Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харечкин, Алексей Николаевич

• Харечкин, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харечкин, Алексей Николаевич

Введение.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления военного образования в России XVIII - XX вв.

1.1. Становление мужского военного образования в России в XVIII - XIX вв. (на примере кадетских корпусов).

1.2. Правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте.

1.3. Ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли во второй половине XIX - XX вв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX столетии.

2.1. Содержание и организация образовательно-воспитательной работы в Ставропольских мужских гимназиях в середине XVIII - в начале XX вв.

2.2. Архивно-исследовательский опыт в становлении региональных образовательных учреждений военной направленности (на примере Ставропольского военного института связи ракетных войск).

2.3. Педагогическая актуализация регионально-национального компонента в истории, становлении и развитии военных учреждений (на примере Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища имени маршала авиации В.А. Судца).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков»

Актуальность исследования. Всестороннее освещение историко-педагогических процессов, происходящих в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования и выявление закономерностей их развития, является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в целом и военно-педагогической теории в частности.

В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина XVIII — XX веков). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий.

Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н.И. Алпатов, А.Ф. Бахвалов, А.В. Беляев, С.В. Волков, В. А. Земцов, Е.В. Климашкина, А.Н. Ключенко, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Г.В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С.В. Богданов, С.Д. Гамидова, В.В. Дулин, А.И. Земляной, Ю.В. Кожухов, А.Б. Кривицкий, О.М. Луговая, А. А. Михайлов, Н.М. Плескачева,

А.А. Попов, A.M. Плеханов, А.В. Рыжов, JI.M. Спирин, А.Г. Тартаковский, И.А. Уваров, Э.М. Филиппов и др.) наша проблема ставится в масштабе всей страны, без выделения региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности.

Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII - XX веков через анализ педагогических условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, т.к. знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе.

В выступлениях президента Д.А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал президент Д.А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий.

Тенденции, существующие на современном этапе развития военной педагогической теории и практики, связанные с необходимостью анализа развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веках позволил нам выявить ряд противоречий между стратегическими целями развития национального образования, с учетом культурно-исторического опыта и современной педагогической практикой; между военно-педагогическими традициями, обусловливающими развитие военного образования и складывающейся современной системой военного образования; между требованиями регионализации образования с учетом экономических, социально-демографических факторов и опытом, сложившимся в истории становления и развития военного образования в России и на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

С учетом научно-практических потребностей и внешних противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в осуществлении ретроспективного историко-педагогического анализа источников, освещающих существование военных учебных заведений в середине XVIII - XX веков и документальное подтверждение опыта воспитания и обучения будущих военных в современной системе регионального военного образования.

Хронологические рамки исследования. Согласно логике диссертационного исследования хронологические рамки (середина XVIII — XX века) определены необходимостью рассмотрения историко-логической обусловленности проблемы и возможной экстрополяцией положительного опыта прошлого на деятельность современных военных учебных заведений. В связи с необходимостью проследить генезис развития военного образования на Ставрополье нижняя граница определена с момента возникновения первых учебных заведений в регионе с элементами военной подготовки (в середине XVIII века) и связана с открытием на Северном Кавказе военной администрацией аманатских школ и определения их роли в этнорегиональных условиях Северного Кавказа.

Объект исследования — процесс становления и развития военных учебных заведений на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

Предмет исследования - военное образование на Ставрополье в середине XVIII - XX веков.

Цель исследования - раскрыть исторические и социокультурные тенденции развития системы военного образования в середине XVIII - XX веков на Ставрополье; дать научное обоснование общероссийского и национально-регионального опыта военного образования.

Гипотеза исследования - обновление содержания военного регионального образования возможно на основе учета исторического генеза историко-социального опыта становления и развития системы военного образования с момента возникновения основных концептуальных позиций в этом направлении, а также на основе анализа системы военного образования в Ставропольском крае в середине XVIII - XX веков.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции и закономерности развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII — XX веков.

2. Определить в опыте прошлого то, что представляет научную и практическую ценность для интерпретации проблемы развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII — XX веков.

3. Выявить влияние исторического опыта создания мужских гимназий, кадетских военных корпусов на дальнейшее развитие системы военных учреждений на Ставрополье.

4. Изучить возможность внедрения положительного опыта прошлого в деятельность современных военных учебных заведений.

Общую методологию исследования составили концептуальные положения о диалектике общего и особенного, логического и исторического; философские концепции о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа реализации человека в труде и общении; концепции взаимосвязи теории и практики о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества; концепции социально-исторической обусловленности процесса обучения.

Конкретная методология исследования включает исторические положения об объективных тенденциях развития общества и образования, философские законы: единства и борьбы противоположностей; переход количественных изменений в качественные; закономерности и принципы дидактики; логические категории причины и следствия; концепцию целостного развития личности.

Теоретическими основания исследования явились: аналитико-репродуктивная теория развития системы военного образования в антологии педагогической мысли (Н.Н. Аурова, А.В. Беляев, С.В. Богданов, С.В. Волков, В.А. Данилов, А.Г. Дрягин, Е.В. Климашкина, С.Д. Морозов и др.) теория целостного развития личности в системе непрерывности образования (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Р. Берне, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев и др.), теория профессиональной деятельности (В.И. Горовая, Ю.М. Забролин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов и др.), теория психологии личности (В.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), теория воинского воспитания (В.П. Александровский, А.А. Аронова, В.В. Артеменко, В.А. Безродный, А.В. Беляев, В.Н. Волкова, А.Н. Вырщикова, B.C. Ильина, Р.Н. Овчинникова, А.Д. Солдатенкова, Г.В. Стоян, Е.Н. Цветаева и др.), теория управления системой военного образования (М.В. Гуров, В. Д. Данилов, Л.Ф. Железняков, В.Г. Михайловский и др.), теория военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, И.Ф. Выдрина, Л.Г. Лаптева, И.С. Мареева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач на разных этапах исследования применялись методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, нормативно-правовых актов, архивных материалов по проблеме исследования, классификация и систематизация, абстрагирование и конкретизация, сопоставление, ретроспективный анализ исторических явлений, концептуальных положений, представленных в теоретической части исследования, наблюдение, беседа, интервьюирование.

Базой исследования явился Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтного музей - заповедник им.,Г-К. Праве и Г.Н. Прозрителева г. Ставрополя. Основное исследование проводилось на базе Государственного архива Ставропольского края (ГАСК), а также на базе научной библиотеки Ставропольского государственного университета, научных библиотек г. Ставрополя и Ставропольского края, г. Москвы и г. Санкт - Петербурга.

Теоретические результаты исследования были внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета, кадетской школы им. Ермолова, МОУ СОШ № 20, МОУ лицея № 5 г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2003 по 2008 гг. и включало 4 этапа:

1. Предварительный (2003 - 2005 гг.) - Изучение практики работы военных образовательных учреждений в Российской Федерации и Ставропольском крае; проведение сбора эмпирических данных о специфике образовательно-воспитательного процесса в военных образовательных учреждениях; осуществление анализа литературы, разнообразной документации, опыта отечественных и зарубежных систем военного образования; выявление противоречий в теории и практике военного образования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования; осуществлен аналитико-ретроспекгавный анализ развития отечественного военного образования; разработаны научно-методические основания совершенствования форм, методов образовательно-воспитательной работы в военных учреждениях, определены пути обновления и возможности функционирования военных образовательных учреждений Ставропольского края.

2. Архивно-поисковый (2005 - 2006 гг.). Продолжение информационного и научно-исторического поиска фактологического материала о состоянии военного образования в XVIII — XX веках в Ставропольском крае; исследование специфики, сущности, структуры и функций, существовавшей в тот период военной системы образования; изучение нормативно-правовых, программных и учебно-методических материалов исследуемого периода; проведение анализа состояния военного образования в различных хронологических этапах рассматриваемого периода.

3. Теоретический (2006 — 2007 гг.). В результате обобщения накопленного информационного, архивного, научно-исследовательского материала осуществлена разработка прогностической функции системы военного образования; разработаны программы спецкурсов для учащихся общеобразовательных и кадетских школ, студентов высших учебных заведений и осуществлялась их апробация.

4. Заключительный (2007 - 2008 гг.). Обобщение результатов диссертационного исследования. Оформление рукописи диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью установления непрерывной обратной связи в системе «цель-результат».

Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыт педагогический феномен в опыте создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений в середине XVIII - XX веков на Ставрополье; теоретически аргументированы основные тенденции и закономерности в развитии отечественного военного образования в ретроспективном региональном контексте; представлен исторический путь развития отечественного военного образования с учетом опыта конкретного региона России (Ставрополья) на основе изучения имеющихся архивных материалов ранее не использованных в историко-педагогических исследованиях подобной проблематики.

Теоретическая значимость результатов исследования: научно обосновано, что знание региональных традиций системы военного образования способствует зарождению у подрастающего поколения интереса к традициям и культуре края, страны, что является основой формирования социально-этических норм поведения с высокой культурой межличностного общения и отношений.

Доказано, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие развитие системы военного образования в Ставропольском крае, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности, гуманизации и демократизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды.

Практическаязначимостьисследования. Материалы ретроспективного анализа опыта создания и организации деятельности военных учебно-воспитательных заведений XVIII - XX веков представлены не только в рукописи диссертации автора, но и в авторских программах учебных курсов «Изучение становления мужского военного образования в России XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования».

Представленный материал может быть использован для обогащения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Материалы исследования и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику работы общеобразовательных и кадетских школ, учреждений высшего военного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие школы, просвещения, педагогической мысли в России нашли свое отражение в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в середине XVIII века привнесло новое понимание человека как исторической ценности. В системе классического образования в- России в середине XVIII века особое значение имели кадетские корпуса, т.к. их создание было обусловлено такими историческими причинами как: потребность в педагогическом обосновании учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях; необходимость создания образовательных учреждений, в которых бы получали гражданское и специальное военное образование и др.

2. В истории становления военного образования на Ставрополье накоплен богатый теоретико-практический материал, который может и должен преемственно использоваться в современной практике. Соотношение общего и регионально особенного в деятельности современных военных образовательных учреждений детерминировано запросами образовательной системы, потребностями социально-экономического развития региона страны с учетом военно-педагогического наследия.

3. Основные тенденции развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков характеризуются тем, что образовательные процессы в многонациональной России имели реальное геополитическое содержание, что связано с расширением сферы влияния российской культуры на систему военного образования.

4. Использование образовательными учреждениями исторического военно-педагогического компонента позволяет конструировать разнообразные учебные курсы и внедрить альтернативные программы воспитания и обучения подрастающего поколения с учетом статуса и специфики конкретного образовательного учреждения («Изучение становления мужского военного образования в России XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)», «Специфика региональной системы военного образования»).

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий факультета психологии Ставропольского государственного университета. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 16 научных публикациях общим объемом - 5 у.п.л., среди которых 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 1 статья в сборнике Международной научной конференции, 5 статей в сборниках Всероссийских конференций, 3 статьи в сборниках научно-методических конференций и 2 статьи в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования. Разработаны и внедрены в практику авторские спецкурсы «Изучение становления мужского военного образования в России в XVIII - XX веках (на примере кадетских корпусов)» -2004 г. и «Специфика региональной системы военного образования» - 2008 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, работа содержит 3 таблицы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харечкин, Алексей Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Становление принципиальных подходов военного обучения и воспитания относится к периоду создания практических основ боевой подготовки русской армии и флота (начало XVIII века), когда определились ее приоритеты. Во второй половине XVIII - первой четверти XIX веков усилиями прогрессивных деятелей страны эти приоритеты оформились в характерные для отечественной военной педагогики черты, важнейшими из которых были обращенность к человеку, гуманизм, в рамках которых впоследствии сформировался личностный подход к подготовке войск и военных кадров.

Анализ документов петровской эпохи, регламентирующих военную подготовку, свидетельствует о том, что она изначально была подчинена интересам боевой практики, ориентирована на максимальное раскрытие способностей людей в интересах боя, учитывала национальные особенности русского народа, отвечала представлениям своего времени о гуманности.

Передовые идеи, заложенные в уставах и наставлениях, реализовывались в процессе практической подготовки войск. Становление системы подготовки как в России, так и на Ставрополье осуществлялось в русле общих социально-экономических и военных преобразований, и некоторые из них оказали решающее влияние на развитие прогрессивных подходов к обучению и воспитанию личного состава. Единство обучения и боевой практики способствовало быстрому развитию практических основ военной подготовки, обеспечивало высокую эффективность применения вооруженных сил, предопределило активность зарождающейся военно-педагогической мысли в достижении побед русского оружия.

В целом период второй половины XVIII - первой четверти XIX веков был плодотворным для развития прогрессивной военно-педагогической мысли как в России, так и на Ставрополье. В эти годы на практике сформировались главные ценностные основания военного обучения и воспитания: патриотизм, гуманизм, обращенность к людям. Тогда же окончательно оформились и получили свое дальнейшее развитие основные подходы к подготовке войск и военных кадров.

XX век стал временем, когда на и Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения. К сожалению, исследований, посвященных анализу становления военного образования как социального явления, в его динамике в общероссийском и региональном аспектах, очень мало. Большой вклад в раскрытии региональных аспектов заявленной проблемы внесли исследования А.В. Беляева, В.М. Гаврилюк, М.Д. Кенандыкова, Е.В. Климашкиной, А.Н. Ключенко, И.А. Малашихиной, Р.С. Норенко, А.В. Щербиной и др.

Архивно-исследовательский опыт в становлении региональных образовательных учреждений военной направленности и анализ педагогической актуальности регионально-национального компонента в истории, становлении и развитии военных учреждений (на примере Ставропольского военного института связи ракетных войск и Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища имени маршала авиации В.А. Судца) показал, что Ставропольские военные образовательные учреждения сегодня являются носителями истории и традиций Северо-Кавказской военно-педагогической мысли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кадетские корпуса — это важная часть истории отечественной системы образования. Значение накопленного в них опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы. За два столетия они накопили богатейший педагогический опыт, который требует по-настоящему глубокого изучения. До середины XIX в. военно-учебные заведения для мальчиков готовили не только офицеров, но и чиновников для гражданской службы. Несмотря на несовершенство системы воспитания и образования, кадетские корпуса сразу завоевали признание у дворянства, так как заменяли и гимназию, и университет. Из них выходили военные, чиновники, литераторы, артисты. Огромную роль сыграли кадетские корпуса и в развитии классического образования в России, так как программа обучения и воспитания отличалась разносторонностью.

Воспитанники, получая в кадетских корпусах не только гражданское, но и специальное образование, учились актерскому искусству, в корпусах имелись богатейшие библиотеки, проводилось обучение особенностям этикета, причем поощрялось наставничество.

Изучение же деятельности современных лицеев, гимназий приводит к выводу: далеко не во всех из них уровень подготовки учащихся соответствует заявленным целям и задачам. Поэтому современные лицеи и гимназии, наряду с поиском новых технологий образования, испытывают потребность в создании тех особых условий, которые необходимы для формирования в среде воспитанников духовных, деловых связей, отношений для формирования иного, нежели сегодня, по-настоящему культурного образа жизни.

Именно в этом аспекте проблемы воспитания молодежи опыт кадетских корпусов представляет историко-педагогическую ценность. Актуализация этого опыта мотивированна тем обстоятельством, что специфика системы, построенной на сочетании общего и специального образования и воспитания в современных учебных заведениях интернатного типа, например, в военно-спортивных школах, суворовских училищах, оказалась вне поля зрения педагогической науки.

Изучив социально-политические предпосылки возникновения и развития военного образования в России, его тенденции и динамику развития, начиная с XVIII в., можно заключить, что для развития школы, просвещения, педагогической мысли в России действительно были созданы определенные социально-культурные и политические условия. Это выразилось в общем подъеме интереса к науке, знаниям, их прикладному значению. Новое время, связанное с развитием просветительства в России в XVIII в., привнесло и новое понимание человека. Возрождение в эпоху Просвещения идей гуманизма ярко проявилось в понимании прогрессивными людьми идеала личности, взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философского, этического, литературного, научного знания дало сильный толчок и питательную почву для обогащения педагогической мысли России XVIII в.

Проведя анализ теоретических основ по проблеме военного образования вообще и регионального военного образования в частности, мы пришли к выводу о том, что существует значительное число научных трудов, в той или иной степени затрагивающих проблемы различных этапов в развитии военного образования как Российской Федерации, так на Ставрополье. Эти работы существенно отличаются друг от друга и по охвату круга вопросов, и по протяженности изучаемого периода, и по аспекту рассмотрения темы. Можно заключить, что отечественная историография внесла значительный вклад в изучение вопросов, связанных с начальным этапом в развитии военного образования.

В ходе диссертационного исследования нами был выявлен большой документальный материал, привлечены в качестве источников мемуары современников событий, свидетельства, учебная и научная литература. Без преувеличения можно сказать, что большая часть фактического материала по истории военно-учебных заведений конца XVII - 60-х гг. XVIII в. собрана дореволюционными исследователями. Однако все недостатки, свойственные дореволюционной историографии России вообще, нашли отражение и в исследовании этого сравнительно узкого вопроса. С идеалистических позиций рассматривается сам факт создания военно-учебных заведений - в большинстве работ в качестве основной причины их появления называется волевое решение Петра I, влияние иноземцев (Лефорта, Гордона, Брюса и др.) или некоторых представителей духовенства (С. Яворского, Ф. Прокоповича), война со Швецией, начатая опять — таки «по воле» Петра I. Мало изучался социальный состав школ, и совершенно не изучалась социальная политика в области военного образования. Во многих случаях военные учебные заведения изучались вне времени и вне всякой связи с историческими событиями и даже в отрыве от истории других, параллельно существующих училищ. Наконец, большая часть дореволюционных работ, гипертрофируя примитивность педагогики в военно-учебных заведениях конца XVII - 60-х г. XVIII в., пыталась вольно или невольно придать более привлекательный вид военной педагогике XIX - начало XX вв., которая сохраняла в себе муштру, зубрежку, физические наказания, идущие от времен Петра I.

Кадетские корпуса давали своим воспитанникам не только специальное, но и самое широкое гражданское образование. Это объяснялось прежде всего отсутствием жесткой границы между военной и гражданской администрацией, основы которой были заложены петровской Табелью о рангах.

Переход с военной службы с сохранением или даже повышением ранга не составлял особого труда. Соответственно, вся система обучения и воспитания в кадетских корпусах выстраивалась с учетом этих возможностей, и круг преподаваемых там предметов был достаточно широк.

Многие выпускники кадетских корпусов оставили яркий след в самых разных сферах политической и культурной жизни. Так, военное образование получили: Игнатий Брянчанинов, канонизированный Русской Православной церковью, основатель русского театра Ф.Г. Волков, художники В.И. Верищагин, П.Н. Федотов, Н.А. Ярошенко, автор «Толкового словаря» В.И. Даль, писатель А.Н. Радищев, А.В. Сумароков, С.Н. Глинка, Ф.М. Достоевский, Д.В. Григорович, А.И. Куприн, видный дипломат П.И. Шувалов, композиторы Н.А. Римский - Корсаков, Ц.И. Кюи, основатель русской физиологии И.М. Сеченов, декабристы К.Ф. Рылеев, П.И. Пестель, П.П. Свистунов, В.П. Ивашев, а также историк, географ и революционер князь П.А. Кропоткин.

Однако кадетские корпуса как военно-учебные заведения в начале своего существования не играли лидирующей роли в системе подготовки офицеров для армии и флота России: основное значение имела служба в «коренных» гвардейских полках - Преображенском и Семеновском. Там молодые дворяне проходили солдатскую службу и достигали сержантского чина, который позволял получить низшее офицерское звание (прапорщика или корнета) при выходе из гвардии в армию. Изменения в эту систему были внесены лишь в период правления императрицы Анны Иоанновны.

Описывая специфику формирования ценностных оснований отечественного военного образования в первой половине XVIII - начала XIX столетий в своем диссертационном исследовании мы обратили особое внимание на осознание общественно-педагогической мыслью необходимости смены приоритетов в подготовке воинов и офицерского корпуса, усиления в ней личностных начал, что являлось показателем возросшей роли личностных качеств офицера в бою, ценностного отношения к военному образованию. Анализ работ и деятельности педагогов того времени свидетельствует, что их военно-педагогические взгляды характеризовались демократичностью и гуманистической направленностью, согласовывались с перспективами социально-экономического развития, опирались на твердый научный фундамент и способствовали становлению ценностного отношения и личностного подхода в вооруженных силах

В нашем исследовании особо отмечается, что XX век стал временем, когда на Ставрополье формировались и развивались военные образовательные учреждения; описание исторического генеза их становления и развития позволило определить причины и условия вариативных форм обучения в системе современного военного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харечкин, Алексей Николаевич, 2008 год

1. Автобиографические записки В.И. Даля // Русский архив. 1872, № 2.

2. Аксенов. М.В. Смоленский кадетский корпус. (1805 1812). Историческая заметка. - Смоленск, 1907.

3. Алпатов Н.И. Организация учебно-воспитательного процесса в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М., 1958.

4. Аурова Н.Н. Кадетские корпуса в России (XVIII середине XIX в.) // Педагогика, - 1998. - № 5 - С. 91 - 98

5. Банковский П.С. Доклад о преобразовании военно-учебных заведений. -1882.

6. Барсков Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864 1914.-СПб., 1905.

7. Бахвалов А.Ф. Школа интернат «Норильский кадетский корпус» // Образование. - 2001, № 3. - С. 39 - 45.

8. Беляев А.В. Верность традициям. Екатеринбург, 1992.

9. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: история и современность. Ставрополь, 1996.

10. Беляева А.Г. Воспоминания // Русская старина. 1880, № 9. П.Бернацкий В.А. Пятидесятилетие Главного управления военноучебных заведений. 1863 1913. - СПб., 1913.

11. Бернгейм Э. Введение в историческую науку. СПб., 1908.

12. Бернгейм Э. Философия истории, ее история и задачи. М., 1910.

13. Бецкой И.И. Наставление воспитателям. СПб., 1772.

14. Благовещенский В.Я. Младшие классы кадетских корпусов. (Несколько слов об особенностях массового воспитания в интернатах). М., 1907.

15. Бобровский Н. План учебной части в юнкерских училищах // Педагогический сборник. 1867, № 2.

16. Бобровский П.О. Юнкерские училища. СПб., 1872 - 1876. - Т. I - Ш

17. Богданов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX веков: Дисс. . учен, степени д-ра ист. наук. М., 1991.

18. Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т. X.

19. Бооль В.Г. Воспоминания педагога. СПб., 1904.

20. Бунаков Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник. 1870, № 5.

21. Бутовский А.Д. Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах. СПб., 1898.

22. Бутовский А. Д. Упражнения и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах. СПб., 1899.

23. Ваулин A.M. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах // Офицерская жизнь. 1910, № 212, 213.

24. Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. СПб., 1863.

25. Вессель Н.Х. Военные училища и военные гимназии // Педагогический сборник. СПб. - 1867, № 1. - С. 77 - 131.

26. Вессель Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов. СПб., 1873.

27. Вессель Н.Х. Учебный курс для гимназий. СПб., 1866.

28. Вечеслов А.Ф. Двадцать пять лет (1883 1908) Донского Императора Александра III кадетского корпуса. Исторический очерк. - Новочеркасск, 1908.

29. Висковатый А.В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1832.

30. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений / В.П. Душников, А.С. Миронов, Д.В. Омеличев и др. М., 2003.

31. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

32. Второй кадетский корпус (1712 1912). - СПб., 1912.

33. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 1856 гг.). - Изд. 2-е. - СПб., 1904.

34. Гейлер П. Уроки десятичных дробей // Педагогический сборник. -Февраль.-1867, № 2. С. 160 - 193.

35. Герштенцвейг В. О патриотическом воспитании (офицер воспитатель Ташкентского кадетского корпуса). - СПб., 1911.

36. Глинка С.Н. Записки. СПб., 1895.

37. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882.

38. Гоготик С.М. Мы все кончали курс военными невеждами // Военные знания. 1993, № 7. - С. 16 - 17.

39. Грейц А. Великий князь и его кадеты // Орлята (Очерки о российских кадетах). М., 1996.

40. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 гг. -М, 1910.

41. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. 1867, № 2. - С. 133 - 159.

42. Грономов А.А. Становление военной школы России // Военный вестник. 1994, № 3. - С. 12 - 14.

43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

44. Гурковский В. Кадетские корпуса в России // Народное образование. -2002, № 7. С. 171 - 183.

45. Данилов В.А. Гуманитарное образование в военно-учебных заведениях России в ХУШ XIX веках // Военно-исторический журнал. - 2003. - № 2. - С. 30-34.

46. Двадцатилетие Педагогического музея военно-учебных заведений (1864 1889).-СПб., 1889.

47. Демков М.И. О нравственном воспитании // Педагогический сборник. -1984. № 6. - С. 539 - 564.

48. Драке JI.J1. Кадетский быт 50-х годов (Отрывочные воспоминания). -СПб., 1911.

49. Дрягин А.Г. Улучшить воспитательную работу в суворовских военных училищах // Военно-педагогический сборник. М., 1946. - Вып. 2.

50. Дулин В.В. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах: Дис. . .кан-та пед. наук. — Ставрополь, 2004.

51. Евтушевский В.А. Из пропедевтики геометрии // Педагогический сборник. 1866. - № 7. - С. 484 - 490.

52. Евтушевский В.А. Несколько уроков для выяснения материала и метода преподавания пропедевтики алгебры // Педагогический сборник. 1866, С.313 - 322.

53. Жерве Н.П. Празднование 200-летия Вторым кадетским императора Петра Великого корпусом. СПб., 1912.

54. Жерве Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса (1712 1902). - СПб., 1912. - Т.1.

55. Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России // Дис. учен, степени канд. ист. наук. М., 1944.

56. Жиркевич И.С. Записки. 1789 1808 // Русская старина. - 1874, № 2.

57. Житомирский К. Критика школьной грамматики // Педагогический сборник. 1894, № 10. - С. 281 - 309.

58. Журнал заседания Педагогического комитета ГУВУЗа. 4 марта. 1871. // Педагогический сборник. 1872, № 1.

59. Завадский Н.П. Владимирский Киевский кадетский корпус (1851 1901). Исторический очерк. - Киев, 1908.61.3айончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. - М., 1952.

60. Зайончковский П.А. История дореволюционной России в дневниках ивоспоминаниях. М., 1976. - Т. 1.бЗ.Зайончковский П.А. Справочник по истории дореволюционной России. -М., 1978.

61. Зотов Н.А. Записки офицера воспитателя (За восемь лет службы в кадетском корпусе) // Педагогический сборник. - 1908, № 6, - 1909, № 3, -1910, № 4, - 1911, № 6, - 1912, № 9, - 1914, № 3, - 1916, № 6.

62. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XIX в начале XX вв. (90-е годы XIX в. - 1917г.) // Дис. . кан-та ист. наук. - СПб., 1995.

63. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб., ГУВУЗ. - 1908.

64. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб., 1886.

65. Инструкция по учебной части и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1883.

66. Исторический очерк 2 кадетского корпуса 1712 1912. - СПб, 1912г. -T.I.

67. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1793 - 1898. -СПб., 1898.

68. Исторический очерк Сибирской военной гимназии // Педагогический сборник.-1879,№ 9.

69. Историческое обозрение 2 кадетского корпуса. — СПб., 1898.

70. История педагогики сегодня / Под ред. Воронцовой В.Г. СПб., 1998.

71. Источниковедение в России XX в.: научная мысль и социальная реальность // Советская историография / Под ред. Ю.Н. Афанасьева. М., 1996.

72. Источниковедение: Теория. История. Метод. И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. М., 2000.

73. Ишевский Г. Честь. Париж, 1955.

74. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах // Педагогическийсборник. 1910, № 1. - С. 1 - 21, - № 2. - С. 113 - 124.

75. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединения кадет российских кадетский корпусов за рубежом. Нью-Йорк, №1.

76. Кадетские корпуса России//Бомбардир. -1995, № 1.

77. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров воспитателей и преподавателей кадетских корпусов. - СПб., 1908.

78. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

80. Карсавин Л.П. Введение в Историю: (Теория истории). Петроград, 1920.

81. Карцов П.П. Исторический очерк Новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (ныне Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус). Сост. К 50-летнему юбилею корпуса. 1834 -1884. СПб., 1884.

82. Климашкина Е.В. Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

83. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и военных гимназий): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

84. Конькина Е.В. Современное положение российских кадетских корпусов // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно практической конференции. - Оренбург, 2002. - Часть II.

85. Коровин В.М., Свиридов В.А. Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении: система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX в. // Военно-исторический журнал. - 2002. - № 9. - С. 34 - 38

86. Коротков А.С. Морской кадетский корпус. Краткий исторический очерк. СПб., 1901.

87. Краткий исторический очерк Орловского Бахтина кадетского корпуса с