Развитие умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Логвинова, Ольга Николаевна

• Логвинова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Логвинова, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Самоорганизация учебной деятельности как современная исследовательская проблема

1.1.Сущность и содержание умения самоорганизации учебной деятельности: логико-системный анализ

1.2.Особенности развития умения самоорганизации учебной деятельности младших подростков

1.3.Современные педагогические технологии, способствующие развитию умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом

образовании школьников

Глава 2. Развитие умения самоорганизации учебной деятельности на уроках «Технологии»

2.1 .Содержательно-функциональная модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников

2.2.Использование технологии проектного обучения как структурно-содержательного механизма реализации модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников

2.3.Дидактическое обеспечение развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников

2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников»

Введение

Актуальность исследования

Социально-экономические, социокультурные, технико-технологические и образовательные стратегии общественного развития обусловили подготовку конкурентоспособной личности, мобильной в ее социальной и профессиональной адаптации. С этих позиций Концепция Федерального государственного стандарта основного общего образования согласуется с главной целью обучения - формированием умения учиться как компетенции, обеспечивающей процесс непрерывного овладения учащимися универсальными учебными действиями (регулятивными, познавательными, коммуникативными), выступающими устойчивым механизмом самостоятельного управления собственной познавательной деятельностью.

Показателем результативности данного процесса является уровень сформированности ведущих универсальных учебных действий - регулятивных учебных действий как базовой основы умения самоорганизации учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия не только обусловливают усвоение учащимися предметных знаний и умений, но и образуют прогностическую основу профессиональных и жизненных стратегий личности в условиях требований нового этапа общественного развития. Это связано с тем, что регулятивные универсальные учебные действия -структурные компоненты умения самоорганизации рассматриваются в педагогической теории как существенные элементы общеучебных умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций учащегося в его практической и познавательной деятельности.

В данном исследовании под умением самоорганизации учебной деятельности понимается регулятивное универсальное учебное умение,

сущность которого определяется выполнением совокупности регулятивных универсальных учебных действий, направленных на рефлексивную организацию собственной учебной деятельности и ее управление.

С этих позиций в процессе развития умения самоорганизации учебной деятельности особое значение приобретает субъектная основа участников образовательного процесса: учебный процесс, направленный на достижение планируемых результатов обучения, строится с учетом личностно значимых позиций его участников. В результате необходимо создание педагогических условий по усилению мотивационной основы развития регулятивных учебных действий, поскольку необходимо восполнить недостаточность научно-теоретической и методической основы развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, социальная и педагогическая ценность и личностная значимость которого в современных условиях общественного развития возрастает.

Специфика технологического образования школьников согласуется с ведущей формой организации человеческой деятельности на современном этапе (И.Е. Видт, Б.С. Ерасов, И.А. Колесникова, A.B. Никитин, А.К. Орешкина, A.M. Новиков, A.A. Пелипенко и др.) и характеризуется приоритетом развития проектно-технологического типа организации учебной деятельности на всех уровнях и ступенях непрерывного образования. Данный подход обусловливает возможность и необходимость определения механизма оптимизации процесса технологического образования школьников в контексте новых требований достижения педагогических целей - развития у школьников умения самоорганизации учебной деятельности.

Содержательную основу технологического образования школьников составляют предметы Учебного плана («Технология», «Черчение», «Информатика и ИКТ»), обеспечивающие междисциплинарную основу технологической культуры личности; внеурочная деятельность школьников,

осуществляемая в форме творческих объединений, «Научных обществ школьников», и др.

Анализ теоретической базы исследования показал, что, несмотря на всестороннее и глубокое исследование специфики учебной деятельности школьников и ее структуры (И.Л. Вахнянская, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, И.И. Ильясов, E.H. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.В. Манюкова, A.M. Новиков, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) и изучение самостоятельного управления учащимися собственной познавательной деятельностью (Г.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.), умение самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников изучено в недостаточной степени. В частности, не представлен целостный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий, являющихся основой самоорганизации, не определены критерии оценки и уровни развития умения самоорганизации учебной деятельности, не определены педагогические условия процесса развития данного умения с учетом дидактических требований, предъявляемых к современному образовательному процессу в системе основного общего образования.

Технологическое образование школьников характеризуется повышением его практико-ориентированной направленности в рамках современной образовательной парадигмы и предполагает освоение субъектом обучения: совокупности знаний по теории технологического образования (понятия, термины), практических умений (способы, технологии выполнения изделий), способов организации и управления собственной учебной деятельностью (точное применение инструкции, выполнение изделия в рамках нормативных и технологических требований; соблюдение санитарно-гигиенических и эргономических правил, правил безопасной работы).

Учитывая, что технологическое образование в условиях становления постиндустриального этапа приобретает прогностическую тенденцию в

плане профессиональной и социальной адаптации личности, развитие умения самоорганизации учебной деятельности школьников становится актуальной проблемой, согласуемой с ее обоснованием с позиции дидактического, методического сопровождения с учетом преемственности и инновационности целостного процесса самоорганизации на всех уровнях и ступенях системы непрерывного образования.

По результатам проведенного нами опроса в образовательных учреждениях системы основного общего образования выявлено, что субъекты образовательного процесса (педагоги, учащиеся 5-7-х классов) имеют недостаточное представление о сущности самоорганизации учебной деятельности с учетом современных требований - 93%. При этом респондентами отмечается, что развитие регулятивных умений является одним из сложных аспектов в обучении - 81%, что и подтвердило предположение о необходимости развития умения самоорганизации учебной деятельности как одной из ведущих задач педагогической деятельности (96% респондентов).

На основании изложенного выше определены противоречия между:

- возрастающей значимостью умения самоорганизации учебной деятельности в целях повышения уровня технологического образования школьников и несформированностью у учащихся регулятивных универсальных учебных действий (целеполагание, анализ учебной ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция - структурных компонентов умения самоорганизации учебной деятельности);

- возрастающей потребностью педагогов в научно обоснованных и экспериментально апробированных методиках по развитию умения самоорганизации учебной деятельности школьников в условиях инновационной направленности современного образовательного процесса и недостаточной степенью разработанности дидактических основ развития

умения самоорганизации в технологическом образовании школьников с учетом потенциала предмета «Технология» и форм внеурочной деятельности;

- сформированным умением самоорганизации учебной деятельности как освоенным учащимися способом выполнения регулятивных универсальных учебных действий и отсутствием определенных критериев оценки и уровней развития регулятивных универсальных учебных умений в технологическом образовании школьников;

- повышением у учащихся мотивационной основы к самоорганизации в процессе технологического образования, обеспечивающей достижение личностно значимых результатов учебной деятельности и отсутствием разработки целостной дидактической основы по обеспечению процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий в современном образовательном процессе основного общего образования.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, повышающие результативность процесса развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников.

Цель исследования: выявить педагогические условия и разработать дидактическое обеспечение, обеспечивающие реализацию содержательно-функциональной модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников.

Объект исследования: самоорганизация учебной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия развития умения самоорганизации учебной деятельности школьников в технологическом образовании.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников будет успешным, если:

1. умение самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников понимается как регулятивное универсальное учебное умение, сущность которого определяется выполнением совокупности регулятивных универсальных учебных действий, направленных на рефлексивную организацию собственной учебной деятельности и ее управление;

2. содержательно-функциональная модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, построенная с учетом взаимосвязи ее целевого, функционального и результативного компонентов обеспечивает целостность процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий школьника;

3. разработанные педагогические условия согласуются со спецификой реализации содержательно-функциональной модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании на основе формирования регулятивных универсальных учебных действий;

4. результативность развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников определяется совокупностью разработанных критериев оценки и уровней развития структурных компонентов умения самоорганизации учебной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие

задачи:

1. уточнить сущность понятия «умение самоорганизации учебной деятельности»;

2. разработать содержательно-функциональную модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников;

3. выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации содержательно-функциональной модели развития умения

самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников;

4. определить критерии оценки и уровни развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников на основе формирования регулятивных универсальных учебных действий. Методологическую основу диссертационного исследования составляют: основные положения о сущности педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Г.Ф. Кумарина, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.); системная структура методологии педагогического исследования (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, М.А.Лукацкий, В.М.Полонский, Л.М. Перминова и др.); системный подход в педагогике (Б.Г. Ананьев, В.С.Лазарев, В.И.Невская, Л.И. Новикова, Э.Г. Юдин и др.); общепсихологическая теория деятельности и личности (Л.С. Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теория непрерывного и постиндустриального образования (В.А. Ермоленко, М.М. Зиновкина, B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, О.Н. Олейникова, А.К. Орешкина, В.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); идеи самоорганизации образования и обучения (А.И. Адамский, В.И. Аршинов,

B.Г. Буданов, E.H. Князева, C.B. Кривых, C.B. Кульневич, С.П. Курдюмов, В.Г. Рындак, Н.М. Таланчук, Ю.В. Шаронин и др.); учение о рефлексивной сущности саморегуляции деятельности (O.A. Конопкин, И.В. Моросанова,

A.К. Осницкий и др.); концепция мониторинга качества образования (В.А. Кальней, H.H. Найденова, С.Е. Шишов и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич,

B.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.В. Машарова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); идеи технологизации обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); концепция универсальных учебных

действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и др.), теоретическое обоснование взаимосвязи дидактического и психологического (умений и учебных действий) (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, И.М.Осмоловская, Л.М. Перминова и ДР-)-

Использованные методы исследования: теоретические: логико-системный анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, моделирование; эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов процесса обучения, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, статистический метод обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малинская средняя общеобразовательная школа» Ступинского муниципального района; Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №14 имени М.М. Громова г.о.Жуковский; Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Ивантеевка. В опытно-экспериментальном исследовании участвовали учащиеся 5-7-х классов (156 человек).

Исследование проводилось в три этапа: с 2008 по 2013 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проведены анализ и осмысление теоретических источников по теме исследования; определен понятийный аппарат исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза, ведущее направление и программа проведения исследования; разработано содержание констатирующего эксперимента и его проведение; проанализированы полученные результаты.

На втором этапе (2009-2010 гг.) продолжен анализ теоретических источников исследования, уточнены методологические подходы и методы

формирующего эксперимента. Разработана содержательно-функциональная модель формирующего эксперимента, обоснованы условия ее реализации; подготовлен методический и дидактический материал для проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2013 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке результативности организационно-педагогических условий реализации разработанной содержательно-функциональной модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников. Обработаны, проанализированы, систематизированы и обобщены результаты эксперимента; подготовлены методические рекомендации, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «умение самоорганизации учебной деятельности» в технологическом образовании школьников как регулятивное универсальное учебное умение, сущность которого определяется выполнением совокупности регулятивных универсальных учебных действий, направленных на рефлексивную организацию собственной учебной деятельности и ее управление;

2. Разработана содержательно-функциональная модель развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, включающая компоненты:

- целевой, определяющий цель деятельности учителя по развитию умения самоорганизации учебной деятельности, общепедагогические принципы и принципы учебной деятельности учащегося;

функциональный, представленный дидактической основой педагогической деятельности (описание методики формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся как основы умения самоорганизации учебной деятельности; характеристику

требований по созданию условий для самостоятельной, осознанной самоорганизации учебной деятельности учащегося; этапов процесса самоорганизации учебной деятельности на уроках технологии и внеурочной деятельности как самостоятельного перехода от одного ее структурного компонента к другому);

- оценочно-результативный, содержащий характеристику критериев оценки и уровней развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников с позиции нормативных требований, предъявляемых к современному образовательному процессу в системе основного общего образования.

3. Выявлены педагогические условия реализации содержательно-функциональной модели развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников: овладение учителем научно-теоретическими и методическими основами педагогической деятельности, обеспечивающими готовность мобильно реализовывать педагогические функции в рамках новых требований по достижению школьниками метапредметных результатов; повышение эффективности психолого-педагогических основ организации процесса обучения на уроках «Технологии» и во внеурочной деятельности (учет возрастных особенностей учащихся); оптимизация процесса внедрения в педагогическую практику инновационных педагогических технологий в системе основного общего образования, обусловленных стратегией организационно-содержательных основ модернизации всех уровней и ступеней отечественного образования; создание для педагогов целостной дидактической системы, реализуемой на уроках и во внеурочной деятельности, представленной: методическими рекомендациями по развитию умения самоорганизации учебной деятельности на основе междисциплинарности содержания предметов Учебного плана, дидактическим обеспечением формирования

регулятивных универсальных учебных действий как структурных компонентов процесса самоорганизации - самостоятельного перехода от одного этапа учебной деятельности к другому в технологическом образовании школьников.

4. Определены критерии оценки и уровни развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, содержащие характеристики сформированных регулятивных универсальных учебных умений (структурных компонентов самоорганизации - целеполагания, анализа учебной ситуации и моделирования, планирования, рефлексии): «первоначальное умение», «частично умелые действия», «умелая деятельность», «мастерство».

Теоретическая значимость исследования: целостно представлен процесс и результат развития умения самоорганизации учебной

деятельности учащихся в технологическом образовании школьников в виде содержательно-функциональной модели, обогащающей современную педагогическую теорию о сущности, функциях технологического образования школьников с позиции задач основного общего образования в современных условиях, что расширяет и углубляет научно-теоретические и дидактические представления об основах технологического образования школьников; определены критерии оценки и уровни развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников, вносящие вклад в развитие концептуальных аспектов мониторинга качества образования.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию умения самоорганизации учебной деятельности школьников, которые могут быть использованы во всех типах образовательных учреждений основного общего образования; дидактическое обеспечение развития умения самоорганизации учебной деятельности

школьников («Технологическая карта образовательного процесса для педагога», «Тетрадь для работ по технологии» учащегося, содержащие: технологические карты уроков для учащегося, паспорт проекта, задания и вопросы для диагностики предметных и метапредметных результатов обучения).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умение самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников - это регулятивное универсальное учебное умение, сущность которого определяется выполнением совокупности регулятивных универсальных учебных действий, направленных на рефлексивную организацию собственной учебной деятельности и ее управление.

2. Целостное и системное обеспечение развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников осуществляется на основе содержательно-функциональной модели, представленной компонентами: целевым, определяющим цель, общепедагогические принципы деятельности учителя по развитию умения самоорганизации учебной деятельности и принципы учебной деятельности учащегося; функциональным, содержащим описание элементов деятельности учителя по созданию условий для самостоятельной, осознанной самоорганизации учебной деятельности учащегося и этапы процесса самоорганизации учебной деятельности учащегося как самостоятельного перехода от одного ее структурного компонента к другому; оценочно-результативным, содержащим характеристику критериев оценки и уровней развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников.

3. Эффективность реализации содержательно-функциональной модели развития умения самоорганизации учебной деятельности школьников определяется совокупностью педагогических условий: теоретическая и

методическая основа педагогической деятельности, обеспечивающая подготовленность учителя к осуществлению деятельности по обучению школьника способам достижения метапредметных результатов; учет психолого-педагогических особенностей учащегося; использование методических материалов по развитию умения самоорганизации учебной деятельности для учителя с учетом особенностей технологического образования; целостное дидактическое обеспечение развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников.

4. Показателем результативности развития умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников выступают разработанные критерии оценки и уровни развития структурных компонентов умения самоорганизации учебной деятельности, определенные как: «первоначальное умение», «частично умелые действия», «умелая деятельность», «мастерство».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством публикаций результатов исследования в журналах «Школа и производство» №5.- 2011г.; №2.-2012г.; №1,- 2013г; №2.-2013г.; №3.-2013г.; №8.- 2012г. и №4.-2013г. (электронное приложение), «Вестник Московского государственного областного университета» - серия «Педагогика» №2.- 2011г.; «Профессиональное образование и общество» №1(5) - 2013 г.; участия в XII и XIV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» 2011г., 2012г., в III Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» 2012г., во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Технологическое образование и устойчивое развитие региона» 2010г.; выступления на районных методических объединениях преподавателей «Технологии» Ступинского района, на педагогических

советах МБОУ «Малинская средняя общеобразовательная школа»; в МОУ Лицей №14 г.о.Жуковского; МБОУ СОШ №1 г. Ивантеевка; на Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций 2013г. (победитель в номинации «Педагогическое проектирование»); опыт распространялся в системе повышения квалификации учителей предмета «Технология» в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления».

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Самоорганизация учебной деятельности как современная

исследовательская проблема

В контексте теории непрерывного образования [147], [157], [158], [159] запрос современного постиндустриального общества, предъявляемый к системе образования в соответствии с требованиями ФГОС, - активная личность, способная жить, работать, учиться в эпоху кризисов, когда вероятна частая смена рода деятельности, личность, уверенная в себе и своей способности научиться новому, личность, позитивно настроенная и уверенно глядящая в будущее.

Воспитать такого человека - сложная задача, стоящая перед школой. Основная сложность заключается в изменении подхода к способам обучения школьников. Во-первых, это активизация позиции учащегося (субъект-субъектный подход) от получателя готовых истин к исследователю и открывателю; от пассивной позиции слушателя к сотворчеству, сотрудничеству с учителем в формировании знаний, умений и навыков; от потребителя к творцу; от человека, получающего готовое к личности умеющей создать новое. Во-вторых, активизация позиции учителя, готовность перейти к активным методам обучения, основная направленность которых «научить учиться», научить способам получения знаний, а не только знаниям; научить работать с информацией, ставить цель деятельности, планировать, критически оценивать результаты своей работы - научить самоорганизации учебной деятельности в школе и самоорганизации вне школы. Только через развитие умения самоорганизации учебной деятельности возможно воспитать активную личность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Логвинова, Ольга Николаевна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Агеева А.И., Новоселова В.П. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников. Кемерово: изд-во Обл. ИУУ, 2001. -63с.

3. Адамский А.И. Образование неопределенностью. (Очерк синергетики управления развитием) // Перемены. - 2002. - №3 - С. 4-12.

4. Алёхина Н.В. К вопросу о целеполагании. // Сб. Актуальные проблемы педагогики. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - Т.1 - 212с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 556с.

7. Анисимов В.В. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России. // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. - М.-2000.-С. 6-14.

8. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. - М., ИФРАН, 1999.-452с.

9. Асмолов, А. Г. Чему учить, как учить, ради чего учить // Начальная школа: плюс-минус. - 1998. - N8. - С. 3-7

Ю.Асмолов, А. Г. Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования //Вопросы психологии. - 2007. -№4- С. 16-23

П.Астафьев А.К., Бранский В.П., Оганян K.M. Социальная синергетика. СПб.: С-Пет. ИЭУ, 2004.-196с.

12.Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград: Учитель, 2009.-118с.

13.Бабаева Н.А. Структура и механизмы психологической саморегуляции личности. М.: МААИ:МОСУ, 2004. - 63с.

М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251с.

15.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208с.

16.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96с.

17.Бабитова А.Д. Формирование контрольно-оценочных способностей.// Как формировать у школьников учебную деятельность. Ульяновск. - 1999. -С.61-74

18.Баранников Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы // Мир образования - образование в мире. - 2002. - N 2. - С. 44-60

19.Белоусова А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2002. - 358 с.

20.Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика. - 1996. - N 4. - С. 14-18

21.Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 2008.-510 с.

22.Бизяева А.А., Сорокин П.А. Сознание и рефлексия. Псков: ПГПУ, 2009. -158с

23.Богуславский, М. В. Страсти по синергетике [Текст] / М.В. Богуславский // Мир образования. - 1997. - N 5. - С. 17-22

24.Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология./Автореф. Дисс.канд пед. наук. Ростов-н/Д. -2005.-24с.

25.Божович Л.И. Личность и учение подростка. //Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - С. 5-10

26.Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.: учеб. пособие. Рн/Д: ТЦ «Учитель», 1999. -558 с.

27.Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно ориентированного воспитания. //Сб. Личностно ориентированное образование в контексте культуры.//Известия Южного отд. Росс. Акад. Образ. Вып. 2. Р н/Д ООО ИЦ Булат. - С. 5-11

28.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психол., 1996. - 387с.

29.Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. // Образование и интеграция. -М.: 1997. - Вып. 1. - С. 26-35

30.Бурменская Г.В. Типологический подход в возрастной психологии развития. // Вестник МГОУ Сер. 14, Психология. - 2000. - N 4. - С. 3-19

31.Буткин Г.А. , Ильясов И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии: уч пособие. М.: изд. Моск. ун-та, 1979. - 94с.

32.Вазина К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека. Н.Новгород: изд-во ВГИПУ, 2009. - 166с.

33.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск: Б.И. 1997. -240с.

34.Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика. - №3, - 1997. - С. 15-20

35.Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: изд. Лань, 1999. -480с.

36.Ведмед ев М.М. Общая теория систем как основа концепций самоорганизации. // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции. - Л. - 1988. - С. 14-15

37.Виненко В.Г. Синергетика в школе.// Педагогика 1997. - №2. - С. 55-60

38.Винер Н. Кибернетика и общество. М.: изд. ин. литературы. - 1958. - 196с.

39.Ворошилова Л.Л. Философские аспекты целеполагания в отечественной теории свободного воспитания начала ХХвека. // Практико-ориентированная дидактика в образовании. Улан-Удэ. - 1998. - С. 25-28

40.Выготский Л.С. Лекции по педологии, 1933-1934 гг. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.-295с.

41.Выготский Л.С. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-272с.

42.Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности. Автореф. дисс. докт психол наук. М.: 2001. -41с.

43.Гавеля В.Л. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. - 27с

44.Гальперин. К вопросу о внутренней речи. // Доклады АПН РСФСР. 1957. -№4-С.8-15

45.Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. -157с.

46.Голуб. Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключесвых компетентностей учащихся. Самара: Профи, 2003. -234с.

47.Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности: Автореф. дисс..канд.филос. наук: 09.00.01. Рос.акад.гос.службы при Президенте Рос.Федер. -М., 1997. - 29 с.

48.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 127с.

49.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544с.

50.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

51.Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: Интор, 1997. - 32 с.

52.Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в У-1Х классах общеобразовательной школы.// Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - С. 15-34

53.Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы. /Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург. - 2002. - 21с.

54.Джонс Дэвид. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. СПб.: Экон. -2001.-253с.

55.Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. М.: Вита-пересс. 2010. -278с.

56.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 203 с.

57.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -208с.

58.Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. М.: Карапуз, 2009. -353с.

59.Есипов Б.П. Методы обучения. Проект главы учебника для педагогических институтов. М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1954. - 60с.

60.Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в изменяюшемся мире // Мир образования - образование в мире. - 2003. - N 2. - С. 57-68.

61.Ермохина Н.Г. Саморегуляция поведения подростков. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - 126с.

62.Журавлев В.А. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика.// Перемены.- 2000. №2.- С. 56-69

бЗ.Загвязинский В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новый методов в развивающем обучении. - Тюмень.: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 2008.- 118с.

64.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы педагогического исследования. М.: Академия, 2010. - 208с.

65.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Akademia, 2001,- 187с.

66. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. - 364 с

67.3орина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования. //Педагогика. - 1996. - №4. - С.105-109

68.Иванов-Ростовцев A.B. Колотило Л.Г., Тарасенок Ю.Ф., Шерстянкин П.П. Самоорганизация природных систем, (модель, метод и основы теории D-SELF). СПб.: Русс. Геогр. Общ., 2001. -215с.

69.Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики.// Педагогика 2001, -№8, С. 26-31

70.Ильясов Д.Ф. Педагогическое исследование: уч. пособие. Челябинск.: Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалиф.работ.образ., 2007. - 129с.

71.Ишков А.Д. Влияние структуры процесса самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов. Автореф. дисс. канд психол наук. МГУ, 2003.-23с.

72.Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1998 - 288с.

73.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 152с.

74.Калинина Т.Л. Теория самоорганизации как отрасль науки. Автореф. Дисс...канд. филос.наук: 09.00.08. Казан.гос.ун-т. Казань, 1995.- 17с.

75.Кальней В.А., Шишов С.Е. Многофокусный анализ качества образования.// Качество образования в школе. 2010, - №3, - С.3-11

76.Камалетдинова Е.Ф. Самоорганизация как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении. Автореф. дисс. канд пед. наук. М. 2008. - 29с.

77.Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего/С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий/ Рос.Акад. Наук.-М.: Наука, 1997. -283 с.

78.Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. -С. 9-11

79.Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223с.

80.Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256с.

81.Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

82.Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением. Самоорганизация. Темпомиры. СПб.: Астея, 2002. - 414 с.

83.Козлова О. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование// Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №2. С. 6668

84.Комолова Л.Ф. Современные образовательные стратегии и синергетика.М.: АРКТИ, 2006.-200с.

85.Конопкин O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности.//Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 22-34

86.Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития.//Вопросы психологии. - 2004. - №2. С. 128-135

87.Конопкин O.A. Писхическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект).// Вопросы психологии. -1995. - №1. - С.5-12

88.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с.

89.Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука. -1994.-236с.

90.Коростылева Н.Я. Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления. /Автореф. Дисс. Канд .пед.наук. СПб. - 2002. - 24с.

91.Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации. // Завуч : - 2005. - № 1. - С. 110-122

92.Корнетов Г. Б. Типология педагогических парадигм. // Школьные технологии. - 2005. - № 4. - С. 4-15

93.Корчагин В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. Казань: изд-во Казанского ун-та, 2003. - 243с.

94.Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск: Средне-Урал. Кн. Изд-во, 1967. - 167с.

95.Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков. Автореф. Дисс канд психол наук. М.: 1977. - 16с.

96.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: уч.пособие. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162с.

97.Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. - 159с.

98.Кривых C.B. Синергетические аспекты построения образовательных систем // Наука образования - Омск, 2000. - Вып. 18. - С. 62-66

99.Круглова Н.Ф. Концепция осознанной саморегуляции деятельности и учебная неуспешность.// Журнал прикладной психологии. - 2003. - №6. -С. 19-21

100. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика. - 1997. - №5. - С.108-115

101. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания. Ростов-н/Д.: Изв. Росс. Акад. Образов. - 1999.- №3 - С. 41-48

102. Кульневич C.B. От стратегии к тактике личностного воспитания.// Известия южного отд. Росс.академии образования. - Ростов-н/Д, - 2000. -Вып. 2-С. 13-24

103. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки. - СПб.: Спец. Лит, - 2002. - 96с.

104. Кумарина Г. Ф. Педагогическая оценка - способ мотивации школьника к учебной успешности // Методическая работа в школе. - 2012. - № 2. - С. 4449.

105. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований, (в 2-х частях) Таллин.: Валгус, 1971. —4.1 — 134с., ч.2- 228с.

106. Ладенко И.С. Рефлексия в формировании интеллектуальной культуры и организации интеллектуальных систем.// Мысли о мыслях. - Новосибирск: Ин-т интеллектуальных инноваций и проблем консультирования. - 1996. -С.98 - 103

107. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи.// Педагогика. - 1995. - N 5. - С. 12-18

108. Левитес Д.Г. Теория педагогического целеполагания. // Школьные технологии. - 2010. - №5. - С. 9-18

109. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Образовательные стандарты. - СПб., 1995. - С. 7-27

110. Леднев B.C.Co держание и основной рабочий цикл диссертационного исследования . // Искатель-педагог. - 2009. - № 1. - С. 37-49

111. Леонов A.M. Познание сложности: введение в философию Х-науки. Якутск: изд. Якут. Ун-та, - 2002, - 222с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

113. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения.// Психологическая наука и образование. - 1997. - №1. - С. 11-14

114. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГУ, 1971. - 39с.

115. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с..

117. Лернер И.Я Философия дидактики и дидактика философии. М.: Изд-во РОУ, 1995.-44с.

118. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: Когито-Центр, 2003. - 496с.

119. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гумнитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: СГУ, 2005 - 263с.

120. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой,-2011.-№12.-С. 12-18

121. Лукацкий М. А. Научно-педагогическая теория: ее структура и функции. // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 1(21). - С. 73-80

122. Львович В.А. Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов. Дисс...канд пед наук. Москва. -2006.-186с.

123. Лыюрова Н.В.Развитие самоорганизационной компетентности учащихся: уч-метод пособие. Астрахань: изд. ОГОУ ДПО АИПКП, 2010. - 71с.

124. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. //Вести Московского ун-та. Сер. 14, Психология. - 1998. - №2. - С. 88-97.

125. Манюкова Н.В. Учебная деятельность учащихся в структуре процесса обучения. //Наука образования. Омск. Вып. 19, часть 2 с. 204-210

126. Маралов В.Г., Ильясов И.И. Структура учения в контексте деятельностного подхода.// Начальная школа. - 2008. - №4 - С.57-62

127. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов. М.: изд. центр «Академия», 2002.-256с.

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

129. Машарова Т.В. Взаимодействие учителя и ученика как фактор организации учебной деятельности. / Сб. ред Марковой. - С. 128-137

130. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. Уч.пособие для студентов. М.: Международная пед. академия, 1995. - 192с.

131. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

132. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников./Автореф. Дисс. докт психол. наук. М. - 2000. - 52с.

133. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения (метод, пособие). Казань, 1971. - 63 с.

134. Машарова Т.В. Ходырева Е.А. Учебная деятельность...Среда...Развитие...Киров: ВГПУ, 1998. - 78с.

135. Мелехина С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности./ Автореф. дисс. канд. пед наук. -Ярославль. - 2005. - 23с.

136. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектирования в преподавании образовательной области «Технология». Вел. Новгород: НРЦРО, 1999. - 88с.

137. Метаева В.Н. Рефлексия как метакомпетентность.// Педагогика. - 2006 -№3. - С.57-61

138. Метод проектов в технологическом образовании: монография. / под ред. В .А. Кальней. - М.: ГОУ Пед. академия, 2010. - 208с.

139. Метод проектов в технологическом образовании школьников 7 классов. : Пособие для учителя, /под ред. И.А. Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2007. -176с.

140. Методы системного педагогического исследования: учеб пособие, /под ред. Н.В. Кузьминой/ М.: Народное образование, 2002. - 208с.

141. Мищенко Е.А. Технология: метод проектов. М., 2003. - 315с.

142. Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе./ Автореф. дисс. канд. пед наук. - Ульяновск. -2005.-23с.

143. Морозова И.С. Личность и саморегуляция деятельности. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2000. - 80с.

144. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. -191с.

145. Нагель О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся.// Школа и производство. - 2007. - №6. - С. 12-20

146. Наумов Н.Д. Целеполагание в системе образования и развития личности.// Инновации в учебном процессе: аспект целеполагания. Сб. научных трудов. Нижневартовск.: Изд-во НГУ. - 2008. - С. 66-68

147. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. М.: изд-во «Эгвес», 2005.-176с.

148. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: изд-во «Эгвес», 2008.- 136с.

149. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668с.

150. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ - Пресс. - 2004. - 67с.

151. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие начинающего педагога-исследователя. - 4-е изд. - М.: изд-во «Эгвес», 2003. - 104 с.

152. Новиков A.M. Новиков Д.А. Методология: Словарь системы основных понятий. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 3013. - 2013. - 208с.

153. Новиков М.А. Педагогика: словарь системы основных понятий. Изд. Второе, стереотипное - М.: ЭГВЕС, 2013. - 268с.

154. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. //Педагогика. -2000. - №6. - С.28-35

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ Под ред. Чл.-клрр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1988. - 750с.

156. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: 1990. - 318с.

157. Олейникова О. Н. Концепция обучения в течении всей жизни - позиция объединенной Европы// Среднее профессиональное образование. - 2002. - N 5.. с. 43-47

158. Орешкина А.К. Преемственность педагогических систем в контексте непрерывного образования // Профессионал. - 2005. - № 1. - С. 16-17

159. Орешкина, А. К. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности в условиях непрерывного образования. // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 12. - С. 51-52 .

160. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы. Автореф. Дисс...канд. пед. наук. Шуйск. Гос. пед ун-т. -2000. -22с.

161. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека. /Автореф. Дисс. Д-ра психол наук. М. - 2001. - 31с.

162. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. //Методист. - 2004. - №3. С. 44-49.

163. Перминова Л.М. Дидактические условия взаимосвязи школьных стандартов первого и второго поколений./ЛНкольные технологии. - 2010.-№3. -С.3-9

164. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений.//Народное образование.- 2010.№7. - С.209-2016

165. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.-112с.

166. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы развития технологий в образовании.//Сб. Научных трудов. М.: МПУ, 2000. - С. 15-19

167. Пичугина Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании // Школа и производство. - 2006. - № 1. - С. 10-15

168. Пичугина Г.В О путях и средствах достижения метапредметных результатов технологического образования.// Школа и производство. - 2013. - №2. - С. 7-11 .

169. Поздеева Г.З. Диалектическое мышление в структуре целеполагания у старших подростков. / Автореф. Дисс. Канд психол наук. М. - 1999. - 18с.

170. Полат Е. Метод проектов: типология и структура.//Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - 39 - С. 9-17.

171. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 192с.

172. Полонский, В. М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. - 1998. - N 7. - С. 26-31

173. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

174. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010. - 96с.

175. Психология личности в трудах отечественных психологов, /сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2001. - 480с.

176. Пушкин В.Г. Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект. Молдавия: Изд. Штинца, 1989.-273с.

177. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности, /под. Ред В.В. Давыдова, В.В. Рубцова/ Психол. Ин-т, Росс. Акад. Обр., - 1995. - 227с.

178. Репкин В.В., Репкина И.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997. - 288с.

179. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1995. - 529с.

180. Рогова О.Б. Исследовательская деятельность школьников как условие развития самоорганизации. // Труды научно-методического семинара «Наука в школе»М.: МТА «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 2005. -Т.З-С. 141-145

181. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. М.: Педагогический поиск. - 2006. - 160с.

182. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: изд Питер, 2000. -502с.

183. Рузавин Г.И. Методология научного познания: уч.пособ. М.: ЮНИТИ -дана, 2005.-287с.

184. Рыбакова H.H. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения. Дисс. ..канд пед. наук Омск. - 2004. - 208с.

185. Рындак В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико-методологический аспект.//Педагогическая мысль и образование XXI век: Россия - Германия. - Оренбург,- 2000- ч. 1. - С. 177-181

186. Рябов A.A. Соотношение управления и самоуправления деятельностью учащегося в учебном процессе. Автореф. дисс...канд. пед. наук. М.: - 2008. -26с.

187. Ряписов H.A., Ряписова А.Г. Целеполагание в педагогике. Новосибирск: НГПУ, 2005.-56с.

188. Самоорганизация в природе и обществе: (ред В.Н. Михайловский) СПб.: Наука, 1994.- 127с.

189. Самоорганизация психо- и социогенез. СПб.: Изд. С.-Петербургского унта, 1996.-200с.

190. Самоорганизация инновационной школы. (А. Адамский) М.: Эврика. 2003.-249с.

191. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития.//Воспитание школьников. - 2002. - №4- С. 9-18.

192. Селевко Г.К. Научи себя учиться. М.: Нар. Образ., 2009. - 128с

193. Селевко Г.К. Методика изучения курса «Найди свой путь». М.: ИМЦ «Арсенал образования», 2007. - 288с.

194. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288с.

195. Селевко Г.К.Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192с.

196. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288с.

197. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2003. - 80с.

198. Сердюк М. JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихсяна/ Автореф. канд. пед. наук. Киров, 2002. - 19с.

199. Сериков В.В.. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград : Перемена, - 1994. - 150 с.

200. Сковородкина.И.З., Игнатьева, Т. В. Развитие педагогического знания в науке и образовании //.- Педагогика. - 2011г. - № 6 - С.120-126

201. Сластенин В.А. От разрозненных фактов - к их системе, а от нее - к поиску закономерностей: методологическая культура педагогических исследований.// Социальная педагогика в России: научно-метод. журнал. -2008. - №4. - С. 68-72

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр. - 1997. - 224с.

203. Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост. М.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

204. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА - М, 2007. - XVI, 731 с.

205. Смирнова Л.В. Генезис ситуации успеха в истории отечественной педагогики. /Автореф кад. пед. наук. Екатеринбург. -2001. - 19с.

206. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. Пособие. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005, - 288с.

207. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: РАО, 1993. -92с.

208. Таланчук Н.М. 100 новый идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эвристический тезаурус. Казань.: ин. Ср.спец.образ. РАО, 1993. - 105с.

209. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288с.

210. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.- 175с.

211. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя, (под ред. И.А. Сасовой)- М.: Вентана-Граф, 2008.-296с.

212. Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. В.Д. Симоненко. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 192с.

213. Технология. Обслуживающий труд: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. В.Д. Симоненко. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 208с.

214. Титаренко Н.Н. Технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. Челябинск: Образование. -2005.-83с.

215. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет.//Воспитание школьников. - 1997. -№4. -С.21-24

216. Топилина Н.В. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Таганрог: ТГПИ, 2009. - 99с.

217. Турбовский Я.С. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: ИТОиП РАО, 1995. - 116с.

218. Управление познавательной деятельностью учащихся /под ред. Гальперина Г.Я., Талызиной Н.Ф. - МГУ. - 1972. - 263с.

219. Ухтомский A.A. Доминанта. СПБ.: Питер, 2002. - 448с.

220. Фаррахова А.Ю. Психология саморазвития. Уфа: Вост. ун-т, 2007. - 224с.

221. Федеральный закон об образовании Российской Федерации. М.:Норматика. - 2013.- 128с.

222. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московский пихолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672с.

223. Филимонов A.A., Гам В.И. Организация проектной деятельности: учебно-методическое пособие. Омск: ОмГПУ, 2005. -215с.

224. Формирование учебной деятельности школьников, (ред. Давыдова В.В., Ломпшера И., Марковой A.K.) М.: Педагогика, - 1982. - 216с.

225. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. - 159с.

226. Фундаментальное ядро содержания общего образования, /под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М.: Просвещение. - 2009. - 59с.

227. Фураева Е.А. Методические основы проектной деятельности учащихся 89 классов в процессе обучения технологии текстильных материалов./Автореф. Дисс. канд. пед . наук. М.- 2006. - 19с.

228. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Тексты. Вып.2 М.: ЯНУСК, 2000.

229. Халанская В.А. Самоорганизация личности студента в процессе обучения с помощью активных методов. М.: Изд-во СГУ, 2010. - 186с.

230. Харитонова В.А., Сальникова О.В., Меньшиков И.В. Синергетика и образование: перспективы взаимодействия. // Сб. научно-методич. Материалов. Антропоэкологический подход в современном образовании.

231. Харьковская В.В. Самоорганизация и саморазвитие ребенка в контексте синергетического подхода. //Шаровские чтения. Новосибирск: НГПУ, 2004.-№23 - С. 61-68

232. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. науч. Тр. Росс. Акад. Обр. - М.: ГНУ ИСМО РАО, - 2006. -С.65- 79

233. Цветкова А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике. М.: Прометей. - 1999. -130с.

234. Целеполагание. (Н.В. Артюхов, Г.А. Вержицкий, В.М. Монахов и др.) Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 67с.

235. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160с.

236. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологии. - 1998. -№5. - С.68-81

237. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. М.: пед о-во России, 2000.-223с.

238. Чопчиян Е.А. Организация проектного обучения как фактор продуктивности освоения учебного материала школьниками./Автореф. дисс. канд пед наук. М. - 2006. - 23с.

239. Чошанов М. А. Что такое педагогические технологии?// Школьные технологии. - 1996. - №3. - С.8-14

240. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. - 1997. - С. 21-29

241. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр. Педагогический поиск, 2001. - 384с.

242. Шамова Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления. М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 112с.

243. Шамова Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 56с.

244. Шаронин Ю. В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода// Школа. - 1996. - N 4. - С. 4751

245. Шаронин Ю.В., Шаронин В.Ю. Самоорганизующиеся и саморазвивающиеся педагогические системы: теоретические подходы и практическое воплощение.//Ср.проф. образ. - М.: Б.и., 2004. - С.33-47

246. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997. - 47с.

247. Шемшурин A.A. Развитие рефлексивных способностей младших подростков. /Автореф. дисс. канд психол. наук. М. - 2005. - 22с.

248. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов: метод, пособие. - Новосибирк: НГПУ. 2006.-95с.

249. Шишов С.Е., КальнейВ.А., Мищенко Е.А., Матвеева Т.М. Структура и содержание проектной деятельности.// Стандарты и мониторинг в образовании. С. 16-21

250. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354с.

251. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития. //Вопросы психологии. -2004.- №1. - С.35-49

252. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. №4.- С.6-20

253. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

254. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд. иностр. лит., 1959 - 146с.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.М.:Наука,1978 - 378с.

256. Юркова Т.А.Диалоговая природа нелинейного обучения.//Сб.С.193

257. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

258. Ярушкин H.H. Психологические основы саморегуляции и самоорганизации социальных систем. Самара: Изд-во ин-та искусств и культуры, 1995. - 118с.