Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пимонова, Светлана Владимировна

• Пимонова, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пимонова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

Психологическая характеристика творческого потенциала личности.

1.1. Творчество как фактор саморазвития личности в студенческом возрасте

1.2. Психологические условия безопасности личности

1.3. Формирование творческой индивидуальности личности.

1.4. "Я-концепция" как фактор обеспечения условий безопасности личности

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2.

Организация и методы исследования развития творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды.

2.1 Организация экспериментально-психологического исследования.

2.2. Исследование творческого потенциала студентов и комплекса их личностных качеств.

2.3. Организация работы на формирующем этапе исследования.

2.4. Итоговое обследование испытуемых.

ГЛАВА 3.

Экспериментальное исследование формирования творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды.

3.1. Результаты исследования творческого потенциала испытуемых.

3.2. Особенности отношения к творческим проявлениям личности.

3.3. Результаты исследования личностных качеств студентов.

3.4. Анализ взаимосвязи особенностей самооценки и внешних отношений к творческим проявлениям личности.

3.5. Я-концепция как фактор обеспечения творческой индивидуальности личности.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды»

В настоящее время Российское общество, а вместе с ним и высшая школа как один из социальных институтов, претерпевают значительные изменения. В числе многообразных проблем, связанных с повышением качества высшего образования, особую значимость приобретает проблема гражданского, социального и профессионального становления личности студента как будущего специалиста и члена общества.

Стратегическим курсом модернизации высшей школы в современных условиях является гуманизация образования, содержанием которой является обновление содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе идей признания самоценности человека, его права на свободное самоопределение, наиболее полную реализацию способностей и удовлетворение образовательных потребностей.

Гуманистическая парадигма образования, ориентированная на индивидуальность учащегося, предполагает превращение образования в ведущий фактор развития личности. Осуществление этого курса связано в первую очередь с созданием в вузе условий для становления личности, обладающей высоким уровнем профессиональной и нравственной культуры, предприимчивостью, способностью самостоятельно принимать эффективные решения в ситуации выбора. Такая личность характеризуется мобильностью, динамизмом, развитым чувством ответственности за судьбу страны (Абраменкова B.B. [1], Аминов H.A. [11], Асмолов А.Г. [20], Виттенберг Н.В. [32], Горячева Е.И. [42], Корчак Я. [63], Локалова Н.П. [112], Реан A.A., Коломинский Я.Л. [164], Смолкин A.M. [178]). Одной из важных задач высшей школы является подготовка дипломированных специалистов к достойной жизни и эффективной профессиональной деятельности в современных условиях.

Гуманизация образования предполагает признание не только ценности знания, но в первую очередь — ценности человека, которая воплощена, прежде всего, в его уникальности. Главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает [Абраменкова В. В. [1], Алексеева A.B. [8], Асмолов А.Г. [21], Эриксон Э. [205], Ремшмидт X. [165]).

Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связана с феноменом творчества. Творчество предполагает новое видение ситуации, новое решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления — готовность к самоизменению. Творчество — это привнесение в мир чего-то нового (Библер B.C. [33], Богоявленская Д.Б. [37], Гройсман A.JI. [70], Дружинин В.Н. [75], Пономарев Я.А. [150], Халперн Д. [190], Холодная М.А. [192], Яковлева E.JI. [207]). Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности — это появление чего-то нового. Полноценная, адекватная реализация этой неповторимости, уникальности — это и есть творческий акт. Сцособствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, система образования способствует реализации его творческого потенциала (Швалева Н.М. [201]). Развитие индивидуальности человека есть главный путь развития его творческих способностей, креативности, личностного потенциала в целом.

В психологической науке относительно категорий «творческие способности», «креативность» сложилась достаточно специфическая ситуация: исследование процесса творчества и творческих, креативных способностей человека традиционно проводится в рамках изучения познавательной сферы, и в то же время все исследователи согласны в том, что феномен творчества не может быть адекватно раскрыт вне целостного личностного контекста [Аминов H.A. [И], Асмолов А.Г. [20], Богоявленская Д.Б. [37], Брушлинский A.B. [44], Хайкин В.Л. [189]).

Соответственно, перспективным направлением в психологическом исследовании феномена творчества можно определить личностный подход, позволяющий учитывать как всю полноту качеств и свойств человека, так и систему его взаимоотношений с миром, с окружающими людьми.

Каждый человек уникален и неповторим в своем отношении к .тому, что его окружает. Это отношение дается человеку в эмоциональном переживании, поэтому развитие творческого потенциала личности осуществляется через ее эмоциональную сферу.

Главное богатство общества - человек, и конечным критерием эффективности экономического и социального прогресса выступает мера развития человека и удовлетворения его потребностей, развития его творческого потенциала. Интересуясь не только тем, что обучаемый знает или чего он не знает, но в первую очередь тем, что он чувствует, принимая и поддерживая эмоциональные проявления учащихся, педагог способствует их творческому развитию (Ги Лефрансуа [58], Петровский В.А. [147], Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. [ 195], Яковлева Е.Л. [207]).

Для того чтобы эмоциональное отношение могло быть полностью и свободно выражено, оно должно быть принято, поддержано окружающими. Положительное отношение окружающих к эмоциональным личностным проявлениям чрезвычайно важно, поскольку в этих отношениях человек демонстрирует свои идеалы, ценности, интересы. Эмоциональные отношения нежелательно оценивать, потому что любая оценка ставит эмоциональным проявлениям определенные границы. Для того чтобы свободно проявить свое эмоциональное отношение, человек должен чувствовать себя в психологической безопасности [Анцыферова Л.И. [17], Баева И.А. [24], Воробьев Г.Г. [53], Лепский В.Е. [108], Сухов А.Н. [184]).

Безопасность является безусловной ценностью человеческого существования, и значимость этой ценности неуклонно повышается, поскольку только при ее обеспечении могут реализовываться все другие ценности, человек может быть активен в постановке и достижении целей. Безопасность — это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество в целом.

В связи с развитием таких форм социальных отношений, которые предоставляют качественно новые альтернативы выбора жизненного пути и его стратегий, но одновременно требуют большой активности, инициативности, самостоятельности и ответственности человека, уже недостаточным оказывается представление, что обеспечить безопасность можно за счет ликвидации внешних угроз. Активная деятельность и общение человека также могут создавать небезопасные для него ситуации.

Для отдельного человека проблемы безопасности выступают в единстве двух своих аспектов:

- необходимость найти защиту от внешних угроз (повышенная агрессивность окружающих людей, экологические проблемы и т.д.);

- и необходимость выбора таких способов деятельности, отношений, поведения, которые были бы продуктивными и не требовали принятия решений, связанных с неоправданным риском.

В настоящее время в психологии разрабатывается ряд подходов, раскрывающих основы психологической безопасности личности и возможности ее обеспечения. Достаточно большое внимание уделяется проблеме безопасности существования, деятельности, а также безопасного поведения как в учебных ситуациях (Баева И. А. [24]), так и в производственной деятельности (Котик В.И. [101]), в разнообразных бытовых, жизненных ситуациях (Коржова Е.Ю. [99]). Психологическая безопасность закономерно связывается с устойчивыми личностными качествами. Проблема безопасности личности, являясь универсальным условием жизнедеятельности человека, выступает значимым фактором в процессе его развития и поэтому требует своего психологического анализа в контексте образовательной среды.

Проявление творческого потенциала личности возможно при условии поддержки и принятия Я-концепции субъекта со стороны членов группы, окружающих людей. Поэтому возникает проблема создания специальных условий, обеспечивающих развитие Я-концепции и поддержания ее на соответствующем уровне.

Такие возможности предоставляет среда развития личности, которую можно определить как комплекс условий, благоприятный для социализации, как носитель особого системного качества, как образовательное пространство, обеспечивающее максимальное личностное раскрытие, предоставляющее оптимальные условия для развития личности.

Все педагогические и психологические воздействия, направленные на учащегося (студента), условия учебной деятельности, а также все сферы его общения представляют собой единое психологическое пространство существования и развития личности. Учащийся рассматривается как активный субъект всех отношений, складывающихся в образовательной среде, и, таким образом, он является важнейшим, центральным компонентом образовательной среды, а среда, в свою очередь, выступает уже не столько в роли обстановки, сколько становится источником развития.

Формирование новых способов и форм поведения, деятельности, взаимоотношений с окружающими в онтогенезе происходит постоянно. Однако в тех случаях, когда человек попадает в новые для себя ситуации, этот процесс происходит особенно интенсивно. Так, поступая в высшее учебное заведение, молодой человек сталкивается с необходимостью осуществления новых видов и форм деятельности, изменений в сфере межличностных отношений, опробуя которые он, возможно, может быть подвергнут критике со стороны других людей. Диапазон такого критического отношения достаточно велик - от тактичных замечаний до открытой агрессии. Соответственно, рассматривая ресурсы развития личности, мы можем выделить в качестве одного из них - и достаточно важного -способность человека обеспечивать безопасность своих личностных проявлений.

Неконформное поведение, нешаблонные действия, креативные личностные проявления как в продуктивной деятельности, так и в межличностных отношениях в первую очередь становятся объектом критического отношения со стороны. В то же время известно, что принятие и поддержка нерегламентированной активности являются необходимыми психологическими условиями проявления и развития творческого потенциала личности (Васильева И.А. [49], Лэйнг Р. [114], Маслоу А. [118], Петровский В.А. [147], Ялом И. [209]).

Анализируя проблему психологической безопасности образовательной среды, И.А. Баева отмечает, что «проблема психологической безопасности и концепция ее создания в образовательной среде практически отсутствуют» [24, с. 5]. В полной мере это относится и к проблеме безопасности творческих проявлений личности, без которых невозможно полноценное личностное развитие в студенческом возрасте. Обеспечение психологической безопасности является необходимым условием развития творческих способностей студентов, личностного потенциала в целом. Активности личности, проявляющаяся в самооценке ею своих возможностей и отношений с окружающими, выступает внутренним психологическим ресурсом саморазвития.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, в настоящее время остается недостаточно изученной роль собственной активности личности по обеспечению психологической безопасности творческих проявлений, которая является определяющим условием их реализации и продуктивного развития в студенческом (юношеском) возрасте.

Актуальность проблемы исследования возможностей обеспечения условий безопасности творческих проявлений личности заключается, с одной стороны, в том, что для создания личностно-развивающей образовательной среды в высших учебных заведениях следует учитывать психологические механизмы и факторы, влияющие на актуализацию, реализацию и развитие собственной активности учащихся по саморазвитию, высшие проявления которой имеют, безусловно, творческий характер, а с другой стороны, — в необходимости анализа целостного личностного контекста формирования и развития творческого потенциала.

Объект исследования — процесс формирования и развития творческого потенциала личности студента в условиях его профессиональной подготовки.

Предмет исследования — индивидуально-психологические особенности личности, выступающие ресурсом развития творческого потенциала личности на этапе вузовского обучения.

Цель исследования — выявить психологические особенности развития и саморазвития творческого потенциала личности студента в условиях развивающей среды.

Общая гипотеза исследования: в юношеском, студенческом возрасте развитие творческого потенциала осуществляется за счет собственных усилий личности в форме саморазвития и необходимым условием для его реализации является психологическая безопасность творческих проявлений личности.

Частные гипотезы: 1. «Я-концепция» личности студента в контексте развивающей среды выступает внутренним психологическим ресурсом творческого и личностного саморазвития.

2. Психологическая безопасность системы развивающих условий жизнедеятельности на этапе студенчества является фактором, обеспечивающим актуализацию и развитие творческого потенциала личности.

Основные задачи исследования.

1. Проанализировать условия формирования творческой индивидуальности личности в контексте проблем обеспечения безопасности образовательной среды.

2. Раскрыть роль «Я-концепции» как внутреннего ресурса саморазвития личности. Определить значение личностных ресурсов в обеспечении безопасности творческих проявлений личности.

3. Изучить индивидуальные особенности личностного, творческого потенциала студентов, определить уровень их креативности.

4. Выявить особенности личностных ресурсов и факторов образовательной среды, влияющих на психологическую безопасность творческих проявлений личности студента. Поскольку анализ среды развития в образовании и изучение происходящих в ее контексте психологических явлений возможно лишь на основе синтеза различных отраслей психологического знания, на основе сопоставления достаточно разнородных научных теорий, особую значимость приобретает вопрос выбора адекватной методологии исследования проблем создания развивающей среды в образовании. Такой методологией, на наш взгляд, является системный подход, хорошо зарекомендовавший себя в самых разных отраслях научного знания.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концепции психологического развития, деятельностный подход к личности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин), теории самосознания (В.В.Столин, Р.Бернс), концепция психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева), системный подход; диссертационное исследование выполнено в рамках Концепции развивающей среды в образовании, разрабатываемой кафедрой практической психологии Пятигорского государственного лингвистического университета.

Методы исследования подбирались адекватно исследовательским задачам, комплекс методов включал в себя как теоретический анализ литературы, так и наблюдение, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, статистические методы анализа результатов.

На защиту выносятся следующие положения: — Благоприятные условия для реализации и развития творческих проявлений личности определяются соотношением внутренних и внешних аспектов её активности. В качестве внутренних аспектов активности выступают самооценка личностью своих творческих потенциалов и её инициативность. В качестве внешних аспектов выступают продуктивность реализации творческой активности и её принятие окружающими.

Неблагоприятные условия творческих проявлений личности, сложившиеся в связи с особенностями внутренних аспектов активности, могут быть преодолены за счет повышения уровня самооценки, уверенности в самом себе, что обеспечивает саморазвитие и развитие творческого потенциала личности.

Проблемные ситуации в развитии творческого потенциала, связанные с особенностями внешних аспектов активности, с особенностями межличностных отношений, которые препятствуют принятию окружающими творческих проявлений личности, могут быть разрешены за счет социализации творческих проявлений личности.

Целенаправленное создание условий для развития творческого потенциала может быть достигнуто опосредованно, через повышение уровня психологической безопасности личности.

Достижение оптимального результата по обеспечению психологической безопасности и развитию творческого потенциала личности оказывается возможным за счет сочетания специальных тренинговых занятий и создания развивающей учебной среды.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в исследовании осуществлено изучение роли собственной активности личности в обеспечении благоприятных условий для творческих проявлений личности в студенческом (юношеском) возрасте, что позволяет расширить представления о психологическом содержании и закономерностях процесса становления личности в этом возрастном периоде, о роли и формах активности личности, ее влиянии на саморазвитие.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении процесса развития творческого потенциала личности на этапе вузовского обучения в контексте межличностных отношений; значимой системной характеристикой сферы межличностных отношений определяется безопасность творческих проявлений личности. В проведенном исследовании впервые целенаправленно анализируются внутренние психологические ресурсы развития творческой активности в условиях безопасной образовательной среды.

В ходе теоретического и экспериментального анализа определена роль самооценки как центрального компонента «Я-концепции» в продуктивном развитии творческого потенциала личности.

Полученные данные вносят вклад в изучение особенностей личностного развития в студенческом возрасте, показывают необходимость и способы создания безопасной образовательной среды для обеспечения развития творческого потенциала личности в студенческом (юношеском) возрасте за счет инициирования и направления усилий личности на саморазвитие.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и изучении особенностей личностно-развивающей образовательной среды в высших учебных заведениях, влияющих на актуализацию, реализацию и развитие собственной активности учащихся по саморазвитию их творческого потенциала. Полученные данные могут быть использованы для решения задач гуманитаризации образовательного процесса. Теоретические положения, экспериментальные факты и выводы могут использоваться в практике психолого-педагогической помощи студентам, при организации развивающей работы, проведении тренингов личностного роста.

Материалы исследования также могут быть использованы при проведении занятий со студентами психолого-педагогических специальностей в учебных курсах по общей психологии и психологии развития.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, гипотезам и задачам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Апробация работы: результаты исследования докладывались на научных конференциях: V Зимней научно-практической психологической сессии (Пятигорск, 2004), «Университетские чтения - 2005» (Пятигорск, 2005), заседаниях кафедры практической психологии ПГЛУ, заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин (2002 - 2004 гг. Московский Гуманитарно-Экономический Институт Ставропольский филиал), в опубликованных брошюрах "Психологические аспекты и условия проявления креативности в студенческом возрасте" Ставрополь 2004г., "Личностное саморазвитие студента в системе тренинговых занятий" Ставрополь 2005г.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 151 странице машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится 6 таблиц, 2 рисунка. Библиография включает 209 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пимонова, Светлана Владимировна

Выводы.

1. Безопасность творческих проявлений личности является определяющим условием их реализации и продуктивного развития в студенческом (юношеском) возрасте. Состояние психологической защищенности, безопасности позволяет человеку полноценно развиваться, своевременно адаптироваться к меняющимся социальным условиям и организовывать свое поведение (жизнедеятельность), позволяющее удовлетворять основные потребности в обществе в социально приемлемых формах с учетом интересов и деятельности других людей и действующих социальных институтов.

2. Благоприятные условия для реализации и развития творческих проявлений личности определяются соотношением внутренних и внешних аспектов её активности. В качестве внутренних аспектов активности выступают самооценка личностью своих творческих потенциалов и её инициативность. В качестве внешних аспектов выступают продуктивность реализации творческой активности и её принятие окружающими.

3. Дисбаланс внутренних и внешних аспектов творческой активности проявляется в нарушении безопасности условий творческих проявлений личности. Следует различать два варианта такого дисбаланса. 1) В первом случае факторы, снижающие уровень безопасности творческих проявлений, являются внутренними и связаны они с особенностями (как правило, снижением) самооценки личности. 2). Во втором случае факторами, определяющими условия психологической безопасности, являются особенности межличностных отношений человека с окружающими людьми, которые препятствуют принятию окружающими его творческих проявлений.

4. Неблагоприятные условия творческих проявлений личности, сложившиеся в связи с особенностями внутренних аспектов активности, могут быть преодолены за счет повышения уровня самооценки, уверенности в самом себе, что обеспечивает саморазвитие и развитие творческого потенциала личности.

5. Проблемные ситуации в развитии творческого потенциала, связанные с особенностями межличностных отношений, могут быть разрешены за счет социализации творческих проявлений личности.

6. Целенаправленное создание условий для развития творческого потенциала может быть достигнуто опосредованно, через повышение уровня психологической безопасности личности.

7. Достижение оптимального результата по обеспечению психологической безопасности и развитию творческого потенциала личности оказывается возможным за счет сочетания специальных тренинговых занятий и создания развивающей учебной среды.

Заключение

В настоящей работе представлены результаты исследования развития творческого потенциала личности в условиях безопасной образовательной среды на этапе вузовского обучения.

В ходе анализа литературы по проблемам создания благоприятных условий для развития личности было выявлено, что в настоящее время решение этой проблемы связывается с возможностью создания безопасных условий существования и продуктивной деятельности личности.

Продуктивная творческая, креативная деятельность в наибольшей степени подвержена деструктивным влияниям, поскольку она больше чем другие виды деятельности, связана с индивидуальными личностными отношениями.

Традиционно, при анализе условий творческой активности основное внимание уделяется: а) снижению внешнего давления на личность (критика, требование следовать образцам, и т.д.), и б) повышению уверенности личности в свои силы, веры в свою способность решить задачу.

Соответственно, необходимо стимулировать стремление личности к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Творчество и самостоятельность закономерно связаны между собой как взаимообусловливающие и взаимозависимые личностные качества.

Современные психологические исследования представляют творческую одаренность как сложное, интегральное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные аспекты.

В юношеском, студенческом возрасте общий личностный рост обеспечивается развитием креативности. Возникает задача создания не только ситуативных условий для проявления творческой активности человека, но и целенаправленное развитие параметров его креативности.

К личностным качествам, негативно влияющим на процесс творчества, относят: конформизм, неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком высокую уверенность (самоуверенность).

Активности личности по обеспечению собственной безопасности уделяется значительное внимание, но используемые представления связывают эту активность либо с действием бессознательных процессов, регулируемых механизмами защиты личности, либо с системой знаний, позволяющих распознавать и противодействовать угрозам физической и социальной безопасности человека.

Проведенный нами анализ проблем создания условий психологической безопасности личности показал, что этот феномен закономерно связан с личностными структурами, с «Я-концепцией», самооценкой и не может быть продуктивно исследован в отрыве от них. Внутренний мир личности является основным объектом психологической защиты; потребность в безопасности проявляется как стремление личности защитить самое себя, свою целостность, собственные проявления, идеалы, ценности, интересы и свои качества. Эта потребность является для личности приоритетной. Одной из главных причин, по которой человек может считать те или иные цели недостижимыми - это возможная угроза личной безопасности при их достижении.

Результаты теоретического и эмпирического исследования проблемы развития творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды позволили нам констатировать следующее.

Полученные нами данные показывают, что у значительной части студентов творческий потенциал оказывается не полностью раскрытым. Это связано с их неспособностью реализовывать творческую активность так, чтобы не создавать угрозу своей психологической безопасности. Проблемность ситуации развития для них состоит в том, что их самооценка творческих качеств не соответствует возможностям их проявления в контексте межличностных отношений.

В проведенном нами исследовании выделились две группы испытуемых, которые нуждаются в поддержке и развитии своих творческих проявлений.

Для первой группы проблемность ситуации развития задается низким уровнем самооценки творческих возможностей, хотя они имеют позитивные межличностные отношения с окружающими. Значимой личностной задачей по обеспечению саморазвития и развития своего творческого потенциала для этой группы студентов является повышение уверенности в самом себе.

Во второй группе проблемность ситуации развития складывается в силу того, что уровень самооценки студентами своих творческих возможностей превышает уровень оценки этих качеств окружающими, что порождает напряженность в межличностных отношениях и является барьером для личностного развития. Позитивная динамика изменений творческих проявлений у студентов этой группы связана в первую очередь с социализацией творческих проявлений, повышением ориентации на мнение окружающих, развитием умений пояснить свою точку зрения: не просто настаивать на своем мнении, а использовать способности привлечь на свою сторону других людей.

Общее у этих двух групп испытуемых состоит в том, что произошедшие изменения влияют на повышение личностной креативности опосредованно, через повышение уровня психологической личностной безопасности.

Изменения, обеспеченные целенаправленной коррекционной работой, заключались в гармонизации ситуации, в достижении у студентов большего, по сравнению с исходным (наблюдавшимся в начале нашего исследования), соответствия внутренних (наличия и самооценки) и внешних (реализация и признание окружающими) аспектов творческой активности.

Феномен психологической безопасности личности закономерно связан с личностными структурами и не может быть продуктивно исследован в отрыве от них. Одновременно следует учитывать и межличностный аспект существования личности, поскольку закономерности динамики развития креативности раскрывается полностью только при системном учете как внутриличностных, так и внешних, межличностных факторов.

Необходимо отметить, что рассмотрение прикладных аспектов проблемы создания безопасных условий для творческих проявлений личности представляется перспективным как для дальнейшего изучения самого этого феномена, так и его роли в развитии личности. Исследование показало актуальность дальнейшей разработки проблемы, обусловленной необходимостью определения практико-ориентипрованных методов обеспечения условий безопасности личности, ее творческих проявлений в условиях системы высшего образования. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы будет способствовать оптимизации психолого-педагогической поддержки студентов, повышению эффективности развивающих воздействий в вузе и личностному развитию студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пимонова, Светлана Владимировна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии, 1986, № 4, С. 18-26.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-624 с.

3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт. -М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 240 с.

4. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А., Проблема исследования индивидуального сознания.// Психологический журнал, 1991, Т.2,№4, С. 12-21.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 418 с.

7. Активные методы в работе школьного психолога. Сб. науч. тр./Отв. ред. И.В Дубровина, - М., 1989, - 165с.

8. Алексеева A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога, 1999, № 1. С. 3-9

9. Алешина Е.С, Клецина И.С. Повышение социально-психологической компетентности как фактор формирования педагогических способностей //Психология учителя. М.,1989, - С. 6-7.

10. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: 1979. - 184 с.

11. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетентность // Социальная работа, выпуск №5, М., 1992, С. 37-50.§

12. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских A.JI. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994, 221 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-314 с.

14. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии // Избр. психол. тр.-М.: 1980, Т.1.-С. 186-199.

15. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кеслер Е. Тренинг уверенности контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д, 1992,61 с.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. М.: 1981.-С. 43-50.

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994, № 1. - Т. 15. - С.З - 16.

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: 1993. - 211 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Педагогика, 1976. - 235 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 314 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996,- 768 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 370 с.

23. Аткинсон Р.Л., Аткинсон P.C., Смит Э.Е., Бем Д.Дж., Нолен-Хоэксема С.Н. Введение в психологию. М.: Тривола, 1999. - 729 с.

24. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. -СПб.: Речь, 2002.-251 с.

25. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования УСК.// Психологический ж-л., 1983, т. 5., № 3, С. 152-162.

26. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990 г., № 2. - С. 153-159.

27. Баянов И.М., Усманов С.М. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований. Уфа, БИРО, 2001 - 136 с.

28. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. -М.: 2001.-301 с.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Педагогика, 1991.- 142 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -421 с.

32. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. СПб.: 1988. - 318 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Политиздат, 1975. -399 с.

34. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) //Научное творчество. -М., Наука, 1969, с. 193-224.

35. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: СП «Интерэксперт», 1992. 139 с.

36. Бобровская O.A. Возможности биографического метода в изучении самопонимания. // Мир психологии, 1997, № 1, С. 143-146.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983, - 172 с.

38. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический ж-л, 1995, № 5, т. 16. с. 49-58.

39. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002. - 337 с.

40. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1. W 1995.-352 с.

42. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. 214 с.

43. Брунер Дж. Психология познания. М.: «Прогресс», 1977. - 414 с.

44. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996, 392 с.

45. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии, 2002, № 2, с.28-39.ф 46. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. М.: 1990. - 120 с.

46. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшейквалификации и ее роль в управлении учебным процессом. // Психологическая служба в вузе. Казань, 1982. - с. 16-18.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М.: 1984. 199 с.

48. Васильева И.А. Конформность как элемент континуума реакций индивида на ситуацию конфликта мнений //Интегративный подход в психологии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-с.276-285.

49. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки. // Проблемы психологии образования. М.: Исслед. центр, 1997. - с. 5-17.

50. Виттенберг Н.В. Личностный подход к изучению творчества // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. -Бийск, 1996.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо,ф М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М.: 1984. - 412 с.

52. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. Гвардия, 1990.-255 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984.

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // В сб. Забота поддержка -консультирование. -М.: Инноватор. - 1996.

56. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.-335 с.

57. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. СПб.: ф Прайм-Еврознак, 2003 .-416с.

58. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика. Киев.- 1979. - 160 с.

59. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.// Психология мышления. -М.: 1995. с. 433-456.

60. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.//Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19-26.

61. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1997.-336 с.

62. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976 г. - 495 с.

63. Горянина В.А. Психология общения. -М.:«Академия», 2002. 416 с.

64. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике / Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996., 25 с.

65. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. /Пер. с англ. Ч.А. Измайлова, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ. - 1982. -463 с.

66. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999 121 с.

67. Григорьева Т.Г., Усольцева Е.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999 - 207 с.

68. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. -436 с.

69. Гусева Е.П. Типологическая диагностика и образование. М.: 1994. Ф -335 с.

70. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: «Питер», 2000.-359 с.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

73. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., «Питер», 2003.-512 с.

74. Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов A.A. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России //Информационное общество. 1999, № 3. — с. 15-22.Ш

75. W 79. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология.

76. СПб.: Питер, 2003.- 752 с.

77. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М.: МКЦ, 1995.-30 с.

78. Журавлев Г.Е. Культура безопасности и ментальность. Прикладная 0 психология, №3, 1998, - С. 2-17.

79. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989 г., № 1.-е. 5-15.

80. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., Педагогика, 1991 - 208 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: 1997. - 478 с.

82. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

83. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. -М.: 2000.-215 с.

84. Знаков В.В. Макиавелизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении. // Вопросы психологии, 2002, № 6, с.45- 54.

85. Ф 88. Зоткин О. А. Идея тьюторства и проблема субъектности вобразовании.// Тьюторство: идея и идеология Материалы 1-ой

86. Межрегиональной тьютерской конференции. Томск, 1996. - с.63-68.

87. Ивлева Ф.Г. Развитие субъективности в условиях деятельностной образовательной среды. / Дисс. . канд. психол. наук. Казань.: -2000.- 163 с.-Ж

88. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ. -1986.-218 с.

89. Информационно-психологическая безопасность избирательных кампаний /Под редакцией Брушлинского А.В, Лепского В.Е. М.: Институт психологии РАН, 1999.

90. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его. место в структуре самосознания. // Мир психологии, 1997, № 1. С. 129-132.

91. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-325 с.

92. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: «Питер», 2000. 560 с.

93. Кисельгофф С.И. Формирование учебной деятельности студентов. -• Л.: 1980.-342 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989, - 255 с.

95. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.:1984. -336 с.

96. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск: Вышэйшая школа, 1997.

97. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

98. КорчакЯ. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

99. Ф 101. Котик В.И. Психология и безопасность. Таллинн, 1986. - 420 с.

100. Кравцов Б.Г. Формирующий эксперимент.// Психология обучения и воспитания. Вып. 5., М.: 1978. - с. 10-14.

101. Ф 103. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000, 992 с.

102. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полныйжизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

103. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-352 с.

104. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор», 2000. -368 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

106. Лепский В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угроз национальной безопасности России. / II Всероссийская научная конференция "Россия XXI век". - М.: 1999.

107. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психологических процессов как метод исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ,- 1991.-61 с.

108. Лобейко Ю.А. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999.- 147 с.

109. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования. //Вопросы психологии, 2003, № 1, с. 27-40.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-475 с.

111. Лэйнг Р. Я и другие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002, - 304 с.

112. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998.- 494 с.

113. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: 1988. - 176 с.

114. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд. СПб: Питер, 2001. -752 с.

115. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности. Тексты. М., 1982.-е. 108-117.

116. Маслоу А. Психология бытия. -М.: Рефл -Бук.Ваклер, 1997. 307 с.

117. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Пособие для учителей. М., 1994, - 153 с.

118. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии, № 6, 1989.

119. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. - 226 с.

120. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: 1986.-380 с.

121. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». — М.: «Класс», 1996. 144 с.

122. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека.// Психологический ж-л., 1995, № 4.-с. 26-36.

123. Муздыбаев К.Н. Психология ответственности. Л., 1983, 240 с.

124. Некрасов A.A. Живые мысли. М.: ЧП «Михайлова», 2001. - 328 с.

125. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.: Школа-Пресс, 1994.- 192 с.

126. Общая психодиагностика. /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987,-304 с.

127. Общение и формирование личности. /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987, 149 с.

128. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.

129. Олешкевич В.И. История психотехники. М.: «Академия», 2002. -304 с.

130. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. / Дисс. . канд. психол. наук. -М.: 2001.-207 с.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: «Просвещение», 1991. - 287 с.

132. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: 1987. - 422 с.

133. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Изд-во «Эльфа», 1996.-253 с.

134. Осухова Н.Г. Тренинг самосознания как средство формирования гуманистических ориентаций учителя.//Диагностика и развитие педагогических способностей. Н. Новгород, НГПИ им. М. Горького, 1992.-с. 102-111.

135. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии.// Вопросы психологии, 2000, №1, с. 135-141.

136. Панов В.И. Основные направления экологической психологии. -Смоленск: 2001. 326 с.

137. Панферов В.Н. К проблеме форм проявления психического // Интегративный подход в психологии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - с. 5-14.

138. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 160 с.

139. Параходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления ею./ Автореферат канд. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. JL, 1983, - 24 с.

140. Парнюк Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов. / Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -СПб.:-2003.-23 с.

141. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 208 с.

142. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982.

143. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

144. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004.- 192 с.

146. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: «Академия», 2000.- 184 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

148. Практическая психология. \Под ред. М.К Тутушкиной. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 1997. - 336 с.

149. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

150. Пратканис Э., Аронсон Э. Эпоха пропаганды. СПб.: Еврознак,2002.- 188 с.

151. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе. — М.: Просвещение, 1994. 191 с.

152. Проблемы информационно-психологической безопасности /Под ред. A.B. Брушлинского, В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.-323 с.

153. Пряжников H.H. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996, 256 с.

154. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс», 1998.-348 с.

155. Психология XXI век. / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ,2003.-863 с.

156. Психология влияния. Хрестоматия. / Сост. Морозов A.B. СПб.: «Питер», 2000.-512 с.

157. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 288 с.

158. Психология личности и образ жизни./ Под ред. Шороховой Е.В. -М.: 1987.-219 с.

159. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПБ.: ЛГОУ, 1996.- 110 с.

161. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

162. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. — M. : 1994. 317 с.

163. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс», «Универс», 1994.,-480 с.

164. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.: «Форум», 1997. -296 с.

165. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

166. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Издательство АН СССР., 1987.- 412 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии; в 2 т., Т II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

168. Сабунаева M.JI. О психологическом кризисе личности и возможностях его преодоления // Интегративный подход в психологии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - с.311-318.

169. Сайко A.JI. Профессиональное самовоспитание пуь к формированию творческой индивидуальности. //Формирование личности специалиста в вузе. - Грозный, 1987. - с. 114-122.

170. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. // Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ-М», 2000.-656 с.

171. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности. // Психологический журнал, 1984, т. 5, № 4, с. 65-73.

172. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996,-218 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. // Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 3-17.

174. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация возрастного развития // Вопросы психологии, 1996, № 5, с. 8-14.

175. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991., 176 с.

176. Солсо Р.Л Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

177. Соснин В.А., Лунев П.П. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М.: ИП РАН, 1993. - 156 с.

178. Сохань Л.В., Кириллова М.В. Жизненное пространство личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности. // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев, 1982, с. 223-225.

179. Спиркин А.Т. Сознание и самосознание. М.: 1972.

180. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, 286 с.

181. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: «Академия», 2002. - 250 с.

182. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984, -270 с.

183. Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

184. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика -Пресс, 1993.-474 с.

185. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

186. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

187. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000., -437 с.

188. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности. -М.: «КСП», 1997. 518 с.

189. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб., 2002. 272 с.

190. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: «Академия», 2002. - 208 с.

191. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

192. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

193. Чепмен Э. Хочешь быть счастливым будь им! - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 224 с.

194. Чесиокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. // ^ Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И. М.:1. Наука, 1978.-450 с.

195. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: Наука, 1977.- 144 с.

196. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО Ф «СТОЛЕТИЕ», 1994. - 192 с.

197. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: 1993. - 417 с.

198. Швалева Н.М. Среда развития одаренного школьника: психолого-ф педагогическое обеспечение // Практическая психология вразвивающем образовательном пространстве. Коллективная монография / Под ред. Швалевой Н.М. Пятигорск, Изд-во ПГЛУ, 2002, с. 98- 123.

199. Шостром Э. Ант-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: Полифакт, 1992. - 128 с.

200. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: 1994. - 168 с.

201. Энеева М.Ю. Психологические компоненты субъективности студента. / Дисс. . канд. психол. наук. -М.: 1999. 126 с.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: 1996. - 344 с.

203. Юнг К.Г. Аналитическая психология. СПб.: Кентавр, 1994. - 136 с.

204. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала Р' личности, М., Флинта, 1997, - 224 с.

205. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994,- 156 с.

206. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии: 5-е издание. -СПб.: 2000.-480 с.• ■л ±- • * + • *• *»