Развитие умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ивашова, Лиана Николаевна

• Ивашова, Лиана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивашова, Лиана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

УМЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ.

§1. Проектирование как понятие.

§2. Умение проектировать как компонент профессионального мастерства учителя.

§3. Умение проектировать как деятельность и как объект овладения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ

УПРАЖНЕНИЕ.

§ 1. Этапы деятельности по проектированию упражнения и объекты овладения умением проектировать упражнение

§2. Приём как механизм развития умения проектировать упражнение.^

§3. Дидактические условия развития умения проектировать упражнение.^

§4. Описание опытного обучения и анализ его результатов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка»

Модернизация системы образования предполагает качественно новый уровень профессиональной подготовки будущего учителя. Это должна быть креативная личность; учитель-новатор, учитель-творец, способный оперативно, гибко, многовариантно и адекватно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям педагогической действительности, к её динамике. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильиости; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [69, с. 14].

Подготовить такого учителя в вузе не просто. Для этого необходима такая организация обучения, при которой студент является не пассивным, репродуцирующим участником данного процесса, а активным субъектом образовательной деятельности, умеющим самостоятельно и творчески мыслить и действовать в различных учебных ситуациях, способным целенаправленно проектировать свою деятельность как учителя и деятельность учащихся. Не случайно в последние десятилетия проблема проектирования в педагогическом процессе стоит достаточно остро и является предметом многочисленных педагогических исследований.

Так, в различных исследованиях рассматривается проектирование педагогических систем [12, 110], проектирование личности будущего педагога и воспитателя [74, 174], педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор развития творческой подготовки [134], проектирование образовательных программ [48, 95, 97, 106, 162], нетрадиционные формы проектирования в педагогическом процессе [138], педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности [45, 101], проектирование урока [75, 149] и др. Попытки выделить номенклатуру умения проектировать были предприняты Н. А. Дука, Е.С. Заир-Бек, Г.А. Лебедевой, Л.Г Семушкиной, Л.П. Ступни-ковой и др.; о роли проектировочных умений писали B.C. Безрукова, В.И. За-гвязипский, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластеиин и др.; в некоторых исследованиях рассматривается деятельностный и процессуальный характер проектирования (Н.В. Кузьмина, П.И. Балабанов, Н.А. Бернштейн, В.П. Бес-палько, Ю.И. Калиновский и др.). В методологическом отношении интересны подходы исследователей, попытавшихся выявить принципы проектировочной деятельности (Н.В. Петрова, Г.А. Лебедева, Е.С. Заир-Бек), а также работы Г.В. Афанасьевой, Г.В. Девяткиной, Н.Н. Суртаевой и др., в которых нашли отражение такие вопросы, как проектирование систем образования, программ, стандартов, и, кроме того, предпринята попытка обозначить обобщённые способы проектировочной деятельности педагога.

Тем не менее технологии развития проектировочных умений, в том числе и умения проектировать упражнение, нет, в то время как без этого дидактика не может успешно развиваться и совершенствоваться, ведь именно упражнение является основной структурной единицей в процессе обучения ИЯ, ему «присущи все главные признаки учебного процесса: имеется цель, предусматривается совершение ряда целесообразных действий, которые контролируются, и в результате достигается определённое продвижение в овладении материалом. В то же время упражнение - наименьший отрезок урока, имеющий самостоятельное значение» [128, с.81-82]. Следовательно, обучение студентов проектированию упражнения - залог успешного проектирования комплекса упражнений, урока, цикла уроков, а значит, и всей профессиональной деятельности будущего учителя.

Отсутствие работ, посвященных проектированию упражнения, на наш взгляд, объясняется тем, что до сих пор умение проектировать (планировать) упражнение не выделялось как объект специального овладения, не исследован компонентный состав умения проектировать упражнение, не выявлены этапы деятельности по проектированию упражнения, не определены дидактические условия, способствующие развитию такого умения, а также не разработан специальный комплекс заданий, направленный на развитие умения проектировать упражнение.

Вследствие недооценки роли и значимости умения проектировать упражнение студенты часто затрудняются самостоятельно и правильно спроектировать упражнение в соответствии с конкретными условиями обучения: целью, задачами, типом урока и др. При этом студенты действуют, как правило, скорее интуитивно, отталкиваясь от представленных образцов упражнений, нежели руководствуясь знаниями о сущности упражнения, приёме, лежащем в его основе, составе приёма, потенциальных возможностях его компонентов и о характере самой проектировочной деятельности. При таком подходе выход умения проектировать упражнение на продуктивный уровень невозможен.

Следует также констатировать, что в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ не уделяется достаточного внимания развитию умения проектировать упражнение, поскольку в учебной программе по методике обучения ИЯ целенаправленное овладение данным умением не предусмотрено. В лучшем случае обучение проектированию упражнений носит фрагментарный, бессистемный характер, в то время как опыт школьных практик и беседы со студентами показывают востребованность специального целенаправленного обучения умению проектировать упражнение. А опыт работы преподавателей, осуществляющих профессиональную подготовку, свидетельствует о том, что для будущего учителя это умение следует отнести к одному из важнейших профессиональных умений, обеспечивающих успешное становление профессионального мастерства, а потому оно должно быть специально выделено в качестве объекта овладения.

Таким образом, анализ системы профессиональной подготовки учителя в вузе позволяет выделить противоречия, разрешение которых необходимо для эффективного становления профессионального мастерства будущего учителя:

1) между потребностью во владении высоким уровнем профессиональных умений уже на студенческой скамье и недооценкой роли проектировочных умений в структуре профессионального мастерства как одного из важнейших его компонентов;

2) между востребованностью процесса профессиональной подготовки в развитии умения проектировать упражнение как минимальную структурную единицу урока и отсутствием необходимой технологии развития данного умения, и в частности, отсутствием необходимых дидактических условий, обеспечивающих оптимальную эффективность такого развития.

В контексте обозначенных противоречий назрела необходимость в разработке технологии, направленной на развитие умения проектировать упражнение, а в целом - на совершенствование профессиональной подготовки учителя ИЯ. Это и обусловило актуальность данного исследования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы пути и условия развития умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ?

Целью исследования является разработка технологии развития умения проектировать упражнение, что предполагает разработку видов заданий для развития умения проектировать упражнение и выявление дидактических условий, позволяющих управлять развитием умения проектировать упражнение.

Концептуальной основой исследования является теория профессиональной подготовки Е.И. Пассова и его понимание понятия «приём» как модели любого упражнения [122, 124, 128].

Следует отметить, что наша работа касается преимущественно практического аспекта развития умения проектировать упражнение на семинарскопрактических занятиях в рамках дисциплины «Теория обучения ИЯ» на III курсе педагогического вуза. Такая форма занятий играет очень важную роль в системе профессиональной подготовки студентов, являясь переходным этапом от теории к практике. Основная функция семинарско-практических занятий заключается в том, что на них студенты соотносят теоретические знания, полученные на лекционных занятиях и в процессе самоподготовки, с предполагаемой педагогической действительностью, возможными педагогическими ситуациями и условиями. Это важный, подготовительный этап на пути к приобретению настоящего «живого» опыта на практике. Не случайно И.Ф. Комков отмечает: «.вооружение молодого педагога теорией обучения иностранному языку ещё не решает проблемы его педагогического мастерства. Последнее приходит к нему лишь в тех случаях, когда методическая теория будет успешно адаптирована (применена) к тем условиям, в которых учителю предстоит работать. При этом под адаптацией понимается творческое использование методической теории для решения практических задач» [68, с.172].

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя ИЯ.

В качестве предмета исследования выступает технология развития умения проектировать упражнение как структурную единицу образовательного процесса и основу всей проектировочной деятельности учителя.

В ходе предварительного изучения вопроса была выдвинута следующая гипотеза: если развитие умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ осуществлять 1) на основе специального комплекса заданий, направленных на овладение основными действиями (микроумениями), входящими в состав данного умения; 2) в соответствии с такими дидактическими условиями, как:

• методическая компетентность, знание сущности приема;

• целенаправленность;

• последовательность;

• регулярность и повторяемость;

• градация степени сложности;

• разнообразие обстоятельств автоматизации действий, т.е. вариативность;

• индивидуальный подход, то это приведёт к повышению уровня владения умением проектировать упражнение.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть умение проектировать как деятельность и как объект овладения и обосновать роль данного умения в компонентном составе профессионального мастерства учителя;

2) разработать комплекс заданий, способствующих овладению объектами, обеспечивающими развитие умения проектировать упражнение;

3) доказать, что механизмом развития умения проектировать упражнение является приём как модель упражнения;

4) выявить, обосновать и экспериментально проверить оптимальные дидактические условия, способствующие развитию умения проектировать упражнение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• общефилософские категории «цель», «средства», «результат»;

• психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Ю.Н. Бабанский, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, Н.Д. Гальскова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Карташова, В.П. Кузовлев, Вл.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.Е. Медведев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и др.);

• идеи о формировании профессионального мастерства учителя ИЯ (Н.Е. Ку-зовлева, Н.В. Языкова);

• психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев);

• концепция высшего профессионального образования и теория профессиональной подготовки учителя (Е.И. Пассов);

• теория педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек);

• теоретические основы педагогической технологии (И.А. Бим, П.Б. Гурвич, М.С. Ильии, МБ. Кларин, И.Ф. Комков, В.П. Кузовлев, Б.А. Лапидус, А.В. Музальков, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, Н.М. Чегодаев, Э.П. Шубин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и экспериментальных данных дидактики, педагогики, психологии и методики, связанных с различными подходами и взглядами на понятие «проектирование»; изучение и анализ современных пособий по методике; анкетирование и тестирование с целью выявления динамики развития умения проектировать упражнение; опытное обучение; беседы с преподавателями и студентами с целью выявления эффективности предлагаемой технологии; сопоставление результатов и анализ экспериментальных и контрольных групп.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что в нём

• уточнено содержание понятия «проектирование»;

• обоснована значимость умения проектировать в структуре профессионального мастерства учителя ИЯ;

• представлен анализ умения проектировать с позиции теории деятельности;

• выявлен механизм развития умения проектировать упражнение, каковым является приём;

• уточнены и описаны этапы деятельности по проектированию упражнения;

• составлена номенклатура объектов овладения умением проектировать упражнение.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём на основе анализа уже имеющихся теоретических и практических данных предложена усовершенствованная модель профессиональной подготовки учителя ИЯ в вузе в рамках дисциплины «Теория обучения ИЯ». Конкретизировано понятие «умение проектировать упражнение». Новизна исследования усматривается также в том, что умение проектировать упражнение впервые рассматривается в качестве специального объекта овладения, а также выявлена номенклатура действий, входящих в состав данного умения, описаны этапы деятельности по проектированию упражнения, выделены виды заданий для развития исследуемого умения, охарактеризованы дидактические условия, обеспечивающие развитие данного умения. Кроме того, впервые в качестве механизма развития умения проектировать упражнение предложен приём.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии развития умения проектировать упражнение на основе комплекса заданий, обеспечивающих необходимые дидактические условия и направленных на овладение действиями, входящими в состав умения проектировать упражнение. Обоснованные и апробированные в ходе опытного обучения теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в дальнейшем для разработки учебных планов и программ, при подготовке учебно-методических материалов по «Теории обучения ИЯ» в вузе. Практическая ценность работы вытекает также из возможности использования предлагаемой технологии в процессе методической подготовки студентов III - V курсов без значительного изменения существующей системы семи-нарско-практических занятий по методической дисциплине.

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования обеспечены опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, дидактики, методики; совокупностью методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; надёжностью опытно-экспериментальных данных и соответствием полученных результатов требованиям к уровню владения студентами педагогического вуза умением проектировать упражнение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умение проектировать является базовым компонентом в структуре профессионального мастерства учителя ИЯ, от уровня развития которого зависит степень развитости других профессиональных умений и становление профессионального мастерства в целом.

2. Умение проектировать упражнение есть комплексное, интегративное умение, в состав которого входят микроумения, базирующиеся на действиях по антиципации-прогнозированию, поиску-выбору, сравнению-группировке, трансформации, комбинированию-конструированию, а также оценке-коррекции, которые должны выступать в качестве объектов овладения в процессе развития умения проектировать упражнение. Овладение данными действиями способствует не только развитию умения проектировать упражнение, но и является основой для развития проектировочных умений более высокого уровня.

3. Развитие умения проектировать упражнение требует целенаправленной, специально организованной системы обучения в соответствии с технологией, основанной на приёме как механизме развития данного умения, понимаемого как интеграция постоянно изменяющегося набора его компонентов: средств, способов, условий обучения в соответствии с целями обучения. Соотнесённость сущности умения проектировать упражнение и характера приёма как основы для моделирования упражнений даёт основание считать последний адекватным инструментом развития умения проектировать упражнение, поскольку приём обеспечивает вариативность построения упражнения, тем самым способствуя эффективному овладению субъектом проектировочной деятельностью.

Опытно-экспернменталыюн базой исследования явились:

1) педагогическое отделение переводческого факультета Липецкого филиала ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»;

2) факультет лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

В опытно-экспериментальном обучении принимали участие 4 группы (42 человека) студентов третьего курса.

Организация исследования. Исследование, проведённое с 2001 по 2007 г., включало в себя три основных этапа.

Первый этап (2001 - 2004 г.) - поисковый. На этом этапе анализировалась педагогическая, психологическая, методическая и специальная литература по теме исследования, разрабатывались его теоретические основы. Выявлялись цели, задачи и содержание профессиональной подготовки студентов III курса. Определялись основные проблемы, связанные с развитием умением проектировать упражнение в процессе методической подготовки студентов на III курсе. Была установлена номенклатура объектов овладения умения проектировать упражнение, а также выделены и проанализированы этапы деятельности по проектированию упражнения. Был проведен анализ работ, освещающих общие и специальные вопросы методологии и теории высшего образования. На основе проделанной работы была обоснована актуальность, сформулирована гипотеза и определены цели и задачи исследования. Проведённая работа позволила разработать методику исследования и провести констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 - 2006 г.) - эмпирический. На данном этапе проводилось обобщение данных по принципам отбора материалов для опытного обучения, по проблеме развития умения проектировать упражнение. С учётом специфики работы был организован формирующий эксперимент с целыо проверки гипотезы исследования, для чего был произведён отбор материала, использовавшегося в эксперименте, определены параметры комплекса заданий, его специфика, а также основные показатели достаточного уровня развития умения проектировать упражнение. На основе этого был разработан и апробирован комплекс заданий с целыо проверки эффективности разработанной технологии и подтверждения выдвинутой гипотезы.

Третий этап (конец 2006 - начало 2007 г.) - завершающий. На данном этапе проводился анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального обучения, осуществлялась систематизация полученных данных, формулировались выводы и анализировалась эффективность использования материалов опытного обучения для развития умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ.

Апробация и внедрение результатов Материалы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах и методических рекомендациях, опубликованных в городах Липецк, Усмань, Кострома, Сургут. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях (IV Международная научно-практическая конференция «Проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2006); Международная конференция «Язык - образование - экономика: перспективы сотрудничества» (Липецк, 2007); XII региональная научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк - Усмань, 2007); городская научно-практическая конференция «Лингвометодические и социокультурные проблемы преподавания иностранных языков и культур» (Липецк, 2006); на научных семинарах и заседаниях кафедры профессиональной подготовки учителя (ЛГПУ, 2001 - 2007) и кафедры общеобразовательных дисциплин (ЛФ НГЛУ, 2006-2007).

Основные идеи исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и Липецкого филиала ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», а также в процесс профессиональной переподготовки педагогических кадров НОУ НТ «Центр гуманитарного образования» г. Сургута. На основе материалов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей данных учебных заведений.

Объём и структура диссертации. Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска, а также результаты исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и четырёх приложений. Объём диссертации составляет 142 страницы. Общий объём диссертации -183 страницы. Количество таблиц в работе - 10, схем - 5, диаграмм - 1. Общее количество использованных источников - 184.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ивашова, Лиана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Всё изложенное в главе 2 позволило сделать следующие выводы:

1. При обучении проектировочной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ особую значимость приобретает умение проектировать упражнение, поскольку а) упражнение является основной (наименьшей) структурной единицей образовательного процесса, которой присущи все главные признаки этого процесса; б) именно от уровня владения умением проектировать упражнение зависит уровень владения умением проектировать/планировать профессиональную педагогическую деятельность в целом. Овладение умением проектировать упражнение сообразно цели, задачам, типу урока, его логике, специфике обучения на разных ступенях и др. является залогом успешной деятельности студента по проектированию блока упражнений, урока, цикла уроков и т.д.

2. Умение проектировать упражнение представляет собой комплексное, инте-гративное умение, состоящее из определённых действий, которые следует рассматривать в качестве микроумений, базирующихся на соответствующих знаниях, лежащих в основе профессиональной деятельности учителя ИЯ.

3. Развитие умения проектировать упражнение осуществляется в процессе целенаправленной, специально организованной системы обучения, основанной на соответствующей технологии.

4. В основу технологии развития умения проектировать упражнение должны быть положены объекты овладения - действия (микроумения), входящие в состав данного умения:

- антиципация-прогнозирование, поиск-выбор,

- сравнение-группировка,

- трансформация,

- комбинирование-конструирование,

- оценка-коррекция.

5. Действия, совершаемые субъектом проектировочной деятельности в процессе проектирования упражнения, должны осуществляться в последовательности, соответствующей этапам этой деятельности: I этап - этап ориентировки и целеполагания; II этап - операциональный; III этап - оценочно-корректировочный', IV - этап вербального оформления. Данная этап-ность должна быть положена в основу технологии обучения умению проектировать упражнение, являясь своеобразным алгоритмом по проектированию упражнения.

6. Механизмом развития умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки является приём, понимаемый как совокупность постоянно изменяющегося набора его компонентов: средств (операционных и материальных), способов (качественных, количественных, организационных), условий обучения (внешних и внутренних) в соответствии с целями обучения. Соотнесённость сущности умения проектировать упражнение и характера приёма как основы для моделирования упражнений даёт основание считать последний адекватным инструментом развития умения проектировать упражнение: приём обеспечивает бесчисленное количество вариантов построения упражнения, тем самым способствуя реализации творческого потенциала студента как субъекта проектировочной деятельности. При этом действия, совершаемые студентом, постоянно варьируются, совершенствуются и его умение проектировать упражнение выходит на новый качественный уровень.

7. Комплекс заданий, основанный на приёме как механизме развития умения проектировать упражнение, включает в себя задания шести типов, каждое из которых направлено на овладение каким-либо действием, входящим в состав данного умения:

I тип - задания, направленные на развитие антиципации - прогнозирования-,

II тип - задания, направленные на овладение действиями по поиску - выбору,

III тип - задания, направленные на овладение действиями по сравнению - группировке,

IV тип - задания, направленные на овладение действиями по трансформации;

V тип - задания, направленные на овладение действиями по комбинированию - конструированию;

VI тип - задания, направленные на овладение действиями по оценке - коррекции.

8. Необходимый уровень овладения данными действиями обеспечивается рядом дидактических условий (факторов, способствующих эффективному функционированию предлагаемой технологии развития умения проектировать упражнение): 1) методическая компетентность, знание сущности приёма, 2) целенаправленность выполнения действий, 3) регулярность и повторяемость выполнения действий, 4) последовательность выполнения действий, 5) соблюдение степени градации сложности выполнения действий, 6) разнообразие обстоятельств автоматизации действий, т.е. вариативность, 7) индивидуальный подход в процессе обучения.

9. Полученные экспериментальные данные позволили констатировать методическую эффективность разработанной технологии развития умения проектировать упражнения и необходимость в организации целенаправленной и последовательной работы с ней в системе профессиональной подготовки учителя И Я.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме развития умения проектировать упражнение, которое (умение) является одним из важнейших профессиональных умений учителя ИЯ, ибо уровень владения умением проектировать упражнение задаёт общий уровень профессионализма и мастерства. А поскольку главной целью профессиональной подготовки учителя является овладение именно профессиональным мастерством, необходима специально организованная система обучения, направленная на развитие данного умения.

Анализ состояния профессиональной подготовки учителя ИЯ на современном этапе показал, что целенаправленному овладению умением проектировать упражнение не уделяется должного внимания, хотя и студенту в процессе педагогических практик, и учителю в будущей педагогической деятельности предстоит адаптировать данные в учебнике упражнения к конкретным условиям обучения, внося в них соответствующие изменения, или создавать (проектировать) свои упражнения.

Таким образом, существует противоречие между потребностью в развитии умения проектировать упражнение в системе профессиональной подготовки учителя ИЯ и неразработанностью необходимой технологической базы, способствующей такому развитию. На этом основании была сформулирована цель исследования - разработать технологию развития умения проектировать упражнение, т.е. создать дидактические условия, обеспечивающие эффективность развития данного умения.

В силу этого именно технология развития умения проектировать упражнения, включающая в себя в том числе и дидактические условия, явилась предметом нашего исследования.

Изучение теоретических исследований по проблеме развития умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ, анализ и обобщение теоретических данных в области дидактики, психологии, педагогики, методики, наблюдение за процессом обучения в различных педагогических вузах, беседы с преподавателями, студентами, а также с учителями школ, с одной стороны, подтвердило актуальность данной проблемы, с другой стороны, выявило её недостающую разработанность, как в теоретическом, так и в практическом плане, что стало свидетельством целесообразности задач, указанных во введении.

В соответствии с данными задачами был предпринят анализ теоретических основ педагогического проектирования, который позволил раскрыть содержание понятия «проектирование» в общенаучном плане и в качестве педагогического феномена; обосновать роль умения проектировать в компонентном составе профессионального мастерства учителя ИЯ; рассмотреть умение проектировать как деятельность и как объект овладения; описать этапы деятельности по проектированию упражнения.

Было установлено, что проектирование - сознательно осуществляемая целенаправленная деятельность по созданию плана-проекта чего-либо, которая совершается на основе ряда специальных умений. Целенаправленное развитие умения проектировать - залог успешного овладения профессиональным мастерством учителя ИЯ. Развитие умения проектировать упражнение должно осуществляться с помощью специально разработанного комплекса заданий, нацеленных на овладение конкретными объектами - действиями (микроумениями), входящими в состав умения проектировать упражнение в соответствии с этапностью проектировочной деятельности и при соблюдении ряда дидактических условий, обеспечивающих эффективное функционирование технологии развития данного умения.

В силу этого дальнейший ход исследования был подчинён разработке данной технологии:

- определены этапы деятельности по проектированию упражнения:

I этап - этап ориентировки и целеполагания;

II этап - операциональный;

III этап - оценочно-корректировочньщ

IV - этап вербального оформления;

- на основе рассмотрения содержания деятельности по проектированию упражнения и выявления её этапности определена номенклатура объектов овладения, обеспечивающих развитие умения проектировать упражнение: действия по антиципации-прогнозированию, поиску-выбору, сравнению-группировке, трансформации, комбиниро-ванию-коиструироваиию, оценке-коррекции;

- установлен механизм развития умения проектировать упражнение -приём, понимаемый как совокупность средств, способов и условий с учетом цели обучения;

- разработан комплекс заданий, направленных на конкретные объекты овладения, способствующий развитию умения проектировать упражнение;

- выдвинуты и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность разработанной технологии:

1) методическая компетентность (знание сущности приёма),

2) целенаправленность выполнения действий,

3) регулярность и повторяемость выполнения действий,

4) последовательность выполнения действий,

5) соблюдение степени градации сложности выполнения действий,

6) разнообразие обстоятельств автоматизации действий, т.е. вариативность,

7) индивидуальный подход в процессе обучения.

Было проведено опытно-экспериментальное обучение, которое доказало эффективность предлагаемой технологии и подтвердило гипотезу исследования: если процесс развития умения проектировать упражнение проводить: а) на основе специального комплекса упражнений; б) в соответствии с определёнными дидактическими условиями, то это приведёт к повышению уровня владения данным умением.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с разработкой комплексов заданий, направленных на обучение проектированию упражнений для обучения другим видам речевой деятельности (аудирования, чтения, письма) на последующих курсах в рамках предложенной технологии. Теоретические и практические основы технологии развития умения проектировать упражнение могут быть использованы в дальнейшем для разработки методических рекомендаций для учителей по планированию и самообучению, семинарско-практических занятий по курсу «Теория обучения ИЯ» для студентов III - IV курсов, а также лечь в основу создания учебного пособия по указанной дисциплине.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивашова, Лиана Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. -1993.-№3.-С.165- 170.

2. Абдуллина, О.А, Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.-207с.

3. Абдуллина, О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи её совершенствования Текст. / О.А. Абдуллина // Советская педагогика. 1979. - №9. - С.267.

4. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -СПб., 1999.-472с.

5. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / Под ред. Л.А Чешко / З.Е. Александрова. 5-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 600с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. унта, 1997.-215с.

7. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

8. Английский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1998.-368с.

9. Английский язык: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - М.: Просвещение, 1999.-336с.

10. Ю.Анисимов, Н.М., Манаенкова, О.А. Активизация творческой деятельности учащихся в условиях интегрированного обучения Текст. / Н.М. Анисимов, О.А. Манаенкова. М., 2004 - 198с.

11. П.Анохин, П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 453с.

12. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Текст.: Учебное пособие / А.П. Аношкин. Ом. гос. пед. унт. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 138с.

13. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М, 1986.

14. Н.Афанасьева, Г.В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Г.В. Афанасьева. -М., 1995.- 18с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы Текст.: учебное пособие для университетов и пед. институтов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жанктеева. Алма-Ата: Мектен, 1989. - 175с.

17. П.Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990.- 199с.

18. Баранова, З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / З.Я. Баранова. Ижевск, 1997. - 17с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 334с.

20. Бернштейн, Н.А. Физиология движения // Основы физиологии труда Текст. / Н.А. Бернштейн. М., 1934. - С.89.

21. Беспалько, В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении Текст.: Сб. науч. тр. /В.П. Беспалько-М., 1969.

22. Бельчиков, Я.М., Бирштейн, М.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бель-чиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989.

23. Бирштейн, М.М. Основные направления развития деловых игр Текст.: Сборник «Деловые игры в мире» / М.М. Бирштейн. М, 1992.

24. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4, с.66 - 72.

25. Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопе• дия, 1973.- 1336с.

26. Брушлинский, А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Мысль, 1982. - 230с.

27. Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса Текст.: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 178с.

28. Воронова, Н.А. Формирование компонентов педагогического мышления студентов с учётом их индивидуально-психологических особенностей Текст.: Дисс. . канд. психол. наук / Н.А. Воронова. М., 2003.- 181с.

29. Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. 5-е изд.,испр.-М., 1999.-С. 174-175.

30. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 189с.

31. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно- конструкторских разработок Текст.: Пер. с польск. / В.П. Гаспарский. М.: Мир, 1978.

32. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.С. Глуханюк. Пермь, 1991. - 17с.

33. Грачёв, Н.Н. Психология инженерного труда Текст. / Н.Н. Грачёв. -М.: Высшая школа, 1998. 331с.

34. Гурвич, П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки Текст. / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 1967. - №3.

35. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир: Изд-во Влад. гос. пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 104с.

36. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. -2002.-№2.

37. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Г.В. Девяткина. -Казань, 1996.-20с.

38. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем Текст.: Пер. с англ. / Дж. ван Гиг. Т.2: М., 1981.-400с.

39. Джонс, Дж. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы анализа Текст.: Пер. с англ. / Дж. Джонс. М.: Мир, 1976.-326с.

40. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст.: / Пер. с англ. / Дж. К. Джонс. 2-е изд. Доп. - М.: Мир, 1986.

41. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход Текст. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 456с.

42. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. -М.: Интерпакс, 1994. 248с.

43. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций Текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях.-М., 1983.

44. Дука, Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: дисс. . .канд. пед. наук / Н.А. Дука. Омск, 1999. - 258с.

45. Елканов, С.Б. О самовоспитании молодого педагога (В помощь молодому учителю) Текст. / Б.С. Елканов. Нальчик: Эльбрус, 1980. - 74с.

46. Елманова, В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.К. Елманова. JL, 1973.-21с.

47. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / В. А, Ермоленко. Казань, 1999. - 517с.

48. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2130 «Иностр. яз.»/К.Б. Есипович. М.: Просвещение, 1998.- 191с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

50. Загвязинский, В.И. Методы обучения как элемент дидактической системы высшей школы Текст. / В.И. Загвязинский // Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983. - С.6 - 7.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И. Загвя-зинский. М.: Знание, 1997. - 80с.

52. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

53. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. Рос. гос. пед. ун-т им. А.С Герцена. - СПб., 1995. - 410 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1997. - 477с.

55. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии Текст. / И.А. Зимняя.-М., 1992.-331с.

56. Ильясов, И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 205с.

57. Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: На материале становления инновационных школ в Пермской обл. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Р. Имакаев. М., 1997.- 19с.

58. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза Текст.: Сб. науч. статей -Волгоград: Перемена, 1993. -203с.

59. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Политиздат, 1974. - 219с.

60. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416с.

61. Калиновский, Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования Текст.: автореф. дисс. .канд. пед наук / Ю.И. Калиновский. М., 1994.- 17с.

62. Карташова, В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Н. Карташова. М., 2003

63. Кибирева, Л.В. Реализация принципа новизны в учебнике русского языка как государственного (неродного) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Кибирева. М., 2006. - 158с.

64. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. -Рига, 1995.- 195с.

65. Комков, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков Текст. / И.Ф. Комков. Минск: Вышейшая школа, 1986.-206с.

66. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков Текст.: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / И.Ф. Комков. -Мн.: Выш.школа, 1979. 352с.

67. Комков, И.Ф. Обучение иноязычной речи Текст. / И.Ф. Комков. -Минск, 1973.-352с.

68. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

69. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. / В.В. Краевский. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243с.

70. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1994.

71. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2002. - 162с.

72. Краевский, В.В., Высоцкая, С.И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая. -М.: Педагогика, 1983.

73. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования Текст. / П.Ф. Кравчук. М., 1992.

74. Кропотова, J1.A. Проектирование и анализ современного урока Текст.: учеб. метод, пособие / JI.A. Кропотова. - Ин-т повышения квалификации. - Новокузнецк.: Изд-во ИПК, 2001. - 49 с.

75. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1076. - 303с.

76. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41с.

77. Кузовлев, В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации Текст.: дисс. . канд. пед. наук /В.П. Кузовлев. Л., 1981.-254с.

78. Кузовлев, В.П. и др. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений Текст. / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. М.: Просвещение, 1997. - 127с.

79. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.П. Кузовлев. М., 1999.-49с.

80. Кузовлев, В.П., Карташова, В.Н. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка Текст. / В.П. Кузовлев, В.Н. Карташова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 164с.

81. Кузовлев, В. П., Музальков, А. В. Философия активности учебной деятельности учащихся Текст.: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. Елец: Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2004. - 219 с.

82. Кузовлева, Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.Е. Кузовлева. М., 1995. - 233с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ун-та, 1970. - 114с.

84. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л., 1972.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

86. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 165с.

87. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

88. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя Текст.: Дисс. . канд. пед наук / Г.А. Лебедева. М., 1997. - 171с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - Собр. соч. - Т.4 - С.264.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

91. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М., «Знание», 1976. - 64с.

92. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1980.-96с.

93. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Уч. пос. для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528с.

94. Ломакина, О.Е. Основы проектирования иноязычного коммуникативно-ориентированного курса Текст. / О.Е. Ломакина. Волгоград, 2004. - 19с.

95. Ломакина, О.Е. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования Текст. / О.Е. Ломакина // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2004. №1. - С.44 - 49.

96. Ляпина, И.Ю. Проектирование содержания начального профессионального образования на основе профессиональных стандартов Текст.: дисс. канд. пед. наук / И.Ю. Ляпина. СПб., 2001. - 159с.

97. Макаренко, А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. Текст. / А.С. Макаренко. М., 1977.

98. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке . Текст. / А.С. Макаренко. Минск: Университетское, 1969. - 415с.

99. Макаренко, А.С. Соч.: В 7 т. Текст. Т. V. / А.С. Макаренко. М., 1957.-558с.

100. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.И. Мануйлова. Томск, 1999. - 146с.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308с.

102. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: на примере естественнонаучных и технических дисциплин Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Е. Медведев. М., 2000. - 42с.

103. Медведева, Л.С. Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя иностранного языка Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.С. Медведева. Липецк, 1999. - 153с.

104. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -281с.

105. Мещеряков, А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: Методол. аспект Текст.: Моногр. / А.С. Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2000. -153с.

106. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дисс. . доктора пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992.

107. Монахов, В.М. Технологии проектирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - N 3.

108. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

110. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Текст. / Р.С. Немов. Кн. 2: Психология образования. -М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496с.

111. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Текст. / Р.С. Немов. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.

112. Никокошева, Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Н.Г. Никокошева. Екатеринбург, 2006. - 20с.

113. Никокошева, Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.Г. Никокошева. Екатеринбург, 2006 - 174с.

114. Оголь, А.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.А. Оголь. Волгоград, 2000. - 23с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 846с.

116. Пассов, Е.И. Ключ к любому упражнению Текст. / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика, 2005 №2. - С. 56 - 57.

117. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. / Е.И. Пассов. -Липецк: ЛГПИ, 1998. 59с.

118. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

119. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, 1994. - 86с.

120. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (Избранное) Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, 2002. - 228с.

121. Пассов, Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи Текст.: Учебное пособие, Часть II / Е.И. Пассов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1979. - 163с.

122. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 163с.

123. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 175с.

124. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2006. - 240с.

125. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1983.- 199с.

126. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 223с.

127. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шия-нов Е.Н. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с.

128. Педагогический поиск Текст. / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544с.

129. Попов, В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Б. Попов. Воронеж, 1994.

130. Проданов, И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона Текст. / И.И. Проданов. СПб. Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 1998.

131. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

132. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: Учебное пособие / В.Е. Радионов / Санкт-Петербург, гос. техн. ун-т. СПб.: Санкт-Петербург, гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

133. Радугин, А.А., Радугин, К.А. Введение в менеджмент: социология и организация управления Текст. / А.А. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж: Воронеж. ВШ предпринимательства, 1995. - 193с.

134. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда Текст. / И.П. Раченко. -М: Просвещение, 1972.

135. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1995. - 45с.

136. Саймон, Г. Науки об искусственном Текст.: Пер с англ. / Г. Саймон.-М.: Мир, 1972.

137. Семушкина, Л.Г., Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних спец. учебных заведений Текст. / Л.Г. Семушкина, Л.П. Ступникова. М.: Высшая школа, 1994.-32с.

138. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600с.

139. Современный словарь иностранных слов Текст. / Изд-во «Рус. яз.» -М.: Русский язык, 1993. 740с.

140. Словарь современного русского языка. В 17 т. Текст. Т.Н. Л.: Наука,-1961.

141. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 176с.

142. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: Монография / Е.Н. Соловова. М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2004. - 336с.

143. Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочныхумений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки впедагогическом училище Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Ступникова.-М., 1995.-206с.

144. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.

145. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Парацентрическая технология Текст.: Учебно-научное пособие / Н.Н. Суртаева.-Омск, 1974.

146. Счастливый английский. В 4 кн. Кн. 3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений Текст. / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 253с.

147. Счастливый английский. Кн. 3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений Текст. / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. М.: Просвещение, 1996. - 96с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

149. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96с.

150. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий Текст. / О.В. Тарасюк. Екатеринбург, 1999. - 198с.

151. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

152. Тряпицина, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А.П. Тряпицина // Петербургская школа. СПб., 1994. - с.79 -90.

153. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: учебное пособие для пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.

154. Филимонюк, Л.А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Филимонюк / Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 1999.

155. Формирование у студентов готовности к учительской деятельности Текст.: Метод, рекомендации преподавателям пед. ин-тов / Сост. А. И. Еремкин и др. Херсон : ХГПИ , 1989 - 34с.

156. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст.: Пер. с англ. / П. Хилл. -М.: Мир, 1973.

157. Человек и культурно-образовательная среда Текст.: Сборник научных работ // Серия «Concordia discors». Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина,2005.-402с.

158. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.- 140с.

159. Чернилевский, Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996.

160. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 768с.

161. Шемпель, В.М. Имиджеология. Секреты личного обаяния Текст. / В.М. Шемпель. М., 1997.

162. Шиянов, Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально-активной личности учителя Текст. / Е.Н. Шиянов. М.: Просвещение, 1986.

163. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 146с.

164. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1971.- 144с.

165. Щеглова, С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование Текст.: Учеб. практикум / С.Н. Щеглова; Моск. гумани-тар.-соц. акад. Каф. социологии. М.: Социум, 2001. - 94с.

166. Щербаков, А.И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967.

167. Языкова, Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу методики преподавания иностранных языков Текст.: Учебное пособие / Н.В. Языкова. 2-е изд., перераб. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 1999. - 164с.

168. Языкова, Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков Текст.: Пособие для студентов пед. ин-тов / Н.В. Языкова. JI., «Просвещение», 1977. - 263с.

169. Яковлева, Н.О. теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: Моногр. / Н.О. Яковлева; Акад. труда и соц. отношений. М.: Информ. - изд. центр АТиСО, 2002. - 239с.

170. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Д.: ЛГУ, 1988.

171. Allwright, R.L. Observation in the Language Classroom Текст. London: Longman. 1988.

172. Asher, J. Learning Another Language Through Actions Текст.: The Complete Teacher's Guide Book (2nd edition). Los Gatos, CA: Sky Oaks Publications. 1982.

173. Brumfit, C.J. (ed.) The Practice of Communicative Language Teaching Текст. Oxford: Perganon. 1986.

174. Goody, E. (ed.) Questions and Politeness. Strategies in Social Interaction. Текст. Cambridge: Cambridge University Press. 1978.

175. Widdowson, H.G. Aspects of Language teaching. Текст. Oxford University Press. 1990.

176. Widdowson, H.G. "The incentive value of theory in teacher education" Текст. English Language Teaching Journal 39/2. 1984.161