Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в гимназическом образовании России: Вторая половина XIX - начало XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Герш, Борис Геннадьевич

• Герш, Борис Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герш, Борис Геннадьевич

Введение

Глава I. Общие закономерности становления взаимоотношений государственной власти и общественности в образовательной сфере .20 1.1. Начальные этапы развития взаимоотношений государства и общества в системе гимназического образования. 1.2. Реформаторская деятельность Министерства народного просвещения в 60-х годах XIX века

1.3. Обострение противоречий между государственностью и обществом в образовательной сфере в 70-е - 90-е годы XIX века

1.4. Распространение новой педагогической парадигмы и становление общественно-педагогического движения

Выводы к I главе

Глава II. Взаимодействие педагогической общественности и государства в совершенствовании системы гимназического образования.

2.1. Общественная инициатива и государственное участие в создании и развитии института частного гимназического образования.

2.2. Реализация целей педагогической общественности в деятельности частных гимназий

2.3. Взаимодействие педагогической общественности и государственных институтов системы образования в процессе её совершенствования

2.4. Школьная реформа П.Н. Игнатьева - создание общественно-государственной системы образования

Выводы ко II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в гимназическом образовании России: Вторая половина XIX - начало XX века»

Актуальность исследования

Образование - живая, развивающаяся сфера деятельности, напрямую связанная с потребностями, запросами и интересами личности, общества и государства. Высокая степень развития и сложность современной общественных, культурных, экономических отношений ставит перед каждым человеком непростые задачи. Всё большую значимость приобретает развитие личностного потенциала, выражающегося в постоянной готовности к освоению новых знаний и умений, самообучению и саморазвитию, проявлению инициативы и принятию творческих решений. Это достигается интенсивной учебной деятельностью, целенаправленным овладением социальным опытом.

Растут и требования общества по отношению к каждому из нас. Современный социум всё более ориентирует как отдельных своих членов, так и целые коллективы на овладение способностями конструктивного, плодотворного, экологического взаимодействия между собой и окружающим миром.

Жизнедеятельность общества в целом, как и взаимоотношения отдельных его представителей регулируются, оберегаются, контролируются правовыми нормами и механизмами. Ответственность за реализацию закона несут административные органы. Закономерно требование со стороны государства подчиняться властным структурам и поддерживать их. Оправдана необходимость воспитания человека, уважающего закон и государство -гражданина и патриота своей страны.

Разнообразие и многоплановость запросов личности, социума и государства по отношению друг к другу не исключает возможности конфликта и взаимонепонимания, игнорирование интересов одной из сторон. Преодоление возможного дисбаланса достигается через установление паритетного взаимодействия различных субъектов, развитие правовой культуры общественных взаимоотношений, их гуманизации и демократизации.

Существовавшая в течении длительного времени в условиях авторитарного государства практика жесткого административного регулирования и силового контроля форм и содержания учебно-воспитательного процесса породила догматическую и формальную систему обучения. Несмотря на все достижения советской школы, с середины 80-х годов XX века стало явным несоответствие её мировоззренческих и организационных основ современным культурным и профессиональным требованиям. Закономерными стали призывы к реформированию, совершенствованию школьной системы. Широкий методический, организационный, теоретический и мировоззренческий поиск учительства приводил к обретению новых педагогических ориентиров. Особенно заметен был этот процесс в конце 80-х начале 90-х годов XX века. Закономерно, что именно в это время Министерство народного образования начало осуществление многоэтапного реформирования всей системы образования.

Однако, опыт преобразований последних лет убеждает нас в малой эффективности проводимых административными методами реформ. Не произошло качественного изменения формы и содержания школьной жизни, невозможно говорить о повышении уровня гуманистической, экологической культуры выпускников средней школы, возрастании их интеллектуального потенциала, способности к социализации; не изменилось (а по ряду показателей ухудшилось) состояние их здоровья. Более того, появились новые негативные тенденции, для преодоления которых в рамках традиционной школы пока не найдено эффективных средств. Это -распространение наркомании, алкоголизма, вовлечение детей и подростков в асоциальные сообщества, беспризорность, повышенный уровень социально обусловленной тревожности и агрессивности. Пока ситуация не изменится к лучшему в этом, нельзя считать реформы удавшимися.

Становится все более ясна сложность конструктивной трансформации существующей системы образования. Приходит осознание необходимости для осуществления этого целого комплекса еще не принятых мер и не реализованных условий, без которых невозможна реализация передовых педагогических достижений

На наш взгляд, одной из главных причин неудовлетворительных результатов реформы является слабая вовлеченность и задействованность в ней педагогической и родительской общественности - реформирование проводится силами административного аппарата государства. Субъекты системы образования подчинены в административном и правовом отношении государственным структурам - ими определяются цели и содержание учебно-воспитательной деятельности. Но при этом, сфера воспитания и образования является глубоко личностной и общественной по самому своему существу. Именно личность, её рост и развитие - главный объект педагогической работы, а личностные взаимодействия являются её содержанием. Микро и макросоциальная среда, в которой живёт ребёнок напрямую заинтересована в результатах его обучения, может и должна участвовать в воспитании своих младших членов. Поэтому, возникает закономерная потребность в предоставлении общественности широких полномочий в определении формы и содержания учебно-воспитательного процесса. Именно это обеспечивает педагогизацию социума и гуманизацию школы, превращение её в открытую, развивающуюся систему.

Учительство, педагогическая общественность, родители, все те, кто прямо принимает участие работе образовательной сферы могут и должны принимать активное участие в концептуальной разработке и практическом осуществлении реформ. Им должен принадлежать решающий голос в решении принципиальных вопросов построения школьной системы. Административными рычагами, аппаратными методами можно добиться лишь формальных результатов. Необходимо развитие конструктивного взаимодействия общественных и государственных сил в сфере образования.

Условием достижения этого является демократизация школьной жизни. Реализация принципа демократизма наиболее соответствует процессу построения гражданского общества и правового государства, который проходит наша страна. Развитие конструктивных связей школы и семьи, школы и различных слоев общественности, той среды где проходит жизнь учащихся, предоставление возможности реализовать свой педагогический и организационный потенциал педагогической общественности является залогом позитивных перемен.

Мы считаем, что одним из главных мировоззренческих и организационных условий совершенствования современной школы является установление в сфере образования сложного и многостороннего баланса отношений между государственностью и общественностью, личностью и обществом.

При воплощении демократической модели взаимодействия общества и государства каждый субъект системы образования (в их число мы включаем учительские коллективы, учащихся, их родителей и государственные органы, имеющие прямое отношение к работе школьных учреждений) обретает необходимые правовые полномочия и организационные возможности для взаимодействия с другими в определении формы и содержания* учебной деятельности. Полноценное сотрудничество разных сторон в общем деле осуществляется посредством создания правовых механизмов взаимодействия, организационных форм и структур совместной работы. Взаимоотношения приобретают характер взаимодействия при объединении сторон в совместной деятельности по достижению общей цели, при принятии на себя каждой из сторон обязательств и взаимной ответственности перед другой и выработке общей этики поведения. «Взаимодействие - систематическое воздействие сторон (социальных субъектов) друг на друга, выработка общих ценностей и программ поведения»*.

Процесс конструктивного развития взаимоотношений власти и общества в Российская социологическая энциклопедия - М. - 1998. - С. 129. образовательной сфере заключается, как мы считаем, в поиске общих ценностных ориентиров в понимании целей воспитания и задачах системы образования и в налаживании на найденной общей мировоззренческой основе практического сотрудничества в педагогической работе.

Трудность развития демократического взаимодействия государства и общества в школьной жизни во многом обусловлена господством авторитарного стиля общегосударственного управления в предшествующий период истории нашей страны. Следствием явилось отсутствие традиции партнерского диалога и конструктивного взаимодействия общественных сил и государственных начал в системе образования

Констатируя наличие данной проблемы, актуальным видится обращение к примерам развития взаимодействия государственных структур и общественных сил с целью выявления различных форм и механизмов данного опыта, анализа и интерпретации его различных аспектов.

Исходя из этого, можно считать оправданным обращение к ситуации в системе среднего школьного (гимназического) образования России в последние предреволюционные десятилетия. Это время было отмечено острой заинтересованностью широких социальных слоев вопросами воспитания и образования, всесторонним участием общественности' в просветительной деятельности. Педагогической общественности принадлежала инициатива демократизации управления школой, утверждения коллегиальности в решении её важных вопросов. Налаживалось сотрудничество широких слоев общественности - представителей земств и местных органов самоуправления, кооперативов, политических партий и общественных организаций, деятельно участвовавших в жизни школы. Они постепенно обретали необходимый правовой статус и организационные полномочия для реализации своих целей в системе образования. В результате, ширилось взаимодействие общественных и государственных сил в процессе развития и преобразования системы образования. Это обусловило позитивную динамику развития и совершенствования школьной системы, что особенно ярко проявилось в период деятельности министра образования П.Н.Игнатьева. Изучение и осмысление этих процессов является актуальным в свете поиска форм конструктивного взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в современности.

Принципиально важным в изучении состояния и тенденций развития образования и просвещения в данную историческую эпоху мы считаем использование в историко-педагогическом исследовании новейших достижений исторической науки, социологии, культурологии. Интегральное видение исторических, социокультурных закономерностей, определяющих протекание взаимодействия государственности и общественности в целом, и, в частности, в области среднего образования дает возможность прогнозирования его развития в будущем. Процессы социокультурного становления продолжаются и в современном российском обществе, благодаря этому мы можем провести исторические параллели и соответствия и конструктивно использовать опыт прошлого в настоящем

Гимназическое образование было избрано предметом исследования в силу того, что по своей структуре и задачам оно наиболее сопоставимо с современной средней школой. Кроме того, именно гимназическое образование было объектом наибольших забот государственности (обладало четкой структурой, строго регулировалось и контролировалось административными рычагами), и сферой повышенного общественного интереса и участия. Поэтому взаимодействие государственности и общественности в этой области было наиболее интенсивным и показательным.

Хронологические рамки исследования - вторая половина XIX - начало XX века.

Состояние изученности проблемы. В процессе исследования нами изучались:

1. историко-педагогические изыскания, раскрывающие роль государственности в построении системы гимназического образования, цели и принципы государственной образовательной политики; 2. историко-педагогические материалы, выявляющие значение общественности в развитии и совершенствовании гимназического образования, основные направления деятельности общественно-педагогического движения.

Исторические исследования дореволюционного периода, в которых проводится анализ просветительской и образовательной деятельности государственности, хотя опираются на одни и те же фактические данные, отчетливо различаются по своим оценкам и конечным выводам. Большая группа авторов считала оправданной и необходимой организацию такой системы образования, которая в первую очередь поддерживала бы стабильность и эффективность государственных институтов. Они рассматривали школьное обучение в сильной степени зависимым от общегосударственных задач и отстаивали правомерность его подчинения интересам правительства. Для достижения этой цели считался обязательным административный и идеологический контроль всех сторон школьной жизни. Сама идея взаимодействия государства и общества в системе образования понималась лишь как готовность общества поддерживать и развивать государственные инициативы и действовать в желательном правительству ключе. Указания на отдельные недостатки государственной политики не меняли выводов о созидательной и благотворной роли правительства в развитии просвещения. Такие выводы содержатся в фундаментальных трудах C.B. Рождественского, исследованиях А. Радонежского, статьях В. Грингмута, П.А. Капниста, А.А. Киреева и других представителей государственной охранительной педагогики (термин В.Я. Стоюнина).

Другая точка зрения состояла в утверждении о том, что благо государства напрямую зависит от степени социального, интеллектуального, профессионального, нравственного развития личностей, составляющих население страны. Соответственно, главной задачей обучения является индивидуальное становление личности и развитие её способностей. Для воспитания такой личности необходимо совершенствование образовательного процесса, условиями чего является расширение общественной инициативы в области просвещения, ослабление силового контроля и ограничений со стороны государства. Несмотря на признание заслуг русской государственности в деле развития просвещения, осуждается административное подчинение жизни школы политическим и идеологическим интересам правительства. В трудах К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, П. Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова и многих других педагогов отстаивается эта точка зрения. Так как главным действующим лицом в системе образования виделась педагогическая общественность, а главной задачей обучения - всестороннее развитие личности ученика, это направление педагогической мысли можно назвать общественным или гуманистическим. Его представители утверждали необходимость всестороннего взаимодействия на паритетных началах государственных структур и педагогической общественности, власти и общества в системе образования.

Монографии, отчеты, исторические обзоры XIX - начала XX века, в которых исследовался вклад общественно-педагогического движения в развитие системы гимназического образования, принадлежали, главным образом представителям либеральной интеллигенции. Для них была характерна высокая оценка роли общественной инициативы в совершенствовании отечественной системы образования, осуждение авторитарного административного руководства ею государственными органами Министерства народного просвещения, иногда давались примеры сотрудничества государственности с общественными силами в области просвещения.

В советский период просветительская политика царского правительства расценивалась как реакционная [44, 106, 144]. Для доказательства этого использовалось указание на ограничение свободомыслия, сословную и национальную сегрегацию, жесткое администрирование, слабость научнометодической базы школы, ограничение частной и общественной инициативы в сфере образования. Не оспаривая отрицательного значения этих явлений, необходимо в то же время указать на некорректность их абсолютизации, рассмотрения под одним углом зрения, следование «жесткому привязыванию оценок явлений и фактов развития педагогики и школы к заданным идеологическим установкам, что с собственно научным подходом нельзя считать совместимым»[86, С.5].

Советские исследователи не учитывали то положительное, что было сделано в области просвещения и, в частности, в гимназическом образовании самодержавным правительством. Ими не была прослежена существовавшая в конце XIX - начале XX века тенденция постепенного отказа государственности от силового диктата в сфере образования, появление форм конструктивного взаимодействия власти и педагогической общественности.

Внутри самой общественности исследователями советского периода выделялись несколько направлений в соответствии с политическими симпатиями их представителей - оппозиционно-либеральное, буржуазно-демократическое и пролетарское. Из них лишь пролетарское направление расценивалось как наиболее прогрессивное.

В последние годы происходит активное изучение всего многообразия общественных инициатив в области просвещения, восстановление их действительной исторической значимости с позиций гуманистической и демократической этики. Всё большее внимание уделяется проблеме взаимодействия, сотрудничества государственных и общественных начал в системе образования дореволюционной России. Об этом свидетельствуют диссертационные исследования В.И. Блинова, Е.В. Купинской, Т. А. Романовой, А.Н. Шевелева.

Процессы демократизации, охватившие страну во второй половине 80-х годов XX века, обусловили подъем общественно-педагогического движения. Его представители обращались к опыту дореволюционной педагогики, по-новому воспринимая и переосмысляя её достижения (особенно, на страницах

Учительской газеты»). Большинство современных исследователей в оценке состояния системы образования в период конца XIX - начала XX века присоединяются к позиции, выработанной дореволюционной либеральной общественностью (М.В. Богуславский, C.B. Куликова, И.В. Островская, Б.К. Тебиев, Р.Г. Эймонтова).

Сравнительно-сопоставительный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в отечественной педагогике проблема взаимодействия государственности и общественности в области гимназического образования конца XIX - начала XX века рассматривалась, главным образом, с нравственных и идеологических позиций, без учета общеисторических закономерностей социокультурного развития. Не обнаружено исследований такого рода взаимодействия с детальным описанием его моделей, форм и механизмов. Это определило выбор темы исследования. Объект исследования:

Государственная и общественно-педагогическая деятельность в области среднего школьного (гимназического) образования. Предмет исследования:

Процесс взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в становлении и развитии гимназического образования. Цель исследования:

Выявить, проанализировать, охарактеризовать и проинтерпретировать мировоззренческие и организационные основы взаимодействия государственных институтов и педагогической общественности в процессе становления и развития гимназического образования. Задачи исследования:

1. Уточнить и проинтерпретировать основные принципы и методы регулирования деятельности государственных и частных гимназий органами Министерства народного просвещения в исследуемый период, проанализировать их изменение в контексте процессов социокультурного развития;

2. Выявить культурные источники общественно-педагогического движения и утверждаемые его деятелями принципы сотрудничества государства и общества в образовательной сфере;

3. Охарактеризовать новаторскую деятельность педагогической общественности государственных и частных гимназий, её место и роль в реформировании средней школы;

4. Раскрыть и охарактеризовать различные аспекты, формы и механизмы взаимодействия Министерства народного просвещения с педагогической общественностью и разработать его модели.

Гипотеза исследования.

Процессы социокультурного развития, активно протекавшие на протяжении XVIII - XIX веков, инициировали развитие российской общественности. Её представители стремились к построению паритетных взаимоотношений общества и государства во всех сферах жизни, в том числе, в гимназическом образовании. При этом гимназии являлись государственными учреждениями с официально определенным уровнем их организационной и педагогической свободы. Воплощение передовыми педагогами основных идеалов общественности - гуманного стиля отношений к ученикам и демократизации системы образования, научно-обоснованного обучения, педоцентризма, взаимодействия общества и школы, зависело от санкционирования такой деятельности государственной властью. Таким образом, гимназии стали полем концептуального и практического взаимодействия, иногда конфронтационного, иногда конструктивного, общественности и государственности.

Основываясь на том, что именно педагогическая общественность является главным носителем образовательной этики, обладает высоким организационно-практическим потенциалом, наиболее открыта и восприимчива к социальным и культурным трансформациям, способна к инновациям и готова к практическому осуществлению передовых достижений педагогики в учебной деятельности, закономерным является предоставление ей соответствующих полномочий для реализации своего потенциала. Задачей же государственности является создание соответствующей этому правовой основы, оптимальной структуры контроля учебной деятельности и организация её материально-финансовой поддержки.

Если исследовать опыт взаимодействия педагогической общественности государственных и частных гимназий с государственными административными органами образования в России конца XIX - начала XX века, можно выяснить, во-первых, оптимальный уровень правовой, педагогической и организационной свободы средних учебных заведений для успешного протекания их деятельности, во-вторых, степень необходимого контроля и размера финансовой помощи со стороны государства, в-третьих, необходимые правовые, экономические, социально-культурные условия для успешной реализации частной и общественной инициативы в сфере среднего образования.

Методологической основой исследования является концепция нового мышления, выдвигающая приоритет общечеловеческих ценностей -гуманистического характера во всех областях общественной жизни, в том числе, и в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.И. Пискунов, A.M. Цирульников). Автор руководствовался идеей о том, что исследование процессов развития системы образования основывается на принципах философского и гносеологического плюрализма, научности, историзма, объективности, идеи взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурных и педагогических, объективных и субъективных (научного, интеллектуального, духовного потенциалов общества) факторов (В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.М. Кларин). Методологичесими ориентирами исследования служат герменевтический, синергетический и цивилизационный подходы (А.Ф. Закирова, В.П. Казначеев, Б.Н. Миронов).

Методы исследования:

Используются сравнительно-исторический (историческое сравнение, параллели, изучение фактов в контексте общеисторических процессов), сопоставительный, статистические методы, анализ исторических документов и архивных материалов. Источниковая база исследования:

1. Документы Центрального исторического архива г. Москвы (ЦИАМ), Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО), Центрального государственного исторического архива (ЦГИА РФ), Государственного архива Новосибирской области (ГAHO): личная и официальная переписка, отчеты и уставы общественно-педагогических организаций, протоколы заседаний советов учебных заведений, переписка, запросы, распоряжения Ведомства Просвещения, материалы личных фондов педагогов, организаторов и участников деятельности частных и государственных гимназий (А.Д. Алфёрова, Е.А. Репман, A.B. Головнина).

2. Законодательные акты и материалы правительственных административных органов России исследуемого периода (сборники законов Российской Империи, циркуляры и распоряжения Министерства народного просвещения, постановления Государственного Совета, Государственной Думы).

3. Сборники документов по вопросам организации деятельности общественных организаций, государственных и частных гимназий конца XIX - начала XX века (очерки, обзоры, отчеты, доклады).

4. Материалы периодической педагогической печати (очерки, комментарии, обзоры) из «Журнала Министерства Народного Просвещения», «Свободное воспитание», «Вестник воспитания», «Русская школа».

5. Педагогическая литература второй половины XIX - начала XX века -труды, обзоры, монографии, очерки ученых, педагогов, участников общественно-педагогического движения, представителей официальных кругов.

6. Мемуары свидетелей процесса воспитания и обучения в государственных и частных гимназиях с его описанием.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- процесс развития гимназического образования в России конца XIX -начала XX века рассмотрен с позиций современного видения исторического и социокультурного развития Российского общества и государственности;

- в результате историко-педагогического анализа выявлены основные принципы взаимоотношений правительства и общественности в области гимназического образования, показана их эволюция под влиянием протекающих социокультурных процессов;

- обоснована авторская позиция о конструктивно-созидательном значении общественной инициативы (представленной общественно-педагогическим движением) в развитии паритетного взаимодействия власти и общества в сфере образования, в становлении и распространении гуманистической педагогической парадигмы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы условия развития, формы реализации и результаты взаимодействия государственных и общественных сил в исследуемой области;

- на основании выявленных форм и вскрытых механизмов взаимодействия впервые построены его пространственно-описательные модели;

- раскрыта значимость института частного образования как сферы продуктивного взаимодействия части общественности с институтами государственности и как поля интенсивного научного, методологического и практически-организационного поиска учительства в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;

- установлено, что под влиянием объективно меняющихся условий социокультурного и экономического порядка менялись и ценностные установки правительства и общественности, их позиции сближались, примером чего явилась реформа П.Н. Игнатьева;

- введены в научный оборот новые архивные материалы и источники. Практическая значимость работы состоит в выявлении позитивного опыта взаимодействия педагогической общественности с государственными структурами в сфере гимназического образования России конца XIX - начала XX века, который может быть использован в ходе построения эффективной педагогической, организационной, финансово-хозяйственной деятельности в современной школе. На базе исследования созданы спецкурсы лекций «История становления и развития частного образования в дореволюционной России», «История государственного реформирования системы образования XIX - начала XX века», «Деятельность общественно-педагогического движения в контексте социокультурного развития (процессов социальной модернизации)».

Апробация и внедрения в практику. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета в 2002 - 2004 гг., научных и научно-практических конференциях и семинарах: «Этногенез и цивилизационные перспективы образования в России» (Международная научно-практическая конференция НГПУ, 2003); «Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития» (Международная научно-практическая конференция УчСиб, 2003). Результаты исследования использовались автором в своей педагогической деятельности при работе учителем истории в средней школе № 162 г. Новосибирска.

Положения, выдвигаемые на защиту:

- представители государственных институтов и педагогической общественности утверждали различные ценности, цели и принципы построения воспитательной и образовательной деятельности противостояние охранительной и просветительско-гуманистической педагогических парадигм, авторитарных и паритетных принципов взаимодействия затрудняло конструктивное сотрудничество власти и общества в системе гимназического образования;

- конфронтация позиций государства и общества частично преодолевалась в рамках института частного образования - частные гимназии были подконтрольны государству, но обладали при этом необходимой самостоятельностью в организации педагогического процесса, это давало возможность построения подлинно гуманной атмосферы сотрудничества и достижения высоких результатов обучения педагогами частных школ;

- интенсификация процессов политического, социокультурного, экономического развития в начале XX века делала необходимой интеграцию власти и общества в развитии системы образования, власть санкционирует реформы;

- результатом реформы 1915-1916 годов стало утверждение государственно-общественной (демократической и паритетной) модели гимназического образования: регулятивная, надзорно-контролирующая функция принадлежала государству при предоставлении организационной, учебно-методической, учебно-воспитательной и финансовой автономии гимназическому учительству, объединенному общими интересами с родительской общественностью и представителями органов местного самоуправления; опыт деятельности педагогической общественности в государственных и частных гимназиях, выявивший возможности взаимодействия общественных и государственных начал в дореволюционной России имеет не только историко-культурное, но теоретическое и практическое совершенствовании современной системы образования. значение в Г Г

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Герш, Борис Геннадьевич

Выводы ко II главе;

1. Реализованной возможностью конструктивного сотрудничества государственности и общественности стало создание и поддержание института частного образования.

2. Примеры многих частных и некоторых государственных гимназий свидетельствовали об успехе их учителей в создании гуманного и новаторского содержания жизни школы, максимально способствующего всестороннему гармоническому развитию учащихся. Их опыт становился примером для масштабных реформ.

3. Представители либеральной педагогической общественности стремились к сотрудничеству с государственностью в деле совершенствования гимназического образования, требовали предоставления для этого правовой базы демократического содержания. В последние годы XIX - начале XX века под влиянием интенсивно протекающих процессов социальной и экономической модернизации, проявляющихся в росте общественной активности, правительство постепенно отказывается от авторитарно-патерналистской политики в области образования и переходит на партнерские отношения с общественностью.

4. Объединение педагогической общественности и правительства вокруг общих целей - необходимости эффективной практической подготовки учащихся и патриотического воспитании обусловило возможность тесного взаимодействия этих сил в процессе всестороннего реформирования системы образования в 1915-1916 годах.

Проведенная исследовательская работа может быть подытожена в следующих выводах и заключениях.

Основой для построения конструктивного сотрудничества государственности и общественности в системе среднего образования является согласование этических позиций по отношению к целям, принципам и методам осуществления учебно-воспитательной деятельности. Представители государственной власти на протяжении Х1Х-ХХ веков видели одну из основных своих задач в предотвращении социальных взрывов. Исходя из этого, правительство стремилось использовать школьное обучение для воспитания верноподданных граждан и ограничения ими круга лиц, пополнявших ряды социальной элиты. Жесткий и формальный идеологический и нравственный контроль учительства и учащихся, регламентация программы обучения в соответствии с идеологическими установками считались необходимыми элементами образовательной политики.

Однако, эти принципы вступали в противоречие с утверждаемыми русской педагогической общественностью ценностями гуманистического воспитания, гармонического развития личности учащегося. Реализация этой цели предполагала необходимость научно-обоснованного построения учебно-воспитательного процесса, придание системе образования общественного характера, сведение к минимуму принципов авторитаризма и формализма в организации учебного дела.

Несовместимость целей государственности и педагогической общественности приводила к невозможности развития полноценного сотрудничества общественных и государственных сил в сфере гимназического образования.

Гуманистическая и демократическая парадигма образования соответствовала культурным потребностям, социальному запросу и экономическим нуждам общества, поэтому, несмотря на официальные препятствия, в стране ширилось движение педагогической общественности, отстаивающей её принципы - в 60-е годы XIX века происходит становление общественно-педагогического движения. Стремление к совершенствованию гимназического образования являлось его важной целью. Многие педагоги, будучи активными участниками общественно-педагогического движения, стремились к реализации принципов передовой педагогики в своей практической работе в школе. Большое значение в достижении этого принадлежало институту частного образования.

Правительство признавало право частных школ на большую методическую и организационную самостоятельность, ограничивало административное и полицейское вмешательство в их внутреннюю жизнь. В результате оказалось возможным плодотворное взаимодействия государства и общества в процессе развития частных учебных заведений (особенно, женского образования). Методический и практический опыт построения школьного обучения на новых принципах, реализованный в частных гимназиях свидетельствовал о возможности совершенствования государственной системы образования.

Резкое повышение роли общественности в политической и экономической жизни страны в начале XX века, когда оформился демократический институт представительной законодательной власти (Дума), вместе с настоятельной экономической потребностью в совершенствовании школьного обучения способствовали тому, что правительство меняло характер взаимоотношений с общественностью в сфере образования. Авторитарно-патерналистская модель взаимоотношений сменялась на демократически-паритетную.

Со времени начала Первой мировой войны у правительства нашло поддержку утверждение общественности о необходимости придания гимназическому обучению практической направленности. В свою очередь, общественность приняла необходимость патриотического воспитания.

Необходимость совершенствования подготовки учащихся к решению практических задач и воспитание патриота стали общей ценностной основой для сотрудничества государственных и общественных сил в системе образования. Воплощением найденного консенсуса стала реформа системы образования, проводимая Министерством народного просвещения под руководством графа П.Н. Игнатьева.

Результатом этой реформы стало то, что в основу системы образования России были заложены главные принципы гуманистической и демократической педагогической парадигмы. При этом личность ребенка становилась главной ценностью в процессе обучения, научная педагогика во всем многообразии путей своей реализации - главным средством построения образовательного процесса, а широкое участие общественности, демократизм и гласность - условием его реализации. Реформа 1915-1916 годов свидетельствовала о гражданской и правовой зрелости русского образованного общества, о его способности и готовности к созданию оптимально способствовавшей реализации индивидуального и общественного запроса системы образования.

Исследованный опыт свидетельствует о том, что процесс развития взаимоотношений власти и общества заключался, в первую очередь, в поиске общих ценностных ориентиров в понимании целей воспитания и образования (в нашем случае - гимназического) и в налаживании на найденной общей мировоззренческой основе практического сотрудничества в педагогической работе.

Современное общество в своем социокультурном развитии проходит этап освобождения от авторитарного наследия в построении конструктивного взаимодействия государства и общества. И система образования в этом контексте становится полем демократизации и гуманизации, осуществляемых педагогической общественностью при поддержке государственных институтов. Поэтому, опыт совершенствования системы образования в конце XIX - начале XX века востребован и необходим.

Архивы:

Центральный Исторический Архив г. Москвы (ЦИАМ): Фонд 144. (гимн. A.C. Алферовой), Опись 1. Дд. №№19,68. Фонд 247. (гимн. Медведниковых), Опись 1. Д. 95. Фонд 374. (гимн. К.Н.Дерюгиной), Опись 1. Д. 3.

Фонд 459. (Канцелярия Попечителя Московского Учебного Округа), Опись 2. Д. 490.

Научный Архив РАО РФ (НА РАО РФ):

Фонд 1. (документы по Общественно-педагогическому движению и

Министерству народного просвещения), Опись 1. Д. 87.

Фонд 7. (Личный фонд В.П. Вахтерова),Опись 1. Д. 77.

Фонд 18. (Школа Е.А. Репман), Опись № 1. Дд. №№ 233, 234,235, 236, 237,

238.

Фонд 63. (Личный фонд А.Д. Алферова), Опись 1. Дц. №№ 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.

Государственный архив Новосибирской области: Фонд Д-1970, Опись 1, Дд. №№ 1,12,27, 45.

Центральный государственный исторический архив Российской Федерации (ЦГИА РФ):

Фонд 18, Опись 2, Дд. №№ 83, 85. Фонд 23, Опись 1, Дд. №№ 23, 24.

Отдел рукописей Российской национальной библиотеки: Фонд A.B. Головнина, Ед. хр.12, 20, 23.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герш, Борис Геннадьевич, 2005 год

1. Абрамов, Я. В. Очерки частной инициативы в деле народного образования в России Текст. / Русская школа. 1890. - №5. - С.64.

2. Алёшинцев, И. История гимназического образования в России XVIII-XIX вв. Текст. / И. Алёшинцев. СПб.: Изд. О. Богдановой, 1912. - 612 с.

3. Аблов, H.H. Педагогическая периодическая печать (1803-1916 гг.). Библиографический обзор Текст. / Под ред. Е.И. Медынского. М.: Учпедгиз. - 1937.- 131 с.

4. Аграев, Г. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы Текст. / Георгий Аграев. СПб.: (б.и). - 1908. - 56 с.

5. Арнольд, М. Об участии родителей в жизни средней школы Текст. / Вестник Воспитания. 1911. - №4. - С.23.

6. Арнольд, М. Общественные средние учебные заведения Тескт. / Вестник Воспитания. 1911г. - № 6. - С.21-39.

7. Аксаков, С.Т. Воспоминания / Сергей Аксаков. Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: Правда. -1966. - 609 с.

8. Аронов, А.И. Проблемы дифференциального обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX векаТекст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск. - 2001. - 20с.

9. Ахиезер, A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России)Текст. / Александр Ахиезер. Новосибирск: Сиб. хронограф. - 1997. - 804 с.

10. Барулин, B.C. Социальная философия. Общество как мир культуры Текст./ Владимир Барулин. М.: Гранд. - 1993. - 559 с.

11. Баталон, Ц.П. К реформе средней школы (доклад в Лиге Образования) Текст. / Вестник Воспитания. 1909. - № 5. - С. 12 -34.

12. Белявский, А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательных педагогов и уставах правительства Текст. / Александр Белявский. СПб.: Изд. Типографии Министерства народного просвещения. - 1911. - 765с.

13. Бердяев, Н. А. Судьба России Текст. / Николай Бердяев. М.: Изд. Г.А. Леманд и С.И. Сахарова. - 1918. - 217 с.

14. Бирюков, А. А. Университеты и студенчество в начале 60-х годов Текст. / Ученые записки Казанского университета Кн.5. 1930. - 430с.

15. Блинов, В. И. Развитие теории и практики образования в России в XVIII -начале XX в. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2002. - 35с.

16. Блонский, П. П. Мои воспоминания Текст. / Петр Блонский. М.: Педагогика. - 1971. - 175 с.17. Квашнина

17. Богуславский, М. В. XX век Российского образования Текст. / Михаил Богуславский. М.: Пэр сэ. - 2002. - 319 с.

18. Богучарский, В. Я. Из прошлого русского общества: общественное движение в России в первую половину XIX века. Текст. / Владимир Богучарский. СПб.: Тип. Герольд. - 1905. - 263 с.

19. Борсук, А .К. Какая школа нужна свободной России? Текст. / А. Борсук. -Пг. (б.и). -1917. -27с.

20. Бродский, Н. Л. Литературные салоны и кружки: Первая половина XIX века Текст. / Николай Бродский. М; Л.: Наука. - 1930. - 592 с.

21. Бугаев, Н. В. Записка заслуженного профессора Н.В. Бугаева «К вопросу о средней школе» Текст. / Гимназия. 1898. - № 5. - С.26-28.

22. Булгаков, С. Два града. Исследования по природе общественных идеалов Текст. / Сергей Булгаков. СПб.: РХГИ. - 1997. - 589 с.

23. Бутов, А. Ю. Народное учительство России в Общественно-педагогическом движении конца XIX начала XX в. Текст.: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 20 с.

24. Вагулин, А. П. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в Российской педагогике XVIII-начале XX в. Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. -2002. - 21с.

25. Валуев, П. А. Воспитание и образование. Современные задачи гр. П.А. Валуева Текст. / Павел Валуев. М.: Вердиктъ. - 1887. - 19 с.

26. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики Текст. / Василий Вахтеров. -М.-1916. -289с.

27. Вахтеров, В. П. Спорные вопросы образования Текст. / Василий Вахтеров. М. - 1907. -216 с.

28. Вельский, А. Записки педагога Текст. / А. Вельский. М. - 1909. - 156 с.

29. Веселовский, Б. Б. История земства за 40 лет Текст. В 4т. Т.З. / Борис Веселовский. СПб.: Изд. Доброва. - 1911. - 374 с.

30. Вессель, H. X. Наша средняя общеобразовательная школа Текст. / Русский Вестник.- 1903.-№2-3.

31. Вентцель, К. Н. Борьба за свободную школу Текст. / Константин Вентцель. М.: (б.и). - 1906. - 45 с.

32. Вернадский, Г. В. Очерк истории права русского государства XVIII-XIX вв.(период Империи) Текст. / Георгий Вернадский. Ростов/Дон.: Феникс. - 1992.- 175 с.

33. Видякова, 3. В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до 1917 г.)Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. -2001.-21 с.

34. Висковатов, Д. К. оздоровлению средней школы Текст. / Дмитрий Висковатов. СПб. (б.и). - 1914. - 87 с.

35. Висковатов, Д. К. Несколько слов о женской школе частной инициативы Текст. / Дмитрий Висковатов. Одесса.(б.и). - 1910. - 83 с.

36. Витошинский, Е. М. Реформа классицизма или реформа средней школы Текст. / Е. Витошинский. Варшава. - 1901. - 63 с.

37. Витте, С. Ю. Воспоминания Текст. // Сергей Витте Т.1. - М.: Соцэкгиз.1960.- 361с.

38. Вуич, Н. И. Исторический обзор деятельности Комитета министров в первые восемь летТекст. / Н. Вуич. СПб.: Тип. Комитета министров. -1902.-285 с.

39. Высотский, С. О постановке средней школы с точки зрения государства и семьи Текст. / С. Высотский. Варшава.(б.и). - 1906. - 37 с.

40. Высочайше утвержденные правила по частным учебным заведениям от 1 июля 1912 г. Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. -1912. № 7. - С.13-24.

41. Вяземская, Л. О. Письма к родителям учащихся средних школ. Родительский комитет женской гимназии Л. О. Вяземской Текст. / Л. Вяземская. М. - 1918. - 35 с.

42. Галанин, Д. Мысли и наблюдения по вопросам о средней школе Текст. / Д. Галанин. М. - 1902. - 56 с.

43. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст. / Шолом Ганелин. М.: Учпедгиз. - 1954. - 377 с.

44. Георгиевский, А. И. Предложенная реформа нашей средней школы Текст. / Вестник Воспитания. 1901. - №. 5. - С. 26-28.

45. Герц, С. Разгром средней школы и необходимость в ней реформ. Текст. / С. Герц.-М. 1906.-54 с.

46. Голикова, Н. Б. Политические процессы при Петре I по материалам Преображенского приказа Текст.: Автореф. дис. канд. ист. наук. М. -1957.-20с.

47. Гольцендорф, Ф. Роль общественного мнения в государственной жизни Текст. / Ф. Гольцендорф. СПб. - 1881. - 61 с.

48. Градовский, А. Д. О свободе русской печати Текст. / Вестник Европы. -1905. -№ 7.-С. 56-68.

49. Грибовский, В. М. Государственное устройство и управление Российской Империей Текст. / В. Грибовский. Одесса. - 1912. - 190 с.

50. Грингмут, В. Наш классицизм Текст . / В. Грингмут. -М.: Русский Вестник. 1890.-65 с.

51. Грот, Я. К. По поводу школьной реформы. О необходимых элементах общего образования и воспитания Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. 1901. - № 4. - С. 57-70.

52. Грановский, Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназии и неизбежные последствия этого Текст. / Морской сборник. 1860. - № 2. -С. 38-37.

53. Галахов А.Д. Записки человека / Александр Галахов. М.: Новое литературное обозрение. - 1999. - С. 53-54.

54. Гуревич, Я. Г. К вопросам о реформе среднего образования в особенности же классической гимназии Текст. / Школа и жизнь. 1900. - № 6. - С. 2239.

55. Даныпина, С. А. Совершенствование системы управления народным образованием Вятской губернии во второй половине XIX века Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров. - 2001. - 20 с.

56. Двадцатипятилетие Московской частной гимназии, учрежденной Л.И. Поливановым (1868-1893) Текст. / М. 1893. - 43 с.

57. Демков, М. И. Курс педагогики Текст. / М. Демков. М.: Изд. Рогова. -1918.-277 с.

58. Дитятин, Н. И. Верховная власть в России XVIII столетия Текст. / Русская Мысль. 1881. - Март. - С.36-55.

59. Доклады, сообщения и мотивированные резолюции Членов комиссии выборных представителей Педагогических советов средних учебных заведений города Тифлиса Текст. / Тифлис. 1905. - 139 с.

60. Дорофеев, Г. К. К вопросу о реформе средней школы Текст. / Г. Дорофеев. Варшава. - 1904. - 35 с.

61. Драч, Г. В. (ред.) Культурология Текст. / Г. Драч. Ростов/Дон.: Феникс. - 1999.-360с.

62. Дроздова, Н. П. Социально-экономическое развитие России в XX веке:

63. Проблема преемственности Текст. / Вестник СПб. ГУ.Сер. 5.6. Экономика Вып.1. 2001Март.

64. Дубровская, Т. А. Общественная и частная инициатива в развитии профессионального образования в пореформенной России (1860-е-1914) Текст .: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 2001. - 21с.

65. Дружинин, Н. Н. Какая нам нужна средняя школа? Текст. / Николай Дружинин. М.(б.и). - 1903.-37 с.

66. Дякин, В. С. (отв. ред.). Реформы или революция?: Россия 1861-1917 Текст. / СПб.: Наука. 1992. - 394 с.

67. Егоров, Б. Ф. Очерки по русской культуре XIX века Текст. / Из истории русской культуры. Т.5 (XIX век). М.: Новое литературное обозрение. -1996.-172 с.

68. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогики России начала XX века Текст. / Семен Егоров. -М.: Педагогика. 1987. - 327 с.

69. Ежегодник Нежинской мужской гимназии. 1915-1916 гг. Текст. / Нежин. -1916.-172 с.

70. Ежегодник учительских обществ -1915г./ Пг. 1916. - 107 с.

71. Ерыгин, А. Н. Восток-Запад-Россия (становление цивилизационного подхода в исторических исследованиях) Текст. /А. Ерыгин. Ростов н/Дон.: РГУ. - 1993.-120 с.

72. Ельницкий, К. В. Избранные педагогические статьи Текст. / Константин Еельницкий. М.: Просвет. - 1896. - 218 с.

73. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858-1905 Текст. / Издание Департамента народного просвещения. СПб. 1905.-306с.

74. Зайончковский, Н. Письмо к графу И.И. Толстому Текст. / Вестник Воспитания. 1906. - С. 6-7.

75. Зайончковский, П. А. Российское самодержавие в конце XIX столетия: (Политическая реакция 80-х начала 90-х годов) Текст. / П. Зайончковский. - М.: Мысль. - 1970. - 444 с.

76. Закон о частных учебных заведениях, не пользующихся правами правительственных учебных заведений от 1 июля 1914 Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. 1914. - №9. - С. 12-33.

77. Заметки Николая II о народном образовании Текст. / Былое. 1918. - №2.

78. Бушнелл, Дж. (ред) Великие реформы в России: 1856-1874 Текст. / Дж. Буушнел, Л. Захарова, Б. Эклоф М.: изд. МГУ. - 1992. - 334 с.

79. Звягинцев Е. Земство и школьное ведомство Текст. / Юбилейный земский сборник 1864-1914 под ред. Б.Б. Веселовского, З.Г. Френкеля. -СПб. 1914.

80. Зенченко, С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности Текст. / Русская школа. 1898. - № 3. - С. 21-32.

81. Золотарев, С. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России Текст. / С. Золотарев. М.: Энергия. -1910.-241 с.

82. Иванов-Разумник, Р. В. История русской общественной мысли: Индивидуализм и мещанство в русской литературе и жизни XIX в. Текст. / Р. Иванов-Разумник. СПБ. - 1914. - 212 с.

83. Инструкция чинам Одесской городской полиции по внешнему надзору за учащимися заведений гражданского ведомства Текст. / Одесса. -1912. -13с.

84. Ионов, И. Н. Российская цивилизация и истоки её кризиса 1Х-ХХ века. Текст. / Игорь Ионов. М.: Итерпракс. - 2000. - 415 с.

85. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. / А.И. Пискунов (ред) -. М.:ТЦ «Сфера». 2001. - 509с.

86. К вопросу о реформе средней школы. Голос из провинции Текст. / СПб. -1916.-56 с.

87. Кавелин, К. Д. Наш умственный строй. Статьи по философии русской истории и культуры. Текст. / Константин Кавелин. М.: Правда. - 1989. -429 с.

88. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / Моисей Каган. СПб.: Петрополис. - 1996. - 415 с.

89. Калганова, Т. А. Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX века. (Проблема преемственности) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 2002. - 22 с.

90. К вопросу о предоставлении прав частным учебным заведениям Текст. / Русская школа. 1913.-№ 11.-С.16-24.

91. Кареев, Н. И. Идеалы общего образования Текст. / Николай Кареев. -СПб.: Вестник. 1909. - 166 с.

92. Карпачев, М. Д. Государственный строй и политико-правовые идеи России второй половины XIX столетия Текст. / Межвузовский сборник науч. трудов. — Воронеж.: Изд. Воронежского университета. 1987. - 125 с.

93. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии Текст. / Петр Каптерев. -СПб.: изд. О. Богдановой. 1906. - 223 с.

94. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели Текст. / Петр Каптерев. СПб.: Изд. О. Богдановой. - 1914. - 208 с.

95. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / Петр Каптерев. Пг.: Изд. О. Богдановой. -1915. - 186 с.

96. Катков, М. Н. Наша учебная реформа. С приложением и предисловием Льва Поливанова Текст. / Михаил Катков. М.: Русский Вестник. - 1890.- 66 с.

97. Капнист, П. А. По поводу отношения некоторой части нашего общества к классической гимназии Текст. / Московские Ведомости. -1890. №. 8. -С. 7.

98. Кириллова, Н. А. Очерки либерализма в России XIX века: Философско-исторические концепции 40-60-х годов Текст. / Н. Кириллова. -Новосибирск.: Изд. НГУ. 1991. - 342 с.

99. Классическая гимназия и прогимназия. Учебные планы предметов, программы предметные и классного преподавания с объяснительными записками Текст. / СПб.: Изд. Министерства народного просвещения. -1887.-340 с.

100. Ключевский, В. О. Русская история Текст. / Василий Ключевский. -М.: Наука. 1993.-449 с.

101. Ключевский, В. О. Мысли. Афоризмы. Дневники. Текст. / Василий Ключевский. М.: Мысль. - 1993. - 415 с.

102. Квашнина, Е.В. Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII начала XIX вв. Текст.: Дис. .канд. пед. наук. - Томск. - 2004. - 187 с.

103. Козлова, Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX века) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Нижний Новгород. 1996. - 19 с.

104. Константинов, Н. А. Очерки по истории средней школы Текст. / Н. Константинов. М.: Учпедгиз. - 1947. - 429 с.

105. Недачин А. Краткий очерк внешнего устройства и постановки учебно-воспитательной части Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. Текст. / А. Недачин. М.: Сенатская типография. - 1912. - 24 с.

106. Куликова, С. В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX начала XXвека Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 1998. - 21 с.

107. Купинская, Е. В. Проблемы реформы средней школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX начале XX векаТекст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. - 1999. - 21 с.

108. Куплетский, М.А. Общеобразовательная школа в русском государстве Текст. / М. Куплетский. СПб. - 1908. - 192 с.

109. Левин, Ш. М. Очерки по истории русской общественной мысли: Вторая половина XIX начало XX века Текст. / Шолом Левин. - Л.: Лениздат. -1974.-266 с.

110. Лейкина-Свирская, В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. Текст. / Вера Лейкина-Свирская. М.: Наука. - 1971. - 210 с.

111. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начала XIX в.)Текст. / Юрий Лотман. - СПб.: Искусство СПБ. - 1994. - 399 с.

112. Малиновский, Н.П. Очерки по истории женского образования в России Текст. / Русская школа. 1909. - № 9-12.

113. Марков, Е. Живая душа в школе. Мысли и воспоминания старого педагога Текст. / Вестник Европы. 1897. - №5. - С. 20-29.

114. Масловский, А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы Текст. / А. Масловский. СПб.: Тип. В.М. Саблина. - 1900. - 437 с.

115. Материалы по вопросам повышения качества средней школы. Труды педагогических комиссий средних учебных заведений Рижского учебного округа в 1908-1909 учебном году. Вып. 1. Протоколы и доклады мужских гимназий Текст. / Рига. 1908. - 203 с.

116. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра Народного Просвещения Текст. / Петроград.: Сенатская Типография. -1915.-307 с.

117. Медведков, А. П. Краткая История Русской педагогики в культурноисторическом освещении Текст. / А. Медведков. Пг.: Изд. Саблина. -1916.-262 с.

118. Межов, В. И. Вклад правительства, ученых и других обществ на пользу русскому просвещению. Библиографический указатель книг Текст. / В. Межов. СПб.(б.и.) - 1886. - 177 с.

119. Менделеев, Д. И. Заметки о народном просвещении Текст. / Дмитрий Менделеев. СПб.(б.и). - 1901. - 289 с.

120. Милюков, П. Н. Из истории русской интеллигенции : Сб. статей и этюдов Текст. / Павел Милюков. СПб.: Право. - 1903. - 195 с.

121. Миронов, Б. Н. Социальная история России периода Империи (XVIII-начало ХХв.) : в 2 т. Текст. / Борис Миронов. -СПб.: Изд. Дм. Буланин. -2000.

122. Мироненко, С. В. Самодержавие и реформы Текст. / С. Мироненко. -М. Владос. 1998.-283 с.

123. Михайлова, М. В. Экспериментальные школы дореволюционной России Текст. / Новые исследования в педагогических науках. М. - 1977. - № 1. -С. 43-54.

124. Михайлова, М. В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина XIX- начало XX века) Текст. / Майя Михайлова. М.: Педагогика. - 1993. - 244 с.

125. Михайлова, М. В. Передовые школы нового типа, созданные частной и общественной инициативой в России в начале XX века Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 1966. - 21 с.

126. Мнение комиссии Московских педагогических организаций по вопросам реформы средней школы Текст. / М.: Типогр. М.В. Саблина. -1916.- 12 с.

127. Модернизация в России и конфликт ценностей Текст. / С.Я. Матвеева (отв. ред). М.: ИФРАН. - 1993. - 250 с.

128. Мор, Я.Г. Статьи и заметки, читанные в заседаниях Высочайше утвержденной Комиссии 1900 года по вопросам об улучшениях в среднейобщеобразовательной школе Текст. / Яков Мор. СПб. - 1911. - 156 с.

129. Московская мужская гимназия Ф.И. Креймана. Сведения о частной гимназии Ф.И. Креймана в Москве. Краткий отчет о состоянии школы за 1872-73 учебный год Текст. / М. 1873. - 43 с.

130. Мусин-Пушкин, А. А. Чем должна быть наша средняя школа Текст. / А. Мусин-Пушкин. СПб. - 1902.: Изд. Говорова. - 135 с.

131. Мусин-Пушкин, А. А. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России (по личным наблюдениям) Текст. / А. Мусин-Пушкин. СПб.: Изд. О. Богдановой. - 1912. - 266 с.

132. Наставление для учеников гимназий, прогимназий и реальных училищ г. Москвы казенных и частных полноправных. Составлено на основании правил, утвержденных Министерством народного просвещения Текст. / М.: Сенатская типогр. 1912. - 62 с.

133. Николаи, А. П. Pia desideria Текст. / А. Николаи. Тифлис. - 1894. -96с.

134. О мерах по ограждению средних учебных заведений от неблагонадежных преподавателей Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. 1879. - №12. -С. 23-27.

135. Об изменениях и дополнениях ныне действующих узаконений о частных учебных заведениях от 19 февраля 1868 Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. СПб. - 1868. - №4.

136. Об открытии частных учебных заведений: циркуляр по Сибирскому учебному округу Текст. / Русская школа. 1911. - №7.

137. Обзор деятельности Государственной думы третьего созыва. 1907-1912 гг. 41. Общие сведения Текст. / СПб.: Сенатская Типогр. 1912.

138. Островская, И .В. Реформирование Российской средней школы в 1906 -1917 гг. (на примере школьного исторического образования) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж. - 2000. - 21 с.

139. Отчет о деятельности Лиги образования за 1907-1908гг. Текст. / СПб. -1909.-39 с.

140. Павлов, А. П. Мысли, чаяния и опасения по поводу предстоящей реформе среднего образования в России Текст. / Александр Павлов. М. -1916.-161 с.

141. Реформы и контрреформы в России: Циклы модернизационного процесса Текст. /В.В. Ильин (отв.ред.), А. С. Панарин. М.:МГУ. - 1996.- 399 с.

142. Паначин, Ф. Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-начало XX в.) Текст.: Автореф. канд. пед. наук. М. - 1986. - 22 с.

143. Парсонс, Т. Система координат действия, общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем Текст. / Толкотт Парсонс . М.: Академический проект. - 1994. -879 с.

144. Педагогика и политика в образовании России конца XIX -начала XX вв. Текст. / С.Ф. Егоров (ред). Материалы конференции молодых ученых.- М.: ОДИ Intern. 1997. -151 с.

145. Петроградская гимназия и реальное училище К.Мая в 1913-1914 учебном году Текст. / Петроград.: Изд. Энергия. -1915.-194 с.

146. Пирогов, Н. И. Сочинения. В 2-х т. Текст. / Николай Пирогов. Киев. -1914.

147. Пирумова, Н. М. Земское либеральное движение. Социальные корни и эволюция до начала XX века Текст. / Н. Пирумова. М. 1994.

148. Победоносцев, К. П. и его корреспонденты. Тайный правитель России. Письма и записки 1866 1895 гг. Статьи. Очерки. Воспоминания. Текст. / Константин Победоносцев. - М.: Русская книга. - 2001. - 618 с.

149. Победоносцев, К. П. Московский сборник Текст. / Константин Победоносцев. М. - 1896.

150. Полное собрание законов Российской Империи. В 7 томах. Текст. / СПб.: Сенатская типография. 1907.

151. Права частных учебных заведений Текст. / Журнал Министерства народного просвещения. -1914. № 9. - С. 10-23.

152. Протоколы общих заседаний совещаний начальников средних учебныхзаведений Варшавского учебного округа Текст. / Варшава. 1916. - 63 с.

153. Пругавин, А. С. Запросы народного образования и обязанности интеллигенции в области просвещения Текст. / А. Пругавин. СПб. -1892.

154. Радонежский, А. Основы русской школы и современная гимназия Текст. / А. Радонежский. СПб. - 1901.

155. Распоряжения гр. M. Н. Муравьева по делу народного образования в Северо-Западном крае / А. Белецкий (сост.). Вильно.: Изд. Синевского. -1898.

156. Рачинский, С. А. Древние классические языки в школе Текст. / Московские Ведомости. 1901. - № 224.

157. Редкин, П. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Петр Редкин. М.: Педагогика. - 1958. - 366 с.

158. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 Текст. / С. Рождественский. СПб.: Изд. Министерства народного просвещения. - 1902. - 734с.

159. Романова, Т. А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (теория и практика общеобразовательной школы) XX века Текст.: Автореф. канд. пед. наук. М. - 1996.

160. Ропп, А. Н. Что сделала третья Государственная дума для народного образования Текст. / А. Ропп. СПб.: изд Гос. Думы. - 1912.

161. Рубакин, Н. А. Россия в цифрах Текст. / Николай Рубакин. СПб. -1912.

162. Русские консерваторы Текст. / М. : Республика. -1997. 496 с.

163. Рыбников, Н. А. Идеалы гимназисток Текст. / Вестник Воспитания. -1914.-№8.-С. 16-28.

164. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа за 1871-1888 гг. Текст. / В. Исаенков (сост.). М. - 1889. - 328 с.

165. Сборник постановлений Министерства народного просвещения. T.XVI

166. Текст. / СПб.: Изд. Министерства народного просвещения. 1900.

167. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст. / СПб.: Издание Государственной канцелярии. 1902.

168. Сборник узаконений об учебных заведениях, не состоящих в ведомстве Министерства народного просвещения. Вып.2. Средние учебные заведения. Текст. СПб.: Издание Государственной канцелярии. 1907.

169. Свод новейших законоположений о материальном обеспечении служащих гимназий Текст. / А. М. Лаурсон (сост.). СПб. - 1912. - 125 с.

170. Семидесятипятилетие гимназии Императорского человеколюбивого общества 1820 1895 Текст. / СПб. -1898. - 54 с.

171. Синицын, А. А. Директора, инспектора и преподаватели Вятской гимназии (1811-1865) Текст. / А. Синицын. Вятка. - 1904. - 65 с.

172. Смирнов, В. 3. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века Текст. / В. Смирнов. М.: Учпедгиз. -1963. - 423 с.

173. Совет объединенных дворянских обществ. Доклады о преобразованиях средних учебных заведений (заседание 20 января 1911 г) Текст. / СПб.-1911.-76 с.

174. Солоневич, И. Л. Народная монархия Текст. / Игорь Солоневич. -Минск. 1998.-623 с.

175. Сорокин, П. А. Социологические теории современности Текст. / Питирим Сорокин. М.: ИНИОН АН СССР. - 1992. - 194 с.

176. Справочная книжка женской гимназии М.Н. Стоюниной Текст. / СПб.- 1908.

177. Социокультурная модернизация в России Текст. / М. 1994.

178. Старое и новое в народном убранстве и одежде Текст. / Жизнь Села. -1890. Вып. 1.

179. Стоюнин, В. Я. Мысли о наших гимназиях Текст. / Воспитание. 1860.- № 8-9.

180. Стоюнин, В. Я. Заметки о русской школе Текст. / Вестник Европы. -1881.-№3-5, 1882. -№1.

181. Стоюнин, В. Я. Образование русской женщины Текст. / Исторический вестник. 1883. - № 4. - С.14 -32.

182. Суворов, В. П. Школьный вопрос Статьи в защиту классической системы образования, начатые печатанием в «Варшавском дневнике» Текст. / В. Суворов. Варшава. - 1882.

183. Сучков, И. В. Учительство России в конце XIX- начале XX в. Текст. / И. Сучков.-М.- 1995.

184. Татищев В. Н. Разговор о пользе наук и училищ с предисл. и указателем Н. Попова Текст. / Василий Татищев. -М. 1887. - 171 с.

185. Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и Общественно-педагогическое движение конца XIX начала XX века Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М. - 1991. -21с.

186. Толстихина, А. Майские жуки Текст. / Первое сентября. 8 февраля 1996.

187. Толстой, Д. А. Речи и статьи Текст. / Дмитрий Толстой. СПб.: Изд. Министерства народного просвещения. -1876. - 212 с.

188. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения 1871 г. Дополнения и приложения к уставу Текст. / СПб.: Изд. Министерства народного просвещения. 1880. - 753 с.

189. Ушинский, К .Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / Константин Ушинский. СПб. -1901.

190. Успенский, JI.B. Воспоминания старого петербуржца Текст./ Лев Успенский. Л.: Лениздат. - 1970. - 320 с.

191. Фальброк, Г. А., Чарнолуский, В. Народное образование в России Текст. / Г. Фальброк, В. Чарнолуский. СПб. - 1899. - 231 с.

192. Федотов, Г. П. Судьба и грехи России: В 2т. Текст. / Георгий Федотов. -СПб.: София. 1991.-351 с.

193. Филлипенко, И. В. Общественно-идейная жизнь в московских литературных салонах 30-40-х годов XIX века Текст. / Вестник МУ.1991. Сер.8: История. - №5.

194. Филиппова, Т. А. Российские реформаторы во второй половине XIX века Текст. / Татьяна Филиппова. М.: Наука. - 1995. - 420 с.

195. Флит, Н. В. Школа в России в конце XIX начале XX века. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат Текст. / Нема Флит. - Д.: Петрополис. - 1991. - 56 с.

196. Флоренский, П. А. Детям моим. Воспоминания прошлых лет Текст. / Павел Флоренский. Новосибирск.: Новосибирское книжное издательство. - 1995. -182 с.

197. Харузина, В. Н. Прошлое. Воспоминания детских и отроческих лет Текст. / Вера Харузина. М.: НЛО. - 1999. - 558 с.

198. Хлопин, Г. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи среди учащихся средних учебных заведений. Санитарно-статистическое исследование Текст. / Г. Хлопин. -СПб.: Саниздат. 1906.

199. Хорос, В. Н. Русская история в сравнительном освещении Текст. / Владимир Хорос. М.: Центр гуманитарного образования. - 1996. - 171 с.

200. Христофорова, Н. В. Российская гимназия XVIII-XIX вв. на материале г. Москвы Текст. / Наталья Христофорова. М.: МГУ. - 2002. -201 с.

201. Шевелев, А. Н. Общественно-педагогическое движение России как фактор формирования государственной образовательной политики России в 60-80-х г. X IX века Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1996. -21 с.

202. Шепелев, Л. Е. Царизм и буржуазия во второй половине XIX века: Проблемы торгово-промышленной политики Текст. / Л. Шевелев. Л.: Лениздат. - 1981.-231с.

203. Шилов, А. И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX начала XX века Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Красноярск. - 1996. -21 с.

204. Школа Левицкой (1900-1911) Текст./СПб. -1911.-76с.

205. Циркуляр гг. попечителям учебных округов о дисциплине в среднихучебных заведениях Текст. / Журнал Министерства народного просвещения 1903. №8.

206. Цирульников, А. М. Из тайных архивов русской школы Текст. / Анатолий Цирульников. М.: Педагогика-Пресс.- 1992. - 121 с.

207. Чарнолуский, В. Частная инициатива в деле народного образования Текст. /В. Чарнолуский. СПб. - 1910.

208. Чернышевский, Н. Г. Полн. собр. соч. в 16-ти томах.Т.7. Текст. / Николай Чернышевский. М.: Правда. - 1950.

209. Чичерин, Б. Н. Несколько современных вопросов Текст. / Борис Чичерин. М. - 1895.

210. Чичерин, Б. Н. Философия права Текст. / Борис Чичерин. М. - 1900.

211. Эймонтова, Р. Г. Идеи просвещения в обновляющейся России (50-60-е годы XIX в.) Текст. / Регина Эймонтова. М.(б.и). - 1998. - 407 с.

212. Энгельгард, А. Н. Из деревни. 12 писем 1872 -1873гг. Текст. / Александр Энгельгард. М.: Правда. - 1960.

213. Эпштейн, М. М. Реализация идей «Новой школы» в опыте первой трети XX века в России Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1998. -19 с.

214. Юдина, Н. П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX века Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск. - 1995. - 21 с.

215. Министерство Народного Просвещения.

216. Департамент. Разряд общих дел. 24 августа 1899 года.

217. В заключение моей клятвы целую слова и крест моего Спасителя.1. Аминь.