Реализация личностно ориентированного подхода в обучении орфографии старших школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Орехова, Евгения Олеговна

• Орехова, Евгения Олеговна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Орехова, Евгения Олеговна

Содержание

Введение

Глава 1 Методические и психолого-педагогические основы

личностно ориентированного обучения правописанию

1. Обучение орфографии в теории обучения и методике ^

преподавания русского языка

1.1. Основные понятия теории и методики обучения ^ орфографии

1.2. Обучение правописанию в XIX - начале XX века

1.3. Проблемы методики преподавания орфографии ^

в XX веке и на современном этапе

2 Влияние психофизиологических особенностей учащихся на формирование орфографических умении

2.1. Индивидуализация в современном образовании

2.2. Роль психофизиологических особенностей учащихся в освоении орфографических норм

3. Анализ действующих образовательных стандартов, программ и учебников

3.1. Развитие орфографической зоркости при обучении орфографии

3.2. Группировка орфограмм в соответствии с принципами русской орфографии

3.3. Обучение орфографии во взаимосвязи с другими разделами лингвистики

3.4. Текстовый подход к обучению орфографии

3.5. Внимание к психологическим особенностям учащихся В учебниках по русскому языку

Выводы

Глава 2 Методика личностно ориентированного обучения правописанию старших школьников и студентов

1. Цель, задачи, содержание, организация и анализ констатирующего эксперимента

2. Разведывательный эксперимент

45

52

71

72

75

84

92

106

106

3. Цели, задачи и исходные положения формирующего эксперимента

4. Организация и программа формирующего эксперимента

5. Ход формирующего эксперимента и его анализ

6. Результаты формирующего эксперимента Выводы

Заключение

Библиографический список Приложения

135 142 148 175 183 189

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация личностно ориентированного подхода в обучении орфографии старших школьников и студентов»

Введение

Актуальность исследования. Овладение ценностями культуры и формирование нравственно-эмоционального отношения к миру достигается образованием. Одним из важнейших культурных навыков является грамотное письмо, непосредственная цель которого «не передача произношения, а сообщение тех или иных мыслей» [Гвоздев 1963, с. 27]. Формирование орфографической грамотности как части более широкой -функциональной - грамотности должно осуществляться на основе компетентностного подхода [Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года]. Согласно Стандартам общего образования по русскому языку, такой подход предполагает совершенствование предметных (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой)) и учебно-познавательных компетенций [Стандарт среднего основного общего образования по русскому языку 2004, с. 71; Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку 2004, с. 2, 17; Федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования].

Достижение этих целей возможно благодаря личностно ориентированному обучению, при котором «во главу угла ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, задаваемым обучением» [Якиманская 1994, с. 76]. Однако практически все школьные учебники апеллируют преимущественно к левому полушарию. Несоответствие стиля обучения и стиля учения является одной из причин неуспешности учащихся, в частности, в овладении правописанием. Эта ситуация усугубляется и унифицированной формой итоговой аттестации. Занятия по подготовке к сдаче ЕГЭ нередко оказываются схематичными, лишёнными элемента творчества, неориентированными на особенности восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Низкий уровень овладения правописными нормами отмечается в современных исследованиях

[Живикина 2001, с. 4; Колесник 2002, с. 5; Юрина 2007, с. 3] и подтверждается результатами проведённого нами констатирующего

эксперимента.

Затруднения школьников и студентов в усвоении орфографии могут быть обусловлены лингвистическими, методическими и психологическими причинами. Однако результаты обучения значительно различаются, несмотря на то, что в условиях классно-урочной системы в школе и очной формы обучения в вузе лингвистические и методические факторы являются общими для группы обучаемых. Очевидно, в такой ситуации на первый план выходят психологические причины успешности и учебной мотивации школьников и студентов. Учёт таких причин соотносится с психолого-методическим компонентом терапевтической дидактики (см. работы И.Н. Зайдман), или выбором оптимального для учащегося способа обучения, и реализуется «через запланированные и внедрённые учителем приёмы обучения, учитывающие затруднения ученика и его психолого-физиологические

особенности» [Зайдман, Ефремова 2010, с. 11].

Как показал анализ педагогической и методической литературы по теме исследования, до сих пор существует крайне мало теоретических исследований, методических рекомендаций и разработок по повышению орфографической грамотности старшеклассников1 и студентов, которые изучили курс орфографии в основной школе, но не полностью освоили правописные нормы. В немногочисленных исследованиях, посвящённых данному вопросу [Богоявленский, Федоренко 1963; Кузнецова 2008; Схакумидова 1983; Чумакова 1968 и др.], рассматриваются определённые аспекты проблемы, и лишь отдельные работы содержат систему обучения, учитывающую причины затруднений учащихся [Живикина 2001; Шаталова 1995].

Таким образом, недостаточный уровень орфографической грамотности выпускников средней школы (по данным констатирующего эксперимента

1 Термины «старшие школьники» и «старшеклассники» используются далее как синонимы.

орфографические нормы удовлетворительно освоили 55,2% учащихся), неразработанность методики её совершенствования, а также необходимость формирования функциональной грамотности для успешной реализации человека в современном обществе определяют актуальность темы данного

диссертационного исследования.

Объект исследования - обучение орфографии старших школьников

и студентов.

Предмет исследования - процесс обучения орфографии старших школьников и студентов с учётом их психофизиологических особенностей

и субъективных затруднений.

Цель исследования - создать методику обучения орфографии старшеклассников и студентов на основе личностно ориентированного

подхода.

Гипотеза исследования: если обучение правописанию учащихся, окончивших основную школу, осуществляется с учётом их психофизиологических особенностей, то 1) школьники и студенты с разными типами мышления и восприятия осознают эффективные для них способы и приёмы овладения правописанием; 2) учащиеся будут успешнее осваивать орфографические нормы, преодолеют имеющиеся у них затруднения в овладении правописанием; 3) атмосфера психологического комфорта на занятиях будет способствовать повышению эффективности обучения и обеспечивать внедрение элементов здоровьесберегающих технологий; 4) учащиеся овладеют теми способами деятельности, которые для них не характерны, то есть у них будут совершенствоваться менее развитые тип

мышления и репрезентативные системы.

Для реализации цели и проверки гипотезы требовалось решить

следующие задачи:

1. Выявить основные направления и нерешённые проблемы

современной школьной и вузовской теории и практики формирования

правописных умений; проанализировать теоретические исследования и опыт

обучения орфографии с учётом индивидуальных психологических

особенностей учащихся.

2. Определить остаточный уровень орфографической грамотности,

выявить психофизиологические особенности, типичные ошибки и индивидуальные затруднения учащихся экспериментальных классов

и групп.

3. Установить, как усвоение орфографии связано с

психофизиологическими особенностями учащихся.

4. Создать программу и методику опытного обучения старших школьников и студентов на основе личностно ориентированного подхода и разработать систему занятий по предложенной методике.

5. Внедрить разработанную методику и оценить её эффективность. Теоретико-методологическую основу исследования составляют

лингвистические и методические подходы к трактовке основных понятий орфографии (H.H. Алгазина, Е.С. Антонова, О.С. Ахманова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, Д.Э. Розенталь и др.); общедидактические, обще-и частнометодические принципы (К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, Л.Г. Ларионова, М.М. Разумовская, A.B. Текучев, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко и др.); результаты психофизиологических исследований (В.М. Бехтерев,

B.П. Леутин, А.Р. Лурия и др.); труды отечественных и зарубежных учёных, раскрывающие психологию усвоения правописания (К. Андреас, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, М. Гриндер, Н.И. Жинкин,

C.Ф. Жуйков, A.A. Леонтьев, Л. Ллойд, А.Е. Соболева, О.Л. Соболева и др.); работы, освещающие сущность деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного обучения (Г.Ю. Ксензова, И.С.Якиманская и др.) и концепцию терапевтической

дидактики (И.Н. Зайдман).

Для решения поставленных задач использовались следующие основные

и вспомогательные методы исследования:

а) теоретический (изучение и анализ нормативных документов,

методической, педагогической, лингвистической, психологической литературы по теме исследования; анализ программ и учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской

Федерации);

б) практический (отбор материалов по теме исследования, тестирование и анкетирование учащихся, наблюдение за процессом обучения);

в) экспериментальный (проведение констатирующего, разведывательного и формирующего экспериментов);

г) статистический (обработка результатов констатирующего, разведывательного и формирующего экспериментов);

д) интроспективный (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования).

Исследование проводилось с 2007 по 2011 год автором работы в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» (с 2011 г. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», далее НГПУ), МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 168 с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла» (далее МБОУ СОШ № 168 с УИН ХЭЦ), МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 126 с углублённым изучением математики» (с 2010 г. МБОУ «Лицей № 126», далее МБОУ Лицей № 126), МБОУ «Лицей № 22 "Надежда Сибири"» (далее МБОУ Лицей № 22) г. Новосибирска.

Поставленные задачи определили логику исследования и его основные

этапы.

I этап (2007 г.) - теоретическое изучение литературы по теме исследования, анализ действующих (рекомендованных) программ и учебников, выявление нерешённых проблем в теории и методике преподавания орфографии, обоснование актуальности темы, формулирование гипотезы и определение задач исследования.

II этап (2007-2009 гг.) - констатирующий эксперимент на I курсе НГПУ и в 9-10-х классах школ г. Новосибирска.

III этап (2007-2009 гг.) - разведывательный эксперимент на I курсе НГПУ и в 9-10-х классах школ г. Новосибирска; разработка методики, создание нескольких вариантов программы и системы занятий по обучению орфографии старшеклассников и студентов с учётом их

психофизиологических особенностей.

IV этап (2007-2011 гг.) - формирующий эксперимент на I курсе НГПУ, в 9-11-х классах школ г. Новосибирска; проведение дополнительных

констатирующих срезов в 10-11-х классах.

V этап (2010-2011 гг.) - анализ и оформление результатов

исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в следующем:

— разработана методика личностно ориентированного обучения орфографии старшеклассников и студентов, обеспечивающая реализацию психолого-методического компонента терапевтической дидактики в обучении орфографии на старшей ступени школы и на I курсе вуза;

— сформулированы концептуальные основы совершенствования

орфографической грамотности студентов и старшеклассников, изучивших

курс орфографии в основной школе;

_ определены виды и формы учебной деятельности, приёмы и

упражнения, эффективные для развития правописных умений у учащихся с разными психофизиологическими особенностями;

_определены предметные и ключевые компетенции, формируемые в

процессе обучения орфографии;

_ получены новые данные о причинах затруднений учащихся в

овладении правописанием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что _ предложены диагностические материалы для определения тех

особенностей мышления и восприятия старшеклассников и студентов, которые связаны с овладением правописными нормами, а также некоторых субъективных причин их затруднений в усвоении орфографии;

— разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методика личностно ориентированного обучения орфографии на старшей ступени, созданы дидактические материалы, обеспечивающие

разработанную методику;

— внедрена система обучения орфографии старшеклассников

и студентов на основе учёта их психофизиологических особенностей.

Программа, дидактические материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы при подготовке учащихся старших классов общеобразовательных школ к итоговой аттестации по русскому языку, в обучении студентов I курса на занятиях по дисциплине «Русский язык: практикум», в преподавании дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку», при чтении спецкурсов, проведении спецсеминаров, а также на курсах повышения квалификации

учителей русского языка.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными

констатирующего и разведывательного экспериментов, в которых

участвовали соответственно 446 и 335 учащихся старших классов МБОУ

СОШ № 168 с УИП ХЭЦ, МБОУ Лицей № 126, МБОУ Лицей № 22

г.Новосибирска и студентов I курса гуманитарных, технических,

естественнонаучных специальностей ФГБОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»; результатами опытного

обучения, которым было охвачено 311 школьников и студентов,

участвовавших в констатирующем и разведывательном экспериментах;

личным участием автора в констатирующем, разведывательном

экспериментах и в опытном обучении; результатами итоговой диагностики

выпускников школ; адекватной методологической базой, а также

наблюдениями автора за деятельностью старшеклассников и студентов в

ходе опытного обучения.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения. Промежуточные и окончательные результаты работы докладывались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и педагогической риторики Института филологии, массовой информации и психологии ФГБОУ ВПО НГПУ и на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ № 168 с УИП ХЭЦ г. Новосибирска. Полученные данные представлены на VIII лингвометодической конференции «Технологии учебного сотрудничества в преподавании русского языка и смежных предметов» (Новосибирск, март 2008 г.), на мастер-классе и творческой площадке для молодых специалистов в Новосибирском городском доме учителя (март 2010 г., ноябрь 2010 г.), на научно-практической конференции Железнодорожного района г. Новосибирска «Педагогические кадры -значимый ресурс в социально-экономическом развитии общества» (март 2010 г.), на XI лингвометодической конференции-семинаре «Роль личности учителя в развитии ключевых и предметных компетенций учащихся при изучении русского языка и смежных предметов» (Новосибирск, март 2010 г.), на международной конференции «Компетентностно-деятельностный подход в современной системе образования» (Горно-Алтайск, август 2010 г.), на методолого-методическом семинаре «Развитие функциональной грамотности и языковедческой компетенции на основе учёта индивидуальных психологических особенностей обучаемых» в рамках Международного молодёжного инновационного форума «Интерра-2010» (Новосибирск, сентябрь 2010 г.), на XII лингвометодической конференции-семинаре «Как научить всех и каждого: индивидуализация и дифференциация в учебном процессе» (Новосибирск, март 2011 г.), на международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве»

(Горно-Алтайск, август 2011 г.), на III Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации» (Москва, декабрь 2011 г.) и отражены в 9 публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику школ г. Новосибирска (МБОУ СОШ № 168 с УИП ХЭЦ, МБОУ Лицей № 126) и Института филологии, массовой информации и психологии (далее ИФМИП) ФГБОУ

ВПО НГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повысить эффективность обучения орфографии позволяет

реализация личностно ориентированного подхода.

2. Под личностно ориентированным подходом применительно к обучению орфографии подразумевается учёт психофизиологических особенностей учащихся, а именно ведущей модальности и доминирующего полушария головного мозга, преодоление типичных ошибок и индивидуальных затруднений школьников и студентов, а также негативных стереотипов, которые связаны с восприятием русского языка как учебного

предмета и себя как учащегося.

3. Субъективными психологическими причинами затруднений учащихся в овладении орфографией являются представление о сложности русской орфографии и невозможности постичь её законы, сомнение в компетентности учителя, отсутствие интереса к предмету, тревога в связи

с выполнением учебных заданий.

4. Личностно ориентированный подход предполагает индивидуализацию обучения, которая обеспечивается на основе реализации психолого-методического компонента терапевтической дидактики.

5. Занятия в гомогенных парах и группах помогают учащимся с разными типами мышления и восприятия осознать эффективные для них способы и приёмы овладения правописанием. Школьники и студенты учатся определять пути достижения цели, работать с инструкциями, формулировать выводы.

6. Последовательный переход от работы в гомогенных парах и группах к учебному взаимодействию в парах и группах гетерогенного состава позволяет учащимся с разными типами мышления и восприятия овладевать ранее не свойственными им способами деятельности.

7. Обучение орфографии на основе личностно ориентированного подхода позволяет реализовывать развивающие и воспитательные возможности русского языка как учебной дисциплины, а также способствует формированию положительной мотивации учения.

8. Благодаря регулярно осуществляемой рефлексии, у учащихся развиваются ключевые компетенции: учебно-познавательные, информационные, личностного самосовершенствования: школьники и студенты приобретают навыки анализа, систематизации и передачи информации, овладевают элементами психологической грамотности, учатся адекватно оценивать свой уровень правописной грамотности и определять

конкретные причины своих затруднений.

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (231 наименование) и 10 приложений.

Структура и основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель и задачи работы, указываются методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методические и психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения правописанию» охарактеризованы основные понятия орфографии, указаны предметные и ключевые компетенции, формируемые в процессе обучения орфографии, произведён анализ педагогической и методической литературы по теме исследования, рассмотрено влияние психофизиологических особенностей учащихся

на формирование правописных умений, проанализированы действующие образовательные стандарты, программы и учебники по русскому языку.

Во второй главе «Методика личностно ориентированного обучения правописанию старших школьников и студентов» описаны констатирующий и разведывательный эксперименты; представлены исходные положения и программа, описан ход формирующего эксперимента, направленного на развитие предметных и учебно-познавательных компетенций учащихся, произведён анализ его результатов.

В заключении диссертации подводятся итоги и намечаются

перспективы исследования.

В приложениях содержатся материалы констатирующего, разведывательного, формирующего экспериментов (анкеты, тексты диктантов, таблицы, диаграммы, словники, система занятий по предложенной методике).

Глава 1. Методические и психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения правописанию

Цель данной главы - проанализировать теорию и методику обучения орфографии и психологию её усвоения в историческом развитии, определить основные тенденции и нерешённые проблемы современной школьной и вузовской теории и практики развития правописных умений.

§1. Обучение орфографии в теории обучения и методике преподавания

русского языка

1.1. Основные понятия теории и методики обучения орфографии

Теория и методика обучения орфографии изучают и описывают процесс усвоения знаний по орфографии и формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Основная цель обучения орфографии -формирование орфографической грамотности, которая является одной из важнейших составляющих функциональной грамотности человека. Под орфографической грамотностью понимается «умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания» [Методика преподавания русского языка 1990, с. 148], под функциональной - «уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений» [Азимов 2009, с. 342], «способность <...> максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать» [Примерные программы основного общего образования. Русский язык 2009, с. 6]. Формирование орфографической грамотности как части функциональной грамотности достигается на основе компетентностного подхода, который при изучении русского языка предполагает формирование и развитие предметных и ключевых компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Очевидно, при изучении русского языка в целом и орфографии в частности должны развиваться и следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловые, учебно-познавательные, информационные,

социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования [Хуторской [1]]. Совершенствование ценностно-смысловых компетенций проявляется в том, что учащиеся овладевают способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; учатся осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; приобретают умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия; осуществляют индивидуальную образовательную траекторию с учётом общих требований и норм. Учебно-познавательные компетенции развиваются, когда у учащихся возникает необходимость организовывать достижение цели, анализ, рефлексию своей учебно-познавательной деятельности; отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание по отношению к изучаемой проблеме; выдвигать гипотезы; работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования; воспринимать чужую картину мира. Совершенствование информационных компетенций происходит в процессе овладения навыками работы с книгами; самостоятельного извлечения, анализа, систематизации, преобразования, сохранения и передачи необходимой для решения учебных задач информации, объяснения изученного на самостоятельно подобранных примерах. Овладевая знаниями и опытом выполнения роли представителя или наставника, определяя свое место и роль в коллективе, получая представление о системе ценностей в России, школьники приобретают социально-трудовые компетенции. В процессе овладения элементами психологической грамотности у учащихся развивается компетенция личностного самосовершенствования.

Первоначально термин „компетенция"2 обозначал способность, необходимую для выполнения определённой, преимущественно языковой деятельности на родном языке. В настоящее время данное понятие определяется как «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретённых знаний,

навыков, умений» [Азимов 2009, с. 107].

В содержание обучения орфографии входят орфографические знания, орфографические умения и навыки. Орфографические знания складываются из понятий и фактов. Центральные орфографические понятия -орфографическая ошибка, орфографическое правило, условие выбора орфограммы, её опознавательные признаки. Орфографические факты - это отдельные языковые явления, правописание которых запоминается учеником «в лицо», а также отдельные морфемы, орфография которых изучается в школе. Орфографическое правило - особая краткая инструкция, в которой представлены условия выбора орфограммы [Методика преподавания

русского языка 1990, с. 150-153].

Понятие „орфограмма" лингвистами и методистами определяется по-разному (см. приложение 1). Д.Э. Розенталь, H.H. Алгазина, О.С. Ахманова, Н.И. Демидова и М.Т. Баранов толкуют понятие орфограммы как написание, соответствующее правилам орфографии. В определении Д.Э. Розенталя, кроме того, отражена необходимость решать орфографическую задачу: орфограмма - «написание, ... требующее применения... правил». Трактовка Е.С. Антоновой представляется точной с точки зрения лингвистики (признак «все звуки в слабой позиции - это орфограммы»), но противоречивой с точки зрения методики (признак «место в слове, вызывающее затруднения при его написании»), так как в школьном обучении, прежде всего, необходимо учитывать объективные «ошибкоопасные» места, а не индивидуальные затруднения учащихся. В отличие от других учёных, О.С. Ахманова

2 Термин введён Н. Хомским в связи с исследованием проблем порождающей (генеративной) грамматики.

ориентируется как на лингвистическую теорию, так и на школьную практику, поэтому формулирует два значения термина. Определение H.H. Алгазиной, в котором выделены два взаимоисключающих признака орфограммы -написание в словах 1) регулируемое каким-либо правилом или 2) определяемое в словарном порядке - представляется наиболее полным и приближенным к школьной (и вузовской) практике.

В зависимости от графического обозначения орфограмм выделяются следующие их типы: орфограмма-буква, орфограмма-дефис, орфограмма-пробел, орфограмма-контакт, орфограмма-чёрточка. Орфограммы в конкретных словах или между словами принято называть случаями написания. Название орфограммы, в котором отражаются правописная норма и её место в слове, определяется термином «вид орфограммы». Под вариантами орфограммы понимаются разновидности одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытывают трудности в применении соответствующих орфографических правил. [Алгазина 1987, с. 62]. Для преодоления таких трудностей при подборе дидактического материала важно соблюдать принцип вариантности [Алгазина 1987; Методика преподавания русского языка 1990].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орехова, Евгения Олеговна, 2011 год

Библиографический список

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: издательство ИКАР, 2009.-448 с.

2. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1994. - 272 с.

3. Алгазина H.H. Изучение правописания окончаний прилагательных и причастий. - М.: Учпедгиз, 1960. - 51 с.

4. Алгазина, H.H. Трудные случаи правописания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-84 с.

5. Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.- 158с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Издательский дом Шалмы Амонашвили, 2000. - 144 с.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения и восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с. -С. 8-32.

9. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. Использование вашей внутренней способности изменяться с помощью Нейро-Лингвистичесого Программирования. - Новосибирск: Экор, 1995. -375 с.

10. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2007.-464 с.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 576 с.

12. Ахременкова JI.A. К пятёрке шаг зашагом, или пятьдесят занятий с репетитором: рус. яз.: 7 кл.: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

13. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2008. - 447 с.

14. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2009. — 319 с.

15. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения русскому правописанию // Психология и методика ускоренного обучения. - М., 2002. -С. 227-242.

16. Баранов М.Т. Работа по орфографии в IV-VI классах (в связи с использованием учебников) // Русский язык в школе. - 1980. - №3. Цит. по: Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: пособие для учителей.

- М.: Просвещение, 1982. - С.7.

17. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.

- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. - 264 с.

18. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч.: в 7т. -М., 1996. -Т. 5.

19. Берулава М.Н. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003.-№2(195).

20. Бессонова A.B. Аудиовизуальные технологии обучения: учебно-методический комплекс. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - 134 с.

21. Бессонова A.B. Развитие мышления и речи слабоуспевающих учащихся на уроках русского языка: автореферат дис. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 2006.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика: Избр. тр.: В 2 тт. - М., 1994. - Т. 1. - 760 с.

24. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1986. - 224 с.

25. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания русского языка. - М.,1986. - 224 с.

26. Богоявленский Д.Н. К психологии изучения безударных гласных // Советская педагогика. - 1946. - № 12. - С. 76-87.

27. Богоявленский Д.Н. [1] Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе, 1976. - № 3. - С. 29-35.

28. Богоявленский Д.Н. [2] Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе, 1976. - № 4. - С. 12-20.

29. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

30. Богоявленский Д.Н. Учение И.П. Павлова - естественнонаучная основа психологии понимания // Советская педагогика. - 1951. - № 12. -С. 28-40.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

32. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т.П. - С. 286-336.

33. Богоявленский Д.Н., Одинцова В.Н. Роль овладения семантикой языка в усвоении орфографии // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. М, 1956. - С. 101-140.

34. Богоявленский Д.Н., Федоренко Л.П. Вопросы активизации обучения грамматике и орфографии в вечерней (сменной школе) // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. М, 1963. - С. 7-23.

35. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

36. Бородина О.С. [1] Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2008. - 271 с.

37. Бородина О.С. [2] Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Орёл, 2008. - 24 с.

38. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся. -Красноярск, 1993 - 182 с.

39. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

40. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л.: Учпедгиз, 1941.- 248 с.

41. Бэндлер Р. Из лягушек - в принцы: нейро-лингвистическое программирование. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992.-245 с.

42. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: нейро-лингвистическое программирование. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. - 168 с.

43. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1947. - 784 с.

44. Воителева Т.М. Русский язык: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень). - М: Издательский центр «Академия», 2010. - 32 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. - 324 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М: Педагогика-Пресс, 1991. - 536 с.

47. Гадамер, Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная наука / под ред. А.И. Подольского. - М.-Воронеж, 1998. - 480 с.

50. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания // Избранные работы по орфографии и фонетике. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

51. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

52. Гольцова Н.Г. Русский язык: Программа курса для 1011 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Русское слово, 2007. -16 с.

53. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: практикум. -Новосибирск, 1999.

54. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. - М.: Б/и, 1994. -195 с.

55. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

56. Гузова Г.Ф. Организация обучения русскому языку крупными блоками на основе опорных конспектов. — Новосибирск, 1992.

57. Декрет. О введении нового правописания - URL: http://lib.rus.ec/b/123799/read

58. Демидова Н.И. Формирование орфографической грамотности // Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

59. Джонстон Д. Психология. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 493 с.

60. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогике дореволюционной России. 1918-1977. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. -448 с.

61. Евдокимова, Е.В. Практикум по русскому языку: Учебное пособие / Е.В. Евдокимова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 104 с.

62. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества / Ред. Я.А. Пономарёв. - М.: Наука, 1993. - С. 247-265.

63. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: Изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

64. Ефимов A.B., Редько А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. - М. 1958.

65. Живикина J1.H. Система совершенствования орфографических навыков обучающихся в средней и высшей школе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2001. - 22 с.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -372 с.

67. Жуйков С.Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков // Советская педагогика. - 1954. - № 3. - С. 75-90.

68. Жуйков С.Ф. Начальная дифференциация существительных, глаголов и прилагательных // Психология усвоения грамматики и орфографии / под ред. Д.Н. Богоявленского. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 7-82.

69. Жуйков С.Ф. О принципах построения программ по грамматике русского языка// Советская педагогика, 1965. - № 3. -С. 19-28.

70. Жуйков С.Ф. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения русскому языку // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. - М: Просвещение, 1968. - С. 177-230.

71. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1979. -184 с.

72. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. - М., 1965.

73. Зайдман И.Н. Психология обучения языкам. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - 177 с.

74. Зайдман И.Н. Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: компетентностный подход: практико-ориентированная монография. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - 200 с.

75. Зайдман И.Н. Содержание и методы обучения сочинению-рассуждению в IV классе: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 259 с.

76. Зайдман И.Н. Реализация концепции терапевтической дидактики в обучении старшей возрастной группы // Мир науки, культуры, образования. -2010.-№ 1 (20).-С,72-75.

77. Зайдман И.Н., Ефремова O.A. Как научить всех и каждого: Учебно-познавательная деятельность на основе индивидуализации и дифференциации: практико-ориентированная монография. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010.-352 с.

78. Зайдман И.Н., Ефремова O.A. Учим всех и каждого. Ч. 1: Формы организации учебно-познавательной деятельности: Практико-ориентированная монография. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - 161 с.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании". - URL: http ://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

80. Занимательные материалы по русскому языку. 8 класс / сост. С.С. Колчанова. - Волгоград: Учитель ACT, 2005. - 112 с.

81. Зельманова JIM. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

82. Иванов И.П. Воспитатель коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. - М.: Педагогика, 1989. - 89 с.

83. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -Новосибирск: СибАГС, 2003.-256 с.

84. Иконников С.Н. Методика преподавания русского языка в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1981. - 152 с.

85. Ильин, E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы / E.H. Ильин. - М.: Просвещение, 1998. -224 с.

86. Ильин E.H. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

87. Инновационные технологии и модели обучения (основные вопросы) / И.Н. Зайдман, O.A. Ефремова, Ю.Ю. Алёхова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.-115 с.

88. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.

- М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

90. Китаев Н.И. Методика обучения правописанию слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами для 5-7 классов. -М., 1960.

91. Китаева Л.Я. Совершенствование орфографической грамотности учащихся VII-VIII классов на основе группировки орфограмм: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1981. - 18 с.

92. Колесник Е.В. Развитие навыков грамотного письма на основе неспециальных методов обучения в 6 классе: диссертация ... канд. пед. наук.

- М., 2002. - 272 с.

93. Кондратьева Е.В. Проблемы орфографической подготовки студентов средних специальных учебных заведений: автореферат дис. ... канд. пед. наук.-М., 2004.-21 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002

N393). - URL: http://www.agtu.ru/WAY/582C3ClE-AA51-4EAl-8D25-F9CB55800931.html

95. Коротаева E.B. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе // Русский язык в школе, 2008. — № 5 (июнь). -С. 10-15.

96. Кравченко Э.М. Использование средств наглядности в учебно-воспитательном процессе // Адукацыя i выхавание, 2004. - № 8. - С. 9-14.

97. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

98. Кузнецова О.Г. Изучение исторических написаний в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 19 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - JL: изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

100. Куропаткина Т.И. Формирование орфографических навыков на основе углублённого изучения морфемики: диссертация ... д. пед. наук. -Самара, 2006. - 323 с.

101. Курышева О.В. Категория образа в традициях современной психологии // Философская теория и практика. - Волгоград, 2005.

102. Ладыженская Т.А. Диктант с продолжением // Русский язык в школе, 1978.-№ 5. - С. 46.

103. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии в IV классе с учётом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1988. - 17 с.

104. Лебедев В.И. И.И. Срезневский как методист // Русский язык в школе, 1972. - № 3. - С. 65-68.

105. Лебедев В.И. Значение методических работ В.П. Шереметевского для нашего времени (К 140-летию со дня рождения) // Русский язык в школе, 1974.-№1.-С. 60-63.

106. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

107. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. - Т. 1. - М., 1983. - 391 с.

108. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. - СПб.: Речь, 2008. - 368 с.

109. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе / под ред. Е.И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

110. Ллойд Л. Школьная магия (Удивительная технология для учителей и репетиторов) // Исправление школьного конвейера/ М. Гриндер. - Б/и, 1994. - 195 с.

111. Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М., 1966. - 464 с.

112. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

113. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

114. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. - 96 с.

115. Меженко Ю.С. Как составить опорный конспект // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1990. -№ 5. - С. 14-18.

116. Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьника. - М., 1968.

117. Методика преподавания русского языка / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. // под ред. М.Т. Баранова. -М: Просвещение, 1990. - 368 с.

118. Методика русского языка / Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

119. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: кн. для учителя / А.И. Власенков, JIM. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

120. Миллер Ц.Г. Словарно-орфографические упражнения. Пособие для учителей вечерней школы. -М., Просвещение, 1976. - 144 с.

121. Назарова Т.Е. Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вузов): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2001. - 25 с.

122. Научные труды Новосибирского государственного педагогического института: Методика преподавания русского языка. — Новосибирск, 1971.-Вып. 72.-79 с.

123. Новикова Л.И. ЕГЭ по русскому языку: миф под названием объективность // Русский язык в школе, 2008. - № 3 (апрель). - С. 27-34.

124. Павлов И.П. Краткий очерк высшей нервной деятельности // Поли. собр. трудов. - М.: Изд-во АН СССР, 1949. - Т. III. - 603 с.

125. Павлов И.П. Полн. собр. соч. - Т. III. - Кн. 2. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1951.

126. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. - М., 1997. - URL: http://www.klex.ru/l tf

127. Павлова Т.И. Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах: диссертация ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2006.

128. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. - М., Просвещение, 1965. - 312 с.

129. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы / сост. И.Н. Тимченко. - Новосибирск: Издательство НГПИ, 1989. - 104 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

131. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 90 с.

132. Поэзия норм и правил: Кн. для учителя: Из опыта работы / сост. В.Н. Ивнева. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

133. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В.В. Лопатина. - М.: ACT ПРЕСС-КНИГА, 2010.-432 с.

134. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с. (Стандарты второго поколения).

135. Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений // Л.Н. Булатова,

B.В. Дибобес, Н.Е. Ильина, И.С. Ильинская, Е.В. Красильникова,

C.М. Кузьмина, М.В. Панов, E.H. Ширяев. - М.: ООО «ТИД «Русское слово -PC», 2008. - URL: http://www.russkoe-slovo.ru/new/metodics/53.html

136. Программа по русскому языку 5-9-й классы [1] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва // под науч. ред. акад. РАО A.A. Леонтьева. -URL: http://www.school2100.ru/upload/download/programy/programy/program_s h-rus.html

137. Программа по русскому языку 10-11-й классы [2] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. - URL: http ://www. school2100 .ru/upload/ do wnload/programy/programy/programold-rus.html

138. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. [1] / сост. Е.И.Харитонова. - М.: Дрофа, 2009. -222 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 59 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008. - 46 с.

140. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы [2] / [авт.-сост. С.И. Львова]. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.

141. Психология познавательных процессов: методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов / сост. Л.И. Мисникова. - НГПУ, 2006. - 80 с.

142. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. -М.: Дрофа, 2005.-187с.

143. Разумовская М.М. Умение как организующая основа обучения орфографии // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4— 8 классах: Кн. для учителя: из опыта работы / сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. - М.: Просвещение, 1988. - С. 79-87.

144. Реформатский A.A. Введение в языковедение. - М., 1967. - 544 с.

145. Розенталь Д.Э. Русский язык. Классическое пособие для поступающих в вузы. - Ульяновск: Книгочей, 1998. - 413 с.

146. Розенталь Д.Э. Русский язык. 10-11 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2001. -384 с.

147. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1972. - 495 с.

148. Роллен, Ш. Способ, которым можно учить и обучаться словесных наук: В 7 тт. - Тт. 1, 2. - Спб, 1774.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998-1999.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии (Для преподавателей вузов и аспирантов). - М., 1946. - 704 с.

151. Русский язык. Практика. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2008. - 270 с.

152. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2010.-303 с.

153. Русский язык: Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн. Кн. 1 // Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва / под науч. ред. акад. РАО A.A. Леонтьева. — М.: Баласс, 2006. - 208 с.

154. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2007. - 286 с.

155. Русский язык. 5 класс. В 3 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. —М.: Мнемозина, 2009.

156. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений '// М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко / под ред. д-ра филол. наук, проф. М.В. Панова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008. - 384 с.

157. Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др.; под ред. Г.К. Лидман-Орловой. — М.: Дрофа, 2009. - 318 с.

158. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2009. - 363 с.

159. Русский язык: учеб. для 6 кл. средн. школы / М.Т. Баранов, Л.Г. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2009.

160. Русский язык: Учебник для 6-го класса основной школы // Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва / под науч. ред. акад. РАО A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2008. - 288 с.

161. Русский язык. 6 класс. В 3 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

162. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Л.Н. Булатова и др.; под ред. д-ра филол. наук, проф. М.В. Панова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010. - 384 с.

163. Русский язык. Практика. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред. С.Н. Пименовой. - М.: Дрофа, 2009. - 237 с.

164. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.

165. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2006. - 318 с.

166. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Л.Н. Булатова, Н.Е. Ильина, Е.В. Красильникова, Т.А. Рочко; под ред. д-ра филол. наук, проф. М.В. Панова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008. - 296 с.

167. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. — М.: Мнемозина, 2008.

168. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. — М.: Просвещение, 2006.-205 с.

169. Русский язык: грамматика Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2007. - 383 с.

170. Русский язык: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Т.М. Воителева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 320 с.

171. Русский язык. 10-й класс. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2006. - 320 с.

172. Русский язык: 10-й класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: профильный уровень / И.А. Гусарова. -М.: Вентана-Граф, 2011. - 448 с.

173. Русский язык: 10-11 кл.: учеб. для общеобразов. учреждений / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, JI.A. Чешко. - М.: Просвещение, 2008. - 368 с.

174. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.: ООО «ТИД „Русское слово-РС"», 2009. - 432 с.

175. Семёнов И.Н. Системный подход к организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / ред. Я.А. Пономарёв. - М.: Наука, 1993. - С. 27-61.

176. Скрипченко A.B. Умственное развитие младших школьников, автореферат докт. дисс. - JL, 1972.

177. Словарь русских пословиц и поговорок / сост. В.П. Жуков. - М.: «Советская энциклопедия», 1967. - 535 с.

178. Соболева А.Е., Емельянова E.H. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. - СПб.: Питер, 2008. - 96 с.

179. Соболева O.JI. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к учебнику для четырёхлетней начальной школы. - М.: Ювента, 2002. - 160 с.

180. Соболева О.JI. Русский язык. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. - М., 2004. - URL: http ://www.metodika.ru/?id= 15

181. Стандарт основного общего образования по русскому языку // Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - С. 71-85. -URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/

182. Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку // Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - С. 11-22. - URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/

183. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. - СПб., 1899 // Лебедев В.И. И.И. Срезневский как методист // Русский язык в школе, 1972 - № 3. - С. 65-67.

184. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

185. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Этюды о В.А. Сухомлинском. Педагогические апокрифы. - Киев: Акта, 2008. -437 с.

186. Схакумидова М.С. Формирование научного стиля изложения как профессионального умения учителя русского языка (в процессе проведения практикума по русскому языку на I курсе): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1983.

187. Текучёв A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, - 1982. — 111с.

188. Текучёв A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, - 1976. -86 с.

189. Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы. - М.: Учпедгиз, 1948. - 192 с.

190. Термины нейро-лингвистического программирования. - URL: http://iby.ru/pure-power/nlp/terminy-nlp/

191. Типы людей. -URL: http://subscribe.ru/archive/linguistics.ismenaites/200412/22122204.html

192. Тиханов A.A. Орфография... это очень трудно? // Русский язык в школе, 1988. - №6. - С. 14-20.

193. Томсон А.И. Общее языковедение. — Одесса, 1906 // Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе, 1976. № 3. - С. 29-35.

194. Тоцкий П.С. Орфография без правил. - М.: Просвещение, 1991. -142 с.

195. Учебно-методическое пособие по русскому языку для вечерней (сменной) и заочной школы / В.М. Первова, М.Г. Свиридова, Е.П. Тонконогая. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

196. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1945. - 568 с.

197. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Педагогические сочинения: в 6 т. - Т. 6. - М.: Педагогика, 1990.-528 с.

198. Ушинский К.Д. Собр. соч. - Тт. 7, 8. - M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949-1950.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897. - URL: http://mon.gov.ru/files/materials/7195/1897.pdf

200. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год. - URL: http://mon.gov.ru/files/materials/6572/09.12.23-822-prill .pdf

201. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год. - URL: http://mon.gov.rU/files/materials/8267/l 0.12.24-2080-pril 1 .pdf

202. Федоренко JI.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

203. Хлебинская Г.Ф. Реализация лингводидактических принципов построения учебника по русскому языку для классов негуманитарного профиля: автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2006. - 22 с.

204. Хлебинская Г.Ф. Русский язык: 10 кл.: Орфография и морфология: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Г.Ф. Хлебинская. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2007. - 320 с.

205. Хлебинская Г.Ф. Русский язык: 10 кл.: Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Мир и Образование», 2005. - 96 с.

206. Хуторской A.B. [1] Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Интернет-журнал «Эйдос» . - URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

207. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

208. Хуторской A.B. [2] Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

209. Что такое „Дигитальный канал". - URL: http://urbansheep.livejournal.com/261893.html

210. Чумакова М.Е. О некоторых приёмах работы по орфографии в вузах // Учёные записки Ленинградского государственного педагогического института.-Л., 1968. - С. 311-324.

211. Шапиро A.B. Русское правописание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 200 с.

212. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. - М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

213. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

214. Шаталова В.М. Орфографический аспект профессиональной подготовки по русскому языку: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - М., 1995.-39 с.

215. Шатова Е.Г. [1] Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М., 1990. - 184 с.

216. Шатова Е.Г. [2] Методика формирования обобщений при обучении орфографии: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - М., 1990. -32 с.

217. Шереметевский В.П. Сочинения. - М., 1897 // Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с. Лебедев В.И. Значение методических работ В.П. Шереметевского для нашего времени (К 140-летию со дня рождения) // Русский язык в школе, 1974. - №1.

218. Шипачева Л.А. Русская орфография и пунктуация в таблицах и схемах. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 48 с. / Серия: Твой помощник справочнику («Русский язык и литература в школе — приложение к журналу «Русская словесность». Вып. 16.)

219. Штоль A.A. Русский язык в таблицах: Учебное пособие по орфографии и пунктуации. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. -59 с.

220. Юденко Ю.Р. Повышение орфографической грамотности с учётом аудиальной модальности младших школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2004. - 17 с.

221. Юрина Т. А. Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2007. -25 с.

222. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы . - Директор школы, 1995. - № 3. - С. 39-45.

223. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности. - Директор школы, 2003. -№6.-С. 27-36.

224. Якиманская И.С., Якунина О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. - Директор школы, 1998. -№3.-С. 65-72.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

226. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -174 с.

227. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. - Вопросы психологии, 1994.-№ 2.- С. 64-77.

228. Kimura D., Folb S. Neural processing of Backwards speech Sounds // Science. - V 1. - 1968. - P. 395-396.

229. La dictée... parce que un jeu / D'après Françoise Ploquin. -Le français dans le monde, janvier/fevrier 2001. - № 313. - P. 65-66.

230. Spelling: The Connection to Reading Skills / A web resource from Scientific Learning Corporation. - URL: htpp://www.brainconnection.com/content/3_l

231. Vos «trucs» testés en classe / d'après Françoise Ploquin. - Le français dans le monde, janvier/fevrier 2001. - № 313. - P. 71-72.

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

Орехова Евгения Олеговна

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

И СТУДЕНТОВ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук