во Вьетнаме учителя к реализации

межпредметных связей при обучении физике

Выводы по главе

ГЛАВА 4. Организация и результаты педагогического эксперимента

4.1. Цели и задачи педагогического эксперимента

4.2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Урок изучения нового материала «Строение вещества.

Основные положения молекулярно-кинетической теории»

Приложение 2. Урок решения задач межпредметного содержания: Решение задачи по главе «Твердое тело и жидкость. Агрегатные

превращения вещества»

Приложение 3. Ответы на количественные задачи

Приложение 4. Ответы на качественные задачи

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация межпредметных связей физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Взрыв знаний, международная интеграция и глобализация создают большие возможности для развития каждой страны и также приносят немало проблем. Конкуренция стран в социально-экономическом развитии требует конкурентоспособных человеческих ресурсов. В результате многие страны, в том числе Вьетнам, постоянно реформируют систему образования с целью повышения его качества.

Национальное собрание Вьетнама приняло постановление № 88/2014^Н13 об обновлении учебных программ и учебников для системы общего образования, направленное на усиление фундаментальности образования, на подготовку всесторонне образованного человека с учетом требований общества к уровню подготовки учащихся. Предполагается активное внедрение новых учебных программ и учебников в практику: сначала в младшие, а затем в старшие классы.

Новая образовательная программа общего образования Вьетнама предусматривает непрерывное естественнонаучное образование.

В настоящее время система естественнонаучного образования в школах Вьетнама имеет следующую структуру:

• в начальной школе изучаются естественнонаучные и социальные предметы (1- 3 классы), основы наук (4 и 5 классы);

• в младшей средней школе изучается интегрированный курс естествознания, содержащий материал по физике, химии, биологии (6-9 классы);

• в старших классах (10-12 классы) учащиеся изучают отдельные предметы: физику, химию, биологию.

Таким образом, в общеобразовательной школе естественнонаучное образование осуществляется в два этапа:

I этап (базовый) - начальная и младшая средняя школа.

II этап - средняя (старшая) школа.

Программа обучения естественнонаучным предметам в начальной школе предполагает простой феноменологический подход к рассмотрению свойств тел и

явлений, с которыми учащиеся встречаются в окружающем мире: в природе и в повседневной жизни, что помогает создать у них первоначальные физические представления.

В младшей средней школе содержание интегрированного курса естествознания включает знания по физике, химии, биологии, организованные в соответствии с такими содержательными линиями, как материя, жизнь, энергия, Земля, небо. Содержание этого курса отражает общие принципы мира Природы (структура, разнообразие, взаимодействие, систематизация, законы движения и трансформации; роль науки в развитии общества; применение научного знания в жизни). Содержание курса естествознания включает тематические блоки (физика, химия, биология) и позволяет формировать знания о принципах, общих законах природного мира, о роли естественных наук в развитии общества и представления о применении знаний. Это содержание представлено в линейной логике с элементами концентризма.

II этап (этап профессиональной ориентации): средняя (старшая) школа.

Естественнонаучное образование осуществляется в основном при изучении физики, химии и биологии 10, 11 и 12 классах. Это предметы из группы естественнонаучных предметов, которые обучающиеся выбирают в соответствии с их профессиональными намерениями, интересами и способностями. Содержание каждого предмета гарантирует развитие знаний и практических умений на основе общих способностей, знаний и умений, которые были сформированы на базовом этапе, и способствует ориентации на конкретную профессию.

Новая образовательная программа общего образования Вьетнама направлена на решение одной из главных задач школы — формирование всесторонне развитой личности, которой свойственны творческая активность, динамичность мышления и самостоятельность. Решение такой задачи предполагает отражение в школьном образовании интеграционных процессов, происходящих в современной науке и практике, что возможно, в том числе с помощью реализации межпредметных связей (МПС). Учет МПС при обучении естественнонаучным предметам способствует обогащению и углублению знаний учащихся, формированию

научного мировоззренния, представлений о взаимосвязи явлений природы и о её единстве, целостной естественнонаучной картины мира, формированию умений осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, применять полученные знания в практической деятельности. Поэтому в процессе обучения на уроках физики очень важно устанавливать МПС с другими естественнонаучными предметами: биологией, физической географией, химией.

В процессе проведённого нами констатирующего эксперимента, целью которого было изучение состояния проблемы реализации МПС физики с химией и биологией в процессе обучения учащихся в школах Вьетнама, были выявлены следующие недостатки:

- уровень знаний учащихся о МПС и умений их устанавливать низкий;

- уровень знаний учителей о МПС физики с химией и биологией тоже низкий.

Учителя уделяют внимание реализации МПС при обучении естествознанию

обучающихся средней школы, однако, их деятельность не в полной мере соответствует требованиям реализации этих связей. На практике педагоги испытывают огромные трудности так, как у них нет теоретической базы для реализации МПС.

В последние годы вьетнамскими учёными выполнены исследования по проблеме совершенствования общего образования Вьетнама. Проблема интеграции содержания образования затрагивалась в работах вьетнамских педагогов и методистов: Зыонг Тьен Си, Као Тхи Тханг, Чан Чунг Нинь, До Хыонг Ча и др. В рассмотренных работах не отражены вопросы реализации МПС физики с биологией и химией при обучении учащихся средней школы в условиях реформы вьетнамского образования.

В Российской Федерации данная проблема рассмотрена в работах дидактов и методистов: И.Д. Зверевой, И.К. Турышева, Д.М. Кирюшкина, Ю.И. Дика, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой, А.В. Усовой, а также в диссертационных исследованиях Ж.В. Беляевой, Е.С. Валович, В.В. Губина, A.C. Гурьева, Л.С. Дубицкой, С.П. Злобиной, М.Т. Рахматуллина, М.Ж. Симоновой, Л.Д. Уфимцевой и др.

Анализ работ по исследуемой проблеме показал, что многие авторы рассматривают МПС между двумя или тремя учебными предметами (биологии и физики; химии и физики; биологии, химии и физики). Наиболее значимыми для нашего исследования являются работы Ж.В. Беляевой, В.В. Губина, С.П. Злобиной, М.Т. Рахматуллина, Л.Д. Уфимцевой. В них обсуждаются проблемы МПС биологии с физикой, физики с биологией и химией в основной и средней школе России. Однако опыт и результаты исследований российских учёных не могут быть полностью внесены в процесс обучения на уроках физике в средней школе Вьетнама.

Таким образом, существуют противоречия между:

- значением МПС физики с химией и биологией для формирования у учащихся системности знаний, научной картины мира, умения объяснять естественнонаучные явление и умения решать межпредметные задачи и отсутствием методики реализация МПС физики с химией и биологий при обучении учащихся средней школы Вьетнама;

- необходимостью разработки модели методики реализация МПС физики с химией и биологий при обучении учащихся средней школы и отсутствием теоретических основ построения этой методики.

Эти противоречия определяют актуальность темы исследования: «Реализация межпредметных связей физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама».

Проблема исследования: Какой должна быть методика реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама?

Объект исследования: Процесс обучения физике учащихся средней школы Вьетнама.

Предмет исследования: Методика реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся 10 класса средней школы Вьетнама.

Цель исследования: Теоретическое обоснование, разработка и апробация методики реализации МПС физики с химией и биологией при обучение учащихся средней школы Вьетнама.

Гипотеза исследования состоит в том, что при обучении физике на основе ее связи с химией и биологией у учащихся будут формироваться системность знаний, умение объяснять естественнонаучные явления и умение решать межпредметные задачи, если:

- рассматривать реализацию МПС при обучении физике как дидактическое условие осуществления естественнонаучного образования;

- методика реализации МПС физики с химией и биологией будет основана на применении проблемного и проектного методов обучения;

- реализация МПС будет последовательно осуществляться при изучении нового материала, при решении межпредметных задач, при выполнении межпредметных проектов.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Выявить состояние проблемы реализации в процессе обучения МПС физики с биологией и химией в педагогической теории.

2. Выявить состояние проблемы реализации МПС физики с биологией и химией при обучении учащихся в школах Вьетнама.

3. Теоретически обосновать и разработать модель методики реализации МПС физики с другими естественнонаучными предметами при обучении учащихся средней школы.

4. Разработать методику реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама

5. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологические основы исследования составляют:

- системный подхода к обучению (М.С. Каган, А. Н. Крутский);

- компетентностный подход (До Хыонг Ча, Чан Чунг Нинь и др.);

- концептуальные идеи педагогической интеграции (М.Н. Берулава, Л.В. Дубицкая, И.Д. Зверев, А.В. Усова, В.Н. Федорова, и др.).

Теоретическиеосновы исследования составляют:

- работы психологов (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, К.Д. Ушинский и др.) и педагогов (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, И.К. Турышев, А.В. Усова, В.Н. Федорова и др.) в области МПС в обучении;

- исследования по методике обучения физике в общеобразовательной школе (С.Е. Каменецкий, Нгуен Дык Тхам, Нгуен Нгок Хынг, Н.С. Пурышева, Фам Хыу Тонг и др.);

- исследования методистов по интеграции естественнонаучных знаний и реализации МПС в процессе обучения (Ж.В. Беляева, Е.С. Валович, В.В. Губин, Л.В. Дубицкая, М.Т. Рахматуллин, А.В. Усова и др.);

- исследования, посвященные проблемному обучению (М.И. Махмутов, Нгуен Дык Тхам, С.Л. Рубинштейн) и проектному обучению (А.В. Гилёва, Чан Чунг Нинь и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Теоретические: анализ нормативных документов, регламентирующих процесс обучения учащихся средней школы Вьетнама (образовательных стандартов, учебных планов), диссертационных исследований; теоретический анализ психологической, философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование.

Экспериментальные: анализ результатов анкетирования учащихся и учителей, изучение опыта учителей биологии, химии, физики; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), включая статистическую обработку его результатов.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2017 по 2020 гг.

На первом этапе (2017-2018 гг.) анализировалось состояние проблемы реализации МПС в педагогической теории Вьетнама и России, проводилось

анкетирование учителей и учащихся для выявления состояния проблемы реализации МПС в практике школьного обучения во Вьетнаме;

На втором этапе (2018-2019 гг.):

- Определялись теоретические основы методики реализации МПС при обучении физике в школе Вьетнама.

- Разрабатывалась модель методики реализации МПС физики с химией и биологией (методы и приемы, способы, средства реализации МПС, формы организации учебного процесса и деятельности учителя по реализации МПС).

- Разрабатывались модели уроков изучения нового материала, решения межпредметных задач, организации деятельности учащихся при выполнении межпредметного проекта

- Анализировались содержание и структура раздела «Молекулярная физика», определялись знаний из химии и биологии, которые привлекались на учебных занятиях по физике.

- Подбирались межпредметные задачи по молекулярной физике, составлялась система этих задач.

На третьем этапе (2019-2020 гг.): проводился педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы исследования, оценке эффективности разработанной методики обучения, обрабатывались результаты эксперимента.

Научная новизна результатов исследования

- Обоснованы необходимость и возможность реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама.

- Определены теоретические и психолого - педагогические основы методики реализации МПС физики с химией и биологией.

- Разработана модель методики реализации МПС физики с химией и биологией включающая цель, методы и приемы, средства реализации МПС; формы организации учебного процесса и деятельности учителя по реализации МПС. Особенностью моделя является то, что каждый её компонент представлен с точки зрения реализации МПС физики с химией и биологией.

- Разработаны содержание и структура раздела «Молекулярная физика» с

учётом МПС с химией и биологией.

- Разработаны модели уроков изучения нового материала, решения межпредметных задач и организации деятельности учащихся при выполнении межпредметного проекта.

- Разработана методика обучения учащихся решению межпредметных задач.

- Составлена система межпредметных задач по молекулярной физике.

- Разработаны рекомендации по подготовке учителей Вьетнама к реализации МПС физики, химии и биологии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике за счет:

- развития идеи реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама;

- разработки модели методики реализации МПС физики с химией и биологией;

- разработки моделей различных форм организации учебного процесса: уроков изучения нового материала, решения межпредметных задач и организации деятельности при выполнении межпредметного проекта.

Разработанная модель методики реализации МПС физики с химией и биологией может служить основой для создания моделей реализации МПС при изучении других школьных предметов; разработанные модели уроков могут быть использованы при проведении аналогичных уроков по другим учебным предметам.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная методика реализации МПС может быть использована при построении аналогичных методик по другим учебным предметам, а разработанная система межпредметных задач по молекулярной физике, служить образцом для разработки систем задач на межпредметной основе по другим темам курса физики. Все разработанные в исследовании учебно-методические материалы могут быть использованы в процессе обучения физике в школах Вьетнама.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими основами реализации МПС физики с химией и биологией

служат, с одной стороны, межнаучные связи, а, с другой стороны, теория ассоциативного мышления, системный и компетентностный подходы к обучению.

2. Модель методики реализации МПС физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама включает цели, методы и приемы, средства реализации МПС, формы организации учебного процесса и деятельности учителя по реализации МПС.

3. Модель урока изучения нового материала и модель урока решения межпредметных задач включают этапы занятия, содержание этапов учебного занятия, методы и приемы обучения, средства обучения и деятельность учащихся на каждом этапе. Межпредметный проект состоит из нескольких этапов работы: подготовительного, планирования работы, исследовательской деятельности, подведения итогов и оценки результатов проектной работы, презентации проекта.

4. Методика обучения учащихся решению качественных и количественных межпредметных задач включает в себя четыре этапа: знакомство с содержанием задачи, составление плана решения задачи, осуществление, проверка и анализ полученного результата. Система межпредметных задач, используемых при обучении физике, должна включать качественные, количественные, экспериментальные межпредметные задачи, сюжеты которых требуют для решения привлечения знаний из других естественнонаучных предметов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования применялись при подготовке учебно-методических материалов.

Основные теоретические и практические положения исследования были представлены на международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях и семинарах: V Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2019), Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы XIII Международной научной конференции (Москва - Иваново - Шуя, 25 сентября 2020 г), на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ и др.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс по физике («Молекулярная физика») в школах Вьетнама.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы 190с., основной текст составляет 144с. Библиографический список включает 125 наименований.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1.

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ВЬЕТНАМА

1.1. Реализация в обучении межпредметных связей как педагогическая проблема

Понятие МПС. В России, проблема МПС привлекает большое внимание педагогов-исследователей. Авторы рассматривают понятие «межпредметные связи» с разных точек зрения. Каждый их них стремится дать свое определение этого понятия.

В двухтомном педагогическом словаре МПС опредеделяются:«как взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями» [69]; «как отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками» [86];

Анализ научно-педагогической литературы показал, что некоторые авторы данное понятиерассматривают как дидактическое условие, способствующее повышению доступности и научности обучения, влияющее на основное содержание учебного материала, методы учения и преподавания.

Ю.И. Дик и И.К. Турышев дают следующее определение МПС: «МПС являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения наук в школе» [22, с.23].

В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин определяют рассматриваемое понятие как «дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе» [99, с.32].

И.Д. Зверева рассматривает МПС как «дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков» [27, с.61].

По мнению М.М. Левиной, «МПС - это дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах учения» [45].

Ф.П. Соколова считает, что «МПС выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса» [84, с.28].

A.В. Усовой МПС были определены как «дидатическое условие повышения научно теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге как условие совершенствования всего учебного процесса» [92, с.12], а также как: «дидактическое условие повышения научного уровня знаний учащихся в обучении и развития их мышления, творческих способностей, формирования познавательных интересов» [94, с.12].

Ряд авторов определяет как методическую категорию МПС.

П.Г. Кулагин говорил, что МПС - это «система работы учителя и учащихся, при которой в процессе овладения знаниями используется (привлекается) содержание смежных дисциплин с целью более прочного усвоения программного материала» [43].

B.П. Шуман писал, что «МПС - это средство формирования у учащихся материалистического понятия о взаимозависимости явлений природы» [105].

К.П. Королевой утверждалось, что «МПС - это одна из особенностей содержания образования, выражающаяся в согласовании учебных программ и проявляющая себя в процессе обучения в принципе систематичности» [38].

Н.С. Антонов определяет МПС как «специфическую конструкцию содержания обучения, а также одно из дидактических средств интеграции знаний»

[4].

Многие авторы рассматривают МПС как педагогическую категорию. При этом у разных авторов эта педагогическая категория определяется по - разному.

По определению П.Г. Кулагина, «МПС - это закономерность, которую необходимо учитывать при определении содержания, форм, методов и приемов обучения школьников, как на уроке, так и во внеклассной работе» [44, с.14].

По мнению И.Д. Зверева, под МПС следует понимать «отражение взаимосвязи всех основных элементов целостной системы знаний о природе, обществе и человеке» [28, с. 14].

В.Н. Максимова подчеркивает, что «МПС в логически завершенном виде представляют собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов» [57, с.92].

Г.Ф. Федорец считает, что «МПС есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве» [99, с.29].

Некоторые исследователи МПС определяют как «средство реализации принципов системности и научности обучения, средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования» (М.Н. Берулава [6], П.Н. Новиков [66]); «средство формирования профессиональных знаний и умений» (П.Н. Новиков [66]); «условие повышения роли обучения в формировании научного мировоззрения, самостоятельный принцип обучения» (А. И. Гурьев [19], И.Д. Зверев [27], Н.А. Лошкарева [52], В.Н. Максимова [57], М.М. Махмутов [61], и др.).

Можно сделать вывод, что в современной дидактике существует несколько точек зрения о статусе МПС, а единого определения данного понятия пока не существует.

На наш взгляд, МПС - это форма координации двух и более предметов, необходимой для того, чтобы научить школьников изучать конкретные ситуации и решать практически значимые задачи в обучении и в жизни, устанавливать связи между различными предметами для обеспечения целостности процесса обучения и приобретения системы знаний.

При реализации МПС учитель специальным образом обрабатывает содержание учебного материала и подбирает формы, средства и методы обучения.

Функции МПС. Для успешной реализации в учебном процессе МПС необходимо знать не только определение этого понятия, но и его дидактические функции.

«Дидактические функции МПС - это функции, обеспечивающие процесс обучения и проявляющие себя в результатах обучения» [30, с.41]. «Дидактические функции МПС в процессе обучения определяются целью обучения, дидактическими принципами обучения, спецификой межнаучных взаимодействий и отражением этой специфики в особенностях МПС, целями содержанием и структурой смежных дисциплин» [16, с.23].

«МПС выполняют в обучении 5 функций: методологическую, конструктивную, формирующую, воспитательную, развивающую» [28].

Методологическая функция заключается в формировании у обучающихся целостного научного мировоззрения.

Конструктивная функция реализует в совершенствовании организации учебно-воспитательного процесса: сотрудничестве с учителем, планирование форм учебной деятельности.

Формирующая функция (обучающая функция) предполагает формирование знаний обучающихся, обладающих такими качествами, как глубина, системность, гибкость, осознанность. Эта функция способствует усвоению связей между общими естественнонаучными понятиями.

Воспитательная функция заключается в том, что МПС позволяют целостно осуществлять экологическое, трудовое, нравственное воспитание обучающихся.

Развивающая функция реализуется при развитии творческого и системного мышления учащихся, формирование их самостоятельности, познавательной активности и интереса к познанию природы.

А. В. Усова выделяет следующие дидактические функции МПС: «координация учебных дисциплин в учебных планах по горизонтали и вертикали;

систематизация и обобщение знаний, полученных учащимися в процессе изучения смежных предметов, например, физики, химии и биологии; формирование у учащихся целостной научной картины мира; формирование диалектического метода мышления» [91].

В таблице 1.1 приведены выделенные исследователями функции межпредметных связей.

Таблица 1.1.

Функции межпредметных связей

№ Автор выделений Функция Действие

1 И.Д. Зверев и В.Н. Максимова Методологическая Формирование у учащихся целостного научного мировоззрения

Конструктивная Планирование форм учебной деятельности, сотрудничество с учителем.

Формирующая Формирование знаний и качеств личности учащихся

Воспитательная Целостное осуществление нравственного, экологического, трудового воспитания учащихся.

Развивающая Развитие системного и творческого мышления учащихся, формирование их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ле Тхи Киеу Оань, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абас-Заде, А.А. О связи физики с химией в процессе преподавания физики: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ А.А. Абас-Заде. -Баку, 1963. - 209 с.

2. Аккерман, Ю. Биофизика/ Ю. Аккерман. - М.: Мир, 1964. - 684 с.

3. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей/ Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. -М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

4. Антонов, Н.С. Слагаемые знаний. О межпредметных связях в учебном процессе / Н.С. Антонов. - Архангельск: Мысль,1969.- 125 с.

5. Беляева, Ж.В. Обучение учащихся основной школы естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии, химии и физики: диссертация ... д-ра пед. наук: 13.00.02/Ж.В.Беляева. -М., 2015. - 233с.

6. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании/ М.Н. Берулава// Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 36с.

7. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (67 классы): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Валович. - Челябинск., 1984. - 231с.

8. Ваш первый научный проект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.osu.ru/docs/school/physics/first project.pdf.

9. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студентов биол. фак. пед. институтов. 3-е изд./ Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1976. - 384 c.

10. Верзилин Н.М. Развитие основных понятий курса ботаники / Н.М. Верзилин // Развитие биологических понятий в 5-9 классах // Известия АПН РСФСР. Вып. 82. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С. 36-93.

11. Вонсовский, С.В. Современная естественнонаучная картина мира/ С.В. Вонсовский. - Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2005. - 680 с.

12. Выгодский, Л.С. Динамика умственного развития в связи с обучением. Пе-дагогическая психология / Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1991. - 290 с.

13. Гаитов, А.Г. Вопросы методики изучения явлений и объектов окружающей природы в курсе физики восьмилетней школы:диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/А.Г.Гаитов. - Л., 1966. - 151 с.

14. Гафуров, Н.Б. Влияние межпредметных связей физики и химии на качество знаний учащихся средней школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/Н.Б. Гафуров. - Ташкент, 1980. - 175 с.

15. Гилёва, А.В. Межпредметный проект как средство реализации воспитательной компоненты. Методические рекомендации педагогам/ А.В. Гилёва.

- Югорск, 2015. - 33 с.

16. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/В.В.Губин. - Челябинск, 1999. -190 с.

17. Гуревич, Р.С. Формирование межпредметных связей естественнонаучных дисциплин в СППТУ: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Р.С. Гуревич. - Челябинск, 1997. - 171 с.

18. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: диссертация ... д-ра пед. наук: 13.00.02/А.И. Гурьев.- Челябинск, 2002. - 385 с.

19. Гурьев, А.И. Теория и практика системного подхода при реализации межпредметных связей в процессе обучения [Электронный ресурс]/ А.И. Гурьев.-Режим доступа:http:/www.biysk.secna.ru/jurnal/n4-5-2000/metodika/gurev.doc.

20. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психического исследования/ В.В. Давыдов.

- М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

21. Данилов, М.А. Уроки в восьмилетней школе/ Под ред. М.А. Данилова.

- М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

22. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др. // Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -

М.: Просвещение, 1987. - 153 с.

23. Дубицкая, Л.В. Методическая система подготовки учителя к реализации педагогической интеграции в естественнонаучном образовании учащихся средней школы: диссертация... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Л.В. Дубицкая. -Москва, 2016. -398 с.

24. Елагина, В.С. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: в условиях института повышения квалификации работников образования: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ В.С. Елагина. - Челябинск, 1997. - 157 c.

25. Жданова, Н.Н. Модификация системного подхода к изучению естественнонаучных дисциплин/ Н.Н. Жданова // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 10. Инновационная деятельность. - 2014. -№ 3(12). - С. 98-102.

26. Загрекова, Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики и химии в 6-8 классах: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.В. Загрекова.- Тула, 1971. - 337 с.

27. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов/ И.Д. Зверев. - М.: Знание, 1977. - 213 с.

28. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе/ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

29. Зиновьев, А.А. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6-7-х классов на основе межпредметных связей с биологией и химией: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/А.А. Зиновьев.- Куйбышев, 1988. - 164 с.

30. Злобина, С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7-8 классах основной школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ С.П. Злобина. -Челябинск, 1999. - 203с.

31. Зубов, А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса у слушателей подготовительного отделения медвуза:

диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ А.Ф. Зубов. - Челябинск, 1985. - 217 с.

32. Ильченко, В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ В.Р. Ильченко. - М., 1975. - 176 с.

33. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников/ Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 353с.

34. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1991.- 389 с.

35. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская // Под. ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Академия, 2000. - 370 с.

36. Кац, Ц.В. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ц.В. Кац. - М., 1968. - 177 с.

37. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Под редакцией с биографическим очерком и примечаниями А.А. Красновского/ Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 322 с.

38. Королева, К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся (на материале литературы и истории VIII класса): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ К.П. Королева. - М, 1968. -173 с.

39. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9-го класса): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ С.А. Крестников. - Челябинск, 1992. - 217 с.

40. Крутский, А.Н. Технология системного усвоения знаний по физике и управления учебной деятельностью учащихся/ А.Н. Крутский, О.С. Косихина // Физика в школе. - 2010. - №3. - С. 34-44.

41. Кузьмин, Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами

естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.Н. Кузьмин. - Челябинск, 1985. - 176 с.

42. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе/ П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1965.

- 240 с.

43. Кулагин П.Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики/ П.Г. Кулагин // Советская педагогика. - 1964. - № 12. - С. 97.

44. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения/ П.Г. Кулагин. - М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

45. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах/ М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы всесоюзной конференции. 4.1. - М.: АПН СССР, 1973. - C. 57-60.

46. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах/ А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика,1983.- 392 с.

47. Ле Тхи Киеу Оань. Естественнонаучный проект как средство реализации межпредметных связей в обучении физике// Тхи Киеу Оань Ле// Школа будущего. - 2020. - № 4. - С. 56-71.

48. Ле Тхи Киеу Оань. Модель урока решения задач межпредметного содержания/ Н.С. Пурышева, Тхи Киеу Оань Ле// Школа будущего. - 2020. - №. -С.16-26.

49. Ле, Тхи Киеу Оань. Подготовка будущего учителя к реализации межпредметных связей при обучении физике в школах Вьетнама / Н.С. Пурышева, Тхи Киеу ОаньЛе // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы XIII Международной научной конференции, Москва - Иваново

- Шуя, 25 сентября 2020 г., отв. ред. А.А. Червова. - Иваново: Изд-во Иван. гос. унт, 2020. - С. 102-105.

50. Ле Тхи Киеу Оань. Состояние проблемы реализации межпредметных связей при обучении естествознанию школьников Вьетнама/ Н.С. Пурышева, Тхи

Киеу Оань Ле// Школа будущего.- 2019.- № 5.- С. 266-275.

51. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Издательство АН СССР, 1951. - Т.2. - С. 223.

52. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5-м классе средней школы): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.00/ Н.А. Лошкарева.

- М., 1967. - 179 с.

53. Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. Гос. изд. физ.-мат. Литературы. - М., 1961. - С. 456.

54. Майорова, Н. С. Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Н. С. Майорова. - Шуя, 2011. - 198 с.

55. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/ В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

56. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в процессе обучения: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ В.Н. Максимова. -Ленинград, 1981. - 476 с.

57. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения/ В.Н. Максимова. - Л., 1981. - 95 с.

58. Максимова, Ж.С. Система реализации межпредметных связей курсов физики и математики при обучении физике в общеобразовательной школе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.00/ В.Н. Максимова. - Томск, 2004. - 170 с.

59. Мамбетакунов, Э.А. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественнонаучных понятий: Учебно-методическое пособие/ Э.А. Мамбетакунов. - Фрунзе,1990.- 94 с.

60. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории/ М.И. Махмутов.

- М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

61. Махмутов, М. И. Современный урок/ М.И. Махмутов. - М., 1985. - 125 с.

62. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении/ Н.А. Менчинская. - М., 1971. -82 с.

63. Минченков, Е.Е. Межпредметные связи химии и физики на основе структур курсов (на материале восьмилетней школы): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Е. Минченков. - М., 1972. - 218 с.

64. Минченков, Е. Е. Роль учителя в организации межпредметных связей/ Е.Е. Минченков // МПС в преподавании основ наук в средней школе: Межвуз. сб. науч. трудов. - Челябинск, 1982. - 112 с.

65. Морозова, Е.Л. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Л. Морозова. -М., 1978. - 171 с.

66. Новиков, П. Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ П.Н. Новиков. - М., 1974. - 197 с.

67. Павлов, И.П. Избранные произведения/ И.П. Павлов. - М.: Политиздат, 1951. - 583 с.

68. Павлов, И.П. Физиология высшей нервной деятельности // Избр. труды. - М.: Учпедгиз, 1950, С. 187 - 198.

69. Педагогический словарь: в 3 тт. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - Т. 1. -

368 с.

70. Перышкин, А.В. Основы методики преподавания физики в средней школе/ Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1984. -88 с.

71. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/С.М. Похлебаев. - Челябинск, 2007. - 724 с.

72. Пунский, В.Ф. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений/ В.Ф. Пунский // Народное образование. -1983. - №11. - С. 13-20.

73. Пурышева, Н.С. Естествознание. 10 класс/ Н.С. Пурышева/ Под ред. проф. Н.В. Разумовской. - М.: Физматлит, 2018. -384 с.

74. Рахматуллин, М.Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ М.Т. Рахматуллин. - Стерлитамак, 2007. -207 с.

75. Резник, Н. И. Инвариантная основа внутрипредметных и межпредметных связей: методологические и методические аспекты/ Н.И. Резник. -СПб: Речь, 1998. - 265 с.

76. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд. АН СССР, 1958.-151с.

77. Рузибаев, С. Использование межпредметных связей физики и химии в целях повышения качества знаний учащихся по физике атома и атомного ядра в средней школе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ С.Рузибаев. -Ташкент, 1979. - 153 с.

78. Саибов, Я. О. О межпредметных связях/ Я.О. Саибов // Специалист. 1998. - №6. - С. 23-25.

79. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения школьников к природе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.П. Салеева. - М., 1978. - 217 с.

80. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников/ Ю.А. Самарин. - М.: Изд-во АПН РСФСР 1962. - 216 с.

81. Сеченов, И.М. Избранные произведения: в 2-х томах/ И.М. Сеченов // Физиология нервных центров. - М., 1952. - Т.1. - 267 с.

82. Симонова, М. Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ М. Ж. Симонова. - Челябинск, 2000. - 187 с.

83. Скаткин М.Н. О тесной связи обучения с производительным трудом/ М.Н. Скаткин // Школа и производство. - 1960. - № 5. - С. 3-12.

84. Соколова, Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научных знаний по физике в 7 кл: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ф.П. Соколова. - М., 1973. - 24 с.

85. Стакин, М.Н. Межпредметные связи, их роль и место в процессе

обучения/ М.Н. Стакин, Г.И. Батурина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы всесоюзной конференции. 4.1. - М.: АПН, 1973. - С.18-23.

86. Тевлин, Б.Л. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.Л. Тевлин. - Челябинск, 1975. -211 с.

87. Теремов, А.В. Интегративный потенциал биологического образования/ А.В. Теремов // Биология в школе. - 2009. - № 4. - С. 23 - 28.

88. Трушникова, Т.Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства/Т.Г. Трушникова // Человек и образование. - 2006. - № 7. - С. 71-72.

89. Турдикулов, Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике/ Э.А. Турдикулов. - М.: Просвещение, 1988. - 126 c.

90. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла)/ А.В. Усова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 112 с.

91. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования/ А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1977. - 121 с.

92. Усова, А. В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе / А.В. Усова // МПС в преподавании основ наук в школе. - Челябинск, 1973. - Вып. 1. -С. 74-81.

93. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач/ А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. - М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

94. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики/ А.В. Усова. М.: Высшая школа, 1984. - 168 с.

95. Уфимцева, Л.Д. Методика реализации межпредметных связей курсов физики и химии IX класса средней школы: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Л. Д. Уфимцева. - М., 1982. - 216 c.

96. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д.

Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

97. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 10 тт. Т. 8. Человек как предмет воспитания/ К.Д. Ушинский. - М.:Изд. Академии Педагогических Наук, 1950. - 777 с.

98. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения/ Г.Ф. Федорец. - СПБ, 1994. - 250 с.

99. Федорова, В.Н. Межпредметные связи/В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М.: Педагогика, 1989. - 153 с.

100. Федорова, В.Н. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы/ В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

101. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики 2-ой ступени): диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ю.С.Царев. - М., 1972. - 197 с.

102. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Н.М. Черкес-Заде. - М., 1968. - 23 с.

103. Шредингер, Э. Что такое жизнь с точки зрения физики?/ Э. Шредингер/ Пер. с англ. А.А. Малиновского.- М.: Римис, 2009. - 176 с.

104. Шталева, Н.Р. Дидактический синтез содержания физики и биологии в вузе ветеринарной медицины/ Н.Р. Шталева // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение и физическая культура». - 2006. - №2 9(8). - С. 179184.

105. Шуман, В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ В.П. Шуман. - М., 1965. - 145 с.

106. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике. Учеб. пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пединститутов/ В.Н. Янцен/ 2-е издание. - Куйбышев, 1987. - 120 с.

107. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных

дисциплин/ В.Н. Янцен // Советская педагогика, 1974. - № 6. - C. 62-68.

108. Янцен, В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ В.Н. Янцен. - М., 1959. - 249 с.

109. Bo giao due va dao tao. Chuong trinh giao due pho thong tong the, 2017. -

58tr.

110. Nguyln Thanh Bat. Sinh hoc 10/ Thanh Bat Nguyln. - Ha Noi: NXB. Giao due, 2006. - 136 tr.

111. Nguyen Thanh Bat. Sinh hoc 11/ Thanh Bat Nguyen. - Ha Noi: NXB. Giao due, 2007. - 192 tr.

112. Cao Thi Thang. Mot so van de doi moi phuong phap day hoc hoa hoc о truong pho thong/ Cao Thi Thang// Tap chi Thong tin Khoa hoc Giao duc. - 1997. So 63. tr 45-47.

113. Bo Huong Tra. Day hoc tich hop phat trien nang luc hoc sinh/ Huong Tra Bo, Van Bien Nguyen, Khanh Ngoc Tran, Trung Ninh Tran... - Ha Noi: NXB. BHSP, 2016. - 343 tr.

114. Duong Tien Sy. Mot so van de li luan ve tiep can day hoc theo huong tich hop truyen thong da phuong tien/ Tien Sy Duong// Tap chi Giao duc. - 2009. So 216. tr 52-53.

115. Le Xuan Trong. Hoa hoc 8/ Xuan Trong Le. - Ha Noi: NXB. Giao duc, 2011. - 162 tr.

116. Le Xuan Truong. Hoa hoc 10/ Xuan Truong Le. - Ha Noi: NXB. Giao duc, 2011. - 176 tr.

117. Luong Duyen Binh. Vat li 10/ Duyen Binh Luong. - Ha Noi: NXB. Giao duc, 2006. - 232tr.

118. Luong Duyen Binh. Vat li 10. Sach giao vien/ Duyen Binh Luong. - Ha Noi: NXB. Giao duc, 2006. - 215tr.

119. Tran Trung Ninh. Day hoc tich hop hoa hoc - vat li - sinh hoc/ Trung Ninh Tran, Thi Thanh Hoi Pham, Van Bien Nguyen, Thi Thuan An Bang. - Ha Noi: NXB. Bai hoc su pham, 2018. - 244tr.

120. Lê Thi Kiêu Oanh. Sù dung bài tâp liên môn trong day hoc Vât ly а truàng Trung hoc phô thông/ Thi Kiêu Oanh Lê// Tap chí Thiêt bi giáo duc. - 2020. - Sô 217. -tr. 4-6.

121. Hoàng Phê. Tù diên tiêng Viêt/ Phê Hoàng. - Hà Nôi, Dà Näng: NXB. Dà Näng, 2003. - 1238 tr.

122. Tâp doàn Intel. Chuang trinh day hoc cùa Intel, Hà Nôi, 2008.

123. Tông Xuân Tám. Phuang pháp day hoc theo du án. Tài liêu khóa tâp huân "Dôi mai phuang pháp day và hoc"/ Xuân Tám Tông, Truàng DHSP TP Hô Chí Minh, 2007.

124. Nguyên Dúc Thâm. Tô chúc hoat dông nhân thúc cho hoc sinh trong day hoc Vât lí а truàng phô thông/ Dúc Thâm Nguyên, Ngoc Hung Nguyên. - Hà Nôi: NXB. DHQG, 1999. - 289tr.

125. Nguyên Quang Vinh. Sinh hoc 9/ Quang Vinh Nguyên. - Hà Nôi: NXB. Giáo duc, 2011. - 203 tr.

159

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 УРОК ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА Тема урока: «Строение вещества. Основные положения молекулярно-

кинетической теории» Продолжительность: 45 минут

1. Цели урока Знания

- Повторение и углубление знаний учащихся о строении вещества

- Изучение силы взаимодействия между молекулами

- Различение веществ в твердом, жидком и газообразном состоянии.

- Формулирование основного положения молекулярно-кинетической теории.

- Определение идеального газа. Умения.

- Примените сведения о расстоянии между молекулами, о молекулярном движении, о молекулярном взаимодействии для объяснения характеристик объема и формы вещества в газообразной, жидкой и твердой форме.

Мотивация.

- Заинтересованное отношение к уроку.

- Интерес к вопросам учителя.

- Наличие заинтересованности в применении полученных знаний для объяснения явлений в природе и применении этих знаний в жизни.

2. Подготовка Учитель.

- Изучение материала из учебников Биология 10 и Химия 8, Химия 10. Определение межпредметных связей физики с химией и биологией на этом уроке.

160 Таблица 1.

Содержание физико-химического материала и биофизического материала

ХИМИЯ ВИДЫ МПС ФИЗИКА ВИДЫ МПС БИОЛОГИЯ

Основные Предшествующие Основные Предшествующие Понятие о

понятия положения молекулярном

химии: атом, молекулярно строении тел

молекула, кинетической живой природы.

количество теории Массы и размеры

вещества, молекул, белков,

молярная ДНК.

масса, (Биология 10)

постоянная

Авогадро.

Таблица 2.

Основные понятия химии

Атомы Это чрезвычайно мелкие частицы, нейтрализующие электричество. Химия 8. Глава 1. Вещества. Атомы. Молекулы. Параграф 4. Атомный состав

Все вещества состоят из крошечных частиц, которые неделимы и называются атомами. Химия 10. Глава 1. Атом. Параграф 1. Атомный состав

Молекула Молекула представляет собой частицу, которая является веществом, состоящим из нескольких атомов, связанных между собой, и полностью демонстрирует химическую природу вещества Химия 8. Глава 1. Вещества. Атомы. Молекулы. Параграф6. Соединениеи моно. Молекулярная

Моль Количество вещества, которое содержит 6,02.1023 атомов или молекулы этого вещества. Химия 8. Глава 3. Моль и химические расчеты. Параграф 18. Моль

Постоянная Авогадро = 6,02.1023шо/31 Химия 8. Глава 3. Моль и химические расчеты. Параграф 18. Моль

Молярная масса Масса 6,02.1023 атомов или молекул этого вещества. Химия 8. Глава 3. Моль и химические расчеты. Параграф 18. Моль

- Рабочий лист

Рабочий лист 1

Номер группы:.....................................................Фамилия учащихся:

Задание 1. Вспомните из курсы химии следующие понятия и запишете определения в таблицу 1:

_Таблица 1.

Понятие Определение

Атомы

Молекула

Моль

Постоянная

Авогадро

Молярная масса

Задание 2. Прочитайте следующую информацию и ответьте на вопросы

Все вещества состоят из атомов. Атомы состоят из атомных ядер и атомной оболочки. Атомы объединяются, образуя молекулы, маленькие молекулы объединяются, образуя полимолекулы большого размера, такие как белок, нуклеиновые кислоты и т. д. Органические полимолекулы взаимодействуют друг с другом, образуя органеллы и органеллы объединяются, образуя клетки ...

Клетки являются основными единицами, из которых состоит каждый организм. Клетки состоят из сложной смеси органических и неорганических веществ. Основными органическими веществами являются белки, нуклеиновые кислоты, липиды. Когда органические молекулы, такие как белки, нуклеиновые кислоты, липиды и сахара, взаимодействуют друг с другом, создавая клеточную структуру, клетка имеет замечательную особенность жизни: способность к метаболизму, росту, размножению, взаимодействию. Протеин, или белок, представляет собой сложное вещество из углерода (С), водорода (Н), кислорода (О), азота (Ы), серы и некоторых других элементов. Молекула белка очень большая, содержит до тысячи атомов, поэтому она относится к большой молекуле. Белки являются основными компонентами организма, присутствующими во всех клетках. 1. Чем организм отличается от неживого тела?

2. Почему живые существа очень разные, но у них есть общие черты: размножение, рост, развитие ..... ?

Рабочий лист 2

Фамилия учащихся:..............................................Класс:.................................................

1. Прочтите следующий научный бюллетень и объясните феномен, используя знания остроении вещества.

Научный бюллетень

Война вонючая: Армия США в настоящее время разрабатывает «вонючую бомбу» для подавления беспорядков. Эти вонючие бомбы создают запахи, заставляющие людей чувствовать себя неприятно, и формируют чувство страха. Использование вонючих бомб вызовет волну возмущения участников беспорядков.

2. Сколько молекул содержится в 11,2 л углекислого газа: а) при нормальных условиях; б) при температуре 20 °С и давлении 99 кПа?

Проблемные вопросы

1. Если молекулы движутся постоянно, почему объекты (мел, линейка и т.д.) сохраняют свою форму и объем, не разбиваясь на отдельные частицы?

2. Почему можно сжимать воздух, но нельзя сжимать жидкие и твердые тела?

3. Почему два свинцовых слитка с гладкой поверхностью притягиваются?

4. Таблетки изготавливаются путем дробления фармацевтических препаратов с последующей прессовкой в сильной пресс-форме. Если разбить таблетку пополам и затем сжать рукой две части вместе, то их нельзя соединить. Почему?

Проблемный опыт.

1. В одну мензурку нальём 100 мл воды и в другую - 100 мл воды. Перельём жидкости из этих мензурок в третью.

2. В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую - 100 мл подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью.

Проблемное задание.

Ваш нос обладает способностью ощущать запахи, когда несколько частиц вещества доходят до носа и растворяются в носовой оболочке. Например, дым автомобиля, запах пищи, духи. Эти частицы быстро распространяются через влажные носовые оболочки, где они обнаруживаются.

Частицы могут также диффундировать через твердые вещества и жидкости. Например, чернильное пятно может распространиться на бумагу или одежду. Обычно наш нос может различать 4000 различных запахов.

1. Изучите структуру носа, чтобы объяснить, почему нос может распознавать и различать различные виды запахов.

2. Узнайте об обонятельных расстройствах и напишите сообщение об этой болезни.

Диагностические задания: Контрольные вопросы (Рабочий лист 2), домашнее задание (проблемное задание).

Учащиеся.

- Повторите полученные ранее знания остроении вещества.

- Заполните рабочий лист в группах/дома.

3. Дидактические средства. Рабочий лист; проблемные вопросы, опыты и проблемное задание; диагностические задания.

4. Формы организации работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

5. Структура урока: 1) организационный момент; 2) мотивация; 3) актуализация знаний учащихся; 4) изучение нового учебного материала; 5) закрепление; 6) подведение итогов урока; 7) домашнее задание.

6. Содержание урока

Этап урок а Деятельность учителя Деятельность учащихся

1

2 Сообщение о начале изучения нового раздела «Молекулярная физика». Первая его часть называется «Газ». Сообщение темы урока: «Строение вещества. Основы молекулярно-кинетической теории и ее цели»

3 Предлагает учащимся вспомнить сведения, которые они изучали, и ответить на вопросы. Почему лед имеет объем и форму? Почему вода имеет определенный объем, а форма - это форма сосуда? Почему пар не имеет своего собственного объема и формы? Выслушав ответы учащихся, учитель вернется к исходному вопросу Вспоминают и отвечают на вопросы. Ответы могут быть очень разными, в том числе и неправильными

4.1. Ознакомление со строением вещества

- Задает вопрос: «Если смешать 100 мл воды и 100 мл воды, какой объем получается после смешивания?»

- Просит 1 учащегося подойти к доске для проведения опыта 1. Остальные учащиеся наблюдают и комментируют.

- Задает вопрос: «Если смешать 100 мл воды и 100 мл подкрашенного спирта, какой объем получается после смешивания»?

- Просит 1 учащегося подойти к доске для проведения опыта 2. Остальные учащиеся наблюдают и комментируют.

- Просит учащихся объяснить результаты экспериментов на основе знаний, которые они получили о составе вещества.

- Просит учащихся представить результаты своих рабочих листов, чтобы систематизировать знания о составе вещества

- Предполагают: объем, получаемый после смешивания, составляет 200 мл.

- Наблюдают и комментируют: Объем полученный после смешивания, в точности равен 200 мл.

- Предполагают: объем, получаемый после смешивания, составляет 200 мл.

- Наблюдают и комментируют: при смешивании воды и спирта наблюдается потеря объема.

- Объясняют результаты эксперимента на основе того, что они узнали о составе вещества.

- Представляют результаты своих рабочих листов и систематизируют знания о составе вещества

- Просит учащихся обсудить в группе и ответить на вопросы:

1. Если молекулы движутся постоянно, почему объекты (мел, линейка и т.д.) сохраняют свою форму и объем, не разбиваясь на отдельные частицы?

2. Почему можно сжимать воздух, но нельзя сжимать жидкие и твердые тела?

- Вывод: молекулы взаимодействуют друг с другом путем притяжения и отталкивания. Эта сила называется силой взаимодействия молекул.

- Проситу чащихся обсудить в группе и ответить на вопросы:

3. Почему два свинцовых слитка с гладкой поверхностью притягиваются?

4. Таблетки изготавливаются путем дробления фармацевтических препаратов с последующей прессовкой в сильной пресс-форме. Если разбить таблетку пополам и затем сжать рукой две части вместе, то их нельзя соединить. Почему?

- Анализ и выводы: Величина силы взаимодействия молекул зависит от расстояния между ними. Когда расстояние между молекулами малое, отталкивание сильнее, чем притяжение,когда расстояние между молекулами велико, притяжение сильнее отталкивания. Когда расстояние

- Учащихся обсуждают в группах и отвечают на вопросы:

Благодаря межмолекулярной

структуре, объект обладает гравитационными и

отталкивающими силами.

- Учащихся обсуждают в группах и отвечают на вопросы:

Оба эксперимента показывают, что молекулы имеют силы притяжения и что эта сила значительна только тогда, когда молекулы находятся близко друг к другу (два слитка и фармацевтические порошки должны быть очень близко друг к другу).

- Учащихся наблюдают, слушают и запоминают.

между молекулами очень велико, сила взаимодействия между ними незначительна

4.3. Изучение характеристик твердых, жидких и газообразных тел

- Просит учащихся сравнить такие свойства тел, как форма, объем и сопротивление сжатию, в твердом, жидком и газообразном состояниях.

Учащихся могут прочитать часть «Твердые, жидкие, газообразныетела», обсудить в группах. На работу - 3 минуты. Сведения

- Прочитают часть «Твердые, жидкие, газообразные тела», обсудят в группах и заполнят таблицу.

Агрегатное состояние Газообразны е Жидки е Тверды е

Молекул ы Тип молекулы

Молекулярное взаимодейств ие

Молекулярное расстояние

Молекулярное движение

Свойства Форма

Объем

Сжатие

- Вывод

Учащиеся слушают и запоминают.

4.4. Формулировка основного положения молекулярно - кинетической теории. Ознакомление с понятием идеального газа

- Введение основного положения молекулярно - кинетической теории

- Представление понятия идеального газа

Учащиеся слушают и запоминают.

Просит учащихся сделать Рабочий лист № 2 индивидуально.

Делают Рабочий лист № 2 индивидуально и сдают Рабочие листы учителю для проверки и оценки

Осмысление хода и результатов работы (Что мы узнали по физике? На какие знания из других предметов мы опирались? Что мы использовали из тех знаний, которые получили на других уроках?)

- Обобщают результаты работы на доске в смехе:

Опора Новое знание

Биология Что узнали? Как получили?

Просит учащихся записать домашнее задание. Ваш нос обладает способностью ощущать запахи, когда несколько частиц вещества доходят до носа и растворяются в носовой оболочке. Например, дым автомобиля, запах пищи, духи. Эти частицы быстро распространяются через влажные носовые оболочки.

Частицы могут также диффундировать через твердые вещества и жидкости.

Записывают домашнее задание

5

6

7

Например, чернильное пятно может распространиться на бумагу или одежду. Обычно наш нос может чувствовать 4000 различных запахов.

1. Почему мы чувствуем запах духов?

2. Изучите структуру носа, чтобы объяснить, почему нос может распознавать и различать различные виды запахов.

3. Узнайте об обонятельных расстройствах и напишите сообщение об этой болезни_

Приложение 2

УРОК РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ Решение задачи по главе «Твердое тело и жидкость. Агрегатные

превращения вещества» Продолжительность: 45 минут

1. Цели урока: Обобщение и систематизация знаний по главе «Твердое тело и жидкость. Агрегатные превращения вещества»; закрепление умения решать задачи, включая задачи межпредметного содержания.

2. Задачи урока: Выявить уровень овладения знаниями и умениями, полученными при изучении главы «Твердое тело и жидкость. Агрегатные превращения вещества», обобщить знания учащихся; воспитать общую культуру, создать условия для реальной самооценки обучающегося, реализации его как личности; развить умение применять знания по физике, химии и биологии для решения задач, развить у учащихся умение объяснить окружающие явления.

3. Подготовка учителя и учащихся

Подготовка учителя. Подбор задач межпредметного содержания, касающихся кристаллических твердых и аморфных твердых веществ, механической деформации твердых тел, теплового расширения твердого тела, поверхностных явлений в жидкостях, превращения веществ и влажности воздуха и подготовка Рабочего листа.

Подготовка учащихся. Повторение материала о кристаллических твердых и аморфных твердых веществах, механической деформации твердых тел, тепловом расширении твердого тела, поверхностных явлениях в жидкостях, превращении веществ ивлажности воздуха.

4. Дидактические средства: Рабочий лист, система задач межпредметного содержания, касающихся кристаллических твердых и аморфных твердых веществ, механической деформации твердых тел, теплового расширения твердого тела, поверхностных явлений в жидкостях, превращения веществ и влажности воздуха и подготовка Рабочего листа.

5. Формы организации работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

6. Структура урока: 1) организационный момент; 2)мотивация; 3)повторение материала предыдущих уроков и контроль знаний; 4) решение межпредметных задач; 5) подведение итогов урока; 6) домашнее задание.

7. Содержание урока

1. Организационный момент

2. Мотивация: объявляются тема и цель урока.

3. Повторение материала предыдущих уроков и контроль знаний

Для повторения и контроля знаний учащимся предлагается заполнить таблицы 1 и 2 «Сравнение строения и свойств твердого тела в кристаллическом и аморфном состояниях»; «Характеристики влажности воздуха».

Таблица 1.

Сравнение строения и свойств твердного тела в кристаллическом и

аморфном состояниях

Кристаллическое состояние Аморфное состояние

Строение

Свойства

Таблица 2.

Характеристики влажности воздуха

Характеристики Определение Обозначение Единица Формула Прибор

Абсолютная влажность

Относительная влажность

Кроме того, учащимся выдаются карточки, в левой части которых приведены названия законов, а в правой - верные формулы, расположенные хаотично. В графе № ответа следует записать номер соответствующих этой формуле закона или зависимости.

№

вопрос Вопрос Ответ № ответа

а

1 Закон Гука <_ II <_

2 Сила упругости Яш

3 Изменение линейных размеров твердых тел при нагревании Ьт

4 Изменение объема твердых тел при нагревании К0( 1 + О

5 Поверхностное натяжение 2а рдг

6 Высота подъема жидкости Т

7 Удельная теплота плавления р1 е = ао, где о = -; 1 ^ а = - Ь - модуль Юнга

8 Удельная теплота парообразования /0( 1 + аЬ)

Еще одно задание требует заполнить пустые клетки в схеме.

Агрегатные п

Удельная теплота плавления

= Яш

эевращения

Жидкое

Удельная теплота парообразования = Ьт

Газообразное

Схема 1. Агрегатные превращения вещества Учащиеся заполняют таблицы 1 и 2, карточки и схему 1 индивидуально. Они представляют свои ответы на бумаге формата А4 и подписывают свои листы. Когда работа завершена, сдают учителю для проверки и оценки. 4. Решение межпредметных задач Ниже приведены примеры задач. Качественные задачи

1. Как известно из химии, алмаз и графит состоят из атомов углерода. Почему алмаз имеет большую прочность, чем графит?

2. Почему в жаркие дни цыплята разводят крылья и ложатся на землю, одновременно открывая рты, чтобы дышать быстрее, собаки открывают рты и высовывают языки, чтобы дышать?

3. Можете ли вы объяснить, почему живые существа могут жить под водой в морозную погоду, хотя сверху вода замерзла?

4. В холодных странах мы часто видим, что при дыхании человека и животных выходит пар.

- Что такое пар?

- Почему этот«пар»сформировался?

- Почему мы его не видим летом или в жарких странах?

5. Почему деревья сбрасывают свои листья зимой?

6. Кактус - это растение, которое может накапливать воду в организме, чтобы выжить в условиях засухи и дефицита питательных веществ. Одной из характеристик, которые определяют семейство кактусов, является сочный стебель, очень длинные и глубокие корни, листья, которые уменьшаются и превращаются в шипы. Вы можете наблюдать особые виды шипов кактусов и недавно проросших почек. Почему это может помочь уменьшить транспирацию в кактусах?

Количественные задачи

1. Газ массой 15 кг содержит 5,64.1026 молекул. Молекула газа состоит из атомов водорода и углерода. Определите массу атомов углерода и водорода в этом газе. Учитывайте, что на один моль газа приходится 6,02.1023 молекул.

2. На сколько уменьшается энергия человека, обсыхающего после купания в реке, если на поверхности тела площадью 0,92 м2 удерживается 200 г воды?

Прежде всего учитель объясняет учащимся этапы деятельности по решению качественных и количественных межпредметных задач. Он отмечает, что для решения предложенных задач нужно объединить физические, биологические, химические знания.

Работу по решению качественных и количественных межпредметных задач организуют в групповой форме. Учитель делит класс на маленькие группы, в каждой группе по 3-5 учащихся, имеющих разную успеваемость, чтобы учащиеся

в группе могли поддерживать друг друга. Учитель предлагает группам представить результаты решения задачи. Лидер группы озвучивает их, другие члены команды могут дополнять его или представлять собственные результаты, если они отличаются от того, что сделано группой. Другие учащиеся будут участвовать в обсуждении, дополнять и комментировать представление других групп.

5. Подведение итогов урока. Учитель повторяет этапы решения качественных и количественных межпредметных задач и просит учащихся сделать контрольную работу на бумаге формата А4. По завершении работы учащиеся сдают работы учителю для проверки и оценки.

Контрольные вопросы.

1. Как во время засухи и суховеев сохранить влагу на полях, чтобы спасти посевы от гибели?

2. Какое количество теплоты затрачивается на испарение 12 кг пота, которые организм человека выделяет за сутки во время тяжелой физической работы, если известно, что на испарение 1 г пота затрачивается 2,4.103 Дж энергии.

6. Домашнее задание. Учитель просит учащихся записать дифференцированное домашнее задание. Учащиеся записывают домашнее задание.

Вспомните положения, полученные из курса химии и физики, и заполните таблицу.

Тип кристалла Структурные единицы Сила связи Тип связи Характеристики Пример

Атомные кристаллы

Молекулярные кристаллы

Ионные кристаллы

Металлические кристаллы

Приложение 3 ОТВЕТЫ НА КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ

№1.

Дано: —. = 6,02.1023мол_1 Найти: ти-?, шя2- ? Решение

Масса молекулы и атома: т =

^ Масса молекулы водорода: т = —= 1,066.10"23^

2

Масса атома водорода: т =-2] = 0,332.10"23^

6,02.1023

>

6,02.1023

№2.

Дано: т = 15 кг, - = 5,64.1026 молекул, —. = 6,02.1023мол_1

Найти: ти-? тс—?

Решение

N т П. = -, П = —

т —.

М = — = т — п —

= 15.6,02.102^ - 16.10_3кг/мол (1)

^ 5,64.1026 ' У }

Газ содержит углерод и водород:

Мся4 = 16.10_3кг/мол (2) От (1) и (2) ^ данный газ является СН4 Масса молекула С#4:

т

тСЯ4 = —

Молекул СЯ4 состоит из атома углерода и четырех атомов водорода. Масса атома водорода составляет:

4 _

ти = 16. тси4 = 6,64.10 27 кг Масса атома углерода составляет:

12 _26 0с = 16.тси4 = 2.10 26 кг

Дано: V = 11,2 л Найти:

а) —Со2 при >0 = 22,4 л

б) —С02 при В = 200С, р = 99кПа Решение

Число молекул N можно найти через количество вещества V по формуле:

— = V—.