Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антонова, Валентина Иосифовна

• Антонова, Валентина Иосифовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Валентина Иосифовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

1.1. Состояние проблемы развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств в педагогической теории и практике.

1.2. Интеграция предметов эстетического цикла как основа развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

1.3 .Комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕСТКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

2.1. Цели, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методическое обеспечение развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла»

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что одной из наиболее значимых задач современной педагогики является выявление гуманистического потенциала образования, нахождения способов утверждения человека в позиции субъекта познания, общения, творчества. Это предполагает общее социально-нравственное и профессиональное развитие личности, ее способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности, максимальной реализации дарований. Однако нацеленность современного образовательного процесса на развитие способности человека творчески осваивать окружающий мир в целостности его рационального и эмоционального содержания все больше приходит в противоречие с превалированием рационального аспекта в образовании.

Социальный заказ школе дополнительного образования - подготовка людей с высоким уровнем общего развития, с умением принимать самостоятельные решения, способных к творческому активному труду.

В законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что содержание образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграции личности в национальную и мировую культуру.

Изменившимися социальными условиями обусловлена необходимость формирования личности, готовой не только к поиску, обновлению знаний, но и к обновлению мировосприятия в целом, мировоззрения, к смене взглядов. Одной из форм формирования такой личности является обучение детей в школе искусств. Детская школа искусств - это учебное заведение, где. познание мира происходит через предметы, которые объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности. Учебный процесс детских школ искусств закладывает основы понимания красоты действительности и искусства, формирует эстетическое отношение к жизни. В условиях развития современной системы образования, проблема развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств является одной из основных в педагогике.

Современная сельская детская школа искусств не может полностью перейти на курс развития творческого потенциала, творческой самостоятельности учащихся детских школ искусств в силу следующих причин:

- недоверчивое скептическое отношение педагогов к способностям учащихся;

- нежелание руководителей музыкально-исполнительских классов идти на риск, сопряженный с самостоятельными, нерегулируемыми действиями молодых исполнителей;

- стремление придать ученическому исполнительству внешнюю привлекательность, сценическую нарядность;

- педагогический эгоцентризм и др.

Естественно, преподавателю легче научить чему-либо своего ученика, нежели воспитать у него индивидуально самобытное, творчески независимое художественное сознание. В итоге, мы сталкиваемся с достаточно стойким убеждением, что творчество - это удел только способных, талантливых детей. Возникает своеобразное непонимание занятий в сельских детских школах искусств как средства развития творческого потенциала учащихся, необходимого человеку во всех сферах деятельности.

Наибольшую актуальность в эстетическом образовании приобретают вопросы развития творческого потенциала на основе взаимодействия предметов эстетического курса. Эстетическое образование определяется как развитие способности учащихся воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, а также стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты.

Взаимосвязь эстетического и творческого развития подчеркивают отечественные педагоги, исследователи, занимающиеся как эстетическим развитием школьников, так и детским творчеством, среди них имена JT.C. Выготского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сухомлинского, П.В. Халабузарь и др. Они отмечают, что обучение лишь тогда носит воспитывающий характер, когда уделяется внимание развитию творческого потенциала. Творчество детей активизирует процесс обучения.

Актуальность проблемы развития творческого потенциала тесно связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта. Различные аспекты этой проблемы разрабатывались и уточнялись с научных позиций многими российскими и зарубежными специалистами, среди них: Т.Г. Браже, С.Г. Глухова, JI.A. Григорович, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Г.С. Сухобская и др. Вопросы стимулирования творческой инициативы подвергаются сегодня обстоятельному рассмотрению, причисляются к разряду первостепенных по своей значимости. Развитие творческого потенциала учащихся всегда составляло предмет неустанных забот крупных музыкантов и художников, это выражено в педагогических концепциях Б.В. Асафьева, JT.A. Боренбойма, Д.Б. Кабалевского, Б.Н. Неменского, М.О. Кнебеля и др.

В современных сельских детских школах искусств существует тенденция недооценивания важности развития у учащихся творческого потенциала. Предметы эстетического цикла оторваны от реальной жизни. Подготовка учащихся в сельской школе искусств осуществляется в процессе изучения отдельных предметов (музыка, изобразительное искусство, танец и т.д.), что значительно обедняет содержание образования, снижает интерес к искусству и замедляет процесс развития творческого потенциала и не может служить формированию целостного представления учащихся о мире, которое заключается в обучении умению устанавливать взаимосвязи между различными произведениями с целью определения в них черт общих и своеобразных, а также устанавливать связи между художественными произведениями прошлых эпох и нашим днем, собственной жизнью учащихся.

Сформировать у учащихся сельских детских школ искусств целостное представление о мире можно лишь на основе интеграции знаний по предметам эстетического цикла. Интеграция — это деятельностный и продуктивный способ получения знаний. Образование учащихся должно составлять не только систему знаний, но и обобщенное представление о мире, обществе, человеке. Формирование целостного представления учащегося о мире происходит только в целостной учебной деятельности.

Интеграция содержания образования стала основой инновационных технологий, способных сформировать у учащихся сельских детских школ искусств универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности. В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. Реальные возможности интеграции содержания образования раскрыты в исследованиях М.Н. Берулава, JI.C. Выготского, Ю.М. Колягина, Н.Е. Кузнецовой, С.В. Кульневич, Э.Е. Мельник, Е.Ю. Сухаревской, М.А.Терентия, Б.П. Юсова и др.

На необходимость развития интеграционных процессов в художественной педагогике при обучении обращали внимание многие исследователи и педагоги (Г.В. Арзямов, Л.П. Ильенко, О.А Куревина, Г.Е Селезнева, З.П. Морозова, Б.П. Юсов и др.). Но эти программы рассчитаны на дошкольное и начальное образование и недостаточно программ интегрированного курса для детских школ искусств. В сельскую школу искусств не пришло интегрирование предметов эстетического цикла. Попрежнему задачи эстетического образования решаются отдельными предметами: изобразительное искусство (ИЗО), музыка, музыкальная литература - без сквозного рассмотрения отдельных проблем художественного видения мира и особенностей отражения в искусстве мира как целостной системы, что не дает учащимся достаточных оснований, чтобы составить общую картину развития культуры.

Наше исследование показало, что в образовательной практике существуют противоречия между:

- необходимостью развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств и неэффективностью способов его реализации в сельской детской школе искусств; необходимостью интеграции предметов эстетического цикла с целью развития творческого потенциала и недостаточностью разработанных программ для ее реализации.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы нашего исследования - выделение организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся на основе интеграции предметов эстетического цикла в сельских детских школах искусств.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора нами темы исследования: «Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла».

Целью исследования является выделение, теоретическое обоснование и апробация организационно-педагогических условий повышения эффективности развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Объект исследования - творческая деятельность учащихся в процессе изучения предметов эстетического цикла в сельских детских школах искусств.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Гипотеза исследования. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла будет осуществляться более эффективно, если: создать художественно-эстетическую среду в сельской детской школе искусств; обеспечить взаимодействие между преподавателями и учащимися, основанное на субъект - субъектных отношениях; разработать и реализовать интегрированную программу «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», координирующую деятельность преподавателей школы искусств по развитию творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

1. Оценить современное состояние и уровень решения проблемы развития творческого потенциала учащихся и выявить особенности его развития у учащихся сельских школ искусств в педагогической теории и практике.

2. Определить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала у учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

3. Разработать и внедрить разработанную программу «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских школ искусств», которая основана на интеграции предметов эстетического цикла.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса организационно-педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Теория интеграции в исследованиях психологов (М.Н. Берулава, А. Махнач, А.А. Мелик-Пашаев и др.) и педагогов (Н.Ю. Алексашина, Н.С. Антонов, И.Д. Зверев, Ю.И. Колягин, И.С. Муллоджанова, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.)

Теория развития творческого потенциала: исследования развития творческого потенциала (Т.Г. Браже, С.Г. Глухова, JI.A. Григорович, М.Т. Громкова, М.С. Каган, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Г.С. Сухобская, E.JI. Яковлева и др.), положения о художественном творчестве (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер и др.), психолого-педагогические исследования развития творческого воображения (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Р.С. Немов, Б.П. Никитин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.П.Юсов), исследования особенностей творческой деятельности (Л.С. Выготский, Р.А.Гильман, А.Н. Леонтьев,

A.Н. Лук, А. Маслоу, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теория эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, П.Ф. Каптерев, Э.И. Медведь, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский и др.);

Теория развивающего образования: философия развития (Г.В.Ф. Гегель, Л.А. Петрушенко, Е.Ф. Молевич, А.М. Миклин, В.А. Подольский, Н.Н. Моисеев и др.), психология развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин и др.).

Деятельностный подход в образовании (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации и решения поставленных задач исследования были использованы взаимопроверяющие, взаимодополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ, учебных планов и учебников по теме исследования; анкетирование, включенное и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; общенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение); методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили детские школы искусств: детская школа искусств с. Локосово (Тюменская область, ХМАО-Югра, Сургутский район, с.п. Локосово), детская школа искусств с. Нижнесортымский (Тюменская область, Ханты-Мансийского автономного округа-Югра, Сургутский район с.п. Нижний Сортам). Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве директора сельской детской школы искусств.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось в три этапа с 2001-2007 гг.

На первом, подготовительном, этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике художественного образования в детских школах искусств, уточнялась сущность понятий «интеграция», «интеграция предметов эстетического цикла», определялись организационно-педагогические условия развития творческого потенциала на основе интеграции предметов эстетического цикла. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и организационно-педагогические условия эффективного развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интегрирования предметов эстетического цикла.

На втором, формирующем, этапе (2003-2005 гг.) введена и экспериментально апробирована программа по интеграции предметов эстетического цикла, введены в образовательный процесс детских школ искусств новые учебные планы, основанные на интеграции предметов эстетического цикла; разрабатывались и уточнялись критерии развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные факты.

На третьем, заключительном, этапе (2006-2007 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследования данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации. .

Научная новизна исследования заключается в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальном апробировании комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих более эффективно развивать творческий потенциал учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена роль интеграции предметов эстетического цикла в развитии творческого потенциала;

- выявлено влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности учащихся детских школ искусств и более эффективно развивают их творческий потенциал. Внедрена и апробирована в практике работы преподавателей сельских детских школ искусств программа «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», которая включает в себя интегрированную программу предметов эстетического цикла и учебные планы эстетического отделения, а также определены критерии и показатели развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается системным подходом к исследованию проблемы; соответствием полученных данных методологическим положениям философской и психолого-педагогической наук по проблеме исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации. На защиту выносятся:

1. Особенности развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, основывается на:

- создании художественно-эстетической среды в сельской детской школе искусств;

- обеспечении взаимодействия между преподавателями и учащимися, основанного на субъект-субъектных отношениях;

- разработке и реализации интегрированной программы «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских школ искусств», являющейся координацией деятельности преподавателей по развитию творческого потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей детских школ искусств и преподавателей вузов г. Сургута (2006 г.). Организационно-педагогическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки преподавателей детских школ искусств на базе методического отдела эстетического образования Комитета по культуре администрации Сургутского района; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для преподавателей детских школ искусств Сургутского района (2001-2006 гг.), научно-практических конференциях. В течение пяти лет автор участвовала в практической работе преподавателей детских школ искусств Сургутского района по проблеме развития творческого потенциала учащихся детских школ искусств. Результаты отражены в публикациях в г. Ханты-Мансийск (Департамент культуры 2002 г.), в г. Магнитогорск (Магнитогорский государственный университет, кафедра педагогики 2005-2007 гг.), г. Сургут (Сургутский государственный педагогический университет 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антонова, Валентина Иосифовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного педагогического эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы определили, что предметы эстетического цикла, преподаваемые в сельской детской школе искусств, создают картину расчлененного на отдельные предметы мира и не способствуют эффективному развитию творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств по всем показателям. Это вызвало необходимость внедрения интеграции предметов эстетического цикла и реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Критерием эффективности повышения развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла выступают измерения продвижения личности на более высокий уровень развития.

В качестве основных показателей, характеризующих уровень развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, нами выделены:

- знания, используемые в творческой учебно- познавательной деятельности;

- умения, используемые в творческой учебно-познавательной деятельности;

- сформированность устойчивого художественного интереса учащихся;

- мотивационные ориентации на использование знаний и умений в учебнопознавательной деятельности;

- рефлексивная позиция.

Полученные нами результаты в ходе эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла будет осуществляться более эффективно путем применения комплекса выделенных необходимых и достаточных организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество нуждается в людях, способных развивать науки и искусства, создавать новые технологии в области производства, образования, медицины и т.д. Эта потребность общества должна учитываться в школьном образовании, в содержание которого необходимо включать работу по развитию творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Специфика развития обучения в сельских детских школах искусств иная, чем в городских детских школах искусств. Поэтому необходимо создавать такие организационно-педагогические условия, при которых происходило эффективное развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств школьников.

В первой главе диссертационного исследования было сделано следующее:

1. Проведен анализ состояния теории и образовательной практики по проблемам развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла. Результатом данного анализа стало определение комплекса организационно-педагогических условий, необходимых для развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

2. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, а именно:

- создание художественно-эстетической среды в сельской детской школе искусств;

- обеспечение взаимодействия между преподавателями и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях;

- разработка и реализация интегрированной программы «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств» являющейся координацией деятельности преподавателей школы искусств по развитию творческого потенциала.

Во второй главе был проведен анализ опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, который подтвердил правомерность предположения о том, что при созданном комплексе организационно-педагогических условий происходит эффективное развитие творческого потенциала.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в разработке таких аспектов, как: поиск новых организационно-педагогических условий, повышающих уровень развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла; разработка интегрированных программ для музыкальных отделений сельских детских школ искусств, способствующих более активному разбитию творческого потенциала, включающих большее количество предметов эстетического цикла (музыка, ИЗО, ритмика, искусство общения, эстетика); разработка методик, приемов и технологий для педагогов, осуществляющих данный процесс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Валентина Иосифовна, 2007 год

1. Аблеев, С.Р. Учение Живой этики и новая стратегия системы образования / С.Р. Аблеев // Три ключа. Педагогический вестник. 1998. -№2.-С. 10-23.

2. Адищев, В. Преображающая сила красоты (Из философского наследия B.C. Соловьева) / В. Адищев // Искусство и образование. 2004. -№ 1.-С. 4-7.

3. Айдарова, И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка? / И. Айдарова // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1976.

4. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского опросника Р. Кеттелла: метод, рекомендации / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева, М., 1995.

5. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И.Ю. Алексашина // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997. - 153 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Живая этика основа гуманной педагогики / Ш.А. Амонашвили // Юбилейные рериховские чтения : матер, междунар. общ.-науч. конф. - М.: Международный Центр Рерихов, 2000. - С. 281-288.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496с.

8. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр. :в2т.-М., 1980.-Т.II.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2.

10. Ю.Антипина, JI.A. Программа «Искусство в познании мира» / JI.A. Антипина // Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей. М.: ВЦХТ, 2000. - С. 5-98.

11. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. -М.: Просвещение, 1989.-304 с.

12. Арзямов, Г.В. Эстетическое обучение и воспитание детей / Г.В. Арзямов, З.П. Морозова. М., 1996. - 112 с.

13. Аристотель. Поэтика / Аристотель. М., 1957.

14. Асафьев, Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б.В. Асафьев. JL, 1973.

15. Бабанский, Ю. Педагогика / Ю. Бабанский. М., 1989. - 560 с.

16. Баженова, А.А. Русская эстетическая мысль и современность /

17. A.А. Баженова. -М.: Знание, 1980.

18. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т.А. Барышева. СПб., 1982.

19. Барышева, Т.А. Эмпатия и восприятие музыки / Т.А. Барышева // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. JL, 1989.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357с.

21. Белый, Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Б.И. Белый; под ред. JI.H. Собчик. СПб., 1992.

22. Бергсон, А. Кибернетика / А. Бергсон; пер. с фр., вступ. А. Вишневского. М.: Мир книги; Литература, 2006. - 464 с. - (Сер. «Великие мыслители»).

23. Березина, В. Дополнительное образование в сельской местности /

24. B. Березина // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С. 10.

25. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. Минск: Новое знание, 2004. - 336 с. - (Сер. «Социально-гуманитарное образование»).

26. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

27. Большой толковый словарь русского языка./ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов,- СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с.

28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. - 1456 с.

29. Бореев, Ю.Б. Эстетика : в 2 т. / Ю.Б. Бореев. 5-е изд., доп. -Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.

30. Бычков, В.В. Эстетика: учебник / В.В. Бычков. М.: Гардарики, 2002.-556 с.

31. Валькман, Ю.Р. Графическая метафора основа когнитивной графики / Ю.Р. Валькман // Искусств, интеллект-94: сб. науч. тр. IV Нац. конф. с межд. уч. - Рыбинск, 1994. - Т. I. - С. 94-100.

32. Варки, Н.А. Программа творческо-эстетического развития дошкольников / Н.А. Варки, P.P. Калинина. СПб.: Издательство «Речь», 2002.-168 с.

33. Веремьев, А. Проблемы современной российской духовности и образование / А. Веремьев // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 4-9.

34. Владова, Е.Б. Основное и дополнительное образование / Е.Б. Владова // Детское творчество. 2003. - № 5. - С. 2-3.

35. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

36. Ворожейкина, О.И. Проблема синтеза и терминология в различных видах искусства / О.И. Ворожейкина // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 2-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. С. 49-52.

37. Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 90 с.

38. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский. М., 1984. - Т. 4.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель : Люкс, 2005. - 671 с.

40. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 512 с. (Сер. «Библиотека всемирной психологии»).

41. Гагай, В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника : монография / В.В. Гагай. -Сургут: РИО СурГПИ, 2004. 201 с.

42. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика / Г.В.Ф. Гегель.-М., 1968.-Т. 1.

43. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности : монография / Р.А. Гильман. Магнитогорск : МаГУ, 2000.-221 с.

44. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / С.Г. Глухова. -Казань, 1997.-207 с.

45. Гольдберг, Э. Нейроанатомическая асимметрия полушарий мозга и способы переработки информации / Э. Гольдберг, Л.Д. Коста // Нейропсихология сегодня / под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. -1995.-С. 8-14.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

47. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

48. Григорович, Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема / Л.А. Григорович // Сб. тез. докл. регион, науч,-практ. конф. Челябинск, 1998.

49. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: МСХА, 1993.- 166 с.

50. Гурьянова, М. Научная помощь сельской школе: начало пути / М. Гурьянова // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 29-32.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.

52. Дилоян, М. Синтетические методы формирования художественного вкуса, аналитического мышления и общего музыкального развития начинающего исполнителя-музыканта / М. Дилоян // Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. СПб., 2002. - С. 71-76.

53. Дмитриева, JI. Методика музыкального воспитания в школе / JI. Дмитриева, Н. Черноиваненко. М., 1997. - С. 12.

54. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Дунчев. JI.: ЛГУ, 1985.

55. Евдокимова, Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Евдокимова. Екатеринбург, 1998. - 30 с.

56. Едалина, Н. Творческая личность и педагогическая культура / Н. Едалина // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 33-37.

57. Закон «Об образовании» // общее среднее образование России: сб. норм, документов 1992-1993 : в 2 кн. / сост. М.Р. Леонтьева. М., 1993. - Кн. 1.

58. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

59. Зверев, И.Д. Межпредметная связь в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

60. Ильенко, Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы / Л.П. Ильенко. М., 2000.

61. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. М., 1964. - Вып. 6. - С. 55.

62. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 164 с.

63. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1997.

64. Искусство. Энциклопедический словарь школьника / сост. П. Кошель. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 446 с.

65. Кабалевский, Д.Б. Дорогие мои друзья / Д.Б. Кабалевский; сост. В. Викторов. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 191 с.

66. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке / Д.Б. Кабалевский. М., 1972.

67. Кабилова, С. О роли учителя музыки в становлении творческой личности / С. Кабилова // Музыка в школе. 2005. - № 3. - С. 53-55.

68. Каган, М.С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М„ 1988.

69. Кандинский, В. О духовности в искусстве / В. Кандинский. М.,1985.

70. Кант, И. Собр. соч.: в 6 т. / И. Кант. М., 1966. - Т. 5. -322 с.

71. Каюмова, Н.А. К вопросу о развитии творческого потенциала студентов / Н.А. Каюмова // НАУКА ВУЗ - ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - Вып. 7. - С. 61-64.

72. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: пер. с англ. / Б. Клег, П. Бич. М.: ООО «Издательство АСТРЕЛЬ»); ООО «Издательство ACT», 2004. - 392 с. - (Интенсивный курс).

73. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

74. Кобзарь, Б.С. Управление школой продленного дня / Б.С. Кобзарь. -Киев, 1988.

75. Кобринский, Б.А. К вопросу учета образного мышления и интуиции в экспертных медицинских системах / Б.А. Кобринский // Искусственный интеллект-96 : сб. науч. тр. V Нац. конф. с междунар. уч. Казань, 1996. - Т. 2.-С. 207-210.

76. Кобринский, Б.А. Отражение образного мышления в системах искусственного интеллекта / Б.А. Кобринский // Знание-Диалог-Решение: KDS-97 : сб. науч. тр. VI междунар. конф. Ялта, 1997. - Т. I. - С. 29-36.

77. Кобринский, Б.А. Автоматизированный генетический регистр и компьютерная поддержка диагностических решений врача / Б.А. Кобринский. и др. // Генетика. -1993. Т. 29. - № 10. - С. 1733-1740.

78. Кобринский, Б.А. Анализ и учет ассоциативных знаний в медицинских экспертных системах / Б.А. Кобринский, А.Е. Фельдман // Новости искусств, интеллекта. 1995. - № 3. - С. 90-96.

79. Ковалев, И.П. Алгебра модификации образов на основе теории ультранечетких множеств / И.П. Ковалев // Распознавание образов и анализ изображений: Новые информационные технологии (РОАН): тез. докл. I всерос. конф.-Минск, 1991.-Ч. 1.-С. 51-55.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. зав. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 176 с.

81. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис. канд. пед. наук/М.В. Колосова. -М., 1994.

82. Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. 1989. - № 3. - С. 52-53.

83. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество : метод, пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. -120 с.: цв. вкл.

84. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М., 1993.

85. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1979.

86. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологи / Б.И. Кононенко. М.: ООО «Издательство «Вече 2000», ООО «Издательство ACT», 2003.-512 с.

87. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : дис. канд. пед. наук / В.В. Коробкова. Пермь, 2000. - 210 с.

88. Коротаева, Е. Креативность : детское воображение плюс творческий порыв педагога / Е. Коротаева // Директор школы. 2003. - № 2. - С. 92-98.

89. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : дис. . д-ра филос. наук / П.Ф. Кравчук. -Курск, 1992.

90. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей (Сер. «Мир вашего ребенка»). Ростов н/Д: Феникс, 2004. -416 с.

91. Крюкова, В.В. Некоторые аспекты педагогики, методики и психологии в деятельности преподавателя детской музыкальной школы / В.В. Крюкова // Музыкальная педагогика. Ростов н/Д : «Феникс», 2002. -288 с.

92. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредментой интеграции / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. - 47 с.

93. Кузьмина Н. В.Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

94. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1983.

95. Кульневич, С.В. Анализ современного урока: практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д.: Изд-во «»Учитель, 2003. - 224 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1978. -167 с.

97. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А. Куревина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-176 с.

98. Куревина, О.А. Путешествие в прекрасное : метод, рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. -М.: Баласс, 2004.-416 с.

99. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

100. Леонтьев, А. Антология гуманной педагогики: Выготский / А. Леонтьев. М., 1996. - С. 23-24;

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998.-464 с.

102. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев.-М., 1985.

103. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1972.

104. Лопухова, И.В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства / И.В. Лопухова // Изобразительное искусство в школе, 2005. -№2.-С. 49-70.

105. Лосев, А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии / А.Ф. Лосев.-М., 1957.

106. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -192 с.

107. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.-144 с.

108. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми : монография / В.Г. Маралов. М.: Изд-во Прометей МПГУ им. Ленина, 1992.

109. Ш.Мартынов, В.Ф. Мировая' художественная культура / В.Ф. Мартынов. 3-изд. стереотип. - Минск: Тетра Системе, 2000.-288 с.

110. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : Тексты / под ред.: Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. -С. 108-117.

111. ПЗ.Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М., 1993.

112. Матюшкин, А.М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / A.M. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. -№9.

113. Медведь, Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие / Э.И. Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 48 с.

114. Пб.Мелик-Пашаев, А.А. Проблемы эстетического воспитания и педагогики творчества / А.А. Мелик-Пашаев // Человек в зеркале культуры и образования.-М., 1988.

115. Мельник, Э.Е. Интегрированное обучение в начальной школе : теория и практика / Э.Е. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб.: КАРО, 2003. -192 с. - (Модернизация общего образования).

116. Меняев, А.Ф. Развитие, воспитание и социализация личности / А.Ф. Меняев, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-С. 83-100.

117. Меррелл, Р.С. Теленаставничество / Р.С. Меррелл, Д.С. Россер // Компьютер. Технологии в мед. 1996. - № 2. - С. 24-27.

118. Моложавый, С.С. Учет среды и работа в детучреждении / С.С. Моложавый // Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. М., 1925.

119. Монтессорри, М. Антология гуманной педагогики / М. Монтессорри. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 1999. - 226 с.

120. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

121. Некрасова-Каратеева, О.Л. Детское творчество в музее: учеб. пособие / О.Л. Некрасова-Каратеева. М.: Высш. шк., 2005. - 207 с. -(Образование через искусство).

122. Йеменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Йеменский. М.: Изд-во УРАО, 2000.-192 с.

123. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. / Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит.изд центр В ЛАД ОС, 1999. -Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

124. Николаенко, Н.Н. Психология творчества : учеб. пособие / Н.Н. Николаенко; под ред. JI.M. Шипициной. СПб.: Речь, 2005. - 277 с.

125. Нормативные документы, учебные планы, образовательные программы детских школ искусств : справочное пособие. -М., 1999.

126. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / под общ. ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург: Ур. отделение РАО,'2002.-394 с.

127. Овчинникова, Ю.А. Эстетика для студентов вузов. Сер. «Шпаргалки» / Ю.А. Овчинникова. Ростов н/Дону: Феникс, 2005. -192 с.

128. Одаренные дети / под ред. М. Карне. -М.: Прогресс, 1991.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

130. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / В.В. Воронов и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

131. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред. : Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

134. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры : пособие для учителя / Л.В. Пешикова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-96 с.

135. Платон. Сочинения/Платон.-М., 1968.-Т. 1.-С.289.

136. Подгорных, Е. Соотношение сознательного и несознательного в творческой деятельности школьников / Е. Подгорных // Искусство и образование.-2003.-№ 1.-С. 16-20.

137. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов высших учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

138. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 368 с. - (Внимание, экзамен!)

139. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

140. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983.

141. Примерные учебные планы образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для детских музыкальных школ и детских школ искусств. М.: ООО «МетодИздат», 2001.

142. Проблемы способностей в отечественной психологии : сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

143. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983.

144. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

145. Развитие и саморазвитие ученика и учителя : матер, всерос. науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. - Ч. II. - 305 с.

146. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления / под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 281 с.

147. Резерв успеха творчество / под ред. Г.М. Нойнера. - М.: Педагогика, 1989.

148. Рождественская, Н.В. Диагностика актерских способностей / Н.В. Рождественская. СПб.: Речь, 2005. - 102 с.

149. Ротенберг, B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества / B.C. Ротенберг // Художественное творчество : сб. JL, 1982. - С. 53-72.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1973.

151. Рубинштейн, C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии» / C.JI. Рубинштейн. М., Педагогика, 1973.

152. Рыбакова, Н.А. Моделирование художественно-творческого процесса / Н.А. Рыбакова // Искусство и образование. 2004. - № 5 (31). - С. 24-32.

153. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

154. Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа-пространство- архитектура для 1-11 кл. / Л.Г. Савенкова // Комплект интегрированных программ. М. : Издательский дом «Магистр- пресс», 2000.- 74 с.

155. Савенкова, Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Г. Савенкова. -М., 1991.

156. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография / А.И. Санникова. Пермь, 2000. -134 с.

157. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М, 1992.

158. Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -160 с. - (Б-ка «Сельская школа России»).

159. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / И.С. Светловская // Начальная школа. -1990.-№5.-С. 59.

160. Селиверстов, Ю.А. Синтез познавательного и прекрасного в образовании / Ю.А. Селиверстов// Искусство и образование. 2003. - №2 (28).-С. 11-18.

161. Серебренникова, Ю. Утрата целостности мировосприятия в традиционной системе школьного обучения / Ю. Серебренникова // Искусство и образование. 2004. - № 2 (28). - С. 10-13.

162. Сеченов, И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов // Психология поведения: избр. психол. тр. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - С. 215-285.

163. Силов, В.Б. Принятие стратегических решений в нечеткой обстановке / В.Б. Силов. М.: ИНПРО-РЕС, 1995. - 228 с.

164. Система эстетического воспитания школьников / под ред. С.А. Герасимова. М., 1983.

165. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1989.

166. Славская, К.А. Развитие мышления и усвоение знаний / К.А. Славская; под ред.: Н.А. Менчинской и др. -М.: Просвещение, 1972.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

168. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1987. С. 196.

169. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. -416с.

170. Собчик, JI.H. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера : практ. руководство / JI.H. Собчик. - СПб.: изд-во «Речь», 2001. - 112 с.

171. Соколинский, В. Актуальные проблемы художественно-педагогического образования / В. Соколинский // Искусство и образование. 2003. -№ 1.-С. 45-55.

172. Соколов, В.В. Средневековая философия /В.В. Соколов. М.,1979.

173. Соколов, Е.Н. Проблема гештальта в нейробиологии / Е.Н. Соколов // Журнал высшей нерв. деят. 1996. - Т. 46. - Вып. 2. - С. 229-240.

174. Соколов, Е.Н. Нейроинтеллект от нейрона к нейрокомпьютеру / Е.Н. Соколов, Г.Г. Вайткявичус. М.: Наука, 1989. - 238 с.

175. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. М., 2003. - 358 с.

176. Соловьев, B.C. Поэзия Ф.И. Тютчева / B.C. Соловьев // Философия искусства и литературная критика. М., 1991. - С. 647.

177. Ш.Солсо, P.JI. Когнитивная психология : пер. с англ. / P.JI. Солсо. -М.: Тривола, 1996. 600 с.

178. Спиркин, А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. 2-е изд. -М.: Гардарики, 2004. - 736 с. (676 с.)

179. Столович, JI.H. Жизнь Творчество - Человек / JI.H. Столович. -М.: Политиздат, 1985.

180. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока: практ. пособ. для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е.Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.

181. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. -М., 1975.

182. Сухомлинский, В.А. Избр. произв.: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. -Киев, 1980.-Т. 5.

183. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. и авт. вступит, очерков Соловейчик. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

184. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М., 1979.

185. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -М., 1980.

186. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов //. Психология. М., 1948. - С. 42.

187. Типовые учебные планы детской музыкальной школы и детских школ искусств. М., 1988.

188. Тишкина, О. Интегрированный курс МХК (театр и изобразительное искусство) / О. Тишкина // Искусство и образование. 2004. -№ 1.-С. 85-98.

189. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

190. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997.

191. Туник, Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е.Е. Туник. СПб.: Иматон, 1998.

192. Устинова, Л. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л. Устинова // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 25-30.

193. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев.-М., 1995.-219 с.

194. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 5 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

195. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью в основу обучения / Г.Ф. Федорец // Нар. образование. - 1979. - № 5.

196. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989.

197. Федорович, Е.Н. Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов: монография / Е.Н. Федорович. Екатеринбург, 2001. - 254 с.

198. Филина, С.В. Способности зрительного восприятия у детей 10-12 лет : дисканд. психол. наук / С.В. Филина. Ярославль, 1995.

199. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 576 с.

200. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

201. Финн, В.К. Об одном варианте логики аргументации / В.К. Финн // НТИ. Сер. 2. -1996. - № 5-6. - С. 3-19.

202. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М., 1990.

203. Хай, Г.А. Как избежать потерь смысла на пути от содержательного знания к автоматизированной экспертной системе / Г.А. Хай // Вопросы применения экспертных систем. Минск: НПО "Центрсистем", 1988. - С. 53-61.

204. Халабузарь, П. Эстетическое воспитание в школах искусств / П. Халабузарь.-М., 1988.

205. Ципин, А.П. Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов : монография / А.П. Ципин. Екатеринбург, 2001. - 254 с.

206. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1988.- 135 с.

207. Чижова, И. Творческая педагогика в ДМШ / И. Чижова // Музыкальное просвещение. 2005. - № 2 (30) С. 41-46. - № 3 (31). - С. 4143.

208. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева

209. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М., 2001.

210. Шейнов, В.П. Искусство жить : Творческий подход / В.П. Шейнов. Минск : Харвест, 2004. - 448 с.

211. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

212. Штерн, И.Б. Интродуктивные модели гуманитарных знаний: Концептуальные гештальты versus понятия / И.Б. Штерн // VI Междунар. конф. "Знание Диалог - Решение". - Ялта, 1997. - Т. 1. - С. 89-97.

213. Энгельмейер, П.К. Эврилогия или всеобщая теория творчества / П.К. Энгельмейер // Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1914.-С. 131-160.

214. Энциклопедия профессионального образования. Т.1 Воспитание. -М., 1993.

215. Эстетика : Словарь / под общ. ред. А.А. Беляева и др.. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

216. Эстетика : учеб. пособие для вузов / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000.-240 с.

217. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

218. Эстетическое воспитание в школах искусств : кн. для учителя : из опыта работы / сост. П. В. Халабузарь. М.: Просвящение, 1988. - 144 с.

219. Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Залмона. М., 1981.

220. Юдина, Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития / Сер.: У тебя получится / Е.И. Юдина. М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

221. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. СПб.; М. : Ювента, Прогресс-Универс, 1995.

222. Юсов, Б.П. Когда все искусства вместе / Б.П. Юсов. Мурманск, 1995.-126 с.

223. Яковлев, Е.Г. Эстетика: учеб. пособие / Е.Г. Яковлев. М.: Гардарики, 1999. - 464 с.

224. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. -1997. № 4. - С. 20-27.

225. Яковлева, Е.Л. Программа развития творческого потенциала в старшем дошкольном возрасте / ЕЛ. Яковлева. М., 1997.

226. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

227. Guilford J., Hoepfher R. The analysis of intelligence. New-York, 1971.

228. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.