Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Симбулетова, Рима Казбековна

• Симбулетова, Рима Казбековна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симбулетова, Рима Казбековна

Введение.

Глава I.

Теоретические основы целенаправленного формирования личностного качества «самостоятельность».

1. Самостоятельность в структуре человеческой личности: психологический аспект.

2. Самостоятельная работа в учебно-познавательной деятельности: дидактический аспект.

3. Метод проектов как дидактическое средство развития самостоятельности.

Выводы по I главе.

Глава II.

Психолого-педагогическое обоснование применения метода проектов в экспериментальной методике обучения иностранному языку и проверка ее эффективности.

1. Педагогические условия применения метода проектов при изучении иностранного языка.

2. Метод проектов и реализация личностной ориентации обучения иностранному языку.

3. Экспериментируемая методика развития самостоятельности студентов при изучении иностранного языка и проверка ее эффективности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов: На примере изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом вопросам совершенствования национальных систем образования всех уровней придается все большее значение. Одной из приоритетных задач современного образования является вхождение личности в мировое образовательное пространство, что в свою очередь требует глубоких разносторонних знаний, свободного владения иностранными языками, готовности к самостоятельной постановке проблем в своей профессиональной деятельности и их решению.

Особое внимание уделяется разработке и внедрению в образовательный процесс методов, детерминирующих самостоятельную деятельность, в силу чего большое значение придается активным методам, создающим психолого-педагогические условия для овладения студентами практическими навыками самостоятельной работы. Готовность студентов к организации самостоятельной деятельности несомненно определяет успешность работы в соответствии с современными целями и задачами, поставленными в сфере образования.

Исследованиями многих ученых-педагогов показана роль активных методов, эффективно развивающих самостоятельность как интегральное качество личности (И.Л. Бим, Н. Видал, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Т.И. Шамова и др.). На нынешнем этапе технологизации образования характерно возрождение интереса со стороны дидактов и методистов к методу проектов как наиболее действенному из этого ряда методов.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно широко освещается проблема формирования самостоятельности: познавательной (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); организационно -технической (Е.Я. Голант, Б.И. Селиванов); умственной (Н.В. Кухарев); прикладной и учебной (Л.А. Матвеева, Н.А. Половников); творческой (А.Я. Пономарев, М.Г. Ярошенко). Многими авторами самостоятельность рассматривается как общая характеристика регуляции личностью своей деятельности, отношений и поведения (О.А. Кононкин, А.К. Оспицкий).

Основной причиной, обусловившей выбор направления нашего исследования является понимание необходимости формирования и развития личностных качеств студентов через учебный фактор - в данном случае иностранный язык.

Иностранный язык - общеобразовательный предмет, изучаемый в вузе, является одним из средств общения и приобщения к культуре других народов, а в условиях рыночной экономики овладение им - также одним из главных условий конкурентоспособности будущих специалистов. Однако, несмотря на возрастание актуальности овладения студентами иностранными языками, наблюдается противоречие между целями и реальными результатами: этот предмет продолжает оставаться в вузе одним из факторов неуспеваемости. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами: а) слабой школьной подготовкой выпускников; б) перегрузкой студентов в вузе; в) отсутствием резервов времени для увеличения часов на изучение иностранного языка; г) традиционной системой обучения, выполняющей свои задачи недостаточно эффективно из-за слабой ее ориентированности на мотивацию учения вообще и на самостоятельную познавательную деятельность в ходе обучения, в частности.

Возросший интерес к необходимости формирования и развития самостоятельности как личностного качества студентов усилил существующее противоречие между потребностями педагогической практики и неразработанностью дидактических систем, обеспечивающих в ходе обучения целенаправленное и высокоэффективное развитие этого качества. Сформулированное противоречие трансформируется в следующую научную проблему: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие через развитие умений самостоятельной познавательной деятельности студента при изучении иностранного языка развитие у них самостоятельности как личностного качества. Это обусловило выбор темы: «Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов (на примере изучения иностранного языка)».

Объект исследования - процесс обучения студентов иностранному языку.

Предмет исследования - дидактические условия реализации личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов при изучении иностранного языка.

Цель исследования — выявить научные основы и педагогические средства эффективного развития самостоятельности как личностного качества обучаемых в ходе освоения иностранного языка.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения студентов иностранному языку обеспечить создание психологических и дидактических условий для успешного выполнения обучаемыми субъективно-преобразующей деятельности за счет предварительной поэтапной подготовки к ней и последующего использования метода проектов, а педагогическое общение преподавателя и студентов при этом строить по типу сотворчества, активизирующего и мотивирующего познавательную деятельность обучаемых, то наряду с эффективным овладением изучаемым языком одновременно будет обеспечено и успешное развитие у них самостоятельности как личностного качества, т.к. сам характер организуемой деятельности будет целенаправленно воздействовать на субъекта этой деятельности и тем самым обеспечивать эффективную реализацию личностно-развивающей функции такой модели обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников установить состояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования, определить сущностные характеристики самостоятельности как интегрального качества личности.

2. Разработать модель метода проектов, которая на предметном содержании курса иностранного языка обеспечит целенаправленное формирование самостоятельности обучаемых как личностного качества.

3. Разработать методику обучения студентов иностранному языку и экспериментально апробировать предлагаемую в ней дидактическую модель.

В соответствии с характером поставленных задач, наряду с изучением и критическим анализом литературы по методике преподавания иностранных языков, лингвистике, психологии, педагогике, в рамках исследуемой проблемы были применены следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической и дидактической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа педагогических явлений.

2. Эмпирические: опросно-диагностические методики (анкетирование, опрос, беседа, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Математические методы обработки информации: определение количественных и качественных показателей эффективности методики формирования самостоятельности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский и др.); теории индивидуализации и личностного подхода (Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- теоретические положения проектного обучения (В.П. Беспалько, Дж. и Э. Дьюи, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, У. Килпатрик, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев, Е.С. Полат, Ю.С. Тюнников, В.Н. Шульгин и др.);

- идеи и концепции российской и зарубежной философии и психологии о самостоятельности как интегральном качестве личности

М.И. Дидора, Н.И. Дидусь, А.И. Щербаков и др.);

- проблемно-содержательные теории образования (В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, М.Р. Кудаев, М.И. Махмутов, З.К. Меретукова, В. Оконь и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) уточнено содержание таких понятий как «самостоятельность», «самостоятельная работа», «метод проектов»;

2) охарактеризованы сущность, структура и основные характеристики метода проектов, как дидактического средства и обеспечиваемые им условия развития самостоятельности при изучении иностранного языка;

3) представлена модифицированная модель метода проектов, определяющая возможности реализации этой технологии на конкретном предметном содержании;

4) выявлены критерии и показатели уровней сформированности самостоятельности как интегрального качества личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная дидактическая модель, основанная на методе проектов, существенно расширяет возможности теории и практики в успешном решении задачи развития самостоятельности студентов при изучении конкретного предмета; определены основные условия ее реализации; выделены критерии и показатели ее эффективности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель метода проектов может быть использована для эффективного развития самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, будет способствовать совершенствованию практики обучения иностранному языку, что подтверждается результатами ОЭР. Составлена система психодиагностических методик, которая может успешно применяться с целью оценки уровня сформированности самостоятельности студентов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических выводов, учетом современных разработок в области педагогики и психологии, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентная структура самостоятельности как упорядоченный набор высоковостребованных с позиции сегодняшнего дня качеств человека.

2. Модель метода проектов на предметном содержании иностранного языка.

3. Методики развития самостоятельности в системе проектного обучения.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета Адыгейской филологии и культуры и педагогического факультета Адыгейского государственного университета.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. в три этапа.

1. Теоретико-поисковый (1999-2000 гг.): теоретический анализ проблемы; изучение диапазона ее представленности в психолого-педагогических и философских исследованиях; определение методологических и теоретических основ исследования, формулирование цели, задач и рабочей гипотезы.

2. Опытно-экспериментальный этап (2000-2003 гг.): разработка и апробация дидактической системы проектного обучения; обоснование методологии экспериментально-исследовательской работы; осуществление педагогического эксперимента.

3. Завершающий этап (2003-2004 гг.): теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и экспериментальных материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования активно осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Адыгейском государственном университете на факультетах адыгейской филологии и культуры и педагогическом.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета (1999-2003гг.), региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Майкоп 2000г., 2001г., 2002г.); (г. Махачкала 2002г.); (г. Пятигорск 2000г.).

Содержание исследования отражено в 7 публикациях.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 11 таблиц и 4 диаграммы. Список использованной литературы составляет 195 наименований, из них на иностранных языках - 63.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симбулетова, Рима Казбековна

Выводы по II главе

1. Метод проектов - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию деятельности; самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

- презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; поиску нужной информации, вычислению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях;

- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

2. Метод проектов - это одна из личностно ориентированных технологий, способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

3. Экспериментальное исследование строилось по классическому принципу с выделением констатирующей, формирующей и контрольной частей.

Во всех экспериментальных группах у обучаемых выявлен более устойчивый и более ощутимый прирост развития всех компонентов самостоятельности по сравнению со студентами контрольных групп.

4. В экспериментальных группах наибольшее развитие получили компоненты автономность и рефлексивность, в меньшей степени положительное влияние проявилось на изобретательности.

5. В ходе работы над темами проектов у студентов эффективно формировались презентативные умения и навыки:

- кратко, достаточно полно и лаконично рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

Заключение

В заключении подведем итоги и обобщим результаты диссертационного исследования. Теоретический анализ показал, что есть существенно различные точки зрения на определение понятия «самостоятельность». В работе мы исходили из понимания самостоятельности как интегрального компонента структуры личности, которая проявляется в способности определить свою позицию, а также I планировании, регулировании и активном осуществлении своей деятельности без постороннего внешнего руководства и помощи. Целенаправленное формирование и развитие самостоятельности возможно лишь в ходе организации самостоятельной работы обучаемых.

Отмечается, что полученные данные подтверждают правильность предположения о том, что реализация личностно-образующей функции метода проектов создает дидактические условия развития самостоятельности в процессе обучения иностранному языку, а также способствует языковому развитию студентов, расширяет сферу иноязычного общения, повышает социо-культурную компетенцию, что предполагает социолингвистическую, тематическую, общекультурную и страноведческую компетенцию.

В рамках нашего исследования в качестве одной из исходных теоретических позиций принята классификация самостоятельных работ E.JI. Белкина, применительно к методу проектов она является наиболее целесообразной.

Эффективность использования метода проектов в развитии самостоятельности студентов во многом определяется также и системой взаимодействия преподавателя и студентов по типу сотворчества и ее воздействием на обучаемых.

В диссертационной работе убедительно показано, что поэтапная подготовка обучаемых к самостоятельному выполнению учебных заданий и последующее применение метода проектов, обеспечивает устойчивую позитивную динамику как в развитии самостоятельности как личностного качества, так и в овладении языком, за счет усиления интереса к языку и желания изучать его глубже.

Подтверждено, что метод проектов - это одна из педагогических технологий, которая характеризуется как: личностно-ориентированная; деятельностная; обучающая взаимодействию в группе и групповой деятельности; построенная на принципах проблемного обучения; развивающая умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии; формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывающая целеустремленность, толерантность, рациональное сочетание индивидуализма и коллективизма, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

Выявлено, что успешность процесса формирования самостоятельности у студентов объективно определяется достигнутым уровнем развития индивидуально-психологических особенностей -творческих мыслительных способностей, общительности, целеустремленности, рефлексивности, автономности.

Исследование подтвердило, что на развитие самостоятельности студентов при изучении иностранного языка оказывает влияние ряд факторов:

- возрастные особенности;

- психологический компонент (т.е. мотивация отношения к данной деятельности, интеллектуальные возможности и способности, волевой потенциал, саморегуляция); коммуникативный компонент (коммуникативная компетенция);

- методологический компонент (овладение способами и приемами самостоятельной деятельности, основной речевой деятельности, умение ориентироваться в этой деятельности, знаний особенностей ее осуществления).

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют утверждать, что в нем достигнута поставленная цель, решены задачи, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждение.

Практическая ценность результатов работы состоит в том, что они могут быть использованы не только как методика обучения иностранному языку. в системе школьного и вузовского образования, но и быть адаптированы к другому предметному содержанию, любой учебной дисциплине.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симбулетова, Рима Казбековна, 2004 год

1. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения /О. Агапова, А. Кривошеее, А. Ушаков //Alma mater. №1. - С. 18-22.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности /Г.Ю. Айзенк. СПб.: Техническая книга, 1994.

3. Алхазишвили А.А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке /А.А. Алхазишвили //Иностранные языки в высшей школе: Сб. М.: Высш. шк., 1974. - Вып. 9. - С. 85-93.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Б.Г. Ананьев // Ученые записки Ленинградского государственного университета. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - Вып. 16. - №265.

5. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера /Б.Г. Ананьев // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - Т. 2.

6. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам /М.А. Ариян //Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 17-21.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 192с.

9. Белкин Е.Л. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие /Е.Л. Белкин. М.: Педагогика, 1987 - 124с.

10. Бим И.Л. Языковой плюрализм — веление времени ПЛ.Л. Бим //Преподаватель. 2001. - №1. - С. 5-9.

11. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия об- . новления школы /И.Л. Бим //Иностранные языки в школе. - 2001. - № 6. — С. 11-14.

12. Блонский П.П. Память и мышление /П.П. Блонский //Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Просвещение, 1979. - Т. 2. - С. 118

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 352с.

14. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры /Е.В. Бондаревская //Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1993. - 32с.

15. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе /А.В. Бычков. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 47с.

16. Вайсбруд M.JI. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. Роль индивидуальных особенностей при обучении общению /М.Л. Вайсбруд, Е.В. Кузьмина//Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 5-10.

17. Вендровская Р.Б. Прогрессивизм в США 20-30-х гг. XX в. /Р.Б. Вендров-ская //Педагогика. 2003. - №5. - С. 85-90.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207с.

19. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации /Н.В. Витт //Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С. 89-103.

20. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в вузе /Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. - С. 33-36.

21. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете /И.А. Гиниатуллин. Свердловск, 1990. 94с.

22. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе /Е.Я. Голант. Л., 1955. - 132с.

23. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий /Э.А. Голубева //Вопросы психологии.'- 1983.-С. 16-28.

24. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы /В.И. Горовая. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. - 160с.

25. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуров-него высшего педагогического образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук /В.И. Горовая. СПб., 1995. - 44с.

26. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учеб. пособие к спецкурсу /С.Т. Григорян. М., 1985.

27. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

28. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения /В.В. Давыдов. М., 1996.-544с.

29. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся /М.А. Данилов // Ученые записки Казанского педагогического института. 1972. - Т. 102. - С. 3-23.

30. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1990. - 180с.

31. Джонс Дж. К. Методы проектирования /Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1985.

32. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук. Киев, 1982.- 186с.

33. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б.П. Есипова. М., 1961.

34. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие к спецкурсу /Л.В. Жарова. Л., 1986. -С. 14-20.

35. Загвязинский Ю.Б. Методика и методология дидактического исследования /Ю.Б. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - С. 36-37.

36. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек.1. СПб.: Просвещение, 1995.

37. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

38. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя /И.А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.

39. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 176с.

40. Ковалев А.Г. Психические особенности человека /А.Г. Ковалев, В.Н. Мя-сищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. - Т.1.

41. Кокорин А.А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство /А.А. Кокорин. М.: Наука, 1986. - 368с.

42. Корнилов К.Н. Психология /К.Н. Корнилов. М.: Учпедгиз, 1946.

43. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Кра-евский. М., 2001.- С. 15.

44. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя /В.В. Краевский //Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982. - С. 78-95.

45. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования содержания обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

46. Круглова О.С. Технология проектного обучения: (Сред. шк. № 1208 Москвы с углубленным изучением англ. яз.) /О.С. Круглова //Завуч. 1999. -№6. - С. 90-94.

47. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии /В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255с.

48. Крылова Н.Б. В ожидании недоктринерской доктрины /Н.Б. Крылов //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 267 -275.

49. Кудаев М.Р. Интерпретация «знания»: от метафор к дидактическим понятиям «уровни усвоения» и «ступени абстракции» /М.Р. Кудаев //Проблемысовременной педагогики и систем образования: Сб. материалов. — Майкоп, 2002. С. 88-95.

50. Кудаев М.Р. Педагогическая позиция: проблема выбора /М.Р. Кудаев //Образование города на пути к XXI веку: Проблемы, исследования, опыт перспективы. Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. - Вып. 1. -396с.

51. Кудаев М.Р. Дидактика и антисциентизм в науках о человеке (приглашение к дискуссии) /М.Р. Кудаев //Вестн. АГУ. Сер. Педагогические и филологические науки. Майкоп, 2001. - №1 (5). - С. 38-40.

52. Кудаев М.Р. «Педагогический ландшафт»: возможность выбора верных ориентиров /М.Р. Кудаев //Ab ovo: Студенческий научный журнал АГУ. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. С. 10-23.

53. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах /А.Ф. Лазурский. М.: Просвещение, 1995.

54. Ларькова О.С. Метод проектов на уроках иностранного языка: (Пед. колледж г. Комсомольска-на-Амуре) /О.С. Ларькова //Специалист. 2002. - № 8. -С. 21-22.

55. Левитов Н.Д. Психология характера /Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969,- 424с.

56. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов психологов /А.А. Леонтьев. - Тарту, 1974.

57. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания /А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307с.

58. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность /А.А. Леонтьев.- М.: Изд-во полит, лит., 1977. 304с.

59. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся /Р.Г. Лемберг //Со

60. Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 15-27.

61. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М., 1981.

62. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. -М., 1980. 187с.

63. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1991.-174с.

64. Липканская К.Л. Современный взгляд на учебный проект: (Иностранные языки в средней школе) /К.Л. Липсанская //Искусство и образование. 1999. - № 1. - С. 77-79.

65. Лозовская Г.А. Организация самостоятельных работ студентов младших курсов вуза: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Г.А. Лозовская. Новочеркасск, 1975. - 197с.

66. Лоуэн А.Физическая динамика структуры характера /А. Лоуэн. М., 1996.

67. Малкова И.Ю. Актуализация метода проектов в контексте исторического развития России, (20-е гг. XX в.) /И.Ю. Малкова //Образование в Сибири. -1995.-№2.-С. 134-138.

68. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова. М., 1974.

69. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1983.

70. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка: (Опыт учителя средней школы № 6 г. Кондопоги, Карелия) /Т.М. Мартьянова //Иностр. яз. в шк. 1999. - № 4. - С. 19-20, 38.

71. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе /М.И. Мах-мутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

72. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов /З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268с.

73. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку /Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. -223с.

74. Миролюбов А.А.Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика /А.А. Миродюбов //Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 13-19.

75. Миролюбов А.А. Связь методического обучения иностранным языкам со смежными науками /А.А. Миролюбов //Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миро-любова. М., 1982. - С. 21-43.

76. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /О.М. Моисеева. М., 1994.

77. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков (на материале суждений): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог. Наук/И. Молнар. Л., 1965.- 30с.

78. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся /О.А. Нильсон. -Таллин, 1976.

79. Новые педагогические технологии: Пособие для учит. /Е.С. Полат, Е.Л. Катерина, Т.Н. Мазитова и др.; Под ред. Е.С. Полат; Рос. акад. образования, Ин-т общ. и сред, образования, Экономико мат. гимназия №1512. - М., 1997.- 125с.

80. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1976. - С. 400.

81. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М., 1981. - С. 79.

82. Основы педагогики высшей школы (Для II цикла подготовки слушателей

83. ФПК): Учеб. пособие /Под ред. ЕЛ. Белкина. М., 1989. - С. 52-61.

84. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера /Ю.М. Орлов. -М., 1987.

85. Педагогическая энциклопедия: В 4т. Т. 3 /Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 790с.

86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 22с.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. Пидкасистый. М., 1980. - 240с.

88. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дис на соиск. учен, степ канд. пед. наук /Л.М. Пименова.-Л., 1980. 176с.

89. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174с.

90. Платонов К.К. К теории личности (Личность и труд) /К.К. Платонов. -М.: Мысль, 1965.

91. Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностран. яз. в шк. 2000. - № 2-№ 3. - С. 3-10.

92. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук /В.Е. Радионов. СПб., 1996.

93. Рогова Г.В. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание /Г.В. Рогова, И.Т. Качан //Иностран. яз. в шк. 1976. - №5. - С. 18-22.

94. Рогова Г.В. Организация методического материала как фактор, определяющий успешность обучения РД школьников /Г.В. Рогова //Отбор и организация языкового материала для обучения говорению на иностранных языках в средней школе. М., 1982. - С. 6-9.

95. Роджерс К. Что значит становиться человеком? /К. Роджерс //Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бах-рах, 1996. - С. 390-407.

96. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении /Л.А. Ростовецкая. Ростов н/Д, 1975.

97. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1973.

98. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер /С.Л. Рубинштейн //Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т. 2.

99. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1990.

100. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования /В.В. Сафонова //Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-24.

101. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам /В.В. Сафонова. М.: Высш. шк.: АМСКОРО - ИНТЕРНЕШНЛ, 1991.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

103. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1973. - 192с.

104. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов, П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. - 96с.

105. Скалкин В.Л. Коммуникативно-информационная структура устноязыч-ного текста и некоторые вопросы обучения речи /В.Л. Скалкин // Иностран. яз. в шк. 1974. - №6. - С. 41-48.

106. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся вобучении /М.Н. Скаткин. М., 1965. - 74с.

107. Скаткин М.Н. Содержание общего и среднего образования: Проблемы и перспективы /М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96с.

108. Словарь русского языка: В 4 т. Т.4 /Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. -М., 1984.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 344с.

110. Теплов Б.М. Психология /Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. - 242с.

111. Тутушкина М.К. Практическая психология для менеджеров /М.К. Ту-тушкина.- М., 1997. 216с.

112. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. -Т.6. - 528с.

113. Фадеева Н.Б. Самостоятельная работа учащихся 6-7 классов на уроках иностранного языка при овладении устной (монологической) речью: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Н.Б. Фаддеев. JI., 1987.

114. Фрейд 3. Психология бессознательного /З.Фрейд. М.: Прогресс, 1990.- 448с.

115. Фридман JI.M. Проблемная организация учебного процесса /JI.M. Фридман. М., 1990. - С. 60.

116. Хотунцев Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» /Ю.Л. Хотунцев

117. Директор школы. 1994. - № 4. - С. 12-14.

118. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук /Н.Г. Чанилова. Саратов, 1997. - 25с.

119. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

120. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения /Н.Г. Чернышевский. М.: Госполитиздат, 1950.

121. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. науч. ст. /Под. ред. Т.И. Шамовой. М.: НИИ школ, 1975.- 285с.

122. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1964. - Т. 3. - С. 106.

123. Шмидт С.П. Метод проектов на уроках иностранного языка: Пед. училище /С.П. Шмидт //Специалист. 2002. - № 4. - С. 21-22.

124. Шорохова Е.В. Марксистский подход к проблеме потребностей (классики марксизма ленинизма о потребностях) /Е.В. Шорохова //Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конф. -Тбилиси, 1974.

125. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя /А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 267с.

126. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1977.- 62с.

127. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний /Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов. М., 1966.

128. Юнг К. Психологическая типология //К. Юнг Проблемы души нашего времени. М., 1993.

129. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М., 1996. - 95с.

130. Aronoff, J. Personality Functions in Small Group Functioning /J. Aronoff, L. Messe, J. Wilson // Small groups and social interaction. London, 1983.

131. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness /L.W. Anderson. Paris, 1991.

132. Ary, D. Introduction to Research in Education /D. Ary, L.C. Jacobs, A. Razavieh. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1972.

133. Ayers, W. To Teach: the Journey of a Teacher /W. Ayers.- New-York: Teachers Colledge, 1993.

134. Bagley C. Restructuring, Constructivism and Technology: Forgoing a New Relatioship /С. Bagley, B. Hunter //Educational Technology. 1992. - July.

135. Bassey, M. Pedagogic research: on the relative merits of search for generalization and study of single events /М. Bassey //Oxford Review of Education. -1981.-N7(1)-P. 73-93.

136. Bell J Conducting Small-scale Investigations in Educational Management /J. Bell, T. Bush, F. Fox. London: Harper & Row, 1984.

137. Bell, J. Doing Your Research Project /J. Bell. Milton Keynes: Open University Press, 1993.

138. Belson, W.A. Validity in Servey Research /W.A. Belson. Aldershot: Gower Publishing Co, 1986.

139. Best, J.W. Research in Education /J.W. Best. New Jersey: Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1970.

140. Borg, W.R. Applying Educational Research: A Practical Guide for Teachers /W.R. Borg. New-York: Longman, 1981.

141. Brotta F. LI Project Work in L2 /F.Brotta //Problems and Experiences in the Teaching of English. 1985.Vol. II. - N2.

142. Bryman, A. An action-research approach to innovation in centralized educational systems /А. Bryman, D. Gramer //European Journal of Education. 1981. -N11.-P. 1, 75-83.

143. Bukova N. Project Work /N. Bukova. //More of the Best of the English Page. Moscow: British Council. - 1997. - March.

144. Burgess, R.G. Issues in Educational Research /R.G. Burgess. Lewes: Fal-mer Press, 1985.

145. Chanan, G. Frontiers of Classroom Research /G.Chanan, S. Delamont. -Windsor: NFER, 1975.

146. Cohen, L. Research Methods in Education /L. Cohen, L. Manion. London: Croom Helm Ltd, 1996.

147. Cohen, L. Educational Research in Classroom and Schools, a Manual of Materials and Methods /L. Cohen. London: Harper & Row, 1977.

148. Collings E. An Experiment with Project Curriculum /Е. Collings. New-York: The Macmillian Company, 1923.

149. Curtis D. The power of projects / D. Curtis //Educational leadership. 2002. -Vol. 60.- N1.-P. 50-53.

150. Dayis M. Help with Your Project /М. Davis, D. Owen. London: Arnold, 1997. •

151. Fanselow, J. Breaking Rules /J. Fanselow. New-York & London: Longman, 1987.

152. Fried-Booth, D.L. Project Work /D.L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 1996.

153. Fried-Booth, D.L. Project Work with Advanced Classes /D.L. Fried-Booth //ELT Journal. 1982. - Vol. 36/2. - P. 98-103.

154. Frew J. Geography Fieldwork Projects /J. Frew. Nelson, 1999.

155. Gardner, H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach /Н. Gardner. New-York: Basic Books, 1992.

156. Glasser, W. Schools Without Failure /W. Glasser. New-York: Harper and Row, 1975.

157. Green R. Getting Through to the EFL Learner // Иностранные языки в школе. 1999. - №5. - С. 11-12.

158. Jones, К. Simulations in Language Teaching /К. Jones. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

159. Haines, S. Projects for the EFL Classroom / S. Haines. London: Nelson, 1989.

160. Handbook of Research on Teaching: A Project of the American Educational

161. Research Association /New-York London: Ed. By M.C. Wittrock., 1986.

162. Hedge, T. Key Concepts in EFL: Project Work /Т. Hedge /PELT Journal. -1993.-N47/3.-P. 276-277.

163. Hitchcock, G. Research and the Teacher: A Qualitative Introdaction to School-based Research /G. Hitchcock, D. Hughes. London: Routledge, 1989.

164. Hoinville, G. Survey Research Practice /G. Hoinville, R. Jowell. London: Heinemann Educational Books, 1978.

165. Holly, P. Action Research in Schools: Getting it into Perspective /Р. Holly, D. Whitehead //In Classroom Action Research Network. Cambridge: Cambridge Institute of Education, 1984. - Bulletin. -Vol. 7.

166. Holt, R. The Conditions of Learning /R. Holt, Winston. New-York, 1977.

167. Hustler, D. Action Research in Classroom and Schools /D. Hustler, A. Cassidy, B.C. Cuff. London: Alien & Unwin, 1986.

168. Hutchinson, T. Introduction to Project Work /Т. Hutchinson. Oxford: Oxford University Press, 1991.

169. International Year Book of Educational and Instructional Technology, 1978/1979. London, 1978.

170. Das Fernstudienprojekt in Russland und den GUS Staaten /Т. Kirina, N. Danilova, N. Kirillina, N. Ljubimova. - Munchen: Goethe - Institut, 1998.

171. Kreizberg, P. The Ligitimation of Educational Aims: Paradigms and Meta-phores /Р. Kreizberg. Lund, 1993.

172. Knoll M. Die Projektmethode Lehren aus ihrer Geschichte /М. Knoll //Erziehung und Unterricht. - 1996. - № 1. - S. 2-11.

173. Lewis, A. Group Child Interviews as a Research Tool /А, Levis. //British Educational Research Journal. 1992. - 18 (4). - P. 413-421.

174. Legutke, M. Airport: ein Project fur der Englischunterricht in Klasse 6 /М. Legutke, W. Thiel. Wiesbaden: Hessisches Institut fur Bildungsplanung und Schulentwicklung (HIBS)

175. Littlewood, W. Communicative Language Teaching /W. Littlewood. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

176. Mc Aleese, R. Perspectives on Academic Gaming and Simulation 3: Training and Professional Education /R. Mc Aleese. London: Kogan Page, 1978.

177. Megarry, J. Developments in Simulation and Gaming /J. Megarry //International Yearbook of Education and Industrial Technology 1978/ 79. London New-York, 1978. - P. 22-33.

178. Nieto S. Affirming deversity: The socio-political context of multicultural education /S. Nieto. 2nd edition. - New-York: Longman Publishers USA, 1996.

179. Nixon, J. A Teacher's Guide to Action Research /J. Nixon. London: Grant Mclntyre, 1981.

180. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom /D. Nunan. -Cambridge: CUP, 1989.

181. Orbach, E. Instruction Simulation Games as Systems of Communication /Т. Orbach //Journal of Education Technology Systems. 1979-1980. - Vol. 8. - N1. -P. 67-93.

182. Percival, F. Evaluation Procedure for Simulation Gaming Exercises /F. Per-sival //R. McAleese. Perspectives on Academic Gaming and Simulation 3: Training and Professional Education. London: Kogan Page, 1978.

183. Powney, J. Interviewing in Educational Research /J. Powney, M. Watts. -London: Rouledge & Kegan Paul, 1987.

184. Rausch E. Selbstandige geistige Tatigkeit im Unterricht /Е. Rausch //Didaktische Untersuchungen zur Entwicklung von Ziel und Verlanfsqualitaten, insbesondere der Selbstandigkeit: Beitrage zur Padagogik. - Berlin, 1978.

185. Richardson, T. Implications of New Educational Technologies: Accommodation and Systems in the 5-10 years /Т. Richardson. London, 1992.

186. Ribe, R. Task Typology for 13-18-year-old Learners /R. Ribe //English Language Teachers of Spain. 1991. - N1.

187. Ribe, R Project Work /R. Ribe, N. Vidal. Oxford: Heinemann, 1993.

188. Russell J.D. Strategies for teaching project-based courses /J.D. Russel, R.A. Reiser, C. Hruskocy //Educational technology. 1999. - Vol. 39/ - № 2,- P. 5659.

189. Slavin, R. Research on Cooperative Learning: an International Perspective /R. Slavin //Scandinavian Journal of Educational Reseach. 1989. - Vol. 33. - N4.

190. Tansey, P.J. A Primor for Simulation: Its Method, Models and Application in Educational Processes /P.J. Tansey, //Educational Aspects of Simulation. P. 1112.

191. Vasta, R. Studying Children: An Introduction to Research Methods /R. Vasta. San Francisco: W.H. Freeman, 1979.

192. Verma, G.K. What is Educational Research? /G.K. Verma, R.M, Beard -Aldershot: Gower, 1981.

193. Vidal, N. The 39 Steps by Alfred Hitchcock: An Excuse for Project Work /N. Vidal. Barcelona: Generalitat de Catalunya - Department d'Ensenyament, 1989.

194. Wolk, S. Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose /S. Wolk //Educational Leadership. 1994. - Vol. 52. - N 3. - P. 42-45.