Развитие вербально-логического мышления обучаемых в процессе формирования когнитивного понимания текста: На материале гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кятова, Марина Керимовна

• Кятова, Марина Керимовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кятова, Марина Керимовна

Введение

Глава I. Теоретические основы развития мышления в процессе изучения гуманитарных предметов.

1.1 Краткий обзор исследований природы мышления.

1.2 Психологические теории (концепции) развития мышления.

1.3 Анализ проблемы понимания в учебно-познавательном процессе.

1.4 Текст гуманитарного предмета и процесс его понимания как предмет психолого-педагогического исследования.

1.5 Особенности разработки системы учебных и познавательных задач при изучении гуманитарных предметов.

Выводы по главе I

Глава II. Формирование когнитивного понимания текста гуманитарного предмета и развитие у обучаемых вербалыюлогиче(Гкого мышления.

II. 1 Разработка теоретической модели формирования приемов понимания текста и экспериментируемой методики.

II.2 Описание педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие вербально-логического мышления обучаемых в процессе формирования когнитивного понимания текста: На материале гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется гуманизацией образования, в ходе чего происходит переоценка ценностей и человек признается творцом собственной жизни. В связи с этим возрастает роль дисциплин гуманитарного цикла, решающих в комплексе как образовательные задачи, так и задачи воспитания и развития личностных качеств. В содержание гуманитарного знания входят вечные вопросы о смысле жизни, смерти и бессмертии, проблемы человеческой свободы, социального и экзистенциального, ценностей абсолютных и относительных, взаимопонимания между разнотипными культурами и понимания между индивидами, а также проблемы герменевтического истолкования текста. Обучение готовности понимания текстов является важной задачей образования, так как современное состояние развития общества характеризуется стремительным ростом информации, чаще всего поступающей в виде различных текстов. Это обусловливает необходимость формирования личности, обладающей творческим потенциалом и способной к критическому восприятию текстов, что предполагает наличие умений и навыков применения определенных мыслительных операций.

Проблема развития мышления в психолого-педагогической науке не является новой. Ей посвящены труды отечественных (К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, ПЛ. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.) и зарубежных (Дж. Гилфорда, Р. Кеттела, Ж. Пиаже, JI.JI. Терстоуна и др.) ученых.

В исследовании проблемы понимания текста также есть интересные труды: В.П. Белянина, Г.И. Богина, А.А. Брудного, JI.C. Выготского, И.Р. Гальперина, Г.Г. Гранин, Л.П. Доблаева, Н.И. Жинкина, Л.Я. Зориной, Л.А. Концевой, В.В. Красных, А.А. Леонтьева, A.M. Сохора, С. Шаповал и др.

Однако, как показывает анализ изученной литературы, проблема развития мышления именно в процессе формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета все еще не получила должного решения. Об этом свидетельствует также практика, которая на сегодняшний день такова, что приемам понимания текста специально фактически не обучают. В практике закрепился многолетний опыт обучения так называемому «готовому пониманию», не формирующему и не требующему от обучающихся творческой мыслительной деятельности. Исследования показывают, что лишь 3 из 1 ООО человек самостоятельно применяют приемы понимания текста и лишь 6 из 100 — полноценно понимают текст. Важным является то, что обучающиеся чаще всего не осознают своего непонимания и остаются в ситуации псевдопонимания. В случае осознания непонимания у обучающихся возникает другая проблема: они не могут определить причины непонимания, а также наметить дальнейшие действия, необходимые приемы для преодоления возникшего затруднения. Кроме того, многими учеными, находящимися в плену традиционных бинарных оппозиций («естественнонаучное-гуманитарное», «логика-интуиция» «рациональное-иррациональное» и т. д.), все еще не акцентируется необходимость целенаправленного развития мышления на предметах не только естественнонаучного, но и гуманитарного цикла.

Итак, можно сказать, что в теории и практике обучения сложились следующие противоречия: между актуальной необходимостью развития мышления в процессе формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета и дефицитом исследований по данной проблеме в педагогической науке, между высокими требованиями современного информационного общества к уровню развития мышления и понимания текстов и несовершенством содержания и методик обучения студентов. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие не только эффективное формирование у обучаемых приемов понимания текста гуманитарного предмета (реализация его образовательного потенциала), но и успешное развитие их мышления (реализацию и его развивающего потенциала)?

Объект исследования — процесс обучения студентов гуманитарному предмету.

Предмет исследования - методы и средства обеспечения эффективного развития вербально-логического мышления обучаемых в процессе формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель формирования приемов понимания текста, направленную на развитие мышления обучаемых.

Гипотеза исследования: если традиционный процесс изучения гуманитарных предметов (предусматривающий работу со структурными компонентами текста «слово-микротекст-текст») организовать таким образом, что: а) цель будет включать в качестве своих составных частей прохождение этапов понимания текста, соответствующих этапам развиваемых мыслительных операций обучаемых; б) поэтапное формирование навыков понимания текста будет осуществляться как реализация диагностично сформулированных частно-дидактических целей, которые выявлены на основе сущностного анализа различных интерпретаций понятий «текст», «понимание», «понимание текста»; в) будет разработана и реализована модель формирования приемов понимания текста, учитывающая иерархию целей и специфику системы адекватных приемов по их поэтапному достижению, то можно добиться эффективного формирования приемов понимания текста и, соответственно, развития мышления обучаемых.

Задачи исследования:

- проанализировать и установить состояние изученности проблемы и выявить теоретико-методологические основы реализации образовательной и развивающей функции процесса обучения умениям и навыкам понимания текста гуманитарного предмета;

- разработать модель формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета и развития мышления обучаемых, связывающую элементы текста, виды знаний и функции познания, ступени формирования индивидуального опыта, соответствующие уровни познавательной деятельности и типы познавательных задач;

- разработать и систематизировать дидактико-методическое обеспечение реализации предложенной модели, включающей алгоритмы обучения пониманию текста и систему учебных и познавательных задач с методиками и указаниями для их решения;

- провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели и предложенного дидактического инструментария ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: философское учение об общих законах развития мышления, диалектический метод познания как основа научной педагогики, положения философии о диалектике эмоционального и рационального, деятельностная теория формирования знаний, умений и навыков, системный подход к исследованию образовательных процессов как общенаучный и дидактический принцип, идея гуманизации образования, принцип единства внешнего и внутреннего (C.JI. Рубинштейн), принцип развития (JI.C. Выготский), принцип иерархичности.

Теоретической основой исследования явились: психологические теории развития мышления, идеи взаимосвязи психического развития с обучением и воспитанием (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, C.JL Рубинштейн и др.); труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, посвященные теории развития мышления (Дж. Брунер, Дж. Гилфорд, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Л.Л. Терстоун и др.); работы психологов и дидактов по теории и практике проблемно-развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.К. Меретукова и др.); работы по методологическим основам педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, М.Р. Кудаев, B.C. Леднев, З.К. Меретукова и др.) и педагогическому проектированию (В.П. Беспалько, E.JI. Белкин, Ю.С. Тюнников и др.); работы лингвистов и психолингвистов по проблеме понимания текста (Г.И. Богин, В.В. Красных, А.Н. Леонтьев и др.)

Методы исследования. Исследование проводилось с помощью комплекса методов, сочетающих теоретические, эмпирические и методы обработки результатов с помощью математического аппарата.

Теоретические методы: теоретический анализ научно-методической и общепедагогической литературы, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности обучаемых.

Методы математической обработки полученных данных (регистрация, ранжирование).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе педагогического факультета Адыгейского государственного университета (АТУ) и Адыгейского педагогического колледжа им. X. Андрухаева (АПК). Исследованием было охвачено 232 студента.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (2000-2001 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и другой специальной литературы по проблемам мышления, понимания текста. Разрабатывались фрагменты дидактических материалов и методик для предстоящего эксперимента.

На втором (2001-2002 гг.) продолжалось теоретическое исследование, одновременно с ним выполнен констатирующий эксперимент, позволивший получить первичный материал; фрагменты разработанных заданий апробировались, при этом дорабатывалась и уточнялась модель процесса формирования у студентов приемов понимания текста и развития структур мышления, корректировались программа и план формирующего эксперимента, дорабатывалась система задач (учебных и познавательных).

На третьем (2002-2004 гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого реализованы выявленные ранее педагогические условия, обеспечивающие развитие мышления обучаемых в процессе формирования приемов понимания текста. Проведены обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические положения, лежащие в основе разработки модели формирования приемов понимания текста.

2. Модель формирования приемов понимания текста.

3. Результаты реализации модели формирования приемов понимания текста в реальном учебном процессе.

Научная новизна исследования.

Разработана модель процесса поэтапного формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета, обеспечивающего целенаправленное развитие мышления обучаемых; при этом:

- соотнесены ступени формирования приемов понимания текста с видами информации в нем (фактуальная, концептуальная, подтекстовая);

- показана необходимость при построении модели процесса поэтапного формирования приемов понимания текста учета специфики и взаимообусловленности трех типов учебных и познавательных задач, частно-дидактических целей, ступеней формирования индивидуального опыта (знание-значение-смысл), уровней понимания (семантизирующее, когнитивное, распредмечивающее).

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены содержательная база и логика взаимодействия теорий развития мышления, психолингвистических и дидактических концепций понимания текста.

2. Установлена зависимость степени алгоритмизируемое™ процесса обучения пониманию от характеристики особенностей текста.

3. Показан эффективный путь развития мышления средствами формирования приемов понимания текста гуманитарного предмета.

Практическая значимость исследования заключается в разработанном комплексе дидактических и методических материалов, способствующем эффективной реализации целей и этапов процесса формирования приемов понимания текста, развивающего мышление обучаемых. Комплекс может быть использован для организации учебного процесса в образовательных учреждениях различных типов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам развития мышления и понимания текстов; опорой на теоретические концепции и научные исследования других авторов; ориентацией на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в результате формирующего эксперимента, а также репрезентативностью выборки участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в АГУ и АПК. Основные положения исследования и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий; докладывались на научных конференциях молодых ученых и аспирантов «На старте тысячелетия» (Майкоп, 2002), «Наука - 2003» (Майкоп, 2003); международной научно-практической конференции

Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2003» (Нальчик, 2003); научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кятова, Марина Керимовна

Выводы по главе II

При разработке дидактической модели и соответствующей экспериментируемой методики с необходимыми дидактическими материалами по текстам гуманитарных предметов должны быть учтены следующие специфики.

1. Элементам структуры текста (слово-предложение-текст) как объектам понимания соответствует как иерархия видов информации (фактуальная, фактуальная и концептуальная, фактуальная, концептуальная и подтекстовая), так и выделенные нами ступени формирования индивидуального опыта (информация-знание, информация-знание-значение, информация-знание-значение-смысл) и иерархия уровней понимания (семантизирующее, когнитивное, распредмечивающее).

2. Каждому из выделенных уровней понимания соответствуют доминирующие типы учебно-познавательных затруднений, для успешного преодоления которых в каждом случае подобрана совокупность адекватных приемов и техник понимания.

3. Для формирования умений преодоления фактуальных затруднений у обучаемых (на уровне понимания фактуальной информации) предложены типы задач, вариант №1 алгоритма «Работа со словом» и конкретные примеры и упражнения на понимание фактуальной информации с опорой на этот алгоритм, включающий инвариантную и вариативную части.

4. Преодоление затруднений, связанных с пониманием концептуальной информации и достижением уровня перехода «знания - значение» обеспечивает совокупность приемов и техник, работа с соответствующим типом задач по алгоритму «Работа с высказыванием» и даны примеры его реализации для вариантов микротекстов, носящих концептуальный характер.

5. Понимание подтекстовой информации частично достижимо при работе с текстами концептуального характера в рамках когнитивного поля. Здесь возможно как выделение адекватных этой цели приемов работы обучаемых, так и разработка примерного алгоритма «Работа с текстом» (алгоритм №3).

6. В рамках рационалистической модели понимания текста, когда формируется логическая культура обучаемых и доминирует мышление в понятийной форме, возможно аглоритмизировать процесс понимания текста и реализация его развивающей функции за счет приведения в соответствие частно-дидактических целей, типов учебных и учебно-познавательных задач, формируемых видов умственных операций и комплекса адекватных приемов и техник понимания.

7. Экспериментальная проверка предлагаемой методики развития вербально-логического мышления в процессе формирования когнитивного понимания обучаемыми текста подтвердила ее эффективность. В экспериментальных группах заметна положительная динамика общего уровня развития мышления и коэффициента понимания текста.

Заключение

1. В теоретической части диссертационного исследования установлено состояние изученности проблемы и выявлены теоретико-методологические основы реализации образовательной и развивающей функций процесса обучения пониманию текста гуманитарного предмета.

Определены теоретико-методологические основы развития вербально-логического мышления в процессе изучения гуманитарных предметов.

2. Раскрыта философская, культурологическая, лингвистическая, психолингвистическая, психолого-педагогическая сущность понятий «понимание», «текст», «понимание текста».

3. Определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у обучаемых приемов понимания текста гуманитарного предмета и успешное развитие их мышления.

4. Эффективное решение проблемы развития вербально-логического мышления стало возможным, благодаря специально разработанной в диссертационном исследовании модели формирования приемов понимания текста, ориентированной на развитие мышления обучаемых.

5. Проведена опытно-экспериментальная апробация разработанной модели, в результате которой отмечена положительная динамика развития вербально-логического мышления и сформированности приемов понимания текста у экспериментируемых.

Таким образом, результаты исследования подтвердили правильность предположенной гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кятова, Марина Керимовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности./ К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Агафонов А.Ю Человек как смысловая модель мира. / А.Ю Агафонов. Самара, 2000. - 336 с.

3. Айзенк Г.Ю Проверьте свои способности. / Г.Ю Айзенк. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 176 с.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. / Г.Ю Айзенк. // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.- С. 111 - 115

5. Айзенк Г.Ю. Структура личности. /Г.Ю Айзенк. -М., 1999.

6. Алексеев Н.Г. О психологических методах изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

7. Алябьева З.С. Практическое значение гуманитарного знания. / З.С. Алябьева, С.П. Щавелев // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник. / Под ред. Г.А. Подкорытова. — СПб., 1991.-С. 57-87.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский М., 1987 (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». - № 6). - 80 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин. -М., 1979.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 237 с.

13. Белкин ЕЛ. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО. / E.JI. Белкин. Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1982. - 106 с.

14. Белкин E.JI. Памятка для преподавателей вузов, исследующих педагогические проблемы. / ЕЛ. Белкин. М., 1985. - 14 с.

15. Белкин ЕЛ. Основы проектирования эффективного учебного процесса (методические рекомендации). / E.JI. Белкин, Н.А. Теребулина Б.Е. Хабев.-М., 1992.-42 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект./ В.П. Беспалько. -М., 1988.-160 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько- Изд. Института развития профессионального обучения.-М., 1995.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. / B.C. Библер. М.: Изд-во политической литературы, 1975. — 399 с.

20. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ этой категории в дидактике. / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

22. Боголевская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д.В. Боголевская. Ростов - н/Дону, 1983.

23. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., 1959.

24. Богус М.Б. Развитие умственных способностей у младших школьников. / М.Б. Богус. — Майкоп, 2002. 98 с.

25. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы. / Е.Д. Божович. // Педагогика. 1997.- №2 - С. 14-20.

26. Брудный А.А. Бессознательные компоненты в понимании текста. // Бессознательное: В 4 т./ Под общ. Ред. А.С. Прангишвили, А.Б. Шерозия, Ф.В. Бассина. Т 3. - Тбилиси, 1978.

27. Брудный А.А. Понимание и общение. / А.А. Брудный. М., 1989.

28. Брунер Дж. Процесс обучения./Дж. Брунер.- АПН РСФСР, 1962.

29. Брунер Дж. Психология познания. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1989.-415 с.

30. Брушлинский А.Б. Мышление и прогнозирование. / А.Б. Брушлинский. М., 1979. - 73 с.

31. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. / К.И. Бузаров. — Майкоп: Краснодарское книжное изд-во, 1987. — 180 с.

32. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования. / Г.Х. Валеев. // Педагогика. 2003.- №7. — С. 25-29.

33. Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины. Учебное пособие. / Под ред. Л.В. Чернец. — М., 1999.-556 с.

34. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. / А.А. Веденов. М.: Наука, 1988. - 160 с.

35. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. / Н.В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 175 с.

36. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского.-М., 1973.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. /Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 224 с.

38. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. / А.Н. Воробьев. — М., 1989. — 218 с.

39. Ворожбитова А. А. Лингвориторическое образование как инновационная пед. система (принцип проектирования и опыт реализации). / А.А. Ворожбитова. Дис. докт. пед. наук. - Сочи, 2002. — С. 14.

40. Восприятие школьниками художественного текста Электронный ресурс. /Г.Г. Граник, П.А Концевая-2004 -Режим доступа: http://psyberlink.flogiston.rWintemet/joumru/jvp96.htm

41. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования./ JI.C. Выготский. — М., 1956, — 520 с.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собр. соч.: Т. 2. М., 1982. -С. 5-561.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.- 481 с.

44. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. / И.Р. Гальперин. М., 1981.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П.Я Гальперин. М., 1985.

46. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. / Дж. Гилфорд. М.: Прогресс, 1965. — 210 с.

47. Гильманов Р.А. Основы конструктивной дидактометрии учебных задач. Поиск идеи. / Р.А. Гильманов. Казань: Изд-во Казанского гос. унта, 1990.-40 с.

48. Голдстейн М. Как мы познаем. Исследование процесса научного познания. Перевод с англ. А.Е. Петрова./ М. Голдстейн, И.Ф Голдстейн. — М.: «Знание», 1984.

49. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. -323 с.

50. Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник. / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб, 1991. - 152 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.

52. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения. / М.Д. Дворяшина. // Человек и общество. -Вып. 13.-Л., 1973.-С. 97-105.

53. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. / Л.П. Доблаев. — М., 1982. 176 с.

54. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. — М.-СПб., 2001.

55. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). Перевод с англ. Н.М. Никольской. / Дж. Дьюи. М., 1999. -192 с.

56. Емельянова Т.К. Лингвометодические основы активизации устойчивых оборотов русского языка в речи младших школьников. / Т.К. Емельянова. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Майкоп, 2003. — 26 с.

57. Ерецкий М.И. Методические указания по повышению эффективности учебного труда. / М.И. Ерецкий. — М., 1981. — 55 с.

58. Ерецкий М.И. Введение в системно-структурную концепцию дидактики. / М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев. // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. (Сборник научных трудов). Вып. 2. -Майкоп, 1997.-С. 83-101.

59. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. / Н.И Жинкин. -М., 1985.-124 с.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. / З.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

61. Загадка человеческого понимания. / Под общ. Ред. А.А. Яковлева. Сост. В.П. Филатов. М., 1991. - 352 с.

62. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. / В.И. Загвязинский. -Сред.-Урал, 1971. 183 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

64. Закирова А.Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания. / А.Ф. Закирова // Педагогика. 2004. - №1. - С. 32-42.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А.Зимняя. М., 2001. - 384 с

67. Зинченко В.П. Работа понимания. /В.П. Зинченко.// Психологическая наука и образование. М. - 1997. - №3. - С. 42-52.

68. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы. / В.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - №2. - С. 24-31.

69. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. / Л.Я. Зорина. М.: «Знание», 1989.-80 с.

70. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся старших классов. / А.А. Ивин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

71. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания. / В.В. Ильин. // Вопросы философии. 1985. - №7. - С. 45-53.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения. / И.И. Ильясов. — М., 1986.-199 с.

73. История зарубежной психологии 30-60 гг. XX века. — М., 1986. — С. 231-292.

74. Ительсон А.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. / А.Б. Ительсон. М.: Знание, 1988. — 137 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1992. - 186 с.

77. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. / Б.М Кедров. -М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.

78. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. / З.И. Клычникова. М., 1973. - 188 с.

79. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. (2-е изд., испр. и доп.)./ А.И. Кочетов. Минск, 1996. - 312 с.

80. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский. // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

81. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. / В.В. Красных. М., 2001. - 270 с

82. Краткий психологический словарь. / Сост. А.А. Карпенко./ Под общ. Ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

83. Краткий словарь по философии. / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М., 1982. - 431 с.

84. Крафт Н.Н. Понятия «трудность» и «сложность»: психологический и дидактические аспекты (статья). / Н.Н. Крафт. // Молодые исследователи об актуальных проблемах современной педагогики (сб. статей). Вып. №1. — Майкоп: Аякс, 2000.- С. 25-32.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. / В.А. Крутецкий. -М., 1975.- 302 с.

86. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова. // Народное образование. 2003. - № 9. — С. 25-34.

87. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. /Л.П. Крысин. -М., 2000. -856 с.

88. К созданию модели стратегической обработки текста Электронный ресурс. / Т.А. Ван Дейк. 2004. - Режим доступа: http://philologos.narod.ru71ing/dijk.htm

89. Кудаев М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях. / М.Р. Кудаев: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов, 1989. — 24 с.

90. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализация его системы. / М.Р. Кудаев -Майкоп, 1997.- 194 с.

91. Кудаев М.Р. Познавательная задачам логико-содержательный и психолого-дидактический аспекты проблемы. / М.Р. Кудаев. // Ежеквартальный научный журнал АГУ. Вестник АГУ. Серия: Педагогика. Март, 1998.-С. 70-81.

92. Кудаев М.Р. Программированные и проблемные задания по истории педагогики. (Новое время). Учебное пособие. / М.Р. Кудаев. -Майкоп, 2001.-52 с.

93. Кудаев М.Р. «Педагогический ландшафт»: возможность выбора верных ориентиров. / М.Р. Кудаев. // Ab ovo. Студенческий научный журнал АГУ. Майкоп, 2002.- С. 10-23.

94. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. / М.Р. Кудаев. Майкоп, 2003. - 144 с.

95. Кульгина А.С. Активизация учения: сущность и содержание. / А.С. Кульгина. // Педагогика. М.- 1994. - № 1. - С. 7-11.

96. Леднев B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации. Издание 3-е дораб. / B.C. Леднев. М.-Сочи, 2003. - 83 с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. / Н.С. Лейтес. -М., 1971

98. Леонович Е.Н. Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка. / Е.Н. Леонович: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 2000. - 40 с.

99. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. / А.А. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Смысл;-СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. Т 2. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. / И.Я. Лернер: Дис. докт. пед. наук. — М., 1971.

103. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности. / И.Я. Лернер. М., 1980. - 96 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1980. - 195 с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. -М. 1981.- 186с.

106. Логвинов И.И. Природа дидактического знания. / И.И. Логвинов. // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 13-18.

107. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. / С.М. Локшина. 9-е изд., испр. - М., 1987. - 632 с.

108. Лощилов А.Н. Автоматизация общематематической подготовки будущего учителя математики и информатики с опорой на учебно-познавательный барьер. / А.Н. Лощилов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Сочи, 2004. 22 с.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия. М. Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

110. Маклаков А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. — СПб., 2001.

111. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. / Б.Г. Матюнин. — М.: Школа-Пресс, 1994. 96 с.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1976. - 168 с.

113. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1982.-№ 4 .-с. 15-20.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

115. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе: Кн. Для учителей. / М.М. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

116. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития учащихся. / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.

117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

118. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. / З.К. Меретукова. Майкоп, 1994. - 228 с.

119. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования. Учебное пособие. / З.К. Меретукова. Майкоп, 2003. —268 с.

120. Методика совершенствования учебно-познавательного процесс в вузе. / Сб. науч. трудов. Волгоград, 1984. - 213 с.

121. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 286 с.

122. Немов Р.С. Психология. // Немов Р.С. Собр. соч.: В 3 т. / Р.С. Немов. М.Д 995. - Т. 1.

123. Нескормных Н.И. Педагогические условия корректировки ошибочных представлений младших школьников в процессе развивающего обучения. / Н.И. Нескромных. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Сочи, 2001.- 18 с.

124. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. — 4-е изд., доп. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. М: Азбуковник, 1999. - 944 с.

125. Орнатская JT.A. Гуманистическая функция знания. / JI.A. Орнатская. // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник. / Под ред. Г.А. Подкорытова. — СПб., 1991С.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд.-М., 2000.-512 с.

127. Петровский А.В. Психологический словарь. / А.В Петровский, М.Г Ярошевская. -М., 2000.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. / Ж. Пиаже. М., 1994.

129. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. / П.И Пидкасистый, M.JI Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. —212 с.

130. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взролсых. / Н.А. Подгорецкая. М., 1980. - 218 с.

131. Подласый В.И. Педагогика: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

132. Пойя Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. / Пер. с англ. В.Г. Звоноревой, Д.Н. Белла. / Д. Пойя. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

133. Понимание текста: проблемы земные и космические. -Электронный ресурс. / Г.Г. Граник, О.В.Соболева. 2004. - Режим доступа: http://www. voppsyl.ru/4y/AUTHORS/soboleov.php

134. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. / Я.А. Пономарев. — М., 1967. — 263 с.

135. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983-448 с.

136. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Радугина. М., 2000

137. Радугин А.А. Философия. — 2-е изд., перераб. и доп. / А.А Радугин.-М.: Центр, 1997.-272 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1./ Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1993. - 608 с.

139. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М., 1989. - 178 с.

140. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. / C.JI. Рубинштейн. М., 1958. - 397 с.

141. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

143. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. / Ю.А. Самарин. М., 1962.-209 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Сенько Ю.В. Понимание текста в работе учителя-практика. / Ю.В. Сенько, Ш.Н Фроловская. // Педагогика.- 2003 № 6. - С. 53-59.

146. Словарь иностранных слов. / Под ред. С.М. Локшина. М., 1949.

147. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения. / С.А. Смирнов. // Школьные технологии. — М. 2001. - №1. -С. 3-9.

148. Советский энциклопедический словарь. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров. -М., 1981. 1600 с.

149. Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов н/Д., 1995.-511 с.

150. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. — 752 с.

151. Сокурова А.С. Функции образования. / А.С. Сокурова. // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сборник научных трудов. Вып. 2. - Майкоп, 1997. - С. 165-176.

152. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

153. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. / A.M. Сохор. — М.: Педагогика, 1988. 128 с.

154. Столяренко Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 672 с.

155. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984. - 317 с.

156. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1983. - 345 с.

157. Талингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей. / Д. Талингерова. М., 1994.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 344 с.

160. Талызина Н.Ф. Что значит знать? / Н.Ф. Талызина.//Специалист. 1980.-№8.-С. 97-104.

161. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. / Н.Ф. Талызина. М., 1983. — 96 с.

162. Тихомиров O.K. Психология мышления. / O.K. Тихомиров. — М., 1984.-272 с.

163. Тлехурай М.К. Лингвометодические основы развития связной русской речи учащихся начальных классов адыгейской школы. / М.К. Тлехурай. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 22 с.

164. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: адаптация к механизмам усвоения. Владикавказ, 1996. - 18 с.

165. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ. / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

166. Три парадигмы понимания. Электронный ресурс. / Л.Г.Васильев. 2004. — Режим доступа: http://newasp.omskreg.ru/ intellect/f54.htm

167. Тюнников Ю.С. Проектные характеристики учебно-познавательных барьеров. / Ю.С. Тюнников. // Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования. Сочи, 1996.-С. 15-18.

168. Тюнников Ю.С. Учебно-познавательные барьеры как проектная основа лингвориторического образования. / Ю.С. Тюнников. // Проблемы социолингвистики и многоязычия. М., 1997. - Вып. 1. - С. 144-148.

169. Тюнников Ю.С. Метод обучения: Методологический анализ дидактической категории. / Ю.С. Тюнников. Сочи, 2003. - 48 с.

170. Упражнения на понимание и построение текста Электронный ресурс. / Н.А. Шапиро. 2004. -Режим доступа: http://sch57.msk.ru/collect/shapirol.htm

171. Филологическая герменевтика как деятельность Электронный ресурс./ Г.И. Богин. 2004. — Режим доступа: http://pall.hoha.rU/learn/boginbible/0.htm

172. Философия: Учебник для высших учебных заведений Ростов н/Д, 2000. - 576 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

174. Философский энциклопедический словарь. М., 2001. - 576 с.

175. Флоренский П.А. Философская антропология. / П.А. Флоренский // У водоразделов мысли. М., 1990. - С. 35.

176. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе. / С.К. Фоломкина. — М.: Высшая школа, 1987. С. 196.

177. Харламов И.Ф. Педагогика. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

178. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Учебное пособие. — Киев, 1990. — 411 с.

179. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / М.А. Холодная. Томск -М.: «Барс», 1997. - 392 с.

180. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект. / JI.C. Цветкова. М., 1997.

181. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. / Педагогика и психология. / B.C. Цетлин. М.: Знание, 1981.- 80 с.

182. Человек в зеркале наук. Межвузовский сборник. / Под ред. проф. Н.Д. Бороноева. Ленинград, 1991. - 123 с.

183. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров. / Н.В. Черненко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 18 с.

184. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. — М., 1982.

185. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко. Ростов н/Д.: «Фенкикс», 2002.-688 с.

186. Шаговая СА Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр. / СА Шаповал.//Русскаясловесность.-2000.-№3.-С.4043,№4-С.3640.

187. Шаповалов В. О специфике гуманитарного знания. / В. Шаповалов. // Общественные науки и современность. М., 1994. - № 1. -С. 85-92.

188. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки. / В.И. Шахов. // Педагогика. 2002. - № 4 - С. 9-15.

189. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. / Г.П Щедровицкий. М., 1995.-800 с.

190. Ширяева В.И. Теория сильного мышления учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников. / В.И. Ширяева. // Школьные технологии. -М., 2001.-№3.-С. 23-37.

191. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии. / П.Н. Шихирев: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1993.-38 с.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. М., 1979.

193. Шхапацева М.Х. Сложное синтаксическое целое как единица языка и речи. / М.Х. Шхапацева. // Актуальные проблемы теории и практики преподавания русского и иностранного языков. Краснодар, 1991.

194. Энциклопедический словарь. / Под ред. Б.А. Введенского. Т.2. -М., 1964.-736 с.

195. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М., 1997. - 95 с.

196. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1985. - 80 с.