Развитие Я-образа военнослужащего по призыву тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Петер, Сергей Львович

• Петер, Сергей Львович
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петер, Сергей Львович

Введение стр. 2

Глава L Теоретические и методологические основы стр. 11исследования проблемы развития Я-образа военнослужащего по призыву

1.1 Понятие Я-образа в зарубежной и отечественной стр. 11-26 психологии

1.2 Структура и содержание Я-образа стр. 26

1.3 Психологические механизмы развития Я-образа стр. 45-64 военнослужащего по призыву

Глава II. Исследование особенностей и проявления Я-образа стр. 65-116 военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды

2.1 Методический замысел исследования особенностей стр. 65-81 развития Я-образа военнослужащего по призыву

2.2 Структура и особенности развития Я-образа стр. 82-98 военнослужащего по призыву

2.3 Исследование социально-психологических условий стр. 99-116 развития Я-образа военнослужащего по призыву

Глава III. Основные пути преодоления развития рассогласо- стр. 117-158 ванного Я-образа военнослужащего по призыву

3.1 Тренинг самосознания и его влияние на развитие стр. 117-134 согласованного Я-образа военнослужащего по призыву

3.2 Динамика изменения Я-образа военнослужащего стр. 134-147 по призыву в процессе психологического воздействия

3.3 Целевая программа психологической помощи стр. 147-158 военнослужащим в преодолении развития рассогласованного Я-образа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие Я-образа военнослужащего по призыву»

Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил происходит в радикальйо изменяющихся социально-экономических условиях развития общества. Поддержание боевой готовности, участие армии в локальных конфликтах, выполнение задач повседневной деятельности войск предъявляют высокие требования к личностным качествам военнослужащих по призыву, их физическому и психическому здоровью.

Чрезвычайно важным, центральным, «ядерным» личностным образованием субъектов воинской деятельности является Я-образ, служащий самым мощным регулятивным фактором, определяющим эффективность и направленность их поведения и деятельности.

Эффективность воинской деятельности военнослужащего, его физическое и психическое здоровье в значительной мере зависят от согласованности и целостности представлений о себе. Исследование показывает, что военнослужащие с согласованным Я-образом значительно более успешны и стабильны в воинской деятельности, проявляют активность и самостоятельность в решении стоящих перед ними задач. И напротив, лица, имеющие дезинтегрированный Я-образ, отличаются меньшей активностью, низкой инициативой, слабой результативностью в решении учебных и боевых задач. Такие военнослужащие, переживая дезорганизующие конфликты, характеризуются неустойчивостью поведения и деятельности, зависимостью от внешнего влияния, неуверенностью в себе, что сказывается на уровне их психического здоровья и приводит к негативным последствиям от нарушений межличностного общения до психических расстройств.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что в ВС РФ перманентно растет число негативных явлений среди военнослужащих по призыву, связанных с неадекватным представлением о себе. Так, около 36 % военнослужащих с рассогласованным Я-образом, испытывают личностные затруднения, мешающие им адаптироваться в социальной военной среде, которые связанны с неуверенным, зависимым поведением и межличностными конфликтами, переживанием разлуки с родителями. Не удовлетворены характером взаимоотношений с сослуживцами 15 %, воинской деятельностью 25 %, положением в социальной структуре воинских подразделений 22 % военнослужащих. О наличии фактов конфликтных взаимоотношений говорят 31 % военнослужащих по призыву, из них 11% указывают на наличие конфликтов с военнослужащими своего периода службы.

По данным ГВМУ МО РФ для 15 % военнослужащих сам призыв в армию является психической травмой, что наряду с негативными факторами социальной военной среды (низкая организация условий жизни и быта военнослужащих, нарушение правил уставных отношений) и продолжающимся снижением престижа военной службы, оказывает негативное влияние на уровень психического здоровья и способствует развитию невротических расстройств среди военнослужащих по призыву.

В связи с этим перед военно-психологической наукой встает задача глубокого и всестороннего исследования закономерностей формирования и проявления дезинтегрированных представлений военнослужащих по призыву о себе как вооруженных защитниках Отечества, научного обоснования путей и способов коррекции и развития у них целостного, согласованного Я-образа, обеспечивающего их адаптивное поведение и эффективную деятельность в мирное и военное время.

Актуальность решения этой задачи подтверждается усилением внимания к рассматриваемому психологическому явлению практически во всех научных направлениях, традициях и школах современной отечественной и зарубежной социальной психологии и психологии личности, неуклонным ростом общего числа теоретических и прикладных исследований в данной области научного знания. Вопросам исследования феноменологии, структуры, закономерностей проявления и развития Я-образа, самосознания уделяется большое внимание в работах К.А. Абульхановой-Славской (1991), Б.Г. Ананьева (1980), Г.М. Андреевой (1996), Р. Бернса (1986), Л.И. Божович (1992), Л.С. Выготского (1982), И.С. Кона (1978), А.Н. Леонтьева (1977), К. Роджерса

1994), СЛ. Рубинштейна (1973), А.Г. Спиркина (1972), В.В. Столина (1972), ИМ. Чесноковой (1977), Д.Б. Эльконина (1981), Э. Эриксона (1996) и др. Определению места и роли Я-образа в процессе профессионального самоопределения посвящены работы А.А. Деркача (1995), Е.А. Климова (1969), А.К. Марковой (1996), в управленческой деятельности - работы B.C. Агапова (1999).

Отдельные проблемы исследования Я-образа военнослужащих нашли отражение в трудах военных психологов. Так, В.П. Каширин (1979), П.А. Корчемный (1991) раскрыли динамику самоутверждения военнослужащих и значение самооценки, как условия выполнения боевых задач. А.Г. Караяни (1993) показал роль «Мы-концепции», структурного компонента Я-образа, как механизма социальной идентификации военнослужащего с воинским подразделением. Э. П. Утлик (1996) обосновал значение когнитивной дифферен-цированности Я-образа в системе нормативной саморегуляции поведения военнослужащего. Ю.Н. Юрлов (1996) анализировал причины и формы рассогласованности и противоречивости Я-образа как следствия внутриличностных конфликтов военнослужащих. С.Б. Наседкин (1997), М.Н. Попов (1997) изучали проблемы объективации Я-концепции в военно-профессиональной жизнедеятельности.

Вместе с тем, что вполне закономерно, каждый исследователь решал конкретную задачу, выделял свой аспект, касающийся раскрытия влияния отдельных структурных компонентов Я-образа на эффективность воинской деятельности и психическое здоровье военнослужащих. За пределами исследований остались вопросы, касающиеся интегрированного изучения целостного Я-образа военнослужащего по призыву.

Актуальность обозначенной проблемы, явная недостаточность ее теоретической и экспериментальной разработанности в военно-психологической науке, определила объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования — Я-образ как личностное образование.

Предмет исследования - особенности развития Я-образа военнослужащего по призыву.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования Я-образа выявить особенности его развития у военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды и разработать комплекс психокоррекционных программ по преодолению развития рассогласованного Я-образа военнослужащего по призыву.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру и содержание Я-образа военнослужащего по призыву и особенности его развития;

2. Исследовать психологические факторы и механизмы, обуславливающие особенности развития Я-образа военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды;

3. Разработать комплекс психокоррекционных программ и практические рекомендации по преодолению развития рассогласованного Я-образа военнослужащего по призыву.

Гипотезу исследования представляют следующие взаимосвязанные положения:

1. Я-образ военнослужащего по призыву представляет собой динамическое образование в структуре самосознания личности, включающее совокупность представлений о своих качествах, сопряженных с их самооценкой и общим самоотношением, опосредованных требованиями социальной военной среды.

2. Психологическими механизмами развития Я-образа военнослужащего в социальной военной среде выступают процессы идентификации и обособления, определяющие развитие образа «Я-военнослужащий».

Причинами, обуславливающими развитие рассогласованного Я-образа военнослужащего, могут выступать негативная социализация до призыва в Вооруженные силы и отрицательное влияние социальной военной среды.

3. Преодоление развития рассогласованного Я-образа военнослужащего по призыву осуществляется психокоррекционным воздействием, обеспечивающим позитивные личностные изменения, в виде активизации процессов саморазвития, стабилизации структурных компонентов Я-образа, улучшении коммуникативных, перцептивных и интерактивных качеств, адекватных представлению о себе и решаемым задачам.

Методологическую основу работы составили научные положения о развитии и формировании личности в деятельности и общении Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. JI. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина; теории уровневого строения самосознания В.В. Столина и установочных компонентов Я-образа И.С. Кона; концепции диспозиционной регуляции поведения В.А. Ядова и смысловой регуляции поведения Б.С. Братуся, теория Я-концепции К.Р. Роджерса, идеи об идентичности Э. Эриксона.

Методика исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Исследовательская работа проводилась в двух военных округах (ЗабВО и МВО). Основную выборку составили военнослужащие по призыву частей и подразделений ВВС и Сухопутных войск. Пилотажное исследование было проведено с военнослужащими по призыву одной из бригад МВО.

Основные методы: анкетирование, наблюдение, изучение документов, контент-анализ, беседа, экспертный опрос, тестирование, анализ результатов деятельности, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент. Всего различными методами было обследовано 302 человека. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный, факторный и ковариационный анализы реализованными в программе «Statistika-5».

Основные этапы работы. Первый этап исследования (1996 - 1999 г.г.) включал уяснение и постановку проблемы на основе изучения и анализа научных источников, определение целей и задач исследования, его программы и методики. На втором этапе (1999 - 2000 г.г.) проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны их результаты. На третьем этапе (2000 - 2001 г.г.) были сформулированы теоретические выводы, разработан и апробирован комплекс психокоррекционных программ и выработаны практические рекомендации по осуществлению процесса оказания психологической помощи военнослужащим по призыву в преодолении развития рассогласованного Я-образа.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем:

1. Уточнено понятие и структура Я-образа военнослужащего по призыву.

2. Определены основные особенности развития Я-образа военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды.

3. Выделены психологические механизмы и факторы развития Я-образа военнослужащего по призыву при различных степенях его рассогласования.

4. Предложен диагностический комплекс для изучения структуры и особенностей развития Я-образа военнослужащего по призыву.

5. Обоснованы методы психологической помощи, направленные на преодоление развития рассогласованного Я-образа военнослужащего по призыву.

Положения, выносимые на защиту:

1. Я-образ военнослужащего по призыву представляет собой динамическое образование в структуре самосознания личности, заключающееся в совокупности представлений военнослужащего о своих физических, социальных и духовных качествах, сопряженных с их самооценкой и общим самоотношением, появляющихся на основе восприятия ожидаемого отношения значимых субъектов военно-профессионального взаимодействия.

2. Я-образ является ядерным образованием самосознания, фундаментом для построения целостной Я-концепции. Отличие Я-образа от Я-концепции личности определяется по соотношению с бессознательным, по параметрам динамичности-устойчивости, преобладающим психическим процессам, уровню развития самосознания и времени появления. Становление Я-концепции личности на основе Я-образа происходит на этапе личностного самоопределения.

3. Психологическое содержание Я-образа военнослужащего проявляется в таких характеристиках, как ожидаемое отношение других (социально-перцептивный компонент), внешняя причинность результатов поведения и це-леполагание (поведенческий компонент), самооценочная тревожность несоответствия (эмоционально-ценностный компонент) и самопрезентация как стремление к обособлению (когнитивный компонент). Качественная специфика их проявления зависит от степени согласованности или рассогласованности Я-образа.

Особенностями развития согласованного Я-образа военнослужащего выступают: адекватность восприятия отношения к себе со стороны значимых других; низкие притязания к социальному окружению при положительном отношении к другим; активная самопрезентация; роль отца в развитии социальной и личностной идентичности.

Особенностью развития среднесогласованного Я-образа военнослужащего выступает его социальная направленность, зависимость поведения и деятельности от ожидаемого отношения других.

Рассогласованный Я-образ военнослужащего, характеризуется неустойчивостью его внутренних структур, подверженностью внешнему влиянию, зависимостью самооценки от ситуативного переживания успеха и неудач.

4. Источником развития Я-образа военнослужащего в социальной военной среде выступает противоречие между желанием соответствовать военно-социальной роли, идентифицироваться с ней и стремлением к обособлению.

Психологическими механизмами развития Я-образа военнослужащего в условиях социальной военной среды выступают процессы идентификации и обособления, определяющие развитие образа «Я-военнослужащий», а так же стремление развиваться в направлении большей независимости и самостоятельности.

5. Успешность воинской деятельности военнослужащего по призыву зависит от характера социализации до службы при решающей роли детско-родительских отношений и референтной группы сверстников, степени влияния механизмов воздействия социальной военной среды, представленности в его Я-образе образа данной среды и идентификации с военно-социальной ролью, посредством развития образа «Я-военнослужащий».

6. Целевая программа развития самосознания и тренинг самосознания, разработанные и апробированные в исследовании, позволяют обеспечить позитивные личностные изменения, проявляющиеся в активизации процессов саморазвития, стабилизации самооценки и самоотношения, улучшении коммуникативных качеств и приобретения нового опыта взаимодействия, адекватного представлению о себе и решаемым задачам.

Достоверность полученных данных обеспечивалась избранием релевантного методологического основания, опорой на известные и проверенные в научном отношении теоретические положения, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Полученные результаты исследования, касающиеся особенностей развития Я-образа военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды, могут быть использованы должностными лицами в интересах поддержания и восстановления психического здоровья военнослужащих, сплочения воинских подразделений и частей, повышения эффективности воинской деятельности, укрепления воинской дисциплины.

2. Разработанная система критериев, показателей и методических средств может применяться войсковыми психологами в процессе психологической диагностики личностных трудностей военнослужащих по призыву, а также использоваться при осуществлении профессионального психологического отбора военнослужащих.

3. Положения о сущности и структуре Я-образа, психологических механизмах его развития и психокоррекционных методах преодоления развития рассогласованного Я-образа могут составить теоретико-методологический фундамент дальнейших исследований этого феномена, а так же использоваться в учебном процессе по подготовке психологов для ВС РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе войсковой стажировки в частях ЗабВО и МВО, в ходе формирующего эксперимента. Результаты исследования докладывались на межкафедральном семинаре кафедр гуманитарного направления Военного университета «Духовный потенциал боевой деятельности» (Москва, 1999), в ходе обсуждения на центральных курсах повышения квалификации МГУ им. М.В. Ломоносова, участия в сборах психологов ГРУ Генерального штаба ВС РФ, занятиях по командирской подготовке офицеров управления тыла Генерального штаба ВС РФ. Материалы диссертационного исследования использовались в ходе проведения лекционных и практических занятий с курсантами военно-психологического факультета и со слушателями факультета переподготовки Военного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава 1 - Теоретические и методологические основы рассмотрения проблемы развития Я-образа военнослужащего по призыву. Глава II - Исследование особенностей и проявления Я-образа военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды. Глава III - Основные пути преодоления развития рассогласованного Я-образа военнослужащего по призыву. Общий объем диссертации 216 страниц, из них 165 основного текста, 15 - библиографический список литературы, 36 - приложения. Работа содержит 20 иллюстраций и 28 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Петер, Сергей Львович

Выводы из проведенного исследования развития Я-образа военнослужащего по призыву легли в основу разработанных психокоррекционных технологий, направленных на диагностику, поддержание и восстановление психического здоровья военнослужащих по призыву. Эти психотехнологии реализованы в форме разработанного и апробированного нами тренинга самосознания и целевой программы «Самопознание». Результаты проведенной работы показали, что предложенная форма достаточно эффективна как при групповой, так и при индивидуальной работе психолога, а так же как средство первичной психодиагностики военнослужащих, обратившихся за психологической помощью.

Опыт применения тренинга самосознания и целевой программы «Самопознание» показал необходимость учета внешних условий развития Я-образа военнослужащего по призыву, а так же, подготовки кадров военных психологов, владеющих, в достаточной степени, рефлексивными технологиями и методами психокоррекции Я-образа военнослужащего по призыву и способных к созданию психотерапевтических отношений.

Практические рекомендации:

1. Средствам массовой информации с целью пропаганды передового опыта и рекламы воинской службы готовить теле- и радиопередачи, публикации, отражающие процесс положительной военной социализации военнослужащих.

2. Воспитательным структурам в соединениях и частях разработать банк ситуаций затруднений связанных с прохождением воинской службы военнослужащими по призыву и использовать его для проведения тренингов самосознания или иных форм индивидуальной и групповой работы.

3. В интересах воспитательной работы, направленной на формирование образа «Я-военнослужащий» органам военного управления и воспитательным структурам формировать развивающую, социализирующую социальную военную среду:

- предусмотреть место для размещения в казармах, комнатах досуга произведений художественного творчества военнослужащих подразделения, с отражением названия произведения и имени автора;

- в каждом подразделении оформить стенды развития воинского мастерства военнослужащих, где предусмотреть подбор наглядных материалов отражающих деятельность военнослужащего до призыва на военную службу, наказы родителей, уровень овладения воинской специальностью, наставничество;

- активно формировать у военнослужащих по призыву положительное отношение к службе, путем ознакомления и приобщения их к символам ВС РФ;

- в каждой воинской части иметь символ, в виде постамента, обелиска и т.п., отражающие вклад соединения, части в героическую историю ВС РФ. Иметь в соединении (части) знаки, которыми награждать военнослужащих по призыву, победителей конкурсов «Лучший специалист», «Лучшее подразделение» и т.п.

4. Образовательным структурам профессиональной подготовки и повышения квалификации военных психологов:

- в практике подготовки военных психологов широко использовать предложенную в диссертации методику тренинга самосознания. В интересах организационно-методического обеспечения проведения групповых форм работы предусмотреть в плане учебного процесса время для проведения тренинга;

- разработанные и апробированные в ходе экспериментального исследования, тренинг самосознания и целевая программа психологической помощи могут быть включены в учебный процесс профессиональной подготовки курсантов военно-психологического факультета и переподготовки психологов.

5. Военным психологам, использовать в процессе диагностики Я-образа военнослужащего по призыву разработанные и предложенные в диссертации критерии, показатели и методические средства.

Диссертационное исследование не смогло ответить на все вопросы, связанные с особенностями развития Я-образа военнослужащего по призыву. В частности, требует развернутого изложения проблема взаимосвязи степени развития Я-образа военнослужащего от характера адаптации к служебной деятельности и периодов службы, есть возможность повысить надежность и ва-лидность использованных методик.

Дальнейшее исследование проблемы развития Я-образа военнослужащего по призыву целесообразно вести по следующим направлениям:

- динамика изменения Я-образа военнослужащего в процессе воинской службы; развитие Я-образа военнослужащего по призыву различных видов и родов войск ВС России;

- особенности изменения образа «Я военнослужащий» у военнослужащих, принимавших участие в боевых действиях, и его коррекция.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петер, Сергей Львович, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -М.,1996. 120 с.

3. Абрамова Ю.Г. Психология среды источники и направления развития // Вопр. психол. 1995. - № 2.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука,1991. - 230 с.

6. Агапов B.C. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. М.: Гос.ун-т упр-ния, 1999.

7. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя. М.: Гос.ун-т упр-ния, 1999.

8. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. Автореф. докт. психол. наук. -М., 1999.

9. Актуальные вопросы военной психиатрии: Тезисы докладов Научно-практической конференции 19 ноября 1998 года. М., 1998. — 86 с.

10. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - С. 103-107.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 1996.- 274 с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.-288 с.

15. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. -М., 1990.

16. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. -М.,1992.

17. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций XX век. -М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000. - 527 с.

18. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

19. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.

20. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

21. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: «Рефл-бук», 1997. - 320 с.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования субъективного контроля // Психол. журн. 1984. Т.15. № 3. С. 152-162.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). -М.: «Смысл», 1993.

24. Баклушенский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. канд. психол. наук.-М., 1996.

25. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.,1982.

26. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности. Автореф.канд. психол. наук. Ставрополь, 1996.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 336 с.

28. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. - 400 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание. М.,1986. - 422 с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

31. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж: «МОДЭК», 1995. - 640 с.

32. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под. Ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л.А. М.: МГУ, 1984.

33. Блюм Г. Психоаналитическая теория личности. М.: КСП, 1996. - 247 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ,1992. - С. 190-210.

36. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -СПб., 1996.-380 с.

37. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 3, 1986. С. 15 - 23.

38. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие -М.: МГУ, 1985.- 103 с.

39. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф.докт. психол. наук. -М., 1999.

40. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

41. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 2, 1980. С. 3-13.

42. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопр. психол. 1977. - № 2.

43. Бурлакова Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психологического тренинга. Автореф.канд. психол. наук. -М., 1996.

44. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

45. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 198 с.

46. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 1999. - 176 с.

47. Военная психология: методология, теория, практика. М.: Управление военного образования МО РФ, ВУ, 1998, 4.1. - 192 е., ч.2. - 186 с.

48. Возрастная психология: Детство, отрочество,юность: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной, А.А. Хвостова. М.: «Академия», 1999. - 624 с.

49. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф.канд. психол. наук. М., 1998.

50. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. -М.: ГАВС, 1995.-244 с.

51. Выготский J1.C. Психология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1983.

52. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -144 с.

53. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. М., 1976. -150 с.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. - № 3.

55. Гинзург М.Р, Психология личностного самоопределения. Автореф. докт. психол. наук. М., 1996.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо, 1997 240 с.

57. Глинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9.-Л., 1971.

58. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1996. - 376 с.

59. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев, 1989. 189 с.

60. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопр. психол. 1995. - № 1.

61. Гуманизация отношений военнослужащих: разрешение конфликтов и психотерапия: Тезисы выступлений на международной научно-практической конференции «Социальные аспекты военной реформы». М.: ВУ, 1995. - 56 с.

62. Данилова В.Л. Как стать собой: Психотехники индивидуальности. Пособие для самообразования. Харьков: РИП «Оригинал», ИМП «Рубикон», 1994.

63. Девятко В. В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Ав-тореф.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.

64. Девятко В. В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. М.: ВУ, 1995.

65. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. - 207 с.

66. Дерябо С., Левин В. Гроссмейстер общения. М.: «Смысл», 1996. - 192 с.

67. Димитров И.В. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1979.

68. Джемс У. Личность // Психология личности. Тексты. М.: МГУ,1982.

69. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Изд-во Ростовского университета, 1977. - 149 с.

70. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. - 285 с.

71. Дорожевец А.Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией. Автореф.канд. психол. наук. -М., 1986.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович С.Л. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. М.: УФНСП, 1998. - 364 с.

73. Захарова А. В. Структурно динамическая модель самооценки. Вопр. психол.- 1989. -№ 1.

74. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1989.- 248с.

75. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации «образа Я» и самоотношение субъекта. Автореф. канд. психол. наук. — М., 1997.

76. Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 256 с.

77. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. -М.: Изд-во «Тривола», 1994. 336 с.

78. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991,- 136 с.

79. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. // Мир психологии. М., 1999. - № 3. - С. 155-159.

80. Калитиевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия. М.: «Смысл», 1997

81. Караяии А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. Автореф.канд. психол. наук. - М., 1993.

82. Карцева Т.Б. Изменение Я-образа в ситуациях жизненных перемен. Ав-тореф. канд. психол. наук. -М., 1989.

83. Каширин В.П. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. -Йошкар-Ола, 1998. 150 с.

84. Каширин В. П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Автореф.канд. психол. наук. -М., 1979.

85. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА, 1983. - 86 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

87. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М.:Просвещение, 1991. - 143 с.

88. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

89. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Автореф. канд. психол. наук. Минск, 1972.

90. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 3.

91. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978. - 367 с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

93. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

94. Кондрашенко В.Т., Донской В.И. Общая психотерапия. Минск: «Наука и техника», 1993. - 478 с.

95. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: «Полиграф-ресурсы», 1996. - 160 с.

96. Корчемный П. А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф.док. психол. наук. М., 1991.

97. Костров Е.К; Формирование образа полета у летного состава. Авто-реф.канд. психол. наук. М.: ВУ, 1997.

98. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. — 992 с.

99. Крылов А.Н. Образ-Я как фактор развития личности. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1974.

100. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. - № 2.

101. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. - 97 с.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1996. - 177 с.

103. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984.

104. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

105. Лабу некая В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

106. Леониду Д.А. Становление Образа-Я подростка. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1991.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

108. Леонтьев А.Н. Образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 2, 1979.-С. 15-29.

109. Лигер С.А. Формирование коппинг-поведения студентов медицинского ВУЗа и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача. Автореф.канд. психол. наук. СПб., 1998.

110. Лисина М.И. Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишенев, 1983.

111. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 608 с.

112. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

113. Лурия А. Р. Я зык и сознание. М.: МГУ, 1979.

114. Лучшие психологический тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/ Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. - 318 с.

115. Макаренко А.С. Избр.пед.соч., в 3-х т., Т 2. М., 1977.

116. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф.докт. психол. наук. СПб., 1996.

117. Малейчук Г.И. Я как Я. Клинико-феноменологические методики исследования динамических свойств личности. Брест, 1996.

118. Маньков Ю.У. Векторы здоровья. М.: Воениздат, 1992. - 208 с.

119. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.,1998.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996, -308 с.

121. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности.Тексты. М.: МГУ, 1982.

122. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. Автореф. канд. психол. наук. М., 1998.

123. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: Психотехника риска и правила безопасности. Рига: «Эксперимент», 1996. - 190 с.

124. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты. М.,1982.

125. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е.Семеновой. -Л.: «Наука», 1983.-240 с.

126. Муравьева К.В., Шилыптейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 1, 2000.

127. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2000. - 456 с.

128. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности. Невропатология, психиатрия и психогигиена, 1935, т. IV, вып. 9-10.

129. Наседкин С.Б. Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена сухопутных войск. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1997.

130. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа».// Психол. журн. 1990. Т. 15. № 5. С. 74-78.

131. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 3. - С. 5-25.

132. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопр. психол. 1992. - № 1-2.

133. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

134. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.

135. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1997.

136. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: «КСП+», СПб.: «Ювента», 1998.

137. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., Онега, 1994.-272 с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

139. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

140. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопр. психол. 2000. - № 1.

141. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

142. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

143. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

144. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1996.

145. Петухов В.В. Образ Мира и психологическое исследование познания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 4, 1984. С. 13-21.

146. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. 512 с.

148. Попов М. Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала. Автореф.канд. психол. наук. -М., 1997.

149. Примаков В.Л., Беляев A.M., Пилипонский А.Г. Теоретические концепции социализации в социологии: Учебное пособие: В 2 ч. М.: ВУ, 1999.

150. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж, 2000.- 304 с.

151. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 192 с.

152. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: «Знание», 1991. -48 с.

153. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 176 с.

154. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой СПб.: «Ювен-та», 1999.-256 с.

155. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуре-вича, Е.М. Борисовой М.: УРАО, 1997. - 304 с.

156. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

158. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова СПб., 2000. - 504 с.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

160. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: «БАХРАМ-М», 2000. -672 с.

161. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990, - 494 с.

162. Психология человека от рождения до смерти / Под. ред. А.А. Реана -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001. - 656 с.

163. Раздуев В.А., Костин Г.В. Психологическое консультирование в ВВУЗе. -М.:ГАВС,1996.

164. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 416 с.

165. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. 1988. - № 1.

166. Рейковски Я. Просоциальная деятельность и принятие собственного «Я» // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, № 1, 1981. С. 14-22.

167. Рейнуотер Дж. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1997. -224 с.

168. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,1994.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. -480 с.

170. Роджерс К. Клиенто-центрированная психотерапия. М., 1997. - 317 с.

171. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

172. Роджерс К. О групповой психотерапии—М.: «Гиль-Эстель», 1993.-224 с.

173. Романова О.Д., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопр. психол. 1994. - № 6.

174. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1973. 228 с.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

176. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. М., 1972.

177. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1978. - 264 с.

178. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: «БАХРАМ-М», 2000. - 656 с.

179. Сидоренко Е.В. Методы статистической обработки в психологии СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

180. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

181. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

182. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.-272 с.

183. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. - 231 с.

184. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

185. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абульхано-вой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М.: РАН, 1995. - 193 с.

186. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и пограничных заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 360 с.

187. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989.-215 с.

188. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

189. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

190. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1995. — 646 с.

191. Тайлако С.В. Динамика «Образа-Я» учителя в процессе профессиональной деятельности. Автореф. канд. психол. наук. Минск, 1998.

192. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 528 с.

193. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: АН ГрССР, 1961.

194. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем. Автореф.докт. психол. наук. М., 1996.

195. Федоришина И.Л. Влияние «Я-образа» на особенности профессионального становления старшеклассников. Автореф. канд. психол. наук. Киев, 1990.

196. Фейдимен Д., Фрейгер Р. личность и личностный рост / Выпуски 1, 2, 3, 4. М.: Российский открытый университет, 1991 - 1994.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова М., 1987. - 590 с.

198. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 696 с.

199. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М.: «Генезис», 1999. - 256 с.

200. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. М.: Прогресс, 1990.

202. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

203. Харрис Т.А. Я благополучен ты благополучен. - Красноярск, 1993. -288 с.

204. Хейдеметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности. Таллин, 1988.

205. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. СПб, 1997. - 240 с.

206. Хрестоматия по гуманистической психологии. Современная психология: теория и практика. М., 1995. - 302 с.

207. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1968.

208. Черноушек М. Психология жизненной среды М.: Мысль, 1989. - 174 с.

209. Черняховская Т.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб.: Изд. СПб-го ун-та, 1994. - 120 с.

210. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.

211. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология.- Ростов н/Д.:Феникс, 1998.-544 с.

213. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: МГУ, 1983.

214. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985. -160 с.

215. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: «Эксперимент», 1997. - 276 с.

216. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168 с.

217. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

218. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: «Прогресс», 1996.

219. Юрлов Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение. Автореф.канд. психол. наук. М., 1996.

220. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под. Ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.

221. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

222. Яницкий О.Н. Экологическая психология // Социология в России. М., 1996.

223. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.-352 с.

224. Kuhn М. "Self-conception" // Dictionary of the social science. P. 628-631.

225. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton, 1965.

226. Tajfel H., Terner J. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior // Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986.1. АНКЕТА

227. Принадлежащим к какой группе сверстников вы себя считаете? а) спортсмены; б) компьютерщики; в) байкеры; г) фанаты; д) другие (напишите)

228. Доверяете ли Вы другим людям? а) обычно доверяю; б) тяжело доверять другим.

229. Испытывали ли вы недостаток эмоционального общения с матерью в детстве?а) да б) нет

230. Насколько эмоциональными были ваши отношения с матерью?а) был постоянный эмоциональный контакт; б) эмоциональное общение осуществлялось от случая к случаю; в) матери было не до меня.

231. Место работы матери: а) домохозяйка; б) другое (напишите).

232. Были ли конфликтными ваши взаимоотношения с отцом, матерью, учителями: С отцом: а) да; б) нет. С матерью: а) да; б) нет. С учителями: а) да; б) нет.

233. Насколько вам доверяли родители? а) доверяли, поощряя мою самостоятельность;б) доверяли, но контролировали; в) был под постоянным контролем.

234. Часто ли Вы испытывали чувство вины в детстве?а) Очень редко; б) иногда, когда что-то натворил; в) часто.

235. Какие достижения Вы имели в школьные годы?а) хорошо учился; б) имел достижения в спорте; в) хорошо разбирался в технике; г) другое (напишите) ; д) не имел особых достижений.

236. Насколько Вы определились в своих жизненных целях?а) знаю, конкретно, кем я буду после увольнения из ВС;б) есть много вариантов, стою перед выбором; в) пока не определился.

237. Кто для вас в детстве был значимым взрослым? а) мать; б) отец; в) оба родителя; г) другой (кто, напишите); д) затрудняюсь ответить.

238. Кто был для вас героем (объектом для подражания) в подростковом возрасте?а) из родных, близких, других людей (напишите)б) из героев книг, фильмов и т.д. (напишите)

239. В какой семье Вы воспитывались: а) в полной; б) без отца; в) без матери;г) у дедушки с бабушкой; д) другое (напишите)

240. Каким образом вас наказывали в детстве и кто из родителей? (Обведите цифру). Отец: 1) физическое наказание 2) отказ в общении 3) не наказывал мать: 1) физическое наказание 2) отказ в общении 3) не наказывала

241. Меняли ли Вы место жительства? 1) да, уезжали в другой регион; 2) да, в пределах района (города); 2) нет.

242. Отметьте знаком «+» или «-» характер Ваших отношений с родителями, учителями?

243. С отцом С матерью С учителями1. Отношения были теплыми

244. Доверительных отношений не было

245. Постоянно меня контролировали

246. Я был предоставлен сам себе

247. Упрекали ли Вас родители в том, что Вы не такой, каким они хотели Вас видеть? А) да; б) нет.

248. Стремились ли родители исправлять Ваше поведение, говоря: «Ты должен быть вот таким.»? а) да, стремились; б) не стремились.

249. Много ли запретов ставили перед Вами родители? а) да, много; б) нет.

250. Каким образом родители относились к Вашей инициативе?а) обесценивали ее («Мне бы твои заботы»); б) всячески поддерживали.

251. Часто ли Вас ругали (обзывали) родители? а) да; б) иногда; в) почти никогда.

252. Был ли у Вас человек, с которым Вы могли поделиться любыми своими проблемами? а) был (кто, напишите); б) не было.

253. Ваше любимое занятие, хобби? а) какое (напишите); б) нет.

254. Был ли у Вас любимый школьный предмет?а) Да, какой (напишите); б) нет. не было.

255. В какой сфере деятельности у Вас наиболее развитые способности (напишите)? Я хорошо умею:.

256. Сколько было у Вас друзей? а) 1 2 друга; б) несколько друзей из класса, спортшколы и т.д. в) имел очень много друзей.

257. Принимали ли вы участие в общественной жизни? а) да, постоянно; б) иногда; в) не принимал.29. Есть ли у Вас подруга?а) да, есть (была) одна; б) да, у меня много подруг; в) нет и не было.

258. Какие телепередачи и фильмы Вам нравиться смотреть (назовите 1 2 телепередачи (фильма)? Телепередачи.1. Фильмы .

259. О чем Вы чаще всего читаете в газетах и журналах (напишите):

260. Ваше отношение к религии: а) верую, регулярно посещал церковь; б) религиозен, уважаю веру; в) не верующий.

261. Испытывали ли вы чувство стеснения от ощущения недостатков в структуре вашего тела? а) да б) нет.

262. Что в вашей внешности больше всего мешало установлению контактов с другими людьми? (Напишите).

263. Каково ваше отношение к службе в ВС?а) служу с желанием; б) безразличное; в) негативное (служить не хочу).

264. Соответствует ли Ваша воинская специальность той, которую вы получили до призыва? а) да, соответствует; б) не соответствует.

265. Есть ли в вашей семье военнослужащие? а) есть (кто). б) нет.

266. Была ли рядом с вашим местом жительства воинская часть? а) да б) нет.

267. Имели ли Вы представление о службе в армии до призыва на военную службу? а) Да. видел как служат; б) да, представления сложились из рассказов друзей и телепередач; в) не представлял что такое ВС.

268. Была ли у вас психическая травма, если да, то с чем связана? а) Не было; б) Была, в связи с чем (подчеркните): смерть близкого; участие в боевых действиях; стихийное бедствие; развод родителей; призыв в армию; другое (напишите)

269. Отметьте знаком «+» характер ваших взаимоотношений в подразделении:

270. Понимание Безразличие Конфликт- с офицерами - с сержантами - с солдатами старшего периода - младшего периода - своего периода

271. Отметьте знаком «+» характер отношения к военнослужащим и военной службе:хорошее нейтральное негативное

272. У гражданских лиц, живущих рядом с частью.

273. У офицеров, прапорщиков подразделения (части).

274. У ваших родственников и друзей1. Ваше личное отношение

275. Как отзывались о службе в армии Ваши родные и друзья?а) Армия это школа жизни и ее должен пройти каждый;б) Служба в армии неизбежный этап в жизни мужчины;в) Армия это вычеркнутые из жизни годы.

276. Назовите вашу личную трудность, мешающую вам уверенно адаптироваться к условиям воинской службы и общаться?.

277. Напишите три наименования предметов, находящихся в армии, которые вы можете назвать словом "МОЁ, МОИ, МОЯ".1. 2) 3).

278. Отметьте знаком «+», в какой степени перечисленные в таблице факторы влияют на характер отношения к армии?

279. Факторы социальной среды Сильно влияет скорее да, чем нет не определенно скорее нет, чем да не влияет

280. Политика государства (правительства)

281. Средства массовой информации.

282. Нормальные условия службы.

283. Взаимоотношения в подразделении.5. Семейное воспитание.

284. Взаимодействие армии со школой и другими организациями.

285. Отметьте знаком «+», степень отрицательного влияния на ваше самочувствие и удовлетворенность службой перечисленных трудностей?

286. Трудности Сильно влияет скорее да чем нет не определенно скорее ' г не нет, ; : влияет чем да

287. Невозможность общения с родными и друзьями.

288. Редкие увольнения в город.

289. Постоянное пребывание в мужском коллективе. .

290. Грубость сослуживцев. i5. Грубость командиров.

291. Отсутствие доверительных взаимоотношений. !7. Необходимость подчинятся.

292. Недостатки в организации быта.

293. Отсутствие места для личных вещей.

294. Неопределенность статуса военнослужащего.11. Чрезмерный контроль. 1

295. Регламент жизни согласно уставов. |

296. Невозможность заниматься по интересу.

297. Отсутствие места, где можно побыть одному. j

298. Недостаток времени для отдыха

299. Высокая напряженность службы. i

300. Недостаток общения с противоположным полом.

301. Проранжируйте перечисленные ценности в порядке значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Поставьте наиболее значимойцифру «1», второй по значимости «2» и т.д., наименее важная получит цифру « 1».

302. Виды ценностей Ранг Виды ценностей Ранг

303. Выполнение долга перед Родиной Развлечения

304. Счастливая семейная жизнь Уважение сослуживцев

305. Материальная обеспеченность Самосовершенствование

306. Любовь Уверенность в себе1. Здоровье Свобода1. Интересная работа

307. Отметьте знаком «+» степень значимости для Вас нижеперечисленных мотивоввоенной службы:

308. Мотивы военной службы Очень значим Достаточно значим Не определено Достаточно | Совсем не не значим значим

309. Иметь материальную выгоду 1

310. Стремление к продвижению по службе

311. Стремление избежать критики со стороны командиров и сослуживцев. I

312. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

313. Потребность в уважении со стороны других.

314. Удовлетворение от самого процесса и результата воинской деятельности.

315. Возможность более полной самореализации в служебной деятельности. i

316. Отметьте знаком «+» степень Вашей удовлетворенности следующими факторами военной службы:

317. Факторы военной службы Удовлетворен Больше да, чем нет Безразличен Больше нет, чем да Не удовлетворен1. Положение в коллективе 2. Отношение командиров

318. Ваша военная специальность4. Уровень подготовки по ней 5. Место службы 6. Бытовые условия в казарме

319. Наличие необходимых предметов

320. Характер воинской деятельности

321. Взаимоотношения с сослуживцами

322. Испытываете ли Вы беспокойство за своё будущее? а) да; б) нет; в) не задумывался.

323. Назовите, какие символы ВС РФ, вашей части, значимы для вас:

324. Сообщите о себе следующие данные:

325. Фамилия или код2. Воинское звание

326. Период службы: I II III IV 4. Должность

327. Возраст (лет): 18 19 20 21 22 и старше.

328. Семейное положение: а) женат б) холост.

329. Мат. положение семьи: 1- хорошее; 2-среднее; 3-недостаочное.

330. Наличие братьев и сестер: 1 старший брат; 2 - старшая сестра; 3 - младш. брат;4 младш.сестра ; 5 - был один в семье.

331. Местожительства: 1- областной город; 2-райцентр; 3-село.

332. Откуда призывались (область, край, республика)1.. Образование: 1 н-среднее; 2 - среднее; 3 - средне-специальное; 4 - средне-техническое; 5 - н-высшее.

333. Работа до призыва в ВС: а) до 1 года; б) 1 год; в) более 1 года; г) не работал.

334. Благодарим Вас за участие в нашей анкете!г. Москва, Военный университет, 2000 год.1. Методика Лири.

335. Инструкция: Вариант 1. Если Вы согласны с утверждением, характеризующем Ваше реальное представление о себе, обведите соответствующую порядковому номеру характеристике цифру в регистрационном бланке. Если «нет», не делайте ни каких пометок.

336. Вариант 2. После того, как Вы оценили себя по характеристикам опросника, сделайте тоже самое в отношении Вашего идеального Я, каким бы Я хотел быть.

337. Вариант 3. Обведите соответствующую порядковому номеру характеристике цифру в регистрационном, которая соответствует, по Вашему мнению, тому, каким Вас считают отец, мать, командир, друг.1. Вопросы к методике:

338. Другие думают о нем благосклонно

339. Производит впечатление на окружающих.

340. Умеет распоряжаться, приказывать.4. Умеет настоять на своем.

341. Обладает чувством собственного достоинства.6. Независимый.

342. Способен сам позаботиться о себе.

343. Может проявить безразличие.9. Способен быть суровым.10. Строгий, но справедливый.11. Может быть искренним.12. Критичен к другим.13. Любит поплакаться.14. Часто печален.

344. Способен проявить недоверие.16. Часто разочаровывается.

345. Способен быть критичным к себе.

346. Способен признать свою неправоту.19. Охотно подчиняется.20. Уступчивый.21. Благородный.

347. Восхищающийся и склонный к подражанию.23. Уважительный.24. Ищущий одобрения.

348. Способен к сотрудничеству.

349. Стремится ужиться с другими.

350. Дружелюбный, доброжелательный.28. Внимательный и ласковый.29. Деликатный.30. Одобряющий.

351. Отзывчивый к призывам о помощи.32. Бескорыстный.

352. Способен вызвать восхищение.

353. Пользуется уважением у других.

354. Обладает талантом руководителя.36. Любит ответственность37. Уверен в себе.38. Самоуверен и напорист.39. Деловит и практичен.40. Любит соревноваться.

355. Строгий и крутой, где надо.

356. Неумолимый, но беспристрастный.43. Раздражительный.44. Открытый и прямолинейный

357. Не терпит, чтобы им командовали.46. Скептичен.

358. На него трудно произвести впечатление.48. Обидчивый, щепетильный.49. Легко смущается.50. Неуверен в себе.51. Уступчивый.52. Скромный.

359. Часто прибегает к помощи других.

360. Очень почитает авторитеты.55. Охотно принимает советы.

361. Доверчив и стремится радовать других.

362. Всегда любезен в обхождении.

363. Дорожит мнением окружающих.59. Общительный и уживчивый.60. Добросердечный.

364. Добрый, вселяющий уверенность.62. Нежный и мягкосердечный.

365. Любит заботиться о других.64. Бескорыстный, щедрый.65. Любит давать советы.

366. Производит впечатление значимости.

367. Начальственно-повелительный.68. Властный.69. Хвастливый.

368. Надменный и самодовольный.71. Думает только о себе.72. Хитрый и расчетливый.

369. Нетерпим к ошибкам других.

370. Своекорыстный. 75.Откровенный.76. Часто недружелюбен.77. Озлобленный.78. Жалобщик.79. Ревнивый80. Долго помнит обиды.81. Склонный к самобичеванию.82. Застенчивый.83. Инициативный.84. Кроткий.

371. Зависимый, несамостоятельный.86. Любит подчиняться.

372. Предоставляет другим принимать решения.88. Легко попадает впросак.

373. Легко попадает под влияние друзей.90. Готов довериться любому.

374. Благорасположен ко всем без разбору.92. Всем симпатизирует.93. Прощает все.94. полнен чрезмерным сочувствием.

375. Великодушен и терпим к недостаткам.

376. Стремится покровительствовать.97. Стремится к успеху.

377. Ожидает восхищения от каждого.99. Распоряжается другими.100. Деспотичный.

378. Относится к окружающим с чувством превосходства.102. Тщеславный.103. Эгоистичный.104. Холодный, черствый.105. Язвительный, насмешливый.106. Злобный, жестокий.107. Часто гневливый.

379. Бесчувственный, равнодушный.109. Злопамятный.

380. Проникнут духом противоречия.111. Упрямый.

381. Недоверчивый и подозрительный.113. Робкий.114. Стыдливый.115.Охотно подчиняется.116. Мягкотелый.

382. Почти никогда и никому не возражает.118. Ненавязчивый.119. Любит, чтобы его опекали.120. Чрезмерно доверчив.

383. Стремится снискать расположение каждого.122. Со всеми соглашается.123.Всегда дружелюбен.124. Всех любит.

384. Слишком снисходителен к окружающим.

385. Старается утешить каждого.

386. Заботится о других в ущерб себе.

387. Вариант 3. (Я в представлении отца, матери, командира, друга).