Реализация идеи непрерывного образования в комплексе "детский сад-лицей-колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мерк, Александр Андреевич

• Мерк, Александр Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мерк, Александр Андреевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития непрерывного образования.

1.1. Становление концепции непрерывного образования.

1.2. Объективная необходимость перехода к непрерывному образованию.

Выводы.

Глава II. Разработка проекта и становление экономикотехнического образовательного комплекса.

И. 1. Концепция образовательного комплекса (детский сад - политехническая школа-лицей - гуманитарно-технический колледж - высший колледж бизнеса и управления).

11.2. Основные этапы становления экономико-технического образовательного комплекса.

11.3. Последипломное образование, повышение квалификации педагогических кадров

Выводы.

Глава III. Особенности образовательного процесса в экономико-техническом образовательном комплексе.

III. 1. Содержание образовательного процесса в экономико-техническом образовательном комплексе.

III.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация идеи непрерывного образования в комплексе "детский сад-лицей-колледж-вуз"»

Актуальность исследования В условиях трудного и противоречивого обновления нашего общества, нестабильности во всех сферах жизнедеятельности, когда встает вопрос о выживании системы образования, ей невозможно сохраниться не развиваясь. Об этом свидетельствует бурное развитие инновационных процессов в образовании за последние годы.

В период реформирования фундаментальных основ общества созданы благоприятные условия для развития системы среднего образования республики и поиска путей органического интегрирования в мировое образовательное пространство. Происходящие преобразования в стране, тенденции развития общеобразовательного процесса в мировом сообществе подтверждают стратегическую значимость образования для преодоления кризиса, консолидации общества и, в конечном счете, - для процветания народов и социального прогресса.

Закон Республики Казахстан «Об образовании», подчеркивая необходимость создания «условий для формирования, развития профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики», определил основные принципы государственной политики в области образования. Все это подтверждает огромную общественно-политическую значимость реформирования системы общего среднего и профессионального образования на основе демократических принципов, закрепленных в Конституции Республики Казахстан, а также в законодательстве в области образования. При этом в таком многонациональном государстве как Казахстан, необходимо обеспечить целостное и единое образовательное пространство, приобщить учащихся к духовному наследию своего народа, его традициям и культуре.

В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция общественного производства обусловливала постоянство структуры и содержание образования. Сложился тип «конечного» образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности. В условиях научно-технической революции темпы обновления техники и технологии, форм организации труда стали превосходить темпы смены поколений людей. Возникли невиданные прежде подвижность и изменчивость общественного производства, требующего постоянного изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Осложнилось или сделалось практически невозможным эффективное исполнение своих обязанностей представителями целого ряда категорий работников - от рабочих до руководителей.

В условиях «конечного» образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний, усилилось отчуждение человека от труда, природы, общества, человека.

Сложившаяся система образования углубляет также социальные противоречия. Профессиональная некомпетентность, низкая правовая культура, неумение вести политический диалог, социальная безответственность, экономическая и экологическая неграмотность, игнорирование опыта отечественной и мировой истории и культуры затрудняют выбор жизненной позиции для многих членов общества.

Произошло отставание образования от многих реальностей жизни, девальвация его общественной значимости. Сформировалось и все более углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ориентаций и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах условиями для овладения ими. Возможности традиционной образовательной системы оказались практически исчерпанными.

Потребность в постоянном обновлении знаний, поддержании на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции обусловила появление различных видов неформального, продолженного, параллельного образования, инициативных его форм, самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки сложившейся системы.

Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образованию, получившие свое воплощение прежде всего в создании системы повышения квалификации рабочих и специалистов, переподготовке кадров, различных форм дополнительного образования взрослых. Однако, остаются неизменными сложившиеся звенья общей и профессиональной подготовки, сохраняется ориентация на «конечность» образования.1

Стало очевидным, что обучение взрослых - это вершина айсберга, основание которого уходит в общеобразовательную подготовку, в раннее детство. Компенсаторное образование не привело к появлению целостности образовательной системы. Простое дополнение существующих звеньев новыми, без качественного изменения содержания и форм их работы, не внесло в существующую практику образования свойства непрерывности, не разрешило возникших противоречий, привело к перегрузке учащихся.

Необходимо переосмыслить целевые функции образования как системы, задачи ее отдельных ступеней . и звеньев, пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, место и роль образования как социального института в жизни человека и общества.

Динамизм современной цивилизации, наращивание ее культурного слоя, усиление социальной роли личности, возрастающие гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии предполагают замену формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Значительные изменения общественных ориентиров и связанное с ними выдвижение новой гуманистической парадигмы образования привели к необходимости осмысления места и роли общеобразовательной школы, что нашло отражение в научных разработках и в конкретных делах на практике. Действительно, демократические преобразования в обществе позволили многим педагогическим коллективам проявить творческую инициативу, в результате чего были созданы различные типы школ. Новшества, внедряемые в этих школах, позволили педагогическим коллективам достигнуть определенных успехов. Эти новшества коснулись структуры школы, содержания образования, учебно-методического обеспечения.

Однако, осуществляемое без достаточно научной основы стихийное реформирование образовательного процесса в школах на данном переходном этапе, не дало желаемого результата. Изначальная идея отдельных педагогических коллективов о создании благоприятных условий для развития детей путем воссоздания классических форм учебных заведений на базе обычных общеобразовательных школ, становится не просто модным увлечением, а увлечением нередко опасным для общества. Так, наблюдается тенденция необоснованного увеличения учебной нагрузки, объема учебного материала, что, в основном, приводит к дублированию содержания образования начальной ступени вуза. Наблюдается также увлечение разработками программ отдельных предметов, которые не всегда соответствуют современным научно-методическим требованиям. Анализ учебных планов, ныне действующих в Республике Казахстан некоторых гимназий и лицеев, показывает, что углубленное изучение профилирующих предметов осуществляется за счет других предметов.

Состояние стихийно протекающих инновационных процессов в школе усилили значимость научных поисков по осмыслению цели образования и обновлению содержания образования в ней. За последние 5-8 лет в науке достигнуты определенные результаты в плане выработки концептуальных подходов к реформированию образования в школе и разработке отдельных механизмов его реализации. Из них наиболее значимыми, с точки зрения рассматриваемой нами проблемы, являются следующие аспекты: отработка по этапам образования; выстраивание единой системы образования; условия реализации компонентной структуры содержания образования в школе в целом в соответствии с такими требованиями реформирования образовательной системы, как гуманизация, демократизация; стандартизация содержания образования по предметам и формы ее представления; измерение (диагностика) результатов обучения.

Установленная в конце 80-х годов В.С.Ледневым теория сквозных компонентов содержания образования и принципы его структурирования, позволяют определить набор общеобразовательных предметов. К концу 80-х годов группа ученых во главе с В.В.Фирсовым научно обосновали способ сочетания основных замыслов компонентной структуры содержания образования с новыми требованиями к дифференциации обучения в школе.3 На основе «принципиально новой методологии формирования учебных планов» был определен гибкий механизм построения разных вариантов содержания образования, суть которого заключается в выделении инвариантного и вариантного компонентов содержания образования. Таким образом, базисный учебный план, впервые внедренный в педагогическую науку как понятие и как нормативный документ, становится ключевым механизмом воплощения в жизнь идеи вариативного образования.

Базисный учебный план нашей республики, разработанный КазИПО им. И.Алтынсарина и утвержденный МОРК в 1996 году, имеет следующую структуру. Инвариантная часть включает такие образовательные блоки, как словесность, математика, естествознание, обществознание, искусство, физическая и трудовая подготовка. Особенность вариативной части базисного учебного плана связана со стремлением учесть возрастные особенности детей каждой ступени обучения. «В начальной школе вариативная часть состоит из учебного времени, отведенного на дополнительные уроки по 2-3 часа в каждом классе. Их можно использовать для курсов выравнивания, различных занятий, в основном направленных на формирование общекультурных умений. На второй ступени вариативная часть состоит из факультативов по 5-6 часов в каждом классе. Вариативную часть учебной нагрузки старшей ступени школы составляют профилирующие предметы, прикладные курсы, курсы по выбору.

Базисный учебный план, разработанный научным коллективом КазИПО им. А.Алтынсарина, в основном, ориентирован на селективную систему дифференциации обучения. Эта система предполагает разделение на старшей ступени обучения, после окончания единой образовательной ступени (I-II ступеней школы). При этом структура данного базисного учебного плана допускает раннюю дифференциацию, начиная с первой и второй ступеней, по тем и иным направлениям, что дает возможность создания разных типов школ (гимназия, лицей). Следует отметить, что учитывая существование на данном этапе различных вариантов базисных учебных планов, для сопоставления были взяты те из них, которые утверждены Министерством образования.

В результате инновационной деятельности мы получили новый уровень образования, связанный с многообразием типов образовательных учреждений, вариативностью образовательных программ, дифференцированым и индивидуализированным подходами к учащимся. Однако предстоит привести все это многообразие в систему, выстроить структуры непрерывного образования и пожизненного воспитания.

В условиях становления Республики Казахстан, как суверенного государства, огромную политическую значимость приобретает проблема создания такой системы среднего образования, которая позволила бы органически интегрироваться в мировое образовательное пространство. Значимость данной проблемы усиливается еще и тем, что образование является одним из важных элементов социальной инфраструктуры, а школа, как его базовое звено, закладывает основы культурно-образовательного потенциала страны и вносит свой вклад в развитие национальной интеллигенции. Основные направления реформы системы среднего образования, осуществляемые в республике, определяются мировой тенденцией развития НТР и социально-экономического прогресса.

Коллектив КазИПО им. И.Алтыисарина разработал научные основы функционирования и развития школьного образования с учетом происходящих перемен в обществе. Они, как совокупность основных идей и принципов развития общеобразовательной школы, легли в основу ряда разработанных нами концептуально-нормативных документов, которые были утверждены Министерством образования РК (1996 г.). Ими являются «Концепции развития общеобразовательной школы в РК», «Концепция содержания в общеобразовательной школе», «Государственный базисный учебный план общеобразовательной школы РК».

Динамичное время реформирования требует построения школьного образования на единых принципах, обеспечивающих преемственность целей, форм и методов образования, демократические изменения, использование всего того положительного, что накопила история школьного образования.

Среди прогрессивных идей человечества существенное место занимает идея непрерывного образования. Необходимость создания системы непрерывного образования обусловлена особенностями нынешнего информационного этапа цивилизации, характеризующегося быстрым старением знаний (кроме фундаментальных), а также психологическими особенностями развития человека в период взрослости (угасанием отдельных способностей и т.д.).

Построенная на единых принципах (гуманизма, демократизации, региональное™, личностного подхода) преемственная система образования представляется куда более эффективной, чем система состоящая из автономных образовательных учреждений.

Термин «непрерывное образование» появился в мировой практике более 60 лет назад. Основные идеи его в современном виде были высказаны сразу после окончания второй мировой войны. Но единства взглядов и подходов пока еще не сложилось, более того, они в какой-то мере даже противоречивы. В одном случае для решения задачи считается достаточным все ступени образования в стране соединить воедино, устранив противоречия и тупиковые ситуации на стыках, в другом - речь идет о формировании принципиально новой системы, дополняющей существующую государственную и т.п. Ряд авторов рассматривает её, прежде всего, как систему образования взрослых. Здесь, как это обычно и бывает при анализе сложных явлений нашей действительности, наиболее распространенной ошибкой является стремление скорее объявить о создании соответствующей системы, образно говоря, укрепить новую вывеску. Вопреки одному из главных постулатов системного анализа «нет системы без проблемы», слишком часто мы начинаем подыскивать проблему для вновь создаваемой системы. Воистину «нет проблемы без системы». В данном случае поиск ответов должен идти вокруг главной идеи непрерывного образования «образование - через всю жизнь» взамен существующей «образование на всю жизнь».

Обратим внимание еще на одну тенденцию, характерную для организации непрерывного образования, а именно на постоянство изменений на всех «стыках» его подсистем. В каждом случае при переходе с одной ступени на другую изменяются: статус воспитанников, учащихся, студентов, слушателей; задачи, установки, требования к обучению и воспитанию учащихся (слушателей); учебные планы, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса; профессиональная квалификация воспитателей, учителей, преподавателей, педагогического коллектива в целом; условия обучения (воспитания, самообразования) и возрастающая степень самостоятельности, требуемая от разных категорий обучаемых; трудности, возникающие на каждой новой ступени обучения, в особенности при овладении новыми видами деятельности, новыми формами приобщения к профессии; качества личности, необходимые для успешного выполнения функций новой социальной роли.

Указанные обстоятельства и обусловили выбор нами ТЕМЫ исследования «Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад - лицей - колледж - ВУЗ»».

В качестве ОБЪЕКТА исследования рассматривается процесс становления образовательного комплекса экономико-технического профиля, обеспечивающего благоприятные условия для обучения в системе непрерывного образования.

ПРЕДМЕТ исследования - проблемы и тенденции развития образовательного комплекса; становление содержания образования в комплексе; сочетание в нем обязательного и вариативного, нормативных и авторских элементов; разработка сквозных учебных программ; формирование системы отношений, развивающих личность.

На примере экономико-технического образовательного комплекса мы стремились раскрыть сущность системы непрерывного образования, найти пути решения данной проблемы в современном обществе.

ЦЕЛЬ исследования - выявление условий эффективного образовательного, воспитательного и развивающего влияния экономико-технического образовательного комплекса на обновление образовательной системы, развитие и совершенствование учащихся и студентов на протяжении всей их жизни.

ГИПОТЕЗА: Образование может стать средством для достижения безопасного и комфортного существования личности в современном динамичном мире и способствовать ее саморазвитию. Для этого оно должно стать развивающим и непрерывным. Становление образовательного комплекса - процесс длительный, и он будет успешным при условии постоянного обновления и вариативности образовательных программ; перехода на интегрированные, сквозные, индивидуализированные программы и виды занятий; установления горизонтальных и вертикальных связей между его подразделениями, синхронизация изучения близких предметов, совместного прогнозирования и проектирования развития образовательных учреждений его субъектами.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих ЗАДАЧ:

1. Изучить исторический и современный опыт развития системы непрерывного образования, выявить основные тенденции его развития и нерешенные проблемы.

2. Разработать и опробовать структуру, содержание обучения и воспитания в образовательном комплексе экономико-технического профиля.

3. Выявить достаточно эффективные для образовательного комплекса пути включения учащихся и студентов в систему развивающих и воспитывающих отношений.

4. Разработать рекомендации о способах и условиях развития образовательных комплексов как форм непрерывного образования.

Методологическую основу исследования составляют концепции непрерывного образования (П.Лангран, А.Корреа, Р.Дейва, А.М.Новиков, Б.С.Гершунский, М.Цейт); гуманистические концепции обучения и воспитания (А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, Ш.А.Амонашвили, С.Ю.Черноглазкин); теоретико-методологические основы построения учебного процесса (С.И.Гессен, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер,

В.С.Леднев); теории формирования профессионального самосознания учащихся и студентов (А.М.Новиков, Т.Ю.Ломакина).

В исследовании использовались эмпирические наблюдения, анкетирование, анализ ситуаций, моделирование, педагогическое проектирование, опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось поэтапно - в течение 10 лет и состояло из нескольких этапов.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (1988-1990 гг.) включал в себя ознакомление с теоретическими источниками, изучение состояния проблемы, разработку концепции развития экономико-технического образовательного комплекса; системный анализ результатов деятельности педагогического коллектива политехнического колледжа; конструировались варианты индивидуальных учебных планов; осуществлялась и совершенствовалась система мер по проведению профессиональной ориентации среди учащихся школ. Основными методами на этом этапе . выступали теоретический анализ, синтез, классификация, изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений в системе непрерывного образования.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП (сентябрь 1991 -сентябрь 1997 гг.) был посвящен опробованию модели экономико-технического образовательного комплекса. В сентябре 1991 года на базе политехнического колледжа была открыта политехническая школа-лицей; а в сентябре 1998 года был открыт высший колледж бизнеса и управления на базе гуманитарно-технического колледжа и политехнической школы-лицея. Проверялась эффективность обучения лицеистов в гуманитарно-техническом колледже и в высшем колледже бизнеса и управления; вводились новые учебные планы, обеспечивающие взаимодействие всех компонентов образовательного комплекса.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (1997-1998 гг.) знаменовал собой создание экономико-технического образовательного комплекса; он вобрал в себя деятельность по систематизации, обобщению, анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формированию выводов и рекомендаций.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов и выводов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием исходных основ исследования, его длительным характером; мониторингом развития учащихся и процессов в пределах экономико-технического образовательного комплекса; разносторонностью критериев оценки результатов исследования, их перепроверкой.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА выполненного исследования заключается в том, что в нем нашли дальнейшее развитие положения, составляющие теоретические основы непрерывного образования:

- выявлены и систематизированы проблемы исторического и современного развития непрерывного образования; выявлены ведущие тенденции и некоторые деформации в его развитии;

- обоснован вариант создания единого образовательного комплекса, выделены его существенные характеристики;

- определены и реализованы исходные основания обновления содержания системы непрерывного образования;

- уточнена структура, углублено содержание, определены условия организации всех компонентов образовательной системы;

- разработана схема повышения квалификации педагогических кадров, подготовки их к работе в условиях единого образовательного комплекса;

- вскрыты особенности управления системой непрерывного образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ данной работы состоит в разработке и практическом воплощении концепции и исследовательского проекта создания экономико-технического образовательного комплекса (детский сад - лицей - колледж - ВУЗ), единственного в Республике Казахстан, индивидуальных и сквозных учебных планов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, которые могут быть использованы на практике. Накоплен опыт работы психологической и социологической служб, художественно-эстетического, спортивного центров. Разработан и внедрен мониторинг, в рамках которого отслеживается динамика изменений в развитии учащихся и студентов, психологическом климате коллектива учащихся и педагогов, их взаимных отношений.

Диссертационное исследование получило АПРОБАЦИЮ. Материалы диссертации отражены в двух монографиях:

1. «Теоретические основы развития непрерывного образования» (Петропавловск, 1997)

2. «Экономико-технический образовательный комплекс: становление и развитие» (Петропавловск, 1998)

Апробированы на научно-практических конференциях:

1. II Международная научно-методическая конференция. «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт.» (Новосибирск, 1999).

2. Региональная научно-практическая конференция. «Малый бизнес в Северо-Казахстанской области: проблемы и перспективы» (Петропавловск, 1999).

Основные идеи и результаты работы были доложены также в форме лекций, сообщений, индивидуальных и групповых бесед на 23 семинарах и стажировках учителей, руководителей образовательных учреждений всех уровней, через которые прошло более 2500 человек.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Настоящий этап становления системы непрерывного образования характеризуется четко обозначившимися позитивными тенденциями: от эмоционального переживания идеи непрерывного образования к рационально продуманной и четко спланированной деятельности по ее реализации; к разработке индивидуальных, сквозных образовательных программ, учебно-методических комплексов с учетом достижений науки и особенностей нового времени; от интуитивной творческой деятельности педагогов - к научному поиску.

2. Экономико-технический образовательный комплекс -жизнеспособный и полезный вариант образовательного учреждения нового типа. В состав образовательного комплекса входят следующие компоненты: детский сад, политехническая школа-лицей, гуманитарно-технический колледж, высший колледж бизнеса и управления. Система непрерывного образования устойчива и работоспособна, если она строится снизу и имеет вертикальные и горизонтальные связи. Под вертикальными связями мы понимаем реальное существование компонентов экономико-технического образовательного комплекса, которые обеспечивают преемственность всех компонентов образовательной системы. Горизонтальные связи между компонентами образовательного комплекса обеспечивают координацию деятельности структур одного уровня. Подобная структура образовательного комплекса позволяет реализовать принцип непрерывного профессионального обучения.

3. Важнейшими условиями организации функционирования и развития экономико-технического образовательного комплекса являются: целостность педагогического процесса, внутреннее единство образования, его интеграция; синхронизация изучения близких предметов, входящих в содержание учебных дисциплин; неделимость обучения и воспитания, учебной и внеучебной деятельности, гармонизация действий субъектов образовательного процесса.

4. Особенности управления комплексом заключаются также в расширении круга лиц, непосредственно участвующих в управлении компонентами образовательного комплекса, совместном со всеми субъектами образовательного процесса осуществлении прогнозирования развития своего образовательного учреждения.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, примечаний, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мерк, Александр Андреевич

Выводы по третьей главе.

Создание экономико-технического образовательного комплекса потребовало существенной реконструкции всего образовательного процесса - его содержания, технологий, его организации.

В комплексе разработаны авторские сквозные программы. Набор предметов, вариативной части и авторских программ, предоставляемых учащимся, был предложен для изучения в соответствии с профессиональными намерениями учащихся, позволил удовлетворить образовательные запросы. Практическим руководством отбора содержания образования в экономико-техническом образовательном комплексе стала ориентация на современную педагогическую парадигму и образовательные приоритеты, на особенности учебного учреждения.

Внедрение новых технологий, КСО, индивидуализированного, интегрированного обучения обеспечили дифференциацию образовательного процесса, его ориентацию на личность, индивидуальность и достижение высоких образовательных результатов.

Благодаря тщательно поставленной профориентационной работе, уже на начальной стадии профессионального обучения, учащимся прививается сознательное отношение к будущей профессии, что дает большой эффект как для них, будущих специалистов, так и для общества.

Отличительной особенностью экономико-технического образовательного комплекса является непрерывность образовательного процесса, профессиональная ориентация с самой ранней ступени -детского сада; организация учебного процесса по авторским сквозным учебным планам (политехническая школа-лицей - гуманитарно-технический колледж - высший колледж бизнеса и управления); совместное, включая все компоненты комплекса, проведение внеучебных, познавательных и культурно-досуговых мероприятий.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правильности выбранного пути, о жизнеспособности и полезности организации экономико-технического образовательного комплекса в Республике Казахстан.

Заключение

Мы рассмотрели очень актуальную проблему развития непрерывного образования. Эта проблема возникла несколько десятков лет назад. О необходимости ее решения говорили и говорят многие ученые и особенно практики.

Исследование непрерывного образования показывает, что оно не представляет собой ни альтернативу, ни простое дополнение или продолжение существующего образования, ни тем более распространение, «деконцентрацию» традиционного образования на всю продолжительность жизни человека. Непрерывное образование - это не уровень, ступень, вид, форма или тип образования. Это система, имеющая свою специфическую структуру и организацию, новое содержание, базирующаяся на собственных адекватных принципах, приобретшая новые функции и в целом по-новому решающая многие старые задачи.

Система непрерывного образования - это возникающая для удовлетворения потребностей социального и научно-технического прогресса широкоразветвленная «образовательная сеть», осуществляющая процесс систематического, целенаправленного, последовательного образования и всестороннего развития личности на протяжении всей ее жизни и приведения этого развития в оптимальное соответствие с беспрерывно растущими и динамично изменяющимися запросами всех сфер общественной жизнедеятельности - главным образом в учебно-воспитательных учреждениях, системе повышения квалификации и переподготовке кадров. Главной целью экономико-технического образовательного комплекса является удовлетворение потребностей личности в образовании, интеллектуальном, культурном, нравственном совершенствовании; формировании разносторонне развитой личности.

Подчиняя свою деятельность этой фундаментальной цели и дробя ее на более частные задачи - функции, система непрерывного образования соответственно строится на универсальных принципах непрерывности, демократизма и всеобщности, которые раскрываются и дополняются целым рядом конкретизирующих их, менее всеобщих принципов. Так, из принципа непрерывности вытекают принципы третьего уровня: принцип целостности, последовательности, возобновляемости. Принцип целостности проявляется в том, что каждый этап образования в экономико-техническом образовательном комплексе рассматривается как звено в общем образовательном процессе, в котором развиваются знания, полученные на предшествующих этапах; принцип последовательности обеспечивает преемственность; принцип возобновляемости свидетельствует о том, что в комплексе на каждом образовательном этапе возобновляются знания предшествующей подготовки и совершенствуются с учетом избранной специализации. Из принципа демократизма вытекают два принципа третьего уровня: принцип добровольности и принцип всеобщности. В экономико-техническом образовательном комплексе неприемлимо любое принуждение; каждому учащемуся, студенту дано право определиться в специальности; выбрать образовательное учреждение. Принцип всеобщности проявляется в том, что в орбиту образовательной деятельности вовлекаются все: и дети, и взрослые. Из принципа всеохватности вытекают следующие принципы, которые также находят отражение в деятельности экономико-технического образовательного комплекса. Принцип многоуровневости, предполагает многоступенчатость образования. В комплексе имеется начальное профессиональное образование (политехническая школа-лицей); среднее профессиональное образование (гуманитарно-технический колледж); высшее профессиональное образование и последипломное образование. Принцип маневренности проявляется в том, что студент может в любое время поменять свою специализацию; принцип координации обеспечивает интеграцию всех компонентов комплекса; многообразие образовательных форм говорит о действии принципа вариативности и гибкости. Принципы непрерывного образования находят отражение в функциях, о чем подробно говорилось в диссертации.

Нам представляется, что введение принципов непрерывного образования является единственным средством достижения и поддержания динамического равновесия, т.к. образование должно быть устремлено в будущее, значительно опережая сегодняшний день.

Основная, центральная идея непрерывного образования заключается в том, что образование (как и развитие человека) не должно иметь пределов, должно в той или иной форме, с той или иной периодичностью сопровождать человека на протяжении всей жизни. В процессе учебной и воспитательной деятельности мы прививаем учащимся и студентам навыки самостоятельной работы, готовим их к самостоятельной деятельности. Мы даем студентам установку на образование через всю жизнь. Экономике нужны грамотные специалисты, постоянно повышающие свой образовательный уровень. Эти задачи успешно решает экономико-технический образовательный комплекс.

Изучив исторический и современный опыт развития системы непрерывного образования, основные тенденции его развития мы разработали концепцию образовательного комплекса, практически внедрили ее в жизнь. Была разработана и опробована структура комплекса, единственного в Республике Казахстан. Обучение в экономико-техническом образовательном комплексе осуществляется на основе государственных стандартов образования, как непрерывное, по соответствующим общеобразовательным и профессиональным программам, так и по разработанным авторским сквозным учебным планам и программам. В исследовании раскрывается содержание учебных планов, начиная с детского сада и заканчивая ВУЗом.

Проделанная в процессе создания образовательного комплекса работа позволила добиться значительных результатов. В работе показаны: динамика роста результативности обучения, творческой активности учащихся и студентов по основным показателям, таким как успеваемость, наличие красных дипломов, участие в олимпиадах, научно-исследовательской работе и т.д. Учащиеся и студенты любят свой комплекс, активно участвуют в его жизни. Об этом говорят результаты постоянно проводимых опросов, анкетирования. В экономико-техническом образовательном комплексе сложилась благоприятная социально-психологическая атмосфера. Комплекс поддерживает отношения со своими выпускниками, отслеживает их дальнейшую жизнь. Наши выпускники - достойная смена, которая продолжает развитие и осуществляет реализацию творческого потенциала личности в процессе профессиональной деятельности. Результаты, которых достиг образовательный комплекс были возможны благодаря профориентационной работе, которой уделяется большое внимание. Лицеисты, получив диплом по специальности в политехнической школе-лицее продолжают, обучение в гуманитарно-техническом колледже или в высшем колледже, а если устраиваются на работу, то в основном по специальностям, обозначенным в дипломе.

Достигнутые положительные результаты в обучении и воспитании связаны также с ростом педагогического мастерства, творчества и профессионализма преподавателей. В комплексе сложился творческий коллектив единомышленников. Преподаватели постоянно повышают свой уровень; для этого созданы все условия. В пределах своего комплекса можно повысить свою квалификацию.

В процессе исследования была подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Оно позволило сделать следующие выводы:

1. Экономико-технического образовательного комплекса - одна из эффективных форм перехода к непрерывному образованию; она обеспечивает систему общеобразовательной и профессиональной подготовки, переосмысления целевых функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней и звеньев, пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности влияния обучения в комплексе на развитие личности всех учащихся и студентов.

2. Структура экономико-технического образовательного комплекса устойчива и работоспособна, так как она строится снизу, имеет вертикальные и горизонтальные связи, которые обеспечивают преемственность всех компонентов образовательного комплекса.

3. Использование сквозных авторских учебных планов дает возможность осуществить ускоренное обучение студентов в гуманитарно-техническом колледже, высшем колледже бизнеса и управления, воспитывать у учащихся навыки самостоятельной работы на основе интеграции учебных программ и синхронизации их изучения, установку на образование через всю жизнь.

4. Серьезное воспитательное влияние на учащихся и студентов экономико-технического образовательного комплекса оказывает ученическое (политехническая школа-лицей) и студенческое (гуманитарно-технический колледж, высший колледж бизнеса и управления) самоуправление, взаимовлияние и содружество учащихся, студентов и педагогов, оказание обучающимся педагогической поддержки на различных этапах их жизненного и профессионального становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мерк, Александр Андреевич, 1999 год

1. Закон об образовании Республики Казахстан

2. Аванесов В. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. М, 1995

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1995

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М, 1984

6. Амонашвили Ш.А. В Школу с шести лет! М, 1986

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М, 1987

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М, 1976

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М, 1981

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М, 1982

11. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе № 76. М, 1981

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984

13. Балаев А.А. Активные методы обучения. М, Профиздат, 1986

14. Бейсенбаева А.А. Гуманизация образования старшеклассников на основе межпредметных связей: Дисс.докт.пед.наук. А, 1996

15. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975

16. Борисова Н. Конструирование деловых игр. «Новые методы и средства обучения», 1989. № 2(6)

17. Венгер JI.А. Педагогика способностей. М, 1973

18. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М, 1977

19. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В.Горбуновой. М, 1995

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М, 1967

21. Габрусевич С., Зорин Г. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск, 1989

22. Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. М, Педагогика, 1983

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М, Педагогика, 1987

24. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень, 1995

25. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998

26. Гончаров Н.Г. Всестороннее развитие личности и школа //Советская педагогика, 1970, № 1

27. Горохов В.А.; Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов, 1983

28. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М, Педагогика, 1972

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР. М, 1986

30. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. Для учителя. М, 1987

31. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М, 1996

32. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М, 1975

33. ЗЗ.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М, 1987

34. Загвязинский В.И.; Гильманов С.А. Школа самореализации личности: шаг за шагом. Тюмень, 1998

35. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1986

36. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М, 1974

37. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс, Грозный, 1976

38. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М, Знание, 1987

39. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М, 1984

40. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М, Просвещение, 1980

41. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования. Вопросы философии, 1984, № 11

42. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М, Просвещение, 1987

43. Кон И.С. Психология ранней юности. М, Просвещение, 1989

44. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. Для учителя. М, 1988

45. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М, 1990

46. Кэссон Г.Н. 16 аксиом делового человека /Пер. с англ.; Ред. С.Е. Гречихо. М, 1992

47. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. С, Издательство Саратовского университета, 1991

48. Левитская Е.Ю. Профессиональная подготовка американского специалиста в контексте непрерывного образования. //МГПИИЯ им.М.Тореза сб.науч.трудов, вып. 240, М, 1984

49. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М, 1980

50. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М, Педагогика, 1980

51. Леднёв B.C. Некоторые вопросы предметной структурысодержания общего среднего образования: «Советская педагогика», 1973, № 3,4.

52. Леднёв B.C. О концепции стандарта общего среднего образования и материалы Международной конференции: Стандарты образования: реальность и перспективы. М. 1995, с.198-204.

53. Леонтьев А.Н. Философия и психология. М, Издательство Московского университета, 1994

54. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М, 1978

55. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980

56. Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании // Советская педагогика. 1986. № 5

57. Львова Ю.Л. Теоретическая лаборатория учителя. М, 1980

58. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М, 1981

59. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М, Знание, 1991

60. Махлин М.Д. Проблемы непрерывного образования взрослых. Л,1979

61. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М, 1977

62. Менчинская Н.А. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М, 1987

63. Мудрин А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М, 1986

64. Мудрин А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М, Педагогика, 1984

65. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М, Просвещение, 1986

66. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителя о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения). М, 1988

67. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике //Вестник вашей школы. 1972. № 11

68. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М, 1978

69. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования// Специалист № 1. М, 1998

70. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: Дис. .док.пед.наук. Алматы, 1993

71. Осипов В.Г. Социально-филосовский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989

72. Огарев Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты проблемы непрерывного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л, 1979

73. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Современная высшая школа. 1987, № 3

74. Онушкин В.Г. Народные университеты в свете концепции непрерывного образования // Народные университеты в системе непрерывного образования. М, 1984

75. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций //Советская педагогика. 1988 № 11

76. Пеггей А. Человеческие качества /Пер. с англ. М, 1985

77. Педагогика. /Под ред., Бабанского. М, 1988

78. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование // Знание. М, 1991

79. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М, Просвещение, 1979

80. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М, Педагогика, 1984

81. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М, 1984

82. Подласый И.П. Прогнозирование результатов обучения // Среднее специальное обучение. 1973. № 8

83. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М, 1981

84. Потапова Е.П. Радость познания. М, 1990

85. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М, 1971

86. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М, 1987

87. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М, Педагогика, 1988

88. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М, 1994

89. Прутченко А.С., Райзберг Б.А. Мир рыночной экономики: Сборник деловых игр. М, 1992

90. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М, 1989

91. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М, 1978

92. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996

93. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М, 1962

94. Секрет умелого руководителя /Стоставил И.В.Лихсиц. М, 1991

95. Сидоренко В. Образование: образ культуры. «Социально-философские проблемы образования». 1992

96. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М, Педагогика, 1987

97. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М,1998

98. Скаткин М.Н. О школе будущего. М, 1974

99. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М, 1980

100. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М, 1981

101. Скок Г. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. Новосибирск, 1993

102. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6

103. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974

104. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: (Гносеологический аспект). М, 1987

105. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М, Просвещение, 1981

106. Юб.Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М, Просвещение, 1979

107. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М, 1975

108. Ю8.Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы програмированного обучения. М, Издательство Московского университета, 1969

109. Талызина Н.Ф. Что значит знать //Советская педагогика № 8, 1980

110. Тангян С.А. Образование на встречу будущему // Курьер ЮНЕСКО.111 .Тихомиров O.K. Психология мышления. М, Издательство Московского университета, 1984

111. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР ч. II. М, 1981

112. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М, 1983

113. Уманов Г. А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане: Дисс. . докт.пед.наук. Алма-Ата, 1970

114. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М, Педагогика, 1980

115. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кг. для учителя. М, 1988

116. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1984

117. Черноглазкин С.Ю. К общеметодологическому обеспечению воспитывающего обучения // Специалист № 3. М, 1998

118. Черноглазкин С.Ю. Воспитывающее профессиональное образование // Специалист № 6. М, 1998

119. Черноглазкин С.Ю. Педагогизация профессионального образования // Специалист № 8. М, 1998

120. Чернилевский Д.В.; Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М, 1986

121. Чернов А.П. Мысленный эксперимент: (опыт психологического исследования). М, 1979

122. Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова. М, Просвещение, 1982

123. Шадриков В. Философия образования и образовательные политики.М, 1993

124. Шамова Т.Н. Содержание и формы внутришкольного контроля //Советская педагогика. 1985. № 10

125. Шамова Т.Н., Конаржевский Ю.А. Урок в современной школе. //Советская педагогика. № 10 1985

126. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М, Педагогика, 1980

127. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М, Педагогика, 1987

128. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М, 1989

129. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М, Просвещение, 1989

130. Шумилин Е.А. Мотивация учения //Советская педагогика № 3 1984

131. Щукина Г.И. и др. Педагогика школы. М, 1977

132. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса //Советская педагогика. 1982. № 8

133. Югай Г.А. Диалектика части и целого. Алматы, 1985

134. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М, 1996

135. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. М, 1997

136. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М, 1986

137. Brown G. A Strategy for Lifelong Education // Prospects, 1976, vol. VI, №2, p. 283.

138. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brazil.-Rio de Janeiro, 1973.140. Correa A. Op. Cit.,p.ll

139. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum.-Hamburg: UIE, 1973, p. 14-25.

140. D'Hainaut L. Determining the Aims of Education and Policy // Curricula and Lifelong Education, p. 110.

141. Duke C. Australian Perspectives on Lifelong Education,-Hawthorn: ACER, 1976, p. 78-89.

142. Durko M. Adult Education and Extramural Cultural Activities. Bp., 1967 (A synopsis in English) // Educational-Acquisitional Process in Adult Educ, Debrecen, 1982. H. 13-17.

143. Cropley A.S. Lifelong Education: A Psychological Analysis.-Oxford etc.:Pergamon Press, 1978, p. 49.

144. Elliott W. Schools, Colleres, and Universities // Lifelong Education. Oxford etc., 1969, p. 43.

145. Filipovic D. Permanent Education and Reform of the Educational System in Yugoslavia // Convergence, 1968, v. 1, № 4, p. 44-45.

146. Flechsig K.-H. Lifelong Learning and Our Schools // Reflections on Lifelong Education and the School. Hamburg, 1975, p. 15/

147. Hartung H. Pour une education permanente Paris: Editions Fayards, 1966.

148. Hesburg Th., Miller P., Wharton C. Patterns for Lifelong Learning.-San Francisco etc.: Jossey-Bass. 1974.

149. Kidd J. R. The Implications of Continuous Learning. Toronto: Gage, 1966.

150. Learning to Be. The World of Education Today and Tomorrow.-P.: Unesco: L.: Harrap, 1972, p. 182/

151. Lengrand P. Introduction a Peducation permanente.-Paris: Unesco, 1970.

152. Lengrand P. Op, cit., p. 74-75.

153. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education / Ed. By

154. F. Jessup.-Oxford etc.: Pergamon Press, 1969.

155. Ochs R. The Reform of the Content of Education in the Context of Lifelond Education. // Curricula and Lifelong Education. P. 13-14.

156. Parkyn G. W. Towards a Conceptual Model of Lifelong Education.-P.: Unesco, 1973.

157. Pickering G. Prologue: Education for Tomorrow: A Biologist's View //Lifelong Learning. Oxf. 1969, p. 10-12.

158. Shukla P. Life-long Education.-New Delhi: Orient Longman, 1971.