Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лысуенко, Светлана Анатольевна

• Лысуенко, Светлана Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Лысуенко, Светлана Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Общеметодологические подходы к изучению жизненных перспектив личности в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2. Индивидуальные перспективы личности в процессе ее профессионального развития

1.3. Умения проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа и вуза

1.4. Модель развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Организация, методы и методики исследования

2.2. Интерпретация констатирующей части исследования

2.3. Программа развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития у студентов колледжа

2.4. Результаты и интерпретация формирующей части исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение 1 Бланк диагностической программы констатирующего и

формирующего экспериментов

Приложение 2 Программа развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов коллежа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях интенсивного развития общества качество подготовки специалистов определяется уровнем соответствия их профессионально-личностных свойств требованиям изменяющегося рынка труда. Поэтому перед современной системой профессионального образования стоит задача подготовки профессионально мобильных кадров, компетентность которых не ограничивается набором специальных знаний и умений. Отсутствие стремления к саморазвитию, неумение планировать собственное профессиональное будущее сегодня все чаще приводит выпускника профессионального образовательного учреждения к снижению его конкурентоспособности на рынке труда.

По мнению ряда ученых (П.Р. Атутов, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, В.Ф. Сидоренко и др.)> современный этап развития общества можно охарактеризовать как «всепронизывающую проектность», выступающую в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой [4, с.33]. В связи с этим проектные умения выступают одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов, а их развитие является актуальной педагогической задачей. Ее решение направлено на широкое применение « ...проектирования как вида деятельности студента, который дает ему возможность выступать подлинным субъектом своего профессионального развития» [10, с. 24].

Все это находит свое отражение в федеральных образовательных стандартах как высшего, так и среднего профессионального образования. Система высшего профессионального образования в качестве ориентира определяет для себя подготовку специалиста, способного осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, умеющего проектировать дальнейший индивидуальный образовательный маршрут и профессиональную карьеру [154]. Образовательные учреждения среднего профессионального образования также ориентируются на подготовку кадров способных самостоятельно определять

задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации [155].

Безусловно, приступая к решению обозначенных задач, профессиональные образовательные учреждения, реализуя основные направления деятельности, должны учитывать, что освоение молодыми людьми умений планирования индивидуального профессионального будущего будет являться одной из целей, реализуемых образовательных программ.

Ряд исследователей (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н.Березина, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, Т. Коттл, A.A. Кроник, К. Левин, Ж. Нюттен, В.Ф. Серенкова, H.H. Толстых, Л. Франк, B.C. Хомик и др.) отмечают, что процесс планирования личностью своего будущего, в первую очередь подразумевающий постановку жизненных целей, адекватных индивидуальным способностям, возможностям, системе знаний и опыту, а также способам их реализации в заданном социальном контексте, определяют ее активность в настоящем [123, с.53].

Таким образом, актуальность развития умений проектирования индивидуального профессионального будущего у личности, находящейся на этапе профессиональной подготовки, указывает на необходимость разработки и дальнейшей реализации образовательных программ, способствующих развитию обозначенных умений.

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития умений проектирования личностью индивидуального будущего рассматриваются в научных исследованиях через призму осмысления понятий «жизненная перспектива», «жизненный путь личности», «временная перспектива личности» в работах К.А. Абульхановой-Славской, П.К. Анохина, P.A. Ахмерова, М.В. Гамезо, Е.М. Головахи, Б. Зейгарник, A.A. Кроника, К. Левина, В. Ленса, Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Мандриковой, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна Л.Франка и др. Изучению роли умения проектирования будущего в процессе профессионального становления посвящен ряд трудов зарубежных и отечественных исследователей: Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

Н.С. Пряжников, А. Бандура, Ж. Нюттен, X. Хекхаузен. Процессу развития на этапе профессиональной подготовки умений, позволяющих спрогнозировать профессиональное будущее и достичь вершин личностной самореализации, уделено внимание в исследованиях И.Ф. Бережной, Е.М. Борисовой, И.М. Войтик, В.И. Ермошина, И.Кона, A.A. Корабельникова, О.Я. Пономаревой, А.К. Примы, И.Н. Семенова, и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить следующие противоречия:

• между потребностями рынка труда в специалистах, обладающих умениями проектирования индивидуальных траекторий профессионального и личностного развития, и недостаточной разработанностью образовательных программ в системе профессионального образования, направленных на формирование указанных умений;

• между необходимостью прогнозирования профессионального будущего как одной из детерминант профессионального становления личности, и недостаточно четкими и структурированными представлениями о том, в какой форме данный прогноз может быть выражен, какова его структура и алгоритм построения;

• между стремлением студентов к успешному освоению основной профессиональной образовательной программы как необходимого условия для реализации спроектированного ими профессионального будущего и отсутствием у них знаний и умений, актуализирующих реализацию желаемого будущего в современных социально-экономических условиях.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования. В теоретическом плане это вопросы, требующие обоснования проектировочных умений, которые позволяют студентам, осваивающим образовательные программы разного уровня, выстраивать индивидуальные траектории их профессионального будущего; в практическом - вопросы разработки и апробации программы, способствующей развитию умений проектирования индивидуальной

траектории профессионального будущего личностью, находящейся на этапе профессиональной подготовки.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа».

Цель исследования - выявление особенностей развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа, а также теоретическое обоснование, разработка и реализация программы, направленной на развитие у них обозначенных умений.

Объект исследования - индивидуальная траектория профессионального будущего личности, находящейся на этапе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - процесс развития у студентов проектировочных умений построения индивидуальной траектории их профессионального будущего.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

•умения проектирования профессионального будущего у студентов колледжа могут быть обусловлены их готовностью к созданию образа индивидуального профессионального будущего, включающего в себя цели, пути их достижения, а также ориентацию на субъектные стратегий воплощения желаемого;

• уровень развития умений проектирования индивидуального профессионального будущего определяет содержание психологического портрета студента, отличительной характеристикой которого является способность к управлению собственными формами активности как одного из условий достижения более высоких результатов в учебно-профессиональной деятельности;

• развитию умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа может способствовать разработанная и реализованная программа учебной дисциплины «Технология

карьеры», включенная в структуру основной профессиональной образовательной программы.

Предмет исследования и положения гипотезы позволили выдвинуть следующие задачи.

1. На основе теоретического анализа определить основные подходы в отечественной и зарубежной литературе к изучению жизненных перспектив личности и выявить роль индивидуальных перспектив личности в процессе ее профессионального развития.

2. Провести теоретический анализ психолого-педагогических аспектов развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего личностью, находящейся на этапе профессиональной подготовки.

3. Разработать модель развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа.

4. На основе разработанной диагностической программы провести эмпирическое исследование, позволяющее определить социально-психологические характеристики студентов колледжа и вуза, отражающие их способность к проектированию индивидуального профессионального будущего.

5. На основе полученных теоретических и эмпирических данных разработать, апробировать и обосновать эффективность программы учебной дисциплины «Технология карьеры», направленной на развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются: работы, посвященные изучению вопросов жизненных перспектив личности с позиций системного (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), событийного (С.Л. Рубинштейн) и аксиологического (К.А. Абульханова-Славская, О.В. Ванина, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Е.А. Мамедова, Я.А. Сурикова, Фридман А.Ю.) подходов, концепция психологической теории поля (К. Левин), теория временной перспективы личности (Б. Зейгарник, Л. Франк,), концепция метода

мотивационной индукции (Ж. Нюттен), теория профессионального развития (Д. Сьюпер), концепция самоэффективности (А. Бандура), теория мотивации и деятельности (X. Хекхаузен), субъектно-деятельностная концепция профессионального труда (Е.А. Климов), теория профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников), теория психологии профессионализма (А.К. Маркова), теория профессионального становления (Э.Ф. Зеер), концепция личностно-профессионального саморазвития (С.А. Минюрова), теория поэтапного усвоения знаний (Дж. Брунер, Л.Б. Ительсон, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теория закономерности усвоения знаний (E.H. Кабанова-Миллер, H.A. Менчинская), теоретические исследования проектировочной деятельности в рамках образовательного процесса (Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, В.М. Монахов, В.Е. Радионов), концепция индивидуальной саморегуляции индивида, как предиктора продуктивности различных видов деятельности (В.И. Моросанова).

Методы исследования.

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация.

Эмпирические: тестирование с использованием комплекса психодиагностических методик для определения доминирующей ценностной ориентации в будущей профессиональной деятельности («Ценностная сфера профессионала» С.А. Минюровой), для диагностики степени развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальных профилей («Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой), для определения уровня готовности к самопознанию и способности к самосовершенствованию («Готовность к саморазвитию» Т.А. Ратановой, Н.Ф. Шляхты), для диагностики уровня развития и структуры внеситуативной субъектности личности («Уровень развития субъектности личности» М.А. Щукиной); анализ продуктов деятельности (эссе на тему «Мое профессиональное будущее», индивидуальная траектория профессионального развития и образовательная успешность); констатирующий эксперимент для выявления особенностей проектирования индивидуальной траектории профессионального развития личностью, находящейся на этапе

профессиональной подготовки; формирующий эксперимент, направленный на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию умений проектирования профессионального будущего; количественный и качественный анализ результатов, выполненный в программе SPSS Statistics 17.0, с применением статистических методов обработки данных (двухэтапный кластерный анализ, анализ номинативных данных, корреляционный анализ, параметрические и непараметрические методы сравнения двух независимых и зависимых выборок).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2015 гг. и включало в себя три основных этапа.

1. Первый этап (2010-2013 гг.). Проведение теоретико-методологического анализа литературы по теме исследования. Определение содержания понятий «жизненные перспективы», «индивидуальная траектория профессионального будущего», «проектировочные умения». Теоретическое обоснование роли умений проектирования индивидуального профессионального будущего в процессе профессионального становления личности. Разработка модели развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития у студентов вуза и колледжа.

2. Второй этап (2013 - 2014 гг.). Разработка дизайна исследования, проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Сбор эмпирических данных, выявление статистически значимых различий по показателям, характеризующим разный уровень развития умений проектирования индивидуального профессионального будущего. Разработка программы учебной дисциплины «Технология карьеры» на основе представленной модели развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития, и ее реализация. Определение статистически значимых сдвигов показателей умений проектирования индивидуального профессионального будущего у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после реализации программы учебной дисциплины «Технология карьеры».

3. Третий этап (2014 - 2015 гг.). Аналитическое изложение результатов

эксперимента и формулировка выводов. Оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург) и государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени H.A. Демидова» (г. Нижний Тагил, Свердловской обл.). Для проведения исследования была сформирована выборка, состоящая из 231 студента (возраст 17-28 лет). Из них в формирующей части эксперимента приняли участие 41 человек из числа студентов колледжа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов обеспечивается соблюдением методологических принципов проведения исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием математических методов количественного анализа полученных эмпирических данных (критерий / -Пирсонадля классификаций и таблиц сопряженности; t-критерий Стьюдента и критерий U-Манна-Уитни для сравнения независимых выборок; коэффициент корреляции r-Пирсона; Z-критерий (Z-преобразование Фишера) с целью сравнения корреляций для независимых выборок; критерий Г-Вилкоксона и /-критерий Стьюдента для сравнения двух зависимых выборок).

Научная новизна исследования состоит в следующем: - определены содержательные характеристики умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития, способствующие повышению эффективности прохождения личностью этапа профессиональной подготовки, к которым относятся готовность к проектированию профессионального будущего, наличие четко сформулированных целей и плана их достижения, преобладание субъектных стратегий при достижении выдвинутых целей и ориентация на профессиональную компетентность;

- - обоснован алгоритм развития проектировочных умений у личности,

находящейся на этапе профессиональной подготовки, интегрирующий теорию поэтапного усвоения знаний С. Л. Рубинштейна и концепцию индивидуальной саморегуляции личности В. И. Моросановой;

- установлено, что реализация разработанной программы учебной дисциплины «Технология карьеры» способствует развитию у студентов колледжа умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития. На этапе усвоения учебного материала сохраняется последовательность реализации целостной системы саморегуляции, что проявляется в планировании целей, моделировании значимых условий для их достижения, определении программы исполнительских действий, а также способности осуществлять контрольно-оценочные мероприятия по результатам достижения цели.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятия «умение проектирования индивидуальной траектории профессионального развития» как сформированной системы мыслительных действий человека, направленных на создание желаемого образа (модели) профессионального будущего. Условием реализации данной системы будут выступать знания, связанные с желаемым образом (его особенности и характеристики), выделение условий, необходимых для его реализации, а также определение контрольно-оценочных и коррекционных мероприятий по итогам своих действий. Процесс развития обозначенных умений на этапе профессиональной подготовки возможен благодаря модели, разработанной на основе теоретической интеграции теории поэтапного усвоения знаний, прочность усвоения которых позволяет в будущем использовать их в различных ситуациях на практике, привести к овладению умениями (С.Л. Рубинштейн) и концепции индивидуальной саморегуляции индивида, как предиктора продуктивности выполнения различных видов деятельности (В.И. Моросанова).

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы учебной дисциплины «Технология карьеры», реализация которой направлена не только на развитие умений проектирования индивидуального профессионального будущего у студентов, осваивающих профессиональные образовательные

программы, но и позволяющая им совершенствовать индивидуальную систему саморегуляции в соответствии с выдвигаемыми целями, среди которых на данном этапе их жизни - успешное окончание профессионального образовательного учреждения. Основные идеи, отражающие алгоритм разработки программы ученой дисциплины «Технология карьеры», могут быть взяты за основу при проектировании учебных программ для дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла.

Положения, выносимые на защиту.

1. Детерминантами развития умений проектирования индивидуального профессионального будущего личностью, находящейся на этапе профессиональной подготовки, являются наличие внутренней мотивации к созданию образа желаемого будущего, которое представлено четкими и детализированными целями (подразумевающими как общую цель, так и промежуточные, необходимые для ее достижения); адекватной оценки значимых условий достижения выдвинутых целей (как внешних, так и внутренних); подробного плана достижения цели, реализация которого возможна при условии преобладания субъектных стратегий. Характер выдвигаемых целей отличается ориентацией на профессиональную компетентность и потребностью в создании нового.

2. Отличительными характеристиками психологического портрета молодого человека, демонстрирующего высокий уровень развития умений проектирования траектории индивидуального профессионального будущего, являются: стремление к самопознанию, высокий уровень развития таких компонентов осознанной саморегуляции произвольной активности как планирование, программирование и самостоятельность, которые на поведенческом уровне проявляются в потребности осознанного планирования деятельности и продумывания способов достижения целей, а также в автономности при организации индивидуальной деятельности.

3. Развитые умения проектирования индивидуальной траектории профессионального развития актуализируют ориентацию в будущей

профессиональной деятельности на конструктивные отношения с коллегами, как высокий результат решения профессиональных задач, и на стремление к карьерной самореализации в рамках профессиональной деятельности.

4. Реализация программы учебной дисциплины «Технология карьеры», позволяющей в процессе ее освоения одновременно усваивать учебный материал и работать над развитием системы психической саморегуляции, будет способствовать развитию у студентов умений проектирования траектории индивидуального профессионального будущего. В свою очередь, развитые умения позволят студентам быть более успешными при решении таких учебно-профессиональных задач, как успешное прохождение процедуры промежуточной аттестации и совмещение учебной деятельности с трудовой.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические и эмпирические результаты представленного диссертационного исследования изложены в докладах, сделанных на педагогических советах и конференциях в педагогических коллективах, на базе которых проводилось исследование. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных конференциях (Пенза-Витебск-Ереван 2011, Екатеринбург 2011, Тамбов 2012, Чебоксары 2012, 2013, 2014), на всероссийских конференциях (Нижний Тагил 2010, 2014, Екатеринбург 2010, 2011) и обсуждены на заседаниях кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета и научно-методического совета Нижнетагильского государственного профессионального колледжа им. H.A. Демидова. По результатам диссертационного исследования опубликовано 13 работ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. Список литературы включает 162 работы отечественных и зарубежных авторов. В диссертации представлено 22 таблицы, 10 рисунков и 2 приложения.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ

ПЕРСПЕКТИВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Общеметодологические подходы к изучению жизненных перспектив личности в зарубежных и отечественных исследованиях

Эпоха социальных перемен и кризисов, сложные условия общественной жизни требуют от человека выбора жизненной линии, способствующей сохранению целостности внутреннего мира и достижению самореализации в будущем. В связи с этим в современных психологических исследованиях на первый план выходит так называемая «жизненная» проблематика - анализ развития личности во времени жизни, - обозначенная как «психология жизненного пути» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Ковалев, Р. Кастенбаум, Т. Коттл, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое значение при разработке психологии жизненного пути приобретает феномен «жизненных перспектив личности». Большой вклад в исследование данной научной области внесли Е.И. Головаха, A.A. Кроник, К. Левин, Ж. Нюттен, В.Ф. Серенкова, Г.С. Шляхтин, Л. Франк и другие ученые, в работах которых раскрываются закономерности восприятия будущего, предвидения предстоящих событий, выдвижения целей и выбора путей их достижения, детерминирующее влияние жизненных планов на организацию деятельности и поведение человека в настоящем.

Современные научные исследования жизненных перспектив показали их ведущую роль в управлении личностью временем собственной жизни, подтвердили, что жизненные цели, поставленные адекватно ее способностям, возможностям, системе знаний и опыту, а также способы их реализации в заданном социальном контексте служат опорой в организации активности в настоящем (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина, Е.И. Головаха,

В.И. Ковалев, Т. Коттл, A.A. Кроник, К. Левин, Ж. Нюттен, В.Ф. Серенкова, H.H. Толстых, Л. Франк, B.C. Хомик и др.).

Анализ жизненных перспектив личности часто в научных исследованиях сопровождается рассмотрением их в группе таких понятий как «временная перспектива», «жизненная перспектива» и «жизненный путь». При более детальном изучении можно определить содержательные различия данных понятий, в то же время между ними существует и некая взаимосвязь.

Можно сказать, что наиболее полный и глубокий анализ рассматриваемых понятий представлен в художественной, религиозной и философской литературе, где особенности и закономерности жизненного пути человека, рефлексия им прожитого и субъективные представления будущего всегда являлись основными вопросами. Несмотря на достаточно глубокий и разносторонний анализ жизненного пути человека и большое количество оригинальных идей, высказанных учеными и исследователями данных областей научного познания, «над этой темой тяготеет традиция ее рассмотрения исключительно лишь в плоскости изучения проблемы смысла жизни» [30, с. 61].

Сам термин «перспектива» (французский perspective от латинского perspicio - ясно вижу) характеризует особенности системы изображения предметного мира на плоскости в соответствии со зрительным восприятием предметов человеком. В энциклопедическом словаре «перспектива» определяется как «вид вдаль» и «планы, виды на будущее» [99, с. 903], что в большей степени отражает психологическое содержание этого понятия.

Представления о собственном будущем присутствуют в сознании каждого человека и образуют субъективную картину его жизненного пути. Процесс создания этой картины может носить как целенаправленный, так и непроизвольный характер. В связи с этим возникает вопрос о наличии механизмов, которые позволяют представлениям о своем будущем трансформироваться в реальную действительность. Научный интерес к проблематике жизненных перспектив личности имеет место, как в зарубежной, так и отечественной науке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лысуенко, Светлана Анатольевна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К.А.; Березина, Т.Н. Время личности и время жизни: монография / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

2. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни / А.К. Абульханова-Славская. - М.: Издательство «Мысль», 1991. - 298 с.

3. Аверьянов, Л.Я. Контент-анализ: учеб. пособие / Л.Я. Аверьянов. - М.: КНОРУС, 2009. - 456 с.

4. Алисиевич, Е.П. Проектные умения как один из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов / Е.П. Алисиевич // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №1. - С. 33-35.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: 3-е изд. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2010. - 288с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

6. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 43-51.

7. Бережная, И.Ф. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе проектирования индивидуальной траектории профессионального развития / И.Ф. Бережная // Вестник Воронежского университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2012, №1. - С. 30-35.

8. Бережная, И.Ф. Индивидуальная траектория профессионального развития специалиста: психолого-педагогическое сопровождение (монография) / И.Ф. Бережная, Л.Н. Мотунова - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2010. - 311 с.

9. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Бережная Ирина Федоровна. - М., 2012. - 445 с.

10. Бережная, И.Ф. Проектная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Ф. Бережная // Среднее профессиональное образование - 2013,- №9. - С. 22-24.

11. Бережная, И. Ф. Условия реализации индивидуальной образовательной

траектории студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Ф. Бережная // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013, Т. 9, №5.2.-С. 14-18.

12. Бережная, И.Ф. Формирование проектировочной компетенции студентов в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста/ И.Ф. Бережная, JI.H. Мотунова // Вестник Воронежского государственного технического университета - 2012, Т.8, № 10.2 - С.45-50.

13. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис. ... докт. псих, наук: 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. - М., 1995.-411 с.

14. Брунер, Дж. Психология Познания. За пределами непосредственной информации: пер. с англ. / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. (Общественные науки за рубежом. Философия. Социология).

15. Ванина, О.В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 /Ванина Ольга Викторовна. - М., 2006. - 185 с.

16. Вечканова, Е.М.; Неяскина, Ю.Ю. Особенности временной перспективы личности при различных типах актуального смыслового состояния / Е.М. Вечканова, Ю.Ю. Неяскина // Вести. КРАУНЦ. Сер.: Гуманитар, науки. -2011. -№2(18).-С. 167-178.

17. Власенко, А.И. Временная перспектива как подструктура самосознания депривированной личности / А.И. Власенко // Молодой ученый. -2014. - №8.-С. 921-924.

18. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

19. Войтик, И.А. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Войтик Ирина Михайловна. - М., 2000. - 213 с.

20. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное

самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев.: Наукова думка, 1988. - 60 с.

21. Головаха, Е.И.; Кроник, A.A. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - монография. - М.: изд-во Смысл, 2008. - 267 с.

22. Гончаров, В.И. Еще раз о понятиях «двигательное умение» и «двигательный навык» / В.И. Гончаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - №3 (37). - С. 30-33.

23. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

24. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

25. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: /

A.A. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

26. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению спец. Психологии / A.A. Деркач. - СПб.: Питер, 2003.-252 с.

27. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов /

B.Н. Дружинин. - 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - 320 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»),

28. Дубровина, О.С. Понятийный анализ проблемы формирования проектировочных умений у обучающихся в процессе учебной деятельности / О.С. Дубровина // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 355-357.

29. Елдышева, O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / O.A. Елдышева // Фундаментальные исследования. - 2006. - №7. - С. 101-110.

30. Ермаков, С.А.; Мезина, Л.Г. Путь жизни человека как проблема философской антропологии / С.А. Ермаков, Л.Г. Мезина // Известия высших учебных заведения. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2012. - №3. - С. 60-67.

31. Ерыкова, В.Г., Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктория Григорьевна Ерыкова. - Москва, 2008. - 25 с.

32. Заир - Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Елена Сергеевна Заир -Бек. - Санкт-Петербург, 1995. - 410 с.

33. Зеер, Э.Ф. Методология профессионального развития человека: монография / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург.: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт», 2014. - 194с.

34. Зеер, Э.Ф.; Мешкова, И.В.; Панина, Л.П. Психологические основы формирования развивающие профессионально-образовательного пространства колледжа / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова, Л.П. Панина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 124 с.

35. Зеер, Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. - Москва - Воронеж. - 2008. - № 2(54).-С. 205-211.

36. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

37. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

38. Зеер, Э.Ф. Психология профконсультирования: метод, пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 224 с. (Сер. Профессиональная ориентация).

39. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

40. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина. - М.: Издательство МГУ,

1981.-118 с.

41. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №4. - С. 20 -27.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - изд. второе, доп, испр. и перераб. - М.: Университетская книга, Логос, 2008.-384 с.

43. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Икрин Григорий Валентинович. - Пермь, 1998. - 160 с.

44. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. -512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

45. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М.: Издательство МГУ, 1986. - 200 с.

46. Ипполитова, Е.А. Особенности представлений о жизненных перспективах личности в период кризиса середины жизни: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Ипполитова Елена Александровна. - Барнаул, 2005. - 196 с.

47. Ительсон, И.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / И.Б. Ительсон. - Владимир, 1972. - 264 с.

48. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведении / Евгений Александрович Климов. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

49. Ковалев, В.И. Особенности субъективной регуляции времени / В.И. Ковалев // Время деятельности личности: сб. науч. докл., Черновцы: Изд-во ЧГУ, 1991.-С. 33-43.

50. Коджаспирова, Г.М.; Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательство «Академия», 2000. -176 с.

51. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон. - М.: сборник Человек в системе наук, 1989. - С. 472-

52. Корабельников, A.A. Особенности мотивации переориентации личности на психологическую профессию: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Корабельников Артем Алексеевич. - Москва, 2005. - 139 с.

53. Корнилова, Т.В.; Смирнов, С. Д. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2009. - 320 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»),

54. Крамер, Д. Математическая обработка данных в социальных науках: современные методы: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведения / Дункан Крамер; пер. с англ. И.В. Тимофеева, Я.И. Киселева; науч. ред. О.В. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 228 с.»).

55. Кроник, A.A.; Ахмеров, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. - М.: Издательство Смысл, 2008. - 302 с.

56. Кублицкене, Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности / Л.Ю. Кублицкене // Гуманистические проблемы психологической теории, - 1995.-С. 185-192.

57. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Л.В. Куликов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия»).

58. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - М.: Издательство «Сенсор», 2000. - 368 с.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1974. - №4. - С.87-97.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

61. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / Под. ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006 (а). - С. 85-105.

62. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С. 11-21.

63. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2011. -№1. - С. 13-14.

64. Лидере, А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами / А.Г. Лидере. - М.: Этерна, 2009. - 416 е.: ил. -(Современная психология).

65. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

66. Лупандин, В.И. Математические методы в психодиагностике: учеб. пособие / В.И. Лупандин. - Екатеринбург.: Изд-во Урал, ун-та, 2012. - 88 с.

67. Лысуенко С.А., Власкина И.В. Особенности психологического сопровождения формирования профессионально важных качеств будущих специалистов социономических профессий / С.А. Лысуенко, И.В. Власкина // Педагогическое образование в России. - 2015. - №1. - С. 112-118.

68. Лысуенко, С.А., Дитковская Е.А. Роль работодателя в процессе оценки качества подготовки будущего специалиста / С.А. Лысуенко, Е.А. Дитковская // Новые стандарты. Новые идеи: материалы II междунар. пед. чтений, Чебоксары, 23 апреля 2013 г.; Каф. Лит-ры Чувашского гос. пед. ун-та им. И.Я. Яковлева, Негос. обр. уч-ие доп. проф. образования «Экспертно-методический центр», 2013. - С. 794-796.

69. Лысуенко, С.А. Изучение особенностей профессиональной направленности студентов колледжа на разных этапах профессиональной подготовки / С.А. Лысуенко // Психология глазами студентов: материалы I всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 24 апреля 2009 г.; НТГСПА. - Нижний Тагил, 2010.-С. 166-169.

70. Лысуенко, С.А. Личностно-ориентированный подход как фактор формирования профессиональной Я-концепции личности на этапе профподготовки / С.А. Лысуенко // Психология XXI века: теория, практика,

перспектива: материалы междунар. науч.-практ. конф., Пенза-Витебск-Ереван, 1516 февраля 2011г.; научно-издательский центр «Социосфера» Российско-Армянский (Славянский) гос. ун-т, Витебский гос. мед. ун-т, Пензенская гос. технол. акад., Информационный центр «МЦФЭР ресурсы образования», 2011. - С. 91-95.

71. Лысуенко, С.А. Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Технология карьеры» (специальность 230113 «Компьютерные системы и комплексы») / С.А. Лысуенко // Педагогический практикум: материалы I междунар. уч.-метод, конф., Чебоксары, 14 мая 2014 г.; Негос. обр. уч-ие доп. проф. образования «Экспертно-методический центр», 2014. - С. 497-501.

72. Лысуенко, С.А., Морозова, С.А. Особенности исследования самореализации личности на этапе профессиональной подготовки. Методологический аспект / С.А. Лысуенко, С.А. Морозова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 16-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 ноября 2010 г.; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2010. - С. 160-161.

73. Лысуенко, С.А., Морозова, С.А. Профессиональная Я-концепция личности как фактор, способствующий успешности и инновационное™ образовательной деятельности / С.А. Лысуенко, С.А. Морозова // Психология инновационного профессионально-образовательного пространства человека: материалы 10-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 ноября 2011 г.; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2011. - С. 156-160.

74. Лысуенко, С.А. Особенности профессионального самосознания личности в период профессиональной подготовки / С.А. Лысуенко // Наука и образование в жизни современного общества, ч. 7: сборник научных трудов междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 29 октября 2012 г.; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - С. 94-96.

75. Лысуенко, С. А. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития как условие успешной профессиональной подготовки / С.А. Лысуенко // Образование и наука. - 2014. - №10. - С. 47-60.

76. Лысуенко, С.А. Роль социально-профессиональных ценностей студентов колледжа в процессе проектирования индивидуальной траектории профессионального развития / С.А. Лысуенко // Формирование социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи: сборник науч. статей всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 22 апреля 2014 г.; ГАОУ СПО СО «НТГПК им. H.A. Демидова». - Екатеринбург, 2014. - С. 370-379.

77. Лысуенко, С.А. Способность самоуправления как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов колледжа / С.А. Лысуенко // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - №5. - С. 55-60.

78. Лысуенко, С.А. Формирование профессионального самосознания в условиях подготовки инновационно-ориентированных кадров / С.А. Лысуенко // Интеграция науки, образования и производства - стратегия развития инновационной экономики: материалы I междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25-26 января 2011 г.; изд-во УрГЭУ, Екатеринбург, 2011. - С. 5458.

79. Лысуенко, С.А. Формирование профессиональной идентичности студентов колледжа в условиях реализации компетентностного подхода / С.А. Лысуенко // Новые стандарты. Новые идеи: материалы всерос. (с международным участием) пед. чтений, Чебоксары, 10 апреля 2012 г.; АУ Чувашской Республики доп. проф. образования «Учебно-методический центр» Министерства образования и молодежной политики Чувашской республики, Уч,-метод. центр, 2012. - С. 45-50.

80. Макаренко, Т.А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Макаренко Татьяна Александровна. - Якутск, 2006. - 188 с.

81. Мамедова, Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Мамедова Жанна Сабировна. - М., 2007. - 193 с.

82. Мандрикова, Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Мандрикова

Елена Юрьевна. - М., 2006. - 195 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М.: Издательство Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

84. Маслова, Н.Ф. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения / Н.Ф. Берестова // Высшее образование в России. - 2009. -№1. - С. 170-174.

85. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании / А.Н. Масюкова. Под. ред. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопорт, 1999. -288 с.

86. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 19.00.07 / Матяш Наталья Викторовна. - Брянск, 2000. - 385 с.

87. Минюрова, С.А. Особенности перспективной идентичности при жизненном самоопределении выпускников вуза / С.А. Минюрова, JI.JI. Плеханова // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 52-58. (Психология в высшей школе).

88. Минюрова, С. А. Психологические стратегии саморазвития в профессии: дис. ... докт. псих, наук: 19.00.13 / Минюрова Светлана Алигарьевна. -М., 2009. - 360 с.

89. Минюрова, С.А. Психология развития: Учебное пособие для студентов вузов / С.А. Минюрова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. -94 с.

90. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии: монография / С.А. Минюрова. - М.: Компания Спутник +, 2008. - 298 с.

91. Минюрова, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение самопознания и саморазвития: Учеб. пособие / С.А. Минюрова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010. - 75 с.

92. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4.-С. 45-48.

93. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум / О.В. Митина. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 238 с.

94. Могилёвкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг:

монография / Е.А. Могилёвкин. - Спб.: Речь, 2007. - 336 с.

95. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство / В.И. Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44с. (Психологический инструментарий).

96. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: / учебное пособие / А.Д. Наследов. - 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

97. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 е.: ил.

98. Ниатшин, А.Т. Развитие проектировочных умений студентов вуза на основе использования новых информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ниатшин Азамат Тимерянович. Чебоксары, 2008. - 180 с.

99. Новый энциклопедический словарь: М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 1456 е.: ил.

100. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен; под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

101. Обманова, Г.С. Становление интернальности как условие развития жизненных перспектив личности на этапе школьного обучения: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Обманова Галина Сергеевна. - М., 2007. - 24 с.

102. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов 0-28 / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. A.B. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 е., ил.

103. Панина, Л.П.; Сафонова, Е.Г.; Сыманюк, Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие: / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. - Нижнетагил. Гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

104. Платонов, К.К. Система психологии и теории отражения / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 310 с.

105. Пономарева, О.Я. Взаимосвязь личностных особенностей и компетенций студентов в процессе профессионального становления

/ О .Я. Пономарева, Н.В. Фендер // Профессиональное образование. Столица. 2011. № 12. - С. 34-36.

106. Пономарева, О.Я. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональных компетенций. / О.Я. Пономарева, Н.В.Сафьян, Е.А. Шишкова // Научные исследования в образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2014. - №11. - С.21-27.

107. Пономарева, О.Я. Представление студентов о качествах личности специалиста-профессионала: кросскультурный аспект / О.Я. Пономарева // Известия УрФУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2012. - № 3(40).-С. 138-146.

108. Пономарева, О.Я. Самоуправление студентов как психологический фактор развития социально-личностных компетенций / О.Я. Пономарева // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2009. - №12. - С.48-53.

109. Пономарева, О.Я. Свобода выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории обучающимися в системе непрерывного образования / О.Я. Пономарева // Научные исследования в образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2010. - №12. - С.60-65.

110. Попова, В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Попова Виктория Романовна. - Омск, 2007. - 236 с.

111. Прима, А.К. Представления о перспективе будущего как характеристика субъектности студентов / А.К. Прима // Известия ЮФУ Тематический выпуск: Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века. -2010,- №10(111).-С. 221-226.

112. Прокофьева, В.А. Основы профориентации: учеб.-метод, пособие в 2-х частях. Часть I / В.А. Прокофьева. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2006. - 138 с.

113. Прокофьева, В.А. Основы профориентации: учеб.-метод, пособие в 2-

х частях. Часть II / В.А. Прокофьева. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2006. - 153 с.

114. Пряжников, Н.С. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 480 с.

115. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

116. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 480 с.

117. Пряжникова Е.Ю., Диагностические материалы для самотестирования: учеб. пособие для уч-ся 10-11 классов. - Серия «Профессиональная ориентация» / Е.Ю. Пряжникова. - М.: ОИЦ «Академия»: ОАО «Московские учебники», 2011. - 144 с.

118. Пряжникова Е.Ю., Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению «Психология» и психологическим специальностям / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 446 с.

119. Пряжникова Е.Ю., Психологические особенности профессионального самосознания студентов с ОВЗ на этапе освоения профессии «Психолог» / Е.Ю. Пряжникова // Другое образование: сборник материалов научю-практ. конф., Москва, 2013.-С. 120-126.

120. Пряжникова Е.Ю., Психология труда: теория и практика: учебник для бакалавров. Серия: Бакалавр. Базовый курс. Гриф. Мин. обр. РФ / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Изд. Юрайт, 2014. - 520 с.

121. Психология личности / под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея,

B.В. Архангельской. - М: ACT: Астрель, 2009. - 624 е.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

122. Ральникова, И.А. Жизненные перспективы личности в научной парадигме психологического знания / И.А. Ральникова // Известия Алтайского государственного университета. Педагогика и психология. - 2011. - №2-1 (70). -

C. 53-60.

123. Ральникова, И.А. Перестройка системы жизненных перспектив человека в контексте переломных событий: дис. ... доктора псих, наук: 19.00.01 / Ральникова Ирина Александровна. - Барнаул, 2012.-308 с.

124. Романова, Е.С. 147 популярных профессий: Психологический анализ и профессиональные программы / Е.С. Романова.- 3-е изд. перераб и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 416 с.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2013.-716 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: издание второе / С.Л. Рубинштейн. - М.: ГУГТИ Минпросвещения РСФСР, 1946. - 704 с.

127. Самопрезентация при устройстве на работу: учеб. пособие / [А.М.Корягин, Н.Ю. Бариева, И.В. Волконская, И.В. Скоренцова]. М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 128 с. - (Серия «Профессиональная ориентация»).

128. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени / В.Ф. Серенкова // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.-С. 192-204.

129. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - М.: Волгоградский пед. ун-т, 1998. - 180 с.

130. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. - 1984. - №10. - С.87-99.

131. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КноРус, 2010. - 452 с.

132. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,

В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - 490, [6] с. - (Научный бестселлер).

133. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / Под. ред. JI.H. Бережновой, В.И. Богословского, В.В. Семикина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -158 с.

134. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Л.Д. Столяренко. 5-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

- 672 с.

135. Сурикова, Я.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий субъективной картины жизненного пути личности: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Сурикова Яна Алексеевна. - Хабаровск, 2009. - 257 с.

136. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: практико-ориентированная монография под. ред. Э.Ф. Зеера / Э.Э. Сыманюк. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. - 252 с.

137. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Издательский дом «Дашков и К»: МАИ ИПТ, 2002. - 360 с.

138. Хомик, B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего личности / B.C. Хомик // Время деятельности личности: Психологические исследования. Сборник научных трудов. - Черновцы.: ЧТУ, 1991.-С. 63-66.

139. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Издательство Питер, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

140. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. / О.В. Хухлаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

141. Хьелл, Л., Зиглер Д., Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд.

- СПб.: Питер, 2009. - 607 е.: ил. - (Серия «мастера психологии»).

142. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б. Фонталова. - Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. - 128 с.

143. Фрейджер, Р.; Фэйдимен, Д. Теории личности и личностный рост: 4-е изд. Пер. с англ. / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. - М.: изд-во «Мир», 2004. - 2095 с.

144. Фридман, А.Ю. Очередность жизненных целей личности и их субъективная мотивационная значимость: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Фридман Алексей Юрьевич. - М., 2004. - 21 с.

145. Шаров, А.С. Концептуальные основы учения студентов в высшей школе / А.С. Шаров // Омский научный вестник. - 2012. - №5 (112). Психологические и педагогические науки. -С. 162-165.

146. Щукина, М.А. Опросник «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)»: руководство по применению. Методическое пособие / М.А. Щукина. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. - 41 с.

147. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Наука, 1999. - 440 с.

148. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Revier, 84.

149. Berezhnaya I. Stages of Constructinng an Individual Trajectory of Specialist's Professional Development in Higher Education Process / I. Berezhnaya //Перспективы науки.-2011 - № 5 (20). - С. 161-164.

150. Harber, K.D. Participant self-selection biasis as a function of individual differences in time perspective / K.D. Harber, P.G. Zimbardo, J.N. Boyd // basic And Applied Social Psychology. - 2003/ - Vol. 25(3). - Р/ 225 - 264/

151. Nuttin J. Motivation et perspectives d'avenir. - Louvain: Presses fchuversitaires de Louvain, 1980. - 280 p.

152. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957. 391 p.

Интернет-ресурсы:

153. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации [федер. закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. -

[Электронный ресурс] Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=l65887 (дата обращения 24.02.15).

154. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2009г. № 788]. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-l .pdf (дата обращения 24.02.15).

155. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.06.2010г. № 295]. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm695-l .pdf (дата обращения 24.02.15).

156. Головаха, Е.И. Выбор профессии и жизненная перспектива [Электронный ресурс] / Е.И. Головаха//Киев: Наукова Думка, 1988. - 144 с. -Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1990/902/902169.htm (дата обращения 24.02.15).

157. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев//М.: Политиздат, 1975. - 304 с. - Режим доступа: http://www.marxists.Org/russkij/leontiev/l 975/dyeatyelnost/txtOO.htm (дата обращения 24.02.15).

158. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Электронный ресурс] / В.И. Моросанова // Психологический журнал, Том 23. - 2002. - №6. - Режим доступа:

159. http://www.ido.rudn.ru/psychology/psychology of person/chl2 3.html (дата обращения 24.02.15).

160. Тенюнина, И.А. Траектория профессионального развития студентов как педагогическая категория [Электронный ресурс] / И.А. Тенюнина // Международный научно-исследовательский журнал, Выпуск Октябрь 2012,

Педагогические науки. - Режим доступа: http://research-iournal.org/featured/pedagogy/traektoriya-professionalnogo-razvitiya-studentov-kak-pedagogicheskaya-kategoriya/ (дата обращения 24.02.15).

161. Холл, К.С.; Линдсей, Г. Теории личности (Пер. с англ.) [Электронный ресурс] / К.С. Холл, Г. Линдсей // М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. -591 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0281/2 0281 -304.shtml (дата обращения 24.02.15)

162. Ярошевский, M. История психологии от античности до середины XX в. [Электронный ресурс] / М. Ярошевский. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/yaros01/ (дата обращения 24.02.15)

163. PSYERA Гуманитарно-правовой портал «Теория поля» Курта Левина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyera.ru/teoriya-polya-kurta-levina-515.htm (дата обращения 24.02.15).