Развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Леушина Ирина Сергеевна

• Леушина Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Леушина Ирина Сергеевна

Введение

1 Теоретические предпосылки развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

1.1 Историко-педагогический анализ процесса формирования универсальных учебных действий обучающихся в современной школе

1.2 Возможности кейс-проектирования в развитии универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы

1.3 Организационно-педагогическая модель развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

1.4 Выводы по первой главе

2 Опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

2.2 Реализация организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования

2.4 Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений

Список использованной литературы

Приложение А. Мониторинговый компонент кейс-проектирования

Приложение Б. Темы кейс-проектов, выполненные обучающимися

экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Приложение В. Результаты оценивания универсальных учебных действий обучающихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем

этапе опытно-экспериментальной работы

Приложение Г. Результаты оценивания универсальных учебных действий обучающихся экспериментальной и контрольной групп на контрольном

этапе опытно-экспериментальной работы

Приложение Д. Экспертная оценка результатов кейс-проектирования, полученная в ходе публичной защиты индивидуальных кейс-проектов

обучающихся экспериментальной группы

Приложение Е. Программы педагогических семинаров, стажёрских практик, форумов, посвящённых проблемам развития универсальных учебных

действий обучающихся основной общеобразовательной школы

Приложение Ж. Карты наблюдения уроков

Приложение И. Формы анкет для обучающихся и родителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования»

Введение

Актуальность исследования. Развитие общего образования в России занимает ведущее место в образовательном курсе государства и находится в процессе реформирования. Федеральный проект «Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года» и обновлённый федеральный государственный стандарт общего образования задают вектор движения школьному образованию и ориентируют на достижение высоких планируемых результатов обучающихся.

Основой успешного развития школьников выступают личностные, предметные и метапредметные универсальные учебные действия. Личностные группы умений не подлежат оцениванию, в отличие от предметных и метапредметных универсальных учебных действий обучающихся, уровень сформированности которых является объектом итоговой аттестации обучающихся на уровне основного общего образования. Мониторинг предметных результатов представляется привычным для школьных учителей и не вызывает затруднений. А область развития и диагностики метапредметных универсальных учебных действий до сих пор остается противоречивой и вызывает разногласия у педагогов. Это связано с поликомпонентным составом универсальных учебных действий, широким спектром методов их формирования и оценивания.

Данное обстоятельство привело к необходимости изучения проблемы развития универсальных учебных действий обучающихся в культурно-историческом концепте: от предпосылок зарождения общеучебных действий до современного взгляда на состояние сформированности универсальных учебных действий с точки зрения имеющихся научных подходов и исследовательских стратегий. Проведенный анализ научно-педагогических работ по теме исследования свидетельствует о том, что процесс развития универсальных учебных действий обучающихся недостаточно представлен и во многом не имеет тесной связи с основными потребностями школьного образования.

Подчеркивая важность исследуемой проблемы, отметим, что выявленные образовательные дефициты связаны, на наш взгляд, с отсутствием системных действий по применению новых технологий развития универсальных учебных действий обучающихся, что подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Степень разработанности. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития универсальных учебных действий обучающихся показал, что в настоящее время сложились определенные научные предпосылки для решения поставленной проблемы.

Исследования о структуре и содержании универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы представлены в работах Е. Е. Алексеева, А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, С. М. Ванчуговой, И. В. Володарской, С. Г. Воровщикова, Т. Е. Демидовой, О. А. Карабановой, А. В. Молоковой, С. В. Молчанова, М. И. Морозовой, Н. Г. Салминой, Е. Е. Сартаковой, Н. В. Шигаповой и др. Научные труды авторов оказали влияние на формулировку противоречий и проблемы настоящего исследования.

Изучением учебных текстов как средства формирования учебных действий школьников занимались Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, Э. К. Брейтигам, Т. П. Пушкарева, О. О. Князева, Н. В. Иванчук, А. Г. Мордкович, М. И. Башмаков и др. С опорой на научные изыскания исследователей были уточнены требования к учебным текстам как источнику организации познавательной деятельности обучающихся и помогли определить собственные представления о структуре научно-популярных текстов в качестве кейса для последующего развития универсальных учебных действий обучающихся.

Современные диссертационные исследования, посвященные поиску эффективных средств развития универсальных учебных действий школьников на разных ступенях обучения, выделяют такие научные аспекты как: формирование универсальных учебных действий у учащихся на основе технологии модульного обучения в системе основного общего образования (И. И. Борисова), формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в

образовательном пространстве начальной школы (И. В. Петрова), индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников (Е. Ю. Драчева), психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников (И. Г. Моисеева), формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе проектно-дифференцированного обучения в основной школе (В. Я. Бармина). Изученные диссертационные работы поспособствовали уточнению актуальности темы данного исследования.

Эффективным методом формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся является кейс-технология, поэтому несомненный научный интерес по использованию инновационных технологий обучения на основе кейс-метода представляют работы Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной,

A. П. Панфиловой, А. А. Полонникова. Использование кейс-метода в образовательном процессе на уровне среднего профессионального и высшего образования представлено в исследованиях В. П. Беспалько, Е. С. Полат, О. Г. Смоляниновой, Н. И. Пак и др. Психолого-педагогический потенциал кейс-метода в достижении общих и специальных умений обучающихся раскрыли Г. А. Брянский, А. С. Ерёмин, Д. А. Поспелов, Е. Н. Шимутина, К. Ф. Херрид,

B. Э. Штейнберг, К. М. Силбер, Д. Финн, Р. Томас, П. Митчел и др. Различные аспекты использования кейс-метода отражены в работах И. К. Малкова, М. В. Семиной, М. В. Плотникова, А. П. Панфиловой, О. С. Осиповой, Ю. В. Кузнецовой, Г. Н. Прозументовой, А. А. Веряева, И. М. Козиной, О. В. Поповой и др. Представленный в работах теоретический материал и методический опыт использования кейс-метода на формирование профессиональных компетенций обучающихся разных уровней образования повлияли на определение видов кейсов и область их применения.

Отдельные аспекты применения кейс-технологии в предметных областях знаний раскрыты в диссертационных исследованиях Е. Н. Красиковой, А. В. Маллаевой, А. М. Деркача, В. В. Филоновой, Д. А. Елисеева,

И. В. Шумовой, М. А. Никитиной и др. Работы исследователей повлияли на построение алгоритма с кейс-проектной технологией.

При всей многополярности векторов исследований проблема развития универсальных учебных действий обучающихся с помощью учебного потенциала кейс-проектирования изучена недостаточно, она не стала предметом специального исследования, а существующая образовательная практика показывает, что учителя школ испытывают серьезные затруднения в формировании и развитии метапредметных групп умений обучающихся. Следовательно, необходимы научное обоснование, разработка и апробация организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования. Таким образом, актуальность диссертационного исследования фиксируется: на социально-педагогическом уровне усилением требований к выпускникам школ в достижении высокой степени сформированности универсальных учебных действий обучающихся основной школы; на научно-теоретическом уровне раскрытием содержания универсальных учебных действий обучающихся с опорой на технологию кейс-проектирования как средства их развития; на научно-методическом уровне потребностью в дидактическом обеспечении кейс-проектирования в качестве технологии развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы. Отсюда возникают противоречия между:

- необходимостью развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы и недостаточной сформированностью в педагогической науке системных представлений об особенностях, содержании и структуре данного педагогического явления;

- частым использованием кейс-технологии в педагогической науке для обучения студентов вузов и неразработанностью понятия кейс-проектирование, показателей формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы;

- наличием многочисленных исследований по вопросу формирования отдельных групп универсальных учебных действий обучающихся различными способами на уровне начального и основного общего образования и отсутствием исследований по применению кейс-проектирования в основной школе для развития универсальных учебных действий в комплексе;

- наличием многочисленных диагностических процедур для оценки планируемых результатов обучения школьников на уровне основного общего образования и отсутствием критериально-диагностической системы, измеряющей уровень развития универсальных учебных действий обучающихся.

Данные противоречия позволяют сформулировать научную проблему, заключающуюся в необходимости выявления наиболее эффективных способов развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования».

Объект исследования: процесс развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

Гипотеза исследования: развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и содержание универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы в контексте взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- определено и обосновано содержание и структура кейс-проектирования во взаимосвязи этапов кейс-проектирования с содержанием универсальных учебных действий обучающихся;

- разработана организационно-педагогическая модель развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы;

- определены критерии и показатели, позволяющие осуществить мониторинг развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть в ходе историко-педагогического анализа сущностные характеристики и содержательные аспекты универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

2. Выявить и обосновать возможности кейс-проектирования в развитии универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

3. Разработать организационно-педагогическую модель, обеспечивающую развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования и представить ее учебно-методическое сопровождение.

4. Определить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

Теоретико-методологическая основа исследования выстроена на фундаментальных положениях системно-деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов.

Системно-деятелъностный подход (В. Д. Шадриков, Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин, А. Н. Леонтьев и др.) позволил рассматривать процесс развития универсальных учебных действий обучающихся как целостную систему и помог выстроить исследовательские действия школьников согласно федеральному государственному образовательному стандарту.

Личностно-ориентированный подход (В. В. Сериков, А. А. Вербицкий, И. С. Якиманская, Ш. А. Амонашвили, С. В. Белова, В. И. Данильчук и др.) помог сосредоточить внимание на ученике как на субъекте педагогического воздействия, включая средовую и ситуационную составляющую.

Рефлексивный подход (Н. Г. Алексеев, В. В. Давыдов, И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий и др.) позволил рассматривать технологию кейс-проектирования как механизм личностного развития обучающегося, основанного на рефлексии результатов самостоятельной учебно-познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Теория развивающего обучения, разрабатываемая в исследованиях Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова, определила направление перспективного роста обучающегося с опорой на психолого-педагогические особенности личности в соответствии с возрастными особенностями.

В контексте рассматриваемой проблемы особый интерес представляют работы: по теории учебной (В. Л. Крайник, В. А. Адольф, J. Erpenbeck, S. J. Schmidt, J. Lompscher) и системной образовательной деятельности (Л. Л. Лузянина, А. В. Баранников, И. Н. Пашковская, Н. Г. Григорьева, R. Messerschmidt, R. Grebe, H. Veith, G. Laske), а также теории изучения универсальных учебных действий обучающихся (А. Г. Асмолов, Г. В. Репкина, Е. В. Заика, Г. А. Цукерман, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, Н. Г. Калашникова, Е. Е. Сартакова, М. И. Морозова, А. А. Темербекова,

C. М. Ванчугова и др.). Результаты проведенных исследований, отраженных в работах ученых-практиков, определили основные направления и наполнили содержанием ключевые понятия нашего исследования.

Изложение философии кейс-метода (Ю. П. Сурмин, А. И. Сидоренко, В. Лобода, А Фурда, И. Катерыняк, К. Меер и др.), описание и применение технологии кейс-метода (В. Г. Варганова, Ван И. Стаппен, Т. Абдессемед, И. М. Козина, А. П. Панфилова, О. Г. Смолянинова, М. А. Никитина, A. G. Kelly,

D. Kolb и др.) обусловили привлечение обучающихся основной школы в кейс-деятельность.

Теория проектной деятельности (М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,

A. П. Орешко, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Н. И. Пак, Э. Г. Гельфман, О. Н. Игна, И. Ю. Малкова, А. Г. Подстригич, В. И. Ревякина, Л. Ю. Новикова, Г. Я. Гревцева, Л. А. Теплоухова и др.) раскрыла последовательность и формулировку этапов проектирования, опираясь на концепцию совместной деятельности (А. В. Петровский, Л. И. Уманский, В. В. Шпалинский, Г. Н. Прозументова, С. И. Поздеева, Е. А. Румбешта и др.), помогла определить механизм реализации технологии кейс-проектирования.

Методология исследования строится на трудах Н. М. Борытко,

B. И. Загвязинского, Т. А. Костюковой, И. Ю. Малковой, М. Г. Минина, А. М. Новикова, М. Н. Скаткина, В. И. Ревякиной, Л. Г. Смышляевой, раскрывающих особенности осуществления теоретической и опытно -экспериментальной работы в педагогической науке.

Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических (изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы, анализ научных публикаций и монографий, интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы), эмпирических (опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), выполнение диагностических работ на

межпредметной основе, анализ продуктов учебной деятельности обучающихся), статистических (математическая обработка данных с помощью коэффициента конкордации, коэффициента корреляции Спирмена, ^ критерия Стьюдента) методов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ Алтайского края: МБОУ «Алтайская средняя общеобразовательная школа № 5», МБОУ «Алтайская средняя общеобразовательная школа № 2 имени Почётного гражданина И. А. Яркина», МБОУ «Алтайская средняя общеобразовательная школа № 1 имени П. К. Коршунова». В диссертационном исследовании участвовали 226 человек, среди которых 138 обучающихся и 48 учителей школ, 10 педагогов дополнительного образования (Детско-юношеская спортивная школа, Детская школа искусств, Детско-юношеский центр), 30 родителей.

Поставленные цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования, проведенного в период с 2012 по 2023 гг.

Поисково-аналитический этап (2012 - 2015 гг.) включал анализ педагогической, психологической, нормативно-правовой литературы по проблеме исследования; определение методологического и терминологического аппарата исследования; поиск и описание теоретических и методологических основ исследования; планирование этапов опытно-экспериментальной части работы; публикация промежуточных результатов исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2016 - 2020 гг.) посвящен проблеме развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования; осуществлялась подготовка и применение учебных материалов для реализации кейс-проектирования на практике; проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; написание статей, содержащих основные теоретические и практические результаты исследования.

Рефлексивно-аналитический этап (2021 - 2023 гг.) позволил провести анализ, систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной

работы, оценить подтверждение гипотезы исследования; сформулировать и уточнить основные положения и выводы исследования.

Научная новизна исследования. В исследовании получены следующие новые научные результаты:

- впервые выявлены возможности кейс-проектирования в развитии универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы через согласованную совокупность универсальных учебных действий обучающихся с этапами кейс-проектирования, которые осуществляются на основе погружения в учебную ситуацию и ориентированы на развитие универсальных учебных действий обучающихся: первый этап - взаимодействие обучающегося с кейс-информацией, представленной в виде текста, видео, экскурсии на интересующую школьника тему; анализ этой информации; второй этап -деятельность обучающегося (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, проектная) по планированию проекта, сбору дополнительной информации, обработке промежуточных результатов, формулированию выводов; третий этап - представление (защита) кейс-проекта обучающимся, а также рефлексия достигнутого результата;

- установлена необходимость создания целостной образовательной среды, обеспечивающей развитие универсальных учебных действий за счет применения технологии кейс-проектирования, устанавливающей ценностные ориентиры построения целостного образовательного процесса для развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы, ориентирующаяся на совокупность принципов (последовательного проектирования, проблемного характера обучения, совместной деятельности, открытости, автономности, междисциплинарности), закономерностей («внешняя и внутренняя мотивация», «оптимизация используемых методов, средств, подходов», «единство исследовательской, творческой, игровой, поисковой, теоретической и практико-ориентированной деятельности», «развитие универсальных учебных действий обучающихся»), методологических подходов (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, рефлексивный),

отражающая содержание процесса развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся. Технология кейс-проектирования включает также кейс-информацию, виды деятельности (учебно-познавательную, учебно-исследовательскую, проектную), представление полученного результата - защиту кейс-проекта, а также содержит критериально-диагностический инструментарий, позволяющий определять уровень развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы;

- спроектирована организационно-педагогическая модель развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования, характеризующаяся функциональной интегративностью и состоящая из трех взаимосвязанных блоков (целевой, содержательно-технологический, результативно-диагностический). Описание целевого блока модели позволило привлечь научно-педагогическую методологию и сформулировать принципы исследуемого процесса. Содержательно-технологический блок продемонстрировал возможности включения технологии кейс-проектирования в образовательный процесс основной общеобразовательной школы. Результативно-диагностический блок позволил получить устойчивые результаты;

- доказана эффективность развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования с помощью мониторинга результативности процесса на основе применения комплекса диагностических материалов (экспертное оценивание занятий в системе урочной, внеурочной деятельности; критериальная оценка кейс-проектов; анкетирование; тестирование), позволяющего выявить уровень (репродуктивный, продуктивный, творческий) сформированности универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научно-педагогические представления об универсальных учебных действиях обучающихся основной общеобразовательной школы,

которые рассматриваются нами как комплекс надпредметных образовательных способов проектно-рефлексивного поведения обучающихся, предполагающий реализацию функций и операций целеполагания, планирования траектории достижения учебных результатов, анализа установленных значений параметров, выбора адекватных учебным целям путей достижения, контроля приобретённого опыта и сравнения его с ожидаемым результатом, диагностики причин расхождения с «эталоном», а также коррекции и конструирования нового знания;

- дополнена теория педагогики за счет введения в научный оборот понятия «кейс-проектирование», понимаемое как комплексное практико-ориентированное управление самостоятельной учебно-познавательной, учебно-исследовательской, проектной деятельностью обучающихся, способствующее созданию, представлению и защите конечного продукта в форме кейс-проекта, получаемого на основе погружения в учебную ситуацию, в ходе анализа которой происходит развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

- теоретически обоснован разработанный критериально-диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в практическую педагогическую деятельность общеобразовательных школ: учебно-методическое сопровождение для реализации кейс-проектирования на практике (программы образовательных курсов, семинаров, вебинаров; критериально-диагностические средства, определяющие уровень сформированности универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы; образовательный ресурс в виде дистанционного курса на электронной платформе «Stepik»), обеспечивающее посредством кейс-проектирования развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы;

- методически выстроена и готова к использованию технология кейс-проектирования, способствующая развитию универсальных учебных действий

обучающихся основной общеобразовательной школы, внедренная в практику школ Алтайского края, Республики Алтай, ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет», что открывает новые возможности для изучения механизмов развития универсальных учебных действий обучающихся в теоретическом и практическом аспектах;

- представлены материалы педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

Практические материалы исследования могут использоваться при разработке программ повышения квалификации учителей школ и методического обеспечения их профессионально-личностного развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена использованием современных достижений педагогической и психологической науки; анализом особенностей развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; методами математической статистики, подтверждающими эффективность предлагаемой инновации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Универсальные учебные действия обучающихся основной общеобразовательной школы представляют собой комплекс надпредметных образовательных способов проектно-рефлексивного поведения обучающихся, предполагающий реализацию функций и операций целеполагания, планирования траектории достижения учебных результатов, анализа установленных значений параметров, выбора адекватных учебным целям путей достижения, контроля приобретённого опыта и сравнения его с ожидаемым результатом, диагностики причин расхождения с «эталоном», а также коррекции и конструирования нового знания. Содержательными компонентами выступают регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, которые

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леушина Ирина Сергеевна, 2023 год

использован ие

информа]

глубокое понимание текста

математика 80

русскии

ЕНП

общее понимание текста

ОНП

ЭГ

КГ

выборка с тандартиз ации

Рисунок 16 - Сравнение успешности выполнения комплексной работы обучающимися ЭГ и КГ по предметным областям и группам умений

Таким образом, сравнивая базовые показатели рисунка 16 и движение средних значений развития познавательных УУД обучающихся основной школы, можно сделать частный вывод о том, что реализация педагогического воздействия на процесс развития УУД обучающихся в рамках предложенной нами организационно-педагогической модели демонстрирует положительную

динамику у экспериментального состава участников эксперимента параллельно с контрольной группой.

На контрольном этапе экспериментальной работы было проведено анкетирование участников ЭГ и КГ, данные представлены в таблице 23.

Таблица 23 - Количественная динамика уровня сформированности УУД обучающихся экспериментальной группы по результатам анкетирования на констатирующем и контрольном этапах ОЭР

Уровни Регулятивные УУД (%) н с о Познавательные УУД (%) н с о Коммуникативные УУД (%) н с о

до после и р с до после и р с до после и р с

Творческий 78,83 88,33 +9,5 71,57 84,67 +13,1 76,39 80,33 +3,94

Продуктивный 21,17 11,67 26,43 15,33 23,61 19,67

Репродуктивный 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00

Данные таблицы 23 показали положительные значения прироста по трём показателям метапредметных результатов по мнению обучающихся, что свидетельствует о существенном влиянии организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования.

После того, как ученики завершили работу над кейс-проектами, публично защитили и обсудили результаты кейс-проектирования, были получены количественные показатели метапредметных групп учебных действий обучающихся ЭГ и КГ основной школы, которые позднее переведены в качественные значения (таблица 24). В соответствии с заявленными критериями и показателями, использовались следующие методики: для учителей - диагностика уровня сформированности учебной деятельности Г. В. Репкиной, Е. В. Заики [208], «Мониторинг уровня сформированности и развития учебных действий школьников» [123].

Диагностика показателей исследования проходила в единой уровневой концепции, что позволило сравнить числовые значения опытно-

экспериментальной работы и определить средний показатель по каждому параметру [119].

Таблица 24 - Степень развития УУД обучающихся ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни Регулятивные УУД, % Познавательные УУД, % Коммуникативные УУД, %

Констат. Контр. Констат. Контр. Констат. Контр.

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Творче ский 45,09 32,18 96,08 31,03 58,82 55,17 82,35 58,62 56,87 58,63 82,35 58,62

Продук тивный 37,26 52,87 3,92 58,62 31,37 36,79 17,65 36,78 33,33 33,33 17,65 36,78

Репрод уктивн ый 17,65 14,95 0,00 10,35 9,80 8,04 0,00 4,60 9,80 8,04 0,00 4,60

Данные таблицы 24 отражают уровень развития УУД обучающихся ЭГ и КГ до и после проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования. Так, в ЭГ обучающихся с творческим уровнем развития регулятивных УУД стало на 50,99% больше, познавательных УУД - на 23, 53%, коммуникативных УУД - на 25,48%. В КГ обучающихся уровень развития УУД практически не изменился.

Сравним средние величины, сопоставим средние величины трёх уровней сформированности метапредметных групп УУД в ЭГ и КГ и отразим их в таблице 25.

Таблица 25 - Сравнительные показатели уровней развития метапредметных результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе

эксперимента

Показатели Отклонения от Квадраты

УУД среднего отклонений

ЭГ (%) КГ (%) ЭГ% КГ% ЭГ% КГ%

Творческий

Регулятивные УУД 96,08 31,03 -9,15 18,39 83,7225 338,1921

Познавательные 82,35 58,62 4,58 -9,2 20,9764 84,64

УУД

Коммуникативные УУД 82,35 58,62 4,58 -9,2 20,9764 84,64

Суммы: 260,78 148,27 0,01 -0,01

Среднее: 86,93 49,42

Продуктивный

Регулятивные УУД 3,92 58,62 9,15 -14,56 83,7225 211,9936

Познавательные 17,65 36,78 -4,58 7,28 20,9764 52,9984

УУД

Коммуникативные УУД 17,65 36,78 -4,58 7,28 20,9764 52,9984

Суммы: 39,22 132,18 0,00 -0,01

Среднее: 13,07 44,06

Репродуктивный

Регулятивные УУД 0,00 10,35 0,00 -3,83 0,00 14,6689

Познавательные 0,00 4,60 0,00 1,92 0,00 3,6864

УУД

Коммуникативные УУД 0,00 4,60 0,00 1,92 0,00 3,6864

Суммы: 0,00 19,55 0,00 -0,01 0,00 22,0417

Среднее: 0,00 6,52

Сравнительный анализ по данным таблицы 25 показал, что после применения организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования в ЭГ произошло значительное увеличение числа обучающихся с творческим уровнем развития УУД по

сравнению с показателями КГ: регулятивных УУД больше на 65,05%, познавательных УУД - на 23,73%, коммуникативных УУД - на 23,73%.

С целью подтверждения полученных данных воспользуемся расчетом ^ критерия Стьюдента, потому как данный метод подходит по выявленным параметрам: наблюдения за каждой группой умений взяты случайным образом, из схожей генеральной совокупности (дети одного возраста, обучающиеся в одной параллели) [16, с. 44]. Объём выборки п1 и п2 больше 30, поэтому проверка на критерий «нормальность распределения» не требуется.

Для нахождения разности двух средних величин с помощью метода «1-критерий Стьюдента» применялся порядок действий [16, с. 41]:

1. Определён вариационный ряд (X) экспериментальной группы (приложения В, Г).

2. Зафиксирован ряд вариаций (У) контрольной группы (приложение В, Г).

3. Найдены средние двух выборок Х1 = 20,31; Х2 = 26,27; Х3 = 22,19;

У1 = 14,97; У2 = 23,28; У3 = 20,06 для регулятивных, познавательных,

коммуникативных УУД сответственно.

4. Вычислены выборочные дисперсии

Бх1 = 2,74; Эх2 = 12,40 Бх3 = 5,52; Бу1 = 9,70; Эу2 = 23,56; Бу3 = 14,69.

5. Эмпирические значения критической статистики (1эмп ) вычислены по формуле 3, при использовании которой получены следующие данные:

6. По таблице критических значений определено:

1кр (а, П1 + П2 - 2); ^ (0,01; 51 + 87 - 2) = 2,611.

Полученные значения 1эмп1 = 11,24, 1эмп2 = 3,82, 1эмпз = 3,57 превышают критическую норму (1эмп > ^ = 2,611), это подтверждает существенное отличие средних величин обеих групп на данных уровнях значимости [16, с. 42]. Следовательно, можно сделать вывод о положительном влиянии модели развития УУД обучающихся ООШ посредством кейс-проектирования. Статистически подтверждённые отличия между показателями экспериментальной и контрольной групп дают основания утверждать, что реализация технологии кейс-проектирования привела к существенному положительному результату [118; 119].

Для нашего исследования выявленный факт имеет важное значение, поскольку зафиксирован переход обучающихся в экспериментальной группе с репродуктивным уровнем сформированности УУД на продуктивный и творческий. В контрольной группе динамика уровня сформированности УУД находится в зоне незначимости, либо в зоне неопределённости. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о развитии универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования.

После завершения мониторинга учащимся ЭГ предложили анонимно ответить на три вопроса анкеты: 1) с какими трудностями они столкнулись в работе над проектом; 2) что понравилось, запомнилось больше всего; 3) какой совет можно дать сегодняшним 8-классникам в проектировании. К «трудностям» во время кейс-проектирования учащиеся отнесли следующее: «...вовремя начать, не откладывать», «поиск информации по выбранной теме», «выбор темы и этап защиты проекта», «преодолеть лень», «оформлять работу: группировать информацию, делать выводы», «трудностей не было», «оформление работы, составление анкет, подведение итогов», «публичное выступление», «работать по намеченному плану и не отступать от него», «начать проект», «работа с информацией: поиск, анализ». Данные ответы были самыми распространёнными. Это типичные затруднения при проектировании.

Ответы участников кейс-проектирования на второй вопрос можно разделить на 4 - 5 групп. Больше всего участникам «понравилось и запомнилось»: «сам процесс проектирования: поиск, анализ, защита...», «работа с разными источниками информации», «проведение эксперимента», «выступление с проектом», «самостоятельное выполнение всех этапов работы», «когда проект сдан - гора с плеч», «участие в конкурсах проектов».

Самыми красноречивыми были ответы на третий вопрос, связанный с рекомендациями школьникам, которым ещё предстоит разработать проекты. Советы звучали так: «не откладывай написание проекта на крайний срок, не волнуйся - это не так сложно, как кажется», «нужно подойти к работе с уверенностью в себе и не бояться предстоящих трудностей, воспринимать это как возможность получения нового опыта и знаний», «не торопиться», «все получится!», «не бояться», «главное - выбрать тему проекта, не навязанную кем-то, а чтобы она была по душе, и тогда справиться с работой будет просто», «не стоит отвергать советы и замечания учителей», «делать по плану», «.не жалеть себя, все это делается только для тебя и твоего будущего. Дальше будет труднее, и чтобы хоть немного облегчить работу - начни прямо сейчас».

Советы учащихся эмоционально окрашены, наполнены искренним желанием помочь «преемникам» кейс-проектирования и отражают собственные переживания и волнения, которые школьники мужественно преодолевали, выполняя проект. В этих коротких ответах учащихся читается гордость за выполненный труд, чувствуется твердость характера и окрепшая уверенность в себе. Многие учащиеся вышли на новый уровень личностного развития. Очень важно отметить, что не было ни одного участника, который бы не завершил работу над проектом, каждый получил бесценный опыт развития не только в предметном, метапредметном контекстах, но и в психологическом аспекте - это победа над личными страхами, комплексами, обретение уверенности в себе, уважение со стороны сверстников, учителей. Кейс-проектирование - это возможность для подростка открыть свой внутренний мир окружающим, реальный шанс повысить свою самооценку, изменить мнение окружающих о себе

в лучшую сторону. Для многих учащихся, особенно для тех, кто мало проявлял себя в школьной жизни, важно получить признание в кругу близких людей -одноклассников, учителей; важно быть успешным и удивить окружение своим мировоззрением. Дополнением к перечисленным эффектам от кейс-деятельности можно отнести также запись темы кейс-проекта и уровень владения метапредметными группами результатов в личном деле выпускника, а также в аттестате об окончании основной школы.

В работе над кейс-проектом участники не получают готовых ответов на волнующие их вопросы, путь к достижению цели наполнен разрешением противоречий, требует от субъектов кейс-проектирования предельной концентрации на объекте и предмете изучения, при этом нет волевых усилий со стороны куратора проекта - есть желание обучающегося сделать открытие по выбранной теме для себя и поделиться наблюдением с окружающими. Применение организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования помогает раскрыть потенциал личности подростка, воспитывает характер и делает его причастным к важному делу. Погружение обучающегося в кейс-проектную деятельность формирует у него универсальные умения - коммуникативные, познавательные, регулятивные, а также читательскую грамотность и информационно-коммуникативные умения. В процессе кейс-проектирования зарождаются метапредметные компетенции.

Таким образом, решение задачи исследования, связанной с доказательством эффективности организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования показало:

- результативность опытно-экспериментальной работы по развитию УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования, что доказано с помощью статистической обработки эмпирических данных; доказано, что развитие УУД обучающихся основной школы качественно выше с применением технологии кейс-проектирования, которая является ключевым ядром организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО в учебном процессе

даёт возможность получать качественно новые результаты учебно-познавательной деятельности школьников;

- определены связи между показателями УУД обучающихся ЭГ и КГ с помощью метода ранговой корреляции Спирмена и коэффициента конкордации зафиксировано и научно доказано, что на контрольном этапе исследования уровень развития УУД обучающихся ЭГ значительно увеличился после защиты кейс-проектов, по сравнению с результатами в КГ школьников, где кейс-проектирования не проводилось. Для фиксации значимости отличий результатов ЭГ и КГ применялся метод математической статистики психолого-педагогического исследования расчет ^критерия Стьюдента. При проверке разности двух средних установлено, что различия существенны между обучающихся ЭГ и КГ, что подтверждает эффективность разработанной организационно-педагогической модели.

- сделаны качественные выводы о результативности проведенной опытно -экспериментальной работы по апробации организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством технологии кейс-проектирования, отличительной особенностью которой является то, что она оптимизирует сочетание активных приёмов в единое целое помогает в решении важной учебной проблемы, связанной с мотивацией обучающихся.

2.4 Выводы по второй главе

В качестве подтверждения успешного решения четвертой задачи диссертационного исследования послужили результаты опытно-экспериментальной работы:

1. Организация деятельности по реализации организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования представлена в виде психолого-педагогического механизма, содержащего в себе шесть следующих компонентов:

мониторингового, информационного, мотивационного, учебно-методического, управленческого и ресурсного. Каждый элемент механизма объединен в единый порядок действий, направленный на получение высоких учебных результатов, и состоящий из нескольких этапов: оценивание проблемы, проведение анализа ситуации с помощью метода наблюдения, описания, метода экспертных оценок, выполнение действий по выявлению образовательных дефицитов обучающихся; этап информирования участников педагогического процесса о технологии кейс-проектирования как об эффективном средстве развития УУД школьников на педсоветах, стажировочных площадках, родительских встречах, классных часах; этап выявления учебных мотивов обучающихся через кейс-проектирование; этап методического сопровождения кейс-проектирования для всех групп образовательного процесса (реализация курса внеурочной деятельности «Кейс-проектирование», дистанционный курс на платформе Б1ер1к); этап общего управления процессом кейс-проектирования - согласование, координация действий всех участников педагогической деятельности в школе и этап обеспечения функционирования информационно-образовательный среды как основного условия реализации кейс-проектирования. Выявленные этапы механизма по реализации организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования распределены на периоды исследования: констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых сопровождался характеристикой условий и диагностикой уровня развития учебных действий обучающихся.

Проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровня развития УУД (с 2014 по 2017 годы). Выявлено, что уровень сформированности учебных достижений УУД обучающихся ООО посредством кейс-проектирования в КГ и ЭГ групп тесно связан. Данные вычислений подтверждают отсутствие различий между уровнями сформированности УУД в ЭГ и КГ, а значит о недостаточной неэффективности применяемых педагогических приёмов и методов. Из этого следует необходимость применения эффективного средства для достижения высокого (творческого) уровня сформированности УУД

обучающихся основной школы, поскольку применяемая в школах система педагогических средств даёт в основном образовательные результаты, сформированные на базовом уровне (репродуктивном и продуктивном).

2. Для осуществления единых действий по кейс-проектированию был составлен план-график выполнения кейс-проектов для обучающихся и руководителей проектов. Он содержал в себе действия учителя и ученика по подготовке кейс-проекта, распределенные по учебным периодам. Кроме того, был разработан оценочный лист эксперта для диагностики УУД обучающихся, сформированных в процессе выполнения кейс-проекта. Группа познавательных УУД содержала информационный показатель, который помогал определять сферу изучения кейс-информации, увидеть противоречия и на их основе формулировать проблему учебного проекта, далее обобщить информацию и представить её в виде тезисов, отчётов, презентаций, докладов. Группа регулятивных УУД была представлена презентационным показателем, смысл которого заключался в умении формулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу проекта, в умении находить важную информацию и составлять индивидуальный план, а также определять подходящие методы работы и ресурсы. Группа коммуникативных УУД содержала презентационный показатель. Он характеризуется такими критериями как: взаимодействие ученика с руководителем кейс-проекта, умение находить проблему и пути её решения, умение чётко обозначать свою позицию и придерживаться выбранного курса рассуждений; умение давать исчерпывающие ответы оппонентам; умение презентовать работу зрителям и видеть перспективы проектирования. В ходе диссертационного исследования раскрыта необходимость применения учебных текстов в качестве кейс-информации как ключевого элемента кейс-проектирования.

3. Достоверно доказано, что развитие УУД обучающихся основной школы качественно выше с применением технологии кейс-проектирования, которая является ключевым ядром организационно-педагогической модели развития УУД обучающихся ООО в учебном процессе даёт возможность получать качественно

новые результаты учебно-познавательной деятельности школьников. С помощью метода ранговой корреляции Спирмена и коэффициента конкордации определены связи между показателями УУД обучающихся экспериментальной и контрольной групп. При анализе первичных данных установлено, что у обучающихся обеих групп схожий уровень развития УУД. Кроме того, зафиксировано и научно доказано, что на контрольном этапе исследования уровень развития УУД обучающихся экспериментальной группы значительно увеличился после защиты кейс-проектов, по сравнению с результатами контрольной группы школьников, где кейс-проектирования не проводилось. Для фиксации значимости отличий результатов экспериментальной и контрольной групп применялся метод математической статистики психолого-педагогического исследования расчет ^ критерия Стьюдента. При проверке разности двух средних установлено, что различия существенны между обучающихся экспериментальной и контрольной групп, это подтверждает эффективность разработанной технологии.

Заключение

В заключении диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Раскрыты с помощью историко-педагогического анализа сущностные характеристики и содержательные аспекты универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы. Изучением процессов, связанных с деятельностью, учением, учебными действиями и способами их результативного формирования ученые-педагоги занимались с 30-х годов XX века, как развивающее обучение рассматривали его в 60-е годы, и лишь к 80-м годам на основе принципа метапредметности и компетентностного подхода сформировалось учение об «общеучебных умениях и навыках». Современные научные взгляды на педагогические явления «учебная деятельность» и «универсальные учебные действия» основаны на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и рефлексивном подходах, заложенных во ФГОС второго и третьего поколений, и представлены в работах современных исследователей.

Выявленные сущностные характеристики заложены в определении понятия «универсальные учебные действия» обучающихся, которое рассматривается нами как комплекс надпредметных образовательных способов проектно-рефлексивного поведения обучающихся, предполагающий реализацию функций и операций целеполагания, планирования траектории достижения учебных результатов, анализа установленных значений параметров, выбора адекватных учебным целям путей достижения, контроля приобретённого опыта и сравнения его с ожидаемым результатом, диагностики причин расхождения с «эталоном», а также коррекции и конструирования нового знания.

Содержательные аспекты понятия универсальных учебных действий обучающихся задаются спецификой каждой группы универсальных учебных действий обучающихся. К ним относятся регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия обучающихся основной общеобразовательной школы.

2. Выявлены и обоснованы возможности кейс-проектирования в развитии универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы, представлена характеристика понятия кейс-проектирования, раскрыта его структура и содержание. Впервые выявлены перспективы использования кейс-проектирования как средства развития универсальных учебных действий через согласованную совокупность компонентного состава групп универсальных учебных действий обучающихся с этапами кейс-проектирования. Технология кейс-проектирования обладает преимуществом по сравнению с традиционными технологиями, так как представляет собой комплексное практико-ориентированное управление самостоятельной учебно-познавательной, учебно-исследовательской, проектной деятельностью обучающихся, способствующее созданию, представлению и защите конечного продукта в форме кейс-проекта, получаемого на основе погружения в учебную ситуацию, в ходе анализа которой происходит развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

Разработанная технология кейс-проектирования базируется на принципах (последовательного проектирования, проблемного характера обучения, совместной деятельности, открытости, автономности, междисциплинарности) и состоит из следующих этапов: предварительно-ознакомительного (выбор и знакомство с информацией о будущем кейс-проекте, поиск, сравнение, выбор, определение; установление сферы изучения; соотнесение с тематической принадлежностью; разрешение противоречий, поиск проблемы), структурно-организационного (разработка плана, структуры проекта; выражение актуальности изучаемой проблемы; формулирование темы проекта и основных компонентов (цель, задачи, объект, предмет)), методологического (подбор приёмов, методов, подходов; обсуждение особенностей промежуточной аттестации: сроки, условия, порядок), содержательно-информационного (сбор информации по теме; обработка собранного материала, выстраивание логики изложения; анализ, систематизация собранных данных, приведение материала в соответствующую

форму; подведение итогов, написание выводов и заключений), предзащитного (предзащита проекта; выявление и устранение недочетов), презентационного (защита; вопрос-ответ; поиск новых проблем).

3. Разработана организационно-педагогическая модель, обеспечивающая развитие универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы за счет применения технологии кейс-проектирования; устанавливающая ценностные ориентиры построения целостного образовательного процесса для развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы. В исследовании представлено ее методическое сопровождение с применением современных педагогических подходов и методов.

Новизна модели характеризуется функциональной интегративностью и включает взаимосвязанные блоки. Целевой блок состоит из социального и личностного запросов, ориентирует на совокупность принципов (последовательного проектирования, проблемного характера обучения, совместной деятельности, открытости, автономности, междисциплинарности), закономерностей («внешняя и внутренняя мотивация», «оптимизация используемых методов, средств, подходов», «единство исследовательской, творческой, игровой, поисковой, теоретической и практико-ориентированной деятельности», «развитие универсальных учебных действий обучающихся»), методологических подходов (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, рефлексивный) и отражает содержание процесса развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

Содержательно-технологический блок раскрывает процесс кейс-проектирования через организационно-проектировочную составляющую, включающую в себя типы кейс-проектов (исследовательский, творческий, игровой, информационный, практико-ориентированный), образующихся в результате последовательности действий обучающихся, и учебно-

алгоритмическую составляющую, содержащую методы, формы и средства, используемые на разных этапах кейс-проектирования.

Результативно-диагностический блок характеризует завершающий этап работы реализации модели, объединяющий диагностический, инструментально-подтвержденный, уровневый и результативный критерии сформированности универсальных учебных действий обучающихся посредством использования в образовательном процессе технологии кейс-проектирования. Разработана критериально-диагностическая система, опирающаяся на показатели (проектировочный, информационный, презентационный) и уровни (репродуктивный, продуктивный, творческий) развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы, диагностические методы и инструментарий.

4. Экспериментальная апробация организационно-педагогической модели показала эффективность использования технологии кейс-проектирования для развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы. Экспериментальная работа проходила поэтапно. На констатирующем этапе эксперимента, с помощью коэффициента конкордации и рангового коэффициента корреляции Спирмена, между контрольной и экспериментальной группами выявлена сильная связь, свидетельствующая об отсутствии существенных отличий исследуемого качества школьников в числовых показателях. Примененная на формирующем этапе эксперимента технология кейс-проектирования реализована через системную работу, включающую организованный образовательный процесс, тематические педсоветы, родительские собрания, круглые столы, семинары, обучение на курсе внеурочной деятельности «Кейс-проектирование» и т.д. Сравнительный анализ уровней исследуемого качества школьников на контрольном этапе эксперимента показал, что значения 1эмп1 = 11,24, 1эмп2 = 3,82, 1эмп3 = 3,57 превысили критическую норму Оэмп > Ъф 2,61), что подтвердило существенное отличие средних величин в контрольной и экспериментальной группах. Выявленная положительная динамика уровня развития универсальных учебных действий обучающихся до и после

проведения педагогического эксперимента показала существенное отличие изучаемых параметров в экспериментальной группе. Достоверность подтверждена статистическими методами с использованием критерия Стьюдента.

Достижение указанных результатов стало возможным за счет реализации организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы посредством кейс-проектирования. Системный анализ полученных в результате педагогического эксперимента данных и их интерпретация подтвердила выдвинутую гипотезу, что позволило сделать вывод о достижении цели и решении поставленных задач исследования.

Проведенное диссертационное исследование выявило общедидактическую значимость внедрения полученных результатов, что подтверждает результативность разработанной организационно-педагогической модели развития универсальных учебных действий обучающихся основной общеобразовательной школы. Вместе с тем, выполненное исследование не охватило всего спектра вопросов, связанных с решением проблемы развития исследуемого качества школьников основной общеобразовательной школы. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с внедрением элементов разработанной системы на уровень среднего общего образования (в различных учебных предметах; создание методического инструментария по развитию универсальных учебных действий обучающихся на различных цифровых платформах и др.).

Список сокращений

УУД - Универсальные учебные действия

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт

Фк ГОС -Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

ОО - Общее образование

УИД - Универсальные игровые действия

УОД - Универсальные общественно-значимые действия

УПД - Универсальные профессионально-ориентированные действия

ООП - Основная образовательная программа

ООО - Основное общее образование

ПООП ООО - Примерная основная общеобразовательная программа основного общего образования

ИКТ - Информационно-коммуникативные технологии

КП - Кейс-проектирование

ОЭР- Опытно-экспериментальная работа

ЭГ - Экспериментальная группа

КГ - Контрольная группа

ИПКРО - Институт повышения квалификации работников образования

МБОУ - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

АСОШ - Алтайская средняя общеобразовательная школа

ГОУ - Государственное общественное управление

СанПиН - Санитарно-эпидемиологические правила и нормы

ОНП - Общественно-научные предметы

ЕНП - Естественнонаучные предметы

Список использованной литературы

1. Абдессемед, Т. К. К возрождению кейс-метода в системе повышения квалификации в менеджменте / Т. К. Абдессемед // Метод case-study : сб. науч. метод. статей : под общ. ред. М. А. Гусаковского. - Минск : БГУ, 2011. - С. 14-38.

2. Адольф, В. А. Становление профессиональной компетентности педагога / В. А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013 - № 5. - С. 3841.

3. Александров, Е. Л. Модель развивающей образовательной среды как условие формирования личности учащихся: вклад калужских педагогов-новаторов / Е. Л. Александров // Вестник ТГПУ - 2019. - № 8 (205). - С. 48-54.

4. Алькова, Л. А. Использование академических и профессиональных социальных сетей в Горно-Алтайском государственном университете / Л. А. Алькова, И. С. Леушина // Мир науки, культуры и образования. - 2016. - № 5 (60). - 176 с.

5. Аминов, И. И. Психология делового общения: учеб. пособие / И. И. Аминов. - 5-е изд., стер. - Москва : Омега - Л., 2009. - 304 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд., стер. - Питер, 2018. - 288 с.

7. Аникина, Ж. С. Развитие учебной автономии при обучении иностранному языку : к истории вопроса в зарубежной педагогике / Ж. С. Аникина, Л. И. Агафонова // Вестник ТГПУ - 2009. - Выпуск 4 (82). - С. 23-27.

8. Аникушина, Е. А. Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения : Методическое пособие / Е. А. Аникушина, О. С. Бобина, А. О. Дмитриева [и др.]. - Томск: В-Спектр, 2010. - 212 с.

9. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных действий : от действия к мысли / А Г Асмолов, Г. В. Бурменская. - Москва: Просвещение, 2010. - С. 42-43.

10. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - Москва : Просвещение, 2010. - С. 28-29.

11. Асмолов, А. Г. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов; под ред. А. Г. Асмолова. - Москва : Просвещение, 2010. - С. 6-16.

12. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] -Москва : Просвещение, 2010 - С. 42-43.

13. Астрецова, Н. В. Организационно-педагогические условия оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников : специальность : 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2020. -С. 53-60.

14. Арутюнов, Ю. С. Маркетинг. Деловая игра : методическое пособие / Ю. С. Арутюнов, В. Г. Дера, Ю. М. Чеботарь. - Москва : ИПКИР, 1991. - 114 с.

15. Аршинова, Н. И. К вопросу об автономности и самостоятельности субъекта учебной деятельности и некоторых путях их развития / Н. И. Аршинова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2007. - № 1. - С. 35-38.

16. Афанасьев, В. В. Математическая статистика в педагогике. Учебное пособие / В. В. Афанасьев, М. А. Сивов ; под науч. ред. д-ра ист. наук, проф. М. В. Новикова. - Ярославль : ЯГПУ, 2010. - 76 с.

17. Аюпов Р. Ф., Костюкова, Т. А. Компетентностный подход в подготовке уполномоченных по гражданской обороне образовательных учреждений / Р. Ф. Аюпов, Т. А. Костюкова // Вестник Томского государственного университета. -2022. - № 474. - С. 5-12.

18. Баракова, Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников при обучении математики : специальность 13.0.02. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2020. - 215 с.

19. Бармина, В. Я. Формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе проектно-дифференцированного обучения в основной школе : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2019. -223 с.

20. Барнс, Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л. Б. Барнс, Р. К. Кристенсен, Э. Дж. Хансен. - Москва : Гардарики, 2000. - 502 с.

21. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. - Спб. : Алетейя, 2007. - 776 с.

22. Басюк, В. С. и др. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного образования: характер изменений и проблемы внедрения / В. С. Басюк, Н. Ф. Виноградова, А. Ю. Лазебникова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2021. - Т. 1, № 4 (77). - С. 729.

23. Батуева, С. В. Психолого-педагогическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся пятых классов / С. В. Батуева // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. -№ 63-2. - С. 299-302.

24. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 119 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] - URL: http://www.vedu.ru/bigencdic/50636/ (дата обращения 16.03.2022).

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. -Москва : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

28. Борисова, И. И. Формирование универсальных учебных действий у учащихся на основе технологии модульного обучения (в системе основного общего образования) : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Елец, 2017. - 26 с.

29. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. - науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2000. - С. 42-56.

30. Бохан, Т. Г., Шабаловская, М. В., Малкова, И. Ю., Галажинская, О. Н., Ульянич, А. Л., Радишевская, Л. В. Личностные и когнитивные критерии

психологической готовности к научно-исследовательской деятельности // Мир науки. - 2017. - Т. 5, № 1. - С. 1-13. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/03PSMN117.pdf (дата обращения: 08.08.2022).

31. Бухтеева, Е. Е. Автономный подход в педагогике как методологическая категория / Е. Е. Бухтеева, В. А. Кальней // Вестник РМАТ. - № 3. - 2014. - С. 78-83.

32. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе. Второе издание, дополненное / А. В. Бычков. - Москва : АБВ-ИЗДАТ, 2018. - 100 с.

33. Валеева, О. А. Технологическое обеспечение организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2017. - 167 с.

34. Варганова, Г. В. Кейс-стадис как метод научного исследования / Г. В. Варганова // Библиосфера. - 2006. - № 2. - С. 36-42.

35. Вачугов, Д. Д. Основы менеджмента / Д. Д. Вачугов. 2-е издание. -Москва : Высшая школа, 2005. - 376 с.

36. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - Москва : Логос, 2009. - 336 с.

37. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - Владос, 2007. - 159 с.

38. Веснин, В. Р. Корпоративное управление / В. Р. Веснин. - Москва : МГИУ, 2008, - 153 с.

39. Виханский, О. С. Российский менеджмент. Учебное пособие для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение менеджменту / О. С. Виханский, А. И. Наумов, А. М. Зобов. - Москва : ГАУ, 1997. - 148 с.

40. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - Москва : МПГУ, 2012. - 210 с.

41. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -Москва : Смысл; Эксмо, 2006. - 1136 с.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. -2-е изд. / П. Я. Гальперин. - Москва : Университет, 2000. - 336 с.

43. Гатилова, З. Н. Межпредметный образовательный проект как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников / З. Н. Гатилова, В. И. Ревякина // Вестник ТГПУ - 2009. - № 6 (84). - С. 23-26.

44. Гельфман, Э. Г. и др. Развитие учебных действий, направленных на понимание математической информации / Э. Г. Гельфман, И. Е. Малова,

B. В. Мазюк, И. Г. Просвирова // Математика - основа компетенций цифровой эры: Материалы XXXIX Международного научного семинара преподавателей математики и информатики университетов и педагогических вузов (1-2 октября 2020 года). -Москва : ГАОУ ВО МГПУ - 2020. - С. 333-339.

45. Гельфман, Э. Г. и др. Каким может быть образовательное пространство темы в мире цифровых технологий / Э. Г. Гельфман, И. Е. Малова, З. П. Матушкина, А. И. Терре // Математическое образование в цифровом обществе: материалы XXXVIII Международного научного семинара преподавателей математики и информатики университетов и педагогических вузов (26-28 сентября 2019 г.) -Самара : СФ ГАОУ ВО МГПУ, 2019. - С. 281-283.

46. Гельфман, Э. Г., Подстригич, А. Г. Учебный проект как способ мониторинга интеллектуальных возможностей учащихся на уроках математики / Э. Г. Гельфман, А. Г. Подстригич // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006. - №. 3 (54). - С. 57-60.

47. Гельфман, Э. Г., Холодная, М. А. Учебные тексты как средство интеллектуального развития учащихся в процессе обучения математике / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная // Образование и наука. - 2014. - № 8 (117). - С. 68-80.

48. Гельфман, Э. Г., Холодная, М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2006. - 384 с.

49. Гибельгауз, О. С. Психодидактическая технология системного усвоения знаний / О. С. Гибельгауз, А. Н. Крутский // Школьные технологии. - 2012. - № 1. -

C. 66-78.

50. Гилядов, С. Р. Развитие общеучебных умений в исследовательской деятельности школьников : специальность : 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 2020. - 24 с.

51. Горина, Е. Н. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников / Е. Н. Горина // Специальное образование. - 2020. - № 4. - С. 29-37.

52. Гормакова, В. В. Формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2019. - 200 с.

53. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. - Москва : НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

54. Гулакова, М. В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация [Электронный ресурс] / М. В. Гулакова, Г. И. Харченко // Концепт. - 2013. - № 11 (ноябрь). - Режим доступа : - URL : http://e-koncept.ru/2013/13219.htm. - Гос. рег. эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

55. Гусева, Т. А. Мониторинг учебных универсальных действий младших школьников от старта до выпуска в среднее звено / Т. А. Гусева, И. С. Леушина, О. И. Нагайцева // Преемственность федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции научно-педагогических работников, педагогов дошкольного и начального образования (Бийск, 29 апреля 2016 г.). - Бийск : АГГПУ им. В. М. Шукшина, 2016. - С. 42-47.

56. Гуцол, Ю. В. Компетентностный подход в обучении: основные определения и компонентный состав / Ю. В. Гуцол, И. А. Жаринова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки, Т. 20, - 2018. - № 3. - С. 13-15.

57. Гревцева, Г. Я. Цифровая социализация личности в образовательной среде / Г. Я. Гревцева // Вестник Южно-Уральского государственного

университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2022. - Т. 14, - № 1. -С. 40-49.

58. Гришина, Ю. В. Анализ эффективных стратегий в вопросе саморегулируемого обучения / Ю. В. Гришина // Вестник РМАТ. Серия : Педагогика профессионального образования. - 2013. - № 4. - С. 101.

59. Давыдов, В. В. Что такое учебная деятельность? [Электронный ресурс] / В. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7. - Режим доступа : - URL http://evgenysavin.ru/ ld/0/20 8TR.pdf. (дата обращения 21.01.2022).

60. Данилевский, А. И. Источниковедение: Теория. История, Метод. Источники российской истории: уч. пособие / А. И. Данилевский, В. В. Кабанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. - Москва : Российск. гуманит. ун- т, 1998. -702 с.

61. Демидова, М. В. Критериально-уровневая модель формирования ключевых универсальных учебных действий в процессе обучения математике в основной школе / М. В. Демидова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. Вып. 1/40. - С. 71-82. DOI: 10.24411/20781024-2019-11007.

62. Демидова, М. В. Структурная модель универсальных учебных действий, формируемых при обучении математике в основной школе / М. В. Демидова // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2019. -№ 1 (23). - С. 38-47.

63. Демидова, М. Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС : специальность : 13.00.02. автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Москва, 2014. - 46 с.

64. Демина, Е. В. Информационная интерактивная среда школы как средство обеспечения качественных образовательных услуг : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Томск, 2016. - С. 5.

65. Диагностика и формирование новых образовательных результатов: руководство для учителя / А. М. Агапов, М. А. Гончарова, С. В. Зотова [и др.] -Барнаул, 2018. - 180 с.

66. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования: учебник / В. И. Дербеньков, А. И. Кравченко. - Москва : ИНФРАМ, 2004. - 768 с.

67. Драчева, Е. Ю. Индивидуальный учебный план как условие формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе профессионального самоопределения старшеклассников : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург, 2017. - 24 с.

68. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. - Москва : Совершенство, 1997. - 208 с.

69. Егорова, Е. В. Педагогическое проектирование образовательного контента // Вестник ТГПУ - 2018. - № 3 (192). - С. 59-63.

70. Елистратова, К. А., Панасюк В.П. Образовательный процесс в школе: кросс-многомерная реальность : монография / К. А. Елистратова, В. П. Панасюк. -СПб. : Астерион, - 2021. - 120 с.

71. Емельянова, И. Н. Проектирование профессиональной подготовки специалистов в области воспитания в контексте профессионального стандарта / И. Н. Емельянова // Вестник РУДН. Серия : Психология и педагогика. - 2017. - Т. 14, - № 4. - С. 466-477. doi.org/10.22363/2313-1683-2017-14-4-466-477.

72. Жидкова, Р. А. Современные методы оценивания результатов обучения / Р. А. Жидкова // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 779-782.

73. Забродина, Л. А., Мухина, Ю. Р. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у подростков / Л. А. Забродина, Ю. Р. Мухина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7, - № 4 (25). - С. 309-313.

74. Зайцев, В. С. Кейсовое обучение студентов в вузе: учебно-методическое пособие / В. С. Зайцев. - Челябинск : Издательство ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018. - 31 с.

75. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - 3-е изд., дополн. - Москва : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

76. Зарецкий, В. К. Как учителю работать с неуспевающим учеником : Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода / В. К. Зарецкий. - Москва : Чистые пруды, 2011. - 32 с.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

78. Игна, О. Н. Кейс-технология в методической подготовке учителей иностранных языков / О. Н. Игна // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2022. - № 4 (222). - С. 168-175.

79. Исследовательская и проектная работа школьников 5-11 классы / под. ред. А. В. Леонтовича. - Москва : ВАКО, 2016. - 160 с.

80. Каинов, К. А. Технология направленного формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры с учащимися средних классов / К. А. Каинов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2021. -№ 2 (192). - С. 119-125.

81. Калачикова, О. Н. Метод кейс-стади. Учебное пособие / О. Н. Калачикова. - Томск, 2007. - 158 с.

82. Калашникова, Н. Г. Умеет ли ваш ребёнок учиться и как ему помогать? / Н. Г. Калашникова, Е. М. Белорукова. - Барнаул, 2015. - С. 6-7.

83. Каменская, Л. С. К вопросу о развитии личностных качеств обучаемых, необходимых для автономной учебной деятельности по иностранному языку / Л. С. Каменская // Автономность в практике обучения иностранному языку и культурам: сб. науч. тр. - Москва, 2000. - С. 118-127.

84. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1989. - 77 с.

85. Кобякова, В. Н., Куровский, В. Н. Исследовательская компетенция обучающихся как компонент современного содержания общего среднего

образования / В. Н. Кобяков, В. Н. Куровский // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2017. - № 8 (185). - С. 91-99.

86. Ковалёва, Г. С. Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации : 8 класс : пособие для учителя / Г. С. Ковалёва [и др.]. - 2-изд. - Москва. - Санкт-Петербург : Просвещение, 2018. -167 с.

87. Ковалёва, Г. С. Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации : 7 класс : пособие для учителя / Г. С. Ковалёва [и др.]. - 2-изд. - Москва - Санкт-Петербург : Просвещение, 2016. - 167 с.

88. Ковалевская, Е. Н. ВУЗ - школа: содержание, формы, концептуальные аспекты взаимодействия участников сетевого образовательного проекта / Е. Н. Ковалевская, А. В. Курьянович, А. В. Гайворонская, А. И. Дукмас // Вестник ТГПУ - 2019. - № 2 (199). - С. 90-97.

89. Козина, И. М. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И. М. Козина // Социология : методология, методы, математические модели. - 1995. - № 5-6. - С. 65-90.

90. Козина, И. М. Концепция кейс-стади в социальных науках и французская традиция монографических исследований трудовых организаций / И. М. Козина, Е. В. Сережкина // Методология и методы социологических исследований. - 2015. - № 1. - С. 64-73.

91. Козина, И. М. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж : Альманах социальных исследований. - 2004. - № 10-11. - С. 177-190 [Электронный ресурс]. - URL —

file:///C:/Users/User/Downloads/kozina i sase study nekotorye metodicheskie problem y.pdf (дата обращения 29.07.2021).

92. Комлик, Л. Ю. Особенности коммуникативной компетентности старшеклассников / Л. Ю. Комлик, И. Г. Колосова // Вестник ТГПУ - 2018. -№ 3 (192). - С. 45-49.

93. Кондаков, И. М. Психологический словарь [Электронный ресурс] / И. М. Кондаков. - 2000. - Режим доступа : - URL http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/537. (дата обращения 09.09.2020).

94. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. - Москва : АПК и ПРО, 2002. -С. 40-50.

95. Королева, Д. Б., Поздеева, С. И. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции на основе педагогики совместной деятельности / Д. Б. Королева, С. И. Поздеева // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2017. - № 1 (178). - С. 114-118.

96. Корягин, Д. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии : специальность 13.00.02. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва : 2015. - 19 с.

97. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // ИЯШ. - 2001. - № 1. - C. 9-11.

98. Костюкова, Т. А. Гуманитарные контексты школьного образования / Т. А. Костюкова, В. И. Ревякина // Самоконтроль как принцип формирования творческой личности и её активной конструктивной позиции в развитии общества : Избранные педагогические труды по материалам Международной научно-практической конференции, Горно-Алтайск, 30 июня 2018 года / Под редакцией А.В. Петрова, Ю.И. Щербакова. Том Выпуск 4. - Горно-Алтайск : Горно-Алтайский государственный университет, 2018. - С. 59-64.

99. Котлярова, Т. С. Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий младших школьников : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Омск, 2016. - 24 с.

100. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва : Академия, 2006. - 400 с.

101. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.; под общ. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1989. - 320 с.

102. Крутский, А. Н. Психодидактика. Демонстрационно-технический подход в системном усвоении знаний : учебно-методическое пособие /

A. Н. Крутский, О. С. Гибельгауз. - Часть 12. - Барнаул : Алт ГПУ, 2015. - 67 с.

103. Кудрявцев, М. Д. Межпредметные связи теории физической культуры и смежных наук: учебно-методическое пособие / И. А. Толстопятов,

B. А. Стрельников, В. А. Кузьмин, М. Д. Кудрявцев. - Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2016. - 110 с.

104. Кузнецова, О. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения : специальность: 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Ярославль, 2015. - 283 с.

105. Куприянов, Р. В. Функциональный подход к многоуровневой подготовке работников социальной сферы / Р. В. Куприянов, И. Е. Козлова // Вестник Казан.технол. ун-та. - 2012. - № 14. - С. 220-224.

106. Курова, Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учебное пособие для системы доп. проф. образования / Н. Н. Курова. - Москва : Федерация Интернет Образования. - 2002. -

C. 22-48.

107. Лазурский, А. Ф. Программа исследования личности / А. Ф. Лазурский. 3-е перераб. изд. - Петроград : кн. скл. «Земля» В. Клестова, 1915. - 36 с.

108. Левашкина, О. Ю. Проблемность как основополагающий принцип метода проектов / О. Ю. Левашкина, Н. Л. Новикова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2014. - Т. 16, - № 2 (4). - С. 779-781.

109. Леонтович, А. В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А. В. Леонтович // Московский

городской дворец детского (юношеского) творчества. Лицей № 1553 «Лицей на Донской». - Москва : 2003. - С. 3-11.

110. Леонтович, О. А. Методы коммуникативных исследований / О. А. Леонтович. - Москва : Гнозис, 2011. - 224 с.

111. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ Серия 14. Психология. - 1983. - № 2. - С. 9.

112. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т. II. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - Москва : Педагогика, 1983. - 320 с.

113. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -Москва : Знание, 1980. - 96 с.

114. Леушина, И. С. Автономно-ориентированный подход к развитию метапредметных результатов обучения / И. С. Леушина // Информация и образование : границы коммуникаций INFO'17 : сборник научных трудов № 9 (17); под ред. А. А. Темербековой, Л. А. Альковой. - Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2017. -С. 41-44.

115. Леушина, И. С. Анализ основных подходов к определению понятия «универсальные учебные действия» в условиях Федерального государственного образовательного стандарта / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ. -2017. - № 1 (178). - С. 28-33.

116. Леушина, И. С. Анализ педагогических условий реализации технологии кейс-проектирования / И. С. Леушина // Ломоносовские чтения на Алтае : фундаментальные проблемы науки и техники : сб. науч. ст. междунар. конф., 13-16 ноября 2018 г. [Электронный ресурс] / АлтГУ ; отв. ред. Е. Д. Родионов. - Электрон. текст. дан. (250 Мб). - Барнаул: АлтГУ, 2018. - 1 электрон. опт. диск (DVD). - № гос. Регистрации 0321804205. - С. 1415-1418.

117. Леушина, И. С. Информационно-образовательная среда как способ формирования и оценки универсальных учебных действий обучающихся / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Электронный сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Информационно-телекоммуникационные

системы и технологии». - Кемерово, 2015. - С. 13. Режим доступа: - URL https://elibrary.ru/item.asp?id=24790085&pff=1

118. Леушина, И. С. Мониторинг уровня формирования метапредметных УУД обучающихся как актуальная педагогическая проблема / И. С. Леушина // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Ломоносовские чтения 2015». - Барнаул, 2015. - С. 1923-1926.

119. Леушина, И. С. Кейс-проектирование как средство развития метапредметных результатов обучающихся / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Вестник Марийского государственного университета. - Т. 13, - № 4 (36). - Йошкар-Ола, - 2019. - С. 495-502.

120. Леушина, И. С. Кейс-проект - признак сформированности метапредметных результатов обучающихся основной школы / И. С. Леушина // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики : сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Белгород, 8 февраля 2019 г.): в 4 т. / отв. ред. Ю. В. Бовкунова, С. Н. Зенин, А. А. Шакмаков, М. Е. Мережко. - Белгород : БГИИК, 2019. - Т. 3. - С. 88-92

121. Леушина, И. С. Кейс-технологическое проектирование на основе сетевого взаимодействия / И. С. Леушина // Информация и образование : границы коммуникаций INFO'17 : сборник научных трудов № 9 (17); под ред. А. А. Темербековой, Л. А. Альковой. - Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2017. - С. 201-204.

122. Леушина, И. С. Кейс-технологическое проектирование на основе сетевого взаимодействия / И. С. Леушина // Мир науки, культуры, образования. -2017. - № 1 (62). - С. 136-138.

123. Леушина, И. С. Критериальная обоснованность диагностики уровня развития метапредметных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / И. С. Леушина // Вестник АлтГПУ - 2016. - № 4 (29). - С. 43-48.

124. Леушина, И. С. Опыт реализации технологии «кейс-проектирование» / И. С. Леушина // IV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием) «Дистанционные образовательные технологии», Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАО ВО «КФУ им. В. И.

Вернадского». - Симферополь, 2019. - С. 76-83.

125. Леушина, И. С. Психолого-педагогический механизм применения кейс-проектирования с целью развития метапредметных универсальных учебных действий школьников / И. С. Леушина // Информация и образование: границы коммуникаций 1№0'19 : сборник научных трудов №11(19); под ред. А. А. Темербековой, Г. А. Байгонаковой, А. Е. Осокина. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2019. - С. 43-44.

126. Леушина, И. С. Поиск эффективных методов развития метапредметных групп учебных действий школьников на уровне основного общего образования / И. С. Леушина // Информация и образование : границы коммуникаций ШТО'18 : сборник научных трудов № 10 (18); под ред. А. А. Темербековой, Л. А. Альковой, Г. А. Байгонаковой. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2018. - С. 259- 264.

127. Леушина, И. С. Проблема организации единого образовательного пространства в современной школе / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Современные тенденции развития науки и производства : сборник материалов Международной научно-практической конференции (21-22 января 2016 года), Том I. - Кемерово : ЗапСибНЦ, 2016. - 320 с. - С. 84-86.

128. Леушина, И. С. Проектная деятельность как основа реализации организационно-педагогического механизма учебного проектирования / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Информация и образование: границы коммуникаций ШГ0'20 : сборник научных трудов № 12 (20) ; под редакцией А. А. Темербековой, И. В. Соловкиной. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2020. - С. 319-321.

129. Леушина, И. С. Роль возрастных особенностей младших школьников при проведении диагностики универсальных учебных действий / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Оценка качества образования: опты, проблемы, перспективы : сборник научных трудов / под ред. В. А. Чистяковой, О. С. Саврасовой. - Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2015. - С. 42-46.

130. Леушина, И. С. Роль индивидуального проекта в формировании универсальных учебных действий обучающихся на уровне среднего общего образования / И. С. Леушина // Информация и образование: границы коммуникаций

ШБО'21 : сборник научных трудов № 13 (21); под ред. А. А. Темербековой, И. В. Соловкиной : Горно-Алтайский государственный университет. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2021. - С. 312-313.

131. Леушина, И. С. Роль кейс технологии в развитии метапредметных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / И. С. Леушина, А. А. Темербекова // Вестник молодых ученых : сборник научных трудов № 13. -Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2016. - С. 80-83.

132. Леушина, И. С. Роль кейс-технологического проектирования в развитии метапредметных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / И. С. Леушина // Ломоносовские чтения на Алтае : фундаментальные проблемы науки и образования. Сборник научных статей международной конференции [Электронный ресурс] / АлтГУ; отв. ред. Е. Д. Родионов. 2017. - С. 1645-1649.

133. Леушина, И. С. Сетевое взаимодействие в учебном процессе школы : кейс-технологическое проектирование / И. С. Леушина // Система формирования ИКТ-компетентности педагога на основе использования сетей в образовательном процессе: опыт и перспективы : монография / А. А. Темербекова [и др.]; под общ. ред. А. А. Темербековой, Л. А. Альковой. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2017. - С. 79-83.

134. Леушина, И. С. Технология кейс-проектирования - средство развития метапредметных умений школьников на уровне основного общего образования / И. С. Леушина // Информация и образование: границы коммуникаций 1№0'22 : сборник научных трудов № 14 (22); под ред. А. А. Темербековой, И. В. Соловкиной : Горно-Алтайский государственный университет. - Горно-Алтайск : БИЦ ГАГУ, 2022. - С. 429-430.

135. Леушина, И. С. Формирование проектных команд как условие развития универсальных учебных действий обучающихся / И. С. Леушина // Сибирский учитель. - 2022. - № 5 (144). - С. 66-71.

136. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. -Москва : Юрайт - М., 2001. - 607 с.

137. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. - Санкт-Петербург : Искусство. - 2004. - 704 с.

138. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева. - Москва : МГПИ, 1981. - 88 с.

139. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. - Москва : Наука, 1974. - 172 с.

140. Маджуга, А. Г. Проектирование здоровьесберегающей и здоровьесозидающей образовательной среды в вузе: контекстный подход / А. Г. Маджуга, И. А. Синицына // Вестник РУДН. Серия : Психология и педагогика. - 2013. - № 4. - С. 17-22.

141. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. - Москва, 1958. -Т.5. - С. 300-465.

142. Макаров, А. А. Маркетинг предприятий различных видов деятельности. Контрольно-измерительные материалы / А. А. Макаров, С. А. Калугина, М. К. Юрик. - Москва : МИЭЭ, 2015. - 56 с.

143. Малахова, И. М., Шатохина И. В. Становление регулятивных УУД у учащихся начальных классов на уроках русского языка в условиях словарно-орфографической работы / И. М. Малахова, И. В. Шатохина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 4 (106). - С. 63-67.

144. Малков, И. К. Стратегия кейс стади : методология исследования и преподавания : Учебник для вузов / И. К. Малков, М. В. Семина. - Москва : Академический Проект : АльмаМатер, 2011. - 443 с.

145. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

146. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: Учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. - Москва : Академический Проект; Альма Матер, 2011. - 443 с.

147. Малкова И. Ю. Оценка технологизации образовательного содержания инновационной деятельности в проекте // Методика оценки инновационного содержания образовательного проекта / И. Ю. Беликова, Л. В. Веснина, О. М. Краснорядцева, И. Ю. Малкова, С. А. Пантелеев, Г. Н. Прозументова, А. Б. Пушкаренко, Е. А. Суханова, Т. В. Якубовская : Национальный исследовательский Томский государственный университет, Институт инноваций в образовании. Томск, 2016. - C. 36-44.

148. Машарова, Т. В., Полушкина, Г. Ф. Использование технологий дистанционных образовательных проектов для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий подростков / Т. В. Машарова, Г. Ф. Полушкина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № 4. - С. 234-246. - URL: http://e-koncept.ru/2018/181021.htm.

149. Мдивани, М. О. Развитие субъектности у подростков и старшеклассников / М. О. Мдивани, Э. В. Лидская // Вестник РУДН. Серия : Психология и педагогика. - 2014. - Т. 14, - № 4. - С.86-92.

150. Медведев, И. Б. Сетевая организация образовательного процесса в сельской школе в условиях введения федеральных образовательных и профессиональных стандартов : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. -Великий Новгород, - 2018. - 271 с.

151. Мерлин, В. С. Об обучении и развитии / В. С. Мерлин // Уч. зап. саратовск. гос. пед. ин-та, 1934. - С. 61-65.

152. Минин, М. Г. Реализация активных методов обучения людей с ограниченными физическими возможностями в условиях цифровизации / М. Г. Минин, А. В. Хаперская, А. Б. Жданова // Современные наукоемкие технологии научный журнал. - 2019. - № 12, Ч. 2. - С. 360-364.

153. Моисеева, И. Г. Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников : специальность 19.00.07. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук . - Самара. - 2017. - 22 с.

154. Молокова, А. В. Формирование универсальных учебных действий обучающихся : рекомендации учителю / А. В. Молокова, Т. В. Смолеусова, Е. В. Погребняк, Н. С. Лукашенко, В. В. Понуровская // Сибирский учитель. - 2019.

- № 4 (125). - С. 14-24.

155. Молокова, А. В. Особенности создания и развития детско-взрослых сообществ в условиях школьного медиаобразования / А. В. Молокова // MEDIAОбразование : векторы интеграции в цифровое пространство. Материалы IV международной научной конференции. Составитель А. А. Морозова. - 2019. - С. 229-233.

156. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995.

- 152 с.

157. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий : Монография / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена. - 2006. - 318 с.

158. Морозова, М. И. Поэтапное формирование универсальных учебных действий при освоении программ начального, основного и среднего общего образования в условиях введения ФГОС СОО : метод. пособие. / М. И. Морозова, В. В. Штерн, С. А. Киселева, О. А. Шелопухо, Н.В. Трипольникова, Е.А. Ермакова под ред. М. И. Морозовой. - СПб. : ЛГУ им. А С. Пушкина, - 2019. - 76 с.

159. Мулкаманова, А. В. Педагогическое сопровождение проектной деятельности обучающихся сельской школы в разновозрастных группах / А. В. Мулкаманова // Развитие сельских образовательных организаций в условиях реализации Национального проекта «Образование» : материалы всероссийской научно-практической конференции [26-27 марта 2020 г.] / под ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль : РИО ЯГПУ ; ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2020. - Ч. 1. - С. 185-194.

160. Мусина, А. А. Формирование метапредметных результатов на уровне начального общего образования с использованием социального сервиса : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Пермь. - 2018. - 213 с.

161. Мухина, С. А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

162. Никитина, Л. А. Педагогическое наследие Г. Н. Прозументовой как ориентир для науки и образовательной практики / Л. А. Никитина, С. И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 4. - С. 7-14.

163. Никитина, М. А. Повышение эффективности формирования профессиональной компетентности будущих управленцев посредством кейс-метода / М. А. Никитина // Мир науки, культуры, образования. - № 6 (43). - 2013. - С. 237241.

164. Николаев, В. А. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды : специальность: 13.00.08. : дис. ... канд. пед. наук.- Кемерово,- 2018. - 22 с.

165. Новикова, Г. А. Социальная работа с различными категориями граждан: сборник учебных кейсов. Учебно-методическое пособие / Г. А. Новикова, А. Г. Соловьев, Л. А. Новикова. -Архангельск : Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2017. - 96 с.

166. Носкова, Т. Н. Учебная задача в цифровой среде личностно ориентированного обучения / Т. Н. Носкова, Т. Б. Павлова // Вестник ТГПУ. - 2020. -№ 1 (206). - С. 94- 103.

167. Обыденкова, В. К. Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов : специальность 13.00.08. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2017. - 254 с.

168. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., дополненное. -Москва : Азбуковник, 1999. - С. 157.

169. Олейников, М. А. Автономное обучение в системе дополнительного профессионального образования / М. А. Олейников // Изв. Юж. федер. ун-та. Пед. науки. - № 6. 2007. - С. 105-110.

170. Онучина, А. В. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Киров. - 2019. - 198 с.

171. Онучина, А. В. и др. Педагогические условия обеспечения готовности педагогов к формированию универсальных учебных действий у учащихся 5-7-х классов / А. В. Онучина, Н. В. Котряхов, В. Б. Сергеева, О. Н. Бершанская // Школьные технологии. - 2019.- № 3. - С. 22-26.

172. Орлова, Е. В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : Московск. пед. гос. ун-т. - Москва,

2005. - 23 с.

173. Павлова, Е. В., Краснорядцева, О. М. Ресурс вовлеченности как психологическая характеристика степени соответствия человека и образовательной среды / Е. В. Павлова, О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. - 2021. - № 81. - С. 52-78.

174. Пак, Н. И. Стратегии информационного подхода в проектировании кластерной системы образования школа-педвуз / Н. И. Пак //Фундаментальные науки и образование: материалы II международной научно-практической конференции (Бийск, 2 - 5 марта 2014) Алтайская гос. академия образования им. В. М. Шукшина. - С. 66-76.

175. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. - Москва : Просвещение, 1987. - 208 с.

176. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - Москва : Издательский центр «Академия»,

2006. - 368 с.

177. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - Москва : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

178. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала : учеб. Пособие / А. П. Панфилова. - Санкт-Петербург : ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 536 с.

179. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

180. Переход к Открытому образовательному пространству. Феноменология образовательных инноваций : монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во Том.ун-та. - Часть 1. - 2005. - 484 с.

181. Петрова, И. А. Методика развития познавательной самостоятельности при обучении информатике студентов технического вуза : специальность 13.00.02. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2018. - 24 с.

182. Петрова, И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школе : специальность 13.00.01. автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Казань, 2017. - 22 с.

183. Пичененко, С. В. Анализ идей саморегулируемого обучения в зарубежной педагогике / С. В. Пичененко // Вестник РМАТ. - 2013. - №2 4. - С. 95-100.

184. Пичененко, С. В. Исследовательские проекты в обучении студентов неязыковых вызов иностранному языку / С. В. Пичененко // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. - С. 34-38.

185. Плотников, М. В. Технология case-study [Текст] / М. В. Плотников, О. С. Осипова, Ю. В. Кузнецова. - Нижний Новгород : НИУ РАНХиГС, 2014. - 209 с.

186. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

187. Поздеева, С. И. Активность ученика или его вовлеченность: чему отдавать предпочтение? / С. И. Поздеева // Педагогическое образование в России. -2021. - № 4. - С. 8-13.

188. Поздеева, С. И. Проблемное и проблемно-ориентированное обучение (problem-based learning): сравнительный анализ / С. И. Поздеева // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 2. - С. 95-99.

189. Поздеева, С. И. Сценарии использования проблемно-ориентированного обучения (problem-based learning) в подготовке учителя начальной школы / С. И. Поздеева // Сибирский учитель. - 2016. - № 2. - С. 35-40.

190. Поздеева, С. И. К проблеме использования проектной и исследовательской деятельности в детском саду / С. И. Поздеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2017. - № 8 (185). - С. 4-45.

191. Поздеева, С. И. Новые формы учебной дискуссии как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / С. И. Поздеева, Е. Г. Гуренкова // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 6. -С. 27-29.

192. Поздеева, С. И., Румбешта, Е. А. Преемственность начальной и основной школы в формировании универсальных учебных действий (на примере опыта школы совместной деятельности) / С. И. Поздеева, Е. А. Румбешта // Нучно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2017. - № 3 (17). - С. 32-39.

193. Полаева, Л. И. Методика подготовки учащихся к проектной деятельности / Л. И. Полаева // Электронный журнал «Язык и текст langpsy.ru». -2014. - № 2. - С. 36-42.

194. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учеб .пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. - Москва : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

195. Поликанова, Е. Г. Исторический аспект развития компетентностного подхода в образовании / Е. Г. Поликанова // Вестник ЧитГУ, - 2008. - № 4 (49). -С. 44-48.

196. Полонников, А. А. Casestudy как метод порождения инновационных изменений в образовании / А. А. Полонников, Г. Н. Прозументова // Философия образования и науки. - 2014. - № 1. - С. 47-57.

197. Пономарёв, Я. А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарёв. - Москва : Наука, 1983, - 205 с.

198. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 29.03.2019) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (с изм. и доп., вступ. в силу с 12.04.2019) [Электронный ресурс]. - URL http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 286474/cf742885e783e08d9387d736 4e34f26f87ec138f/ (дата обращения 17.04.2021).

199. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа : - URL http : //fgosreestr.ru/registrv/primernayaosnov nayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ (дата обращения 15.02.2021).

200. Программа развития общеучебных умений и навыков школьников (1-11 классы) / Н. А. Лошкарева // Общеучебные умения и навыки школьников и начальная ступень обучения. - Москва, 2002. - С. 62-81.

201. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. - 1982. - № 10. - С. 106-111.

202. Прутченков, А. С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе / А. С. Прутченков // Экономика в школе. [Электронный ресурс]. -URL:https://ecschool.hse.ru/data/2011/04/22/1210966029/22 2007 2.pdf (дата обращения 21.04.2021).

203. Путинцев, А. Н. Кейс-метод в медицинском образовании: современные программные продукты / А. Н. Путинцев, Т. В. Алексеев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2 016. - №2 12. - С. 1655-1659.

204. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

205. Развитие общих учебных умений и навыков школьников. Рекомендации одобрены Главным управлением школ Министерства просвещения СССР // Воспитание школьников. - 1984. - № 4. - С. 64-69.

206. Разуваева, Т. А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ / Т.А. Разуваева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - № 1. -2010. - С. 266-269.

207. Распоряжение Правительства Российской Федерации, от 1 ноября 2013 года, № 2036-р «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года». [Электронный ресурс]. - URL: https://digital.gov.ru/common/upload/Strategiya razvitiya otrasli IT 20142020 2025.pdf (дата обращения 05.07.2020).

208. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск : Пеленг, 1993. - 61 с.

209. Резницкая, Г. И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся в освоении иноязычной культуры / Г. И. Резницкая // Автономность в практике обучения иностранному языку и культурам: сб. науч. тр. -Москва, 2001.- С. 5-12.

210. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Наука, 1997. - 463 с.

211. Рузавин, Г. И. Философия науки / Г. И. Рузавин. - ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 183 с.

212. Рузавин, Г. И. Методология научного познания : Учеб. Пособие для вузов / Г. И. Рузавин. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 287 с.

213. Румбешта, Е. А. Организация обучения школьников исследованию в рамках электива «Основы исследовательской деятельности» / Е. А. Румбешта // I Международный фестиваль идей «Реализация образовательных технологий деятельностного типа: задачи, подходы, перспективы». Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 3 (27). - С. 193-200.

214. Румбешта, Е. А., Николаева, С. Л. Оценка результатов образования обучающихся как одна из проблем современного стандарта основной школы /

Е. А. Румбешта, С. Л. Николаева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2018. - № 2 (20). - С. 83-94.

215. Савельева, М. Г. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов : Учебно-методическое пособие / М. Г. Савельева. - Ижевск, УдГУ, 2013. - 94 с.

216. Савенков, А. И. Методика исследовательского и проектного обучения школьников / А. И. Савенков. - Самара : Издательский дом «Федоров», 2016. - 128 с.

217. Саволайнен, Г. С. Педагогические условия формирования практико-ориентированных умений студента - будущего специалиста в области эксплуатации железных дорог / Г. С. Саволайнен, Н. А. Кузьмина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2016. -№ 1 (35). - С. 66-70.

218. Сартакова, Е. Е. Специфика социокультурной модернизации образования в условиях сельской местности России / Е. Е. Сартакова // Педагогические науки. Фундаментальные исследования. - 2014. - .№12. - С. 865-869.

219. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г. К. Селевко. - Т. 1. - Москва : Народное образование, 2005. - 556 с.

220. Семенова, В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию: Учеб.пособие для студентов вузов / В. В. Семенова. - Ин-т социологии РАН. - Москва : Добросвет, 1998. - 101 с.

221. Сергеева, Н. Г. Методическое пособие «Кейс-метод в обучении общественным наукам» / Н. Г. Сергева. - Новокузнецк : ГОУ СПО «Кузнецкий индустриальный техникум», 2013. - 35 с.

222. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 272 с.

223. Сериков, В. В. Механизмы влияния науки на практику образования / В. В. Сериков // Известия ВГПУ Философия и методология образования. - 2009. - С.

224. Сибагатулина, С. А. Учебно-исследовательская и проектная деятельность как инструмент формирования предметных и метапредметных умений

учащихся / С. А. Сабагатулина, Н. А. Сапожникова, Ю. А. Цаплина // Развитие сельских образовательных организаций в условиях реализации Национального проекта «Образование» : материалы всероссийской научно-практической конференции [26-27 марта 2020 г.] / под ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль : РИО ЯГПУ ; ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2020. - Часть 1. - С. 201-210.

225. Сибирев, В. В. Управление процессом «поиск решения задачи» / В. В. Сибирев // Вестник ОГУ - 2014. - № 11. - С. 200-206.

226. Сидельник, Э. А. Особенности использования метода «CASE STUDY» в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / Э. А. Сидельник // Известия ЮФУ Технические науки. - 2011. - Тематический выпуск. - С. 129-135.

227. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю. П. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

228. Сластенин, В. А. Общая педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина : В 2 ч. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

229. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

230. Смолянинова, О. Г. Информационные технологии и методика Сasestudy в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды 11 Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии: диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации» / О. Г. Смолянинова. - Красноярск, 2000. - 178 с.

231. Современные образовательные технологии : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - Москва : Кнорус, 2011. - 432 с.

232. Соколова, М. Л. Автономность образования / М. Л. Соколова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - № 4. - 2014. - С. 174.

233. Сорокин, С. С. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения робототехнике : специальность 13.00.01. дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, - 2019. - 211с.

234. Сотцкова, Т. С. Формирование универсальных учебных действий в ситуациях формирующего оценивания младших школьников / Т. С. Сотцкова // Наука и школа. - 2019. - № 4. - С. 225-231.

235. Стаппен, И. Кей-метод / И. Стаппен // Метод case-study : сб. науч. метод. статей; под общ. ред. М. А. Гусаковского. - Минск : БГУ,- 2011. - С. 9-14.

236. Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 416 с.

237. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский // Избр. произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т. 4. - С. 418.

238. Тамбовкина, Т. Ю. Некоторые закономерности самообучения иностранным языкам студентов-лингвистов / Т. Ю. Тамбовкина // Вестник РГУ им. И. Канта. - 2007. - Вып. 2. Филологические науки. - С. 42-48.

239. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина.-Академия, - 1998. - С. 194.

240. Тарасова, Н. В., Пастухова, И. П. Апробация дидактического инструментария оценивания метапредметных образовательных результатов / Н. В. Тарасова, И. П. Пастухова // Sciences of Europe. - 2019. - № 45. - С. 31-39.

241. Татаринова, М. Н. и др. Эмоционально-ценностная технология иноязычного образования и её использование на уровне аксиологического микротекста-дискурса / М. Н. Татаринова, М. Г. Швецова, Е. В. Бондарук, Ф. А. Хеберляйн, Е. Н. Владимирова // Перспективы науки и образования. - 2021. -№ 4 (52). - С. 192-219. doi: 10.32744/pse.2021.4.13.

242. Татьянченко, Д. В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 42-55.

243. Татьянченко, Д. В. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах : научно-популярная литература / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч. - 2003.- № 2. - С. 15-51.

244. Темербекова, А. А. Интерактивный диалог: понятия и определения / А. А. Темербекова, И. В. Чугунова, Г. А. Байгонакова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 5 (36). - С. 168-169.