Развитие творческого потенциала личности в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Мартинович, Наталья Владимировна

• Мартинович, Наталья Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Мартинович, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования творческого потенциала личности.

1.1. Творческий потенциал в структуре личностного потенциала.

1.2. Творчество как способ самореализации личности.

Глава II. Социокультурные факторы развития творческого потенциала личности.

2.1. Особенности развития личности в процессе подготовки специалиста с высшим образованием.

2.2. Социокультурные формы деятельности как фактор динамики учебной мотивации и развития творческого потенциала личности.

2.3. Профессиональная деятельность как реализация творческой и социальной активности личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала личности в системе высшего образования»

Актуальность темы исследования определяется в первую очередь особой значимостью феномена творчества как одного из фундаментальных факторов развития общества и культуры. Уровень развития творческого начала в человеке во многом определяет динамику становления общественных отношений, в значительной степени оказывает влияние на все жизненно необходимые процессы, происходящие в социуме.

Конец XX века ознаменовался реформированием всех сторон общественной жизни, в том числе и высшего образования в Российской Федерации. Особенности переходного периода страны проявились в том, что она оказалась в положении крайнего неравновесия, трансформационные процессы осуществлялись особенно активно и стали общесистемными. В сравнении с периодами обычного функционирования социальной системы возросла роль субъективного фактора, реформаторских программ и законотворческой деятельности государства. Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в настоящее время в России, актуализируют качественную трансформацию существующей парадигмы образования, ее ориентацию на развитие творчески активной личности, способной быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и принимать активное участие в преобразовательной деятельности. Мобилизовать творческий потенциал личности в нестабильных условиях и использовать его на благо общества — одна из важнейших задач российского государства по выходу из кризиса.

Актуальность данной работы заключается и в гносеологической переориентации, переосмыслении характера социального развития и в поиске методов, позволяющих глубже проникнуть в сущность социокультурных процессов. Современная теоретическая социология, переосмысливая масштабы срциального пространства и его основные характеристики, фиксирует внимание не только и не столько на социальной структуре, сколько на социальных процессах. Данное обстоятельство еще более актуализирует интерес к проблеме социального субъекта как творческой личности. В современной социокультурной ситуации под влиянием философской концепции постмодернизма само общество, социальная реальность воспринимается как своеобразное «поле возможностей» социальных субъектов для реализации их творческой активности. Поэтому действие социальных субъектов становится сегодня одной из основных единиц социологического анализа.

Таким образом, актуальность заявленной темы определяется как общественными потребностями, логикой происходящих в стране социальных трансформаций, так и закономерностями развития самого социологического знания.

Степень научной разработанности проблемы. Расширенное воспроизводство высокопрофессиональных специалистов составляет одно из приоритетных направлений современной образовательной политики России. Этим объясняется растущий интерес исследователей к проблематике теории и практики образования (Н.В. Александров, С.И. Архангельский, Ю.Т. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов, В.К. Розов, Н.К. Сергеева, Л.Ф. Спирин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов и другие).

Проблема изучения личности как целостности нашла свое отражение в работах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Л.П. Станкевич и другие.

Проблемой формирования личности, развитием ее творческих качеств занимались многие отечественные исследователи: Л.И. Анцыферова, Г.С. Альтшуллер, А.Г. Асмолов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Ю.К. Васильев, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.Н, Дружинин, А.И. Иванов, П.Ф. Кравчук, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А.В. Мудрик, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская, В.Д, Шадриков, Д.Б. Эльконин, B.C. Юркевич и другие.

Процесс профессионального развития и саморазвития личности студента, его мотивационно-ценностных и культурологических характеристик, научного стиля мышления тщательно проанализирован в работах И.В. Вачкова, Б.З. Вульфова, М.Т. Громковой, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажара, JI.M. Митиной, В.А. Сонина и другие.

Очевидный интерес представляют исследования, раскрывающие систему профессиональной подготовки личности как субъекта инновационных образовательных процессов (В.П. Кваша, М.В. Ларин, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и другие).

Теоретико-социологический и социально-культурологический подходы к проблеме творческой деятельности личности, социальной группы, общества, основанные на философских, социологических и культурологических исследованиях, осуществлялись в трудах Е.Г. Андрющенко, Э.М. Андреева, A.JI. Андреева, Г.С. Батищева, B.C. Библера, И.А. Бутенко, Г.Н. Волкова, В.Д. Зотова, В.Н. Иванова, А.С. Капто, А.С. Кулагина, Ю.А. Левады, Н.А. Нартова, Г.В. Осипова, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, Ж.Т. Тощенко, В.Г. Харчевой, В.И. Чупрова, В.А. Ядова и других.

Ценностные аспекты творчества как феномена духовности исследовались в работах Ю.М. Бородая, А.А. Гусейнова, Д.И. Грядового, В.Е. Давидовича, Ю.Н. Давыдова, Г.В. Дубова, Г.Г. Заиграева, A.M. Когана, В.М. Кукушина, В.Н. Ксенофонтова, М.К. Мамардашвили, В.И. Толстых, А.К. Уледова и других. В последние годы стали появляться работы о творчестве не только как о духовном процессе, но и как о высшей форме гармонизации человеческих знаний и жизни человека.

Особым образом следует отметить, что проблематика творческой активности личности частично находит свое отражение в других областях знаний, изучающих различные ее аспекты: философии, культурологии, инноватике, педагогике. Несмотря на то, что различные аспекты творчества в этих дисциплинах получили определенное изучение и значение, все же социологическая проблематика остается отрывочной и мало заметной в общем потоке дисциплинарных исследований, что повышает актуальность выделения социологической тематики в самостоятельное направление.

Таким образом, возникло известное противоречие между растущей потребностью в усилении творческой активности личности как одного из важнейших факторов, влияющих на становление будущего специалиста и недостаточной разработанностью этого вопроса в социологической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования

Объект исследования - личность в системе высшего образования.

Предмет исследования — процесс развития творческого потенциала личности в высшей школе.

Цель исследования: выявление особенностей развития творческого потенциала личности в условиях высшего учебного заведения.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

- обосновать роль творческого потенциала как системообразующего фактора личностного потенциала;

- выявить роль творчества в процессе становления и самореализации личности;

- исследовать особенности развития личности в высшем учебном заведении;

- раскрыть специфику влияния информационных технологий на развитие творческого потенциала личности;

- проанализировать социокультурные формы деятельности как фактора динамики учебной мотивации и развития творческого потенциала личности;

- рассмотреть профессиональную деятельность как сферу реализации творческого потенциала личности.

Гипотеза диссертационного исследования. Развитие творческого потенциала осуществляется наиболее успешно при условии создания креативной образовательной среды, включающей в себя как внутренние обеспечение индивидуального и личностно-ориентированного подхода), так и внешние (внеаудиторные социокультурные формы деятельности) факторы.

Научная новизна диссертационного исследования:

- выделены и проанализированы сущностные характеристики творческого потенциала личности: многоуровневость содержания, диалогичность, социальность, системность;

- уточнена специфика творчества как целостного многоуровневого социально-духовного явления, подчиненного универсальным законам развития личности и общества;

- обосновано положение, что внедрение информационных технологий в образовательный процесс создает наиболее благоприятные условия для развития творческого потенциала личности только в том случае, если информатизация образования охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках спроектированной креативной образовательной среды.

- уточнены и проанализированы критерии профессионального развития студентов как сферы реализации их творческого потенциала: мотивационно-творческая направленность личности, дивергентность мышления, творческие способности, активность личности, интеллектуальное развитие.

Общая методология исследования основывается на использовании основных положений философской, социологической, педагогической и психологической антропологии о человеке как объекте внешних влияний и как субъекте саморазвития, о способах воздействия на активизацию его сущностных сил. В исследовании реализуется единство следующих методологических подходов:

- личностно-деятельный, трактующий личность как такой уровень развития человека, на котором его поступки детерминированы не только внешними обстоятельствами, но главным образом, «внутренними условиями», мировоззрением, целевыми установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы;

- социологический, определяющий личность как системное качество человека, обусловленное его включенностью в систему социальных отношений и институтов, а также способностью выступать одновременно объектом и субъектом деятельности.

- культурологический, основанный на диалогизации обучения и взаимного общения между преподавателем и студентом, на открытости преподавателя как носителя инновационной культуры;

Эмпирическую базу исследования составили результаты, проведенного автором социологического исследования, в ходе которого, на основе анкет, разработанных диссертантом, были опрошены 530 человек -студентов московских вузов: МТТГУ (Московский педагогический государственный университет) - 230 человек, МГУКИ (Московский государственный университет культуры и искусства) - 200 человек, 100 человек - выпускников московских школ. Выборка строилась по квотному принципу. Обработка данных производилась в операционной системе Windows ХР с применением аналитической программы Statistika 5.0.

В диссертации использовались также результаты других социологических исследований, в частности группы под руководством А.В. Булгакова в 2002 году среди студентов Московского государственного университета сервиса и курсантов Военного университета, группой под руководством В.Кроля и В. Мордвинова в 1998-2000 годах среди студентов Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исходя из того, что целостность есть интегративная характеристика личности, тип целостной системы, а, следовательно, и тип личности зависит от интегративного системообразующего стержневого элемента. Системообразующий фактор является субстанцией личности как самоорганизующейся системы. В качестве такого системообразующего фактора личности выступает творческий потенциал.

Творческий потенциал является исходной предпосылкой для саморазвития человека. Он представляет собой наличную совокупность готовности, возможности и способности личности осуществлять деятельность, цель которой заключается в выражении своей «самости». Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности - творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает, утверждает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, но и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь, отношения своего решения.

2. Творчество - это не только создание новых идей, новых произведений искусства и культуры, но и феномен социально-духовной жизни общества. В процессе творческой деятельности происходит саморазвитие личности, реализация ее творческого потенциала.

3. В условиях информационного общества информационные технологии становятся одним из важнейших инструментов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, наконец, инструментом воздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания и обучения. Информатизация, компьютеризация и другие формы модернизации обучения, не подкрепленные философско-гуманитарным процессом, ведут к нивелированию информации, к потере ее главной ценности - смысла, что ведет к росту среди молодежи «информационной наркомании» и компьютерной зависимости. Создание креативной информационной образовательной среды, основанной на научном подходе к вопросам проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности.

4. Соответствие субъективных свойств, качеств и состояний, сформированных или приобретенных личностью в результате социально-культурного воздействия, - свойствам, качествам и состояниям, необходимым для учебной деятельности, - является необходимым условием, логично связывающим основные феномены учебной и социально-культурной деятельности. Формирование такого соответствия во внеучебное время, в ходе культурных мероприятий, является одним из резервов повышения творческой активности личности и эффективности образовательного процесса в вузах.

5. Профессиональная деятельность является важной сферой реализации творческого потенциала личности. Развитие профессиональной деятельности как системного явления в направлении наиболее полного выражения социальной сущности человека происходит во взаимосвязи и взаимоусилении внешних и внутренних социальных механизмов. Функционирование личности в сфере своей профессиональной деятельности связано по преимуществу с активизацией внешних механизмов, то есть с управляющим воздействием на человека. Развитие профессиональной культуры связано с актуализацией внутренних механизмов, направленной на преодоление противоречия между объективным значением культурного уровня профессиональной деятельности и его значением для личности, его личностным смыслом.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования основных научных положений и выводов в качестве методологической базы для дальнейшего изучения и разработки подходов к проблемам развития творческого потенциала личности. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы расширяют объектное поле социологических исследований. Они могут быть использованы для обогащения курсов «Социология культуры», «Социология личности», организации соответствующих спецкурсов и спецсеминаров, а также для проведения исследований в области диагностики уровня развития творческого потенциала личности.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Социальная работа в XXI веке» (г. Курск, май 2002 г.), на международной научной конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Курск, октябрь 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Россия на рубеже веков: история и современность (г. Курск, 5 ноября 2004 г.), на заседаниях кафедры философии и социологии Курского государственного технического университета, отражены в публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Мартинович, Наталья Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность развития личности, ее творческого потенциала определяется как общественными потребностями, логикой происходящих в стране социальных трансформаций, так и закономерностями развития самого социологического знания.

Предпринятый в работе социологический анализ проблемы развития творческого потенциала личности позволяет сформулировать ряд обобщающих выводов, имеющих, как представляется, важное теоретическое и практическое значение.

Уровень сформированности творческого потенциала детерминирует не только социальное и экономическое положение личности, но и степень ее влияния на само общество, на его стратификационную структуру.

В качестве исходного положения в анализе творческого потенциала выступает положение о личности как многомерной и многоуровневой системе. Развитие любой системы выражается в качественном изменении структуры этой системы или составляющих ее элементов, находящихся во взаимосвязи друг с другом. Для личности как системы в качестве такой структуры выступает личностный потенциал, позволяющий сохранить имеющееся состояние и осуществить процессы саморазвития индивида.

В качестве структур, позволяющих личности сохранять свое состояние и дающих импульс к саморазвитию, могут выступать интеллектуальный и творческий потенциалы, каждому из которых отводится своя роль в формировании, стабилизации и развитии целостной личности.

Творческий потенциал выступает в качестве предпосылки для саморазвития человека. Он представляет собой наличную совокупность готовности, возможности и способности личности осуществлять деятельность, цель которой заключается в выражении своей «самости».

Интеллектуальный потенциал обеспечивает более адекватную жизнедеятельность индивида в конкретном социальном и физическом окружении, приспосабливает ее наилучшим образом к условиям окружающего мира, прежде всего, мира социального. Интеллектуальный потенциал является такой наличной совокупностью готовности, возможности и способностей, которая дает личности возможность осуществлять деятельность с целью обеспечения своего устойчивого, «сбалансированного» существования.

Кроме интеллектуального и творческого потенциала важную роль в саморазвитии личности играет духовно-нравственный потенциал. В нем отражаются духовные потребности данной личности в данное время и в данных условиях.

Сущностные характеристики творческого потенциала и взаимосвязь с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие его структурные компоненты:

- мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах.

- содержательный компонент творческого потенциала включает совокупность знаний индивидов о специфике творческой деятельности и предполагает наличие у них теоретических знаний.

- операционно-деятельностный компонент творческого потенциала основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности.

- рефлексивно-оценочный компонент творческого потенциала характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности и включает.

Творческий потенциал личности является открытой системой. Сохраняемость и развитие этой системы зависят от степени поступления, обработки и эффективного использования информационных потоков из окружающей среды. К ресурсам самоорганизации творческого потенциала следует относятся культурный, профессиональный и общеобразовательный уровень личности, его потребности и интересы, то есть все то, что определяет мотивы его деятельности вообще и профессиональной деятельности, в частности.

В качественной характеристике творческий потенциал выражает единство природного и социального в каждой личности, то есть наличие природных задатков к творчеству и необходимости их развития в условиях социальной жизнедеятельности.

Потребность в самовыражении, самореализации является основной в человеческой жизни. Процесс самореализации выражает наиболее глубокую, сущностную сторону человека. На основе идеи самореализации можно синтезировать разнообразные знания о человеке (философские, социологические, культурологические, религиозные).

Своего высшего проявления активность и самореализация человека достигают в творчестве. Творчество требует определенной культурно-ценностной ориентации личности. Она ориентирована не на приспособление к сложившимся социальным и другим условиям, а на их преобразование. Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления необходимо овладение культурными нормами. Овладение этими нормами - гарантия того, что творческое самовыражение будет осуществляться в определенных культурно заданных пределах, не принося обществу вреда и не разрушая его основ. К тому же культурно выработанные средства самореализации представляют собой материал, используемый в творческом самовыражении. Если процесс личностного развития завершается усвоением культурно заданных образцов, то это ведет личность к тупику. Если же это усвоение является лишь этапом личностного роста, за которым следует свободное и гибкое развитие средств для выражения собственной индивидуальности, то это открывает человеку практически безграничные возможности для личностного роста.

В процессе творческой деятельности происходит преобразование личности, ее обогащение и саморазвитие, повышается уровень самоуважения и самооценки. Творчество есть высший уровень самовыражения человека, в рамках которого формируются новые способы осознания себя и взаимосвязей с другими людьми. Творческие достижения, в конечном счете, получают признание как со стороны общества, так и самого человека. Расширение границ и возможностей своего сознания в творческой деятельности открывает перед человеком наиболее перспективные формы самоутверждения. В процессе творческой деятельности он приобретает качества, которые недоступны подавляющему большинству людей.

В качестве особой формы творческой самореализации личности выступает жизнетворчество. Она характеризуется тем, что все результаты творчества воплощаются в конечном итоге в самой субъективности человека, которая непрерывно формируется в процессе жизнеосуществления. Самоопределение личности конкретизируется в иерархии жизненных целей. Последние служат сквозными мировоззренческими ориентирами в выборе индивидом путей реализации своей человеческой сущности, придавая индивидуальной жизни всеобщий смысл.

Роль личности, как нравственной основы бытия человека, в эпоху информатизации значительно возрастает. Многократно усиливаются, возможности влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества. Это актуализирует у личности сочетание максимальной индивидуальной свободы с высокой мерой ответственности за свои поступки.

Все эти и другие качества личности должны вырабатываться в процессе образования, которое приобретает качественно новую роль, становится ведущим сектором производства, его «базисом» и движущей силой. Образование начинается с детства и проходит через всю жизнь, непрерывно изменяя наши знания и наш духовный мир в соответствии с изменяющимся миром. Составной часть этого образования является овладение информационной культурой в ее социальном аспекте.

Анализ практики использования информационных технологий в образовании показывает наличие противоречия между системным характером образовательного процесса и разрозненными, методологически и методически необоснованными попытками разработки и внедрения средств информационных технологий в практику учебных заведений, не учитывающими вопросы обеспечения креативности образовательного процесса.

Для реализации творческого потенциала личности необходимо более качественное внедрение информационных средств в образовательной сфере, которые способствуют развитию информационной культуры человека. По мнению диссертанта, информационная культура не может быть сведена только к системе знаний в области информационных процессов, а являет собой их деятельное применение, то есть, включает в себя аспект активно-преобразовательного отношения к окружающему миру и потому тесно связана с наличием информационно-педагогической среды учебного заведения.

Одним из направлений повышения эффективности образования является формирование у студентов в учебное и внеучебное время устойчивой мотивации и адекватного отношения к учебе. Проблема мотивационных детерминант, обусловливающих процесс личностного и профессионального становления будущего специалиста является в настоящее время одной из актуальных. Особенности мотивации деятельности состоят в том, что творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе; специфическая черта творца - почти непреодолимое стремление к творческой деятельности. Поскольку главную роль в образовании и овладении профессией играет мотивация личности, ее цели, то в процессе формирования творческой личности во время обучения важно, во-первых, сосредоточить внимание именно на формулировке целей, достойных и полезных для общества. Формирование мотивации позволит существенно повысить эффективность обучения, так как из анализа жизни творческих личностей мы знаем, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные.

Динамика профессии (содержание труда, требования к личности работающего и пр.) требует, чтобы профессиональная подготовка специалистов в вузе обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника учебного заведения, его успешную адаптацию и профессиональное становление. Все более актуальным становится не только усвоение готовой суммы минимально необходимых профессиональных знаний и умений, но и освоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач. Все это тесным образом связано с наличием соответствующей профессиональной мотивации и ее развитием у обучаемых.

Профессиональная деятельность является сферой реализации творческой и социальной активности личности. Развитие профессиональной деятельности как системного явления в направлении наиболее полного выражения социальной сущности человека происходит во взаимосвязи и взаимоусилении внешних и внутренних социальных механизмов.

Профессионализм предполагает саморазвитие личности и овладение определенной системой знаний и уровнем профессиональной культуры. Сам выбор профессии личностью есть креативный акт, в ходе которого человек сознательно посвящает себя той или иной деятельности. Идеальным вариантом считается, когда профессия человека является его увлечением, призванием, жизненной потребностью, когда ценность творчества и ценность профессионализма совпадают. В этом случае человек получает от своей профессии максимум удовольствия и ходит на работу с желанием и энтузиазмом. Если это не так, то человек ищет возможности реализации своих интересов и склонностей в непрофессиональной деятельности. А к профессиональному труду относится как к инструментальной ценности, средству удовлетворения материальных потребностей.

Вместе с тем, качественные преобразования и темпы развития производства, науки и техники предъявляет повышенные требования к современному специалисту - профессионалу и возрастает необходимость организации такой подготовки специалистов, которая позволяла бы личности самостоятельно осваивать новые достижения науки и техники, идти в ногу с ускоряющимися социальными и научно-техническими процессами. Решающую роль в мотивации трудовой деятельности личности играет потребность самого работника в совершенствовании своей деятельности и личностном росте. Поэтому важнейшей задачей в подготовке современных специалистов является развитие их творческого потенциала, стимулирование творческой активности.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Мартинович, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.:Владос, 1994336 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. Серия "Информатизация России на пороге XXI века". М.: СИНТЕГ, 1998.-312 с.

4. Агапов В.И. Понимание, творчество, управление (проблемы взаимосвязи).-Рязань: "Узорочье", 1998.-324 с.

5. Агапов В.И. Проблемы философии: Проблемно-герменевтическое изложение основ философии. Рязань: "Узорочье", 1998. С. 206-308.

6. Адамар. Исследование психологии в процессе изобретения в области математики.- М. 1970.

7. Акофф Р. Искусство решения проблемы. Пер. с англ. М.: Мир, 1982. -214 с.

8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретательства, 2-е изд.- М.:моск. Раб., 1973.-164 с.

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -216 с.

10. Аминов Д.И. Краткая летопись жизнедеятельности двух типичных "авторитетов" преступного мира. Ижевск: ЮИ МВД РФ, 1996. - 35 с.

11. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев, 1979.

12. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. -Киев: Наукова думка, 1965. — 303 с.

13. Ананьев И.А.Избранные психологические труды, Т.1.-М.-1989. 467 с.

14. Андреев A.JI. Национальное самосознание: идеи и мифы //Роль государства в развитии общества и международный опыт. — М., 1997. С. 113116.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанский университет, 1988. - 284 с.

16. Андреев Э.М. Российское mass-media: состояние, статус, функционирование // Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад. Материалы международной конференции. -М.: МГИМО, 1997. С.236- 243.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

18. Андрющенко Е. Г. "Об "элитарном" монархизме и "плебейском" демократизме // Российская Федерация. 1996. № 20.С.51-53.

19. Антипенко Л.Г. Сущность предмета образного мышления: итоги и перспективы (по материалам творчества П.Флоренского. Проблемы единства современного искусства и классического наследства - М.: Институт философии, 1988.-С. 101 - 124.

20. Анушат Э. Искусство раскрытия преступлений и законы логики. М., 1927.-346 с.

21. Ариес Ф. Возрасты жизни. // Философия и методология истории. М., 1997.- 186 с.

22. Арлет Енс X. Инновация и творчество // Проблемы теории и практики управления., 1991. № 2. С.34-57.

23. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание.- С.-П.: Наука, 1992.- 147 с.

24. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.: Изд."Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

26. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М., 1965.

27. Астауров Б.П. Проблемы общей биоологии и генетики. — М., 1970. — С. 100-250.

28. Атаманчук Г.В. Новое государство: поиски, иллюзии, возможности. М.: Славянский диалог, 1996. - 216 с.

29. Аур Ж., Му-Лан-Сху. Инновационная политика в НИОКР // Проблемы теории и практики управления, 1991, № 3. С. 39-48.

30. Аушев М.М. Экономические предпосылки становления малого предпринимательства в условиях реформ // Социально-экономические, правовые и технологические аспекты реформ. М.: "Научная перспектива", 1999. -С.37-47.

31. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление.-М.: Политиздат, 1986. 334 с.

32. Афанасьев В.Г. Наука беды и надежды.-М.:Наука, 1992. - 55 с.

33. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управления.-М.Политиздат, 1981. 432 с.34. шин Г.К. За элитой вновь элита? // Правда, 1991 от 1 октября.

34. Ашин Г.К. Правящая элита и общество // Политология. Вчера и сегодня.-М.: 1991.

35. Ашин Г.К. Современные теории элит: критический очерк.-М.:"Междун. отнош.",1985.- 256 с. (Критика буржуазной идеологии и ревизионизма).

36. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В., Чурилов В.А. Этика политического успеха.- Тюмень-Москва: Тюмен. науч. центр СО РАН; Центр прикладной этики; Финансово- инвестиционная корпорация "Югра", 1997.

37. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике. М., 1982. - С.293 с ил.

38. Белова Т.В. Культура и власть.-М.: Философское общество СССР, 1991.211 с.

39. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества (Философы России XX в.)- Спб.:РХГИ, 1997.

40. Батышев А.С, Дулов А.в., Лапшин Е.В. и другие. Текучесть кадров в органах внутренних дел. Аналитический обзор-М.: ГУКИКП, 1999.-39 с.

41. Бендюков М., Соломин И., Ткачев М. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда ? С.-П.: "Литера плюс", 1997.-332 с.

42. Бердяев Н. А. Кошмар злого добра (О книге И.Ильина "О сопротивлении злу силою") // Путь. Орган русской религиозной мысли.- М.: Информ -Прогресс, 1992. С. 463 471.

43. Бердяев Н. А. О духовной буржуазности // Путь. Орган русской религиозной мысли.- М.: Информ Прогресс, 1992. С. 269 - 277.

44. Бердяев Н. А. Спасение и творчество// Путь. Орган русской религиозной мысли.- М.: Информ Прогресс, 1992. С. 161-175.

45. Бердяев Н. А. Царство духа и царство кесаря. // Путь. Орган русской религиозной мысли.- М.: Информа Прогресс, 1992. Книга 1 (1- У1), С. 3046.

46. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.: Междунар. отношения, 1990. 336.

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человека. Игры, в которые играют люди. Психология судьбы.- М: Прогресс, 1988. 400 с.

48. Беседы К.С.Станиславского о системе и элементах творчества.-М., 1952.

49. Библер B.C. Мышление как творчество.- М., 1975.

50. Бирюков Б.В., Тростников В.Н. Жар холодных чисел и пафос бесстрастной логики. Формализация мышления от античных времен до эпохи кибернетики.-М.: Знание, 1977. 192 с.

51. Бирюков Б.В., Губин И.Б. Машина и творчество. Результаты, проблемы и перспективы.-М.: Радио и связь, 1982.

52. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.-М.: Акад. МВД РФ, 1995.63 с.

53. Битянова Н.Р. Культура профессионально-психологического развития преподавателя.-М.: Акад. МВД РФ.

54. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону: Изд. Ростов.ун., 1983. - 176 с.

55. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М., Изд-воМГУ, 1982.-200 с.

56. Бодалев А.А.Психология о личности. -М.:Изд-во Моск.ун. 188 с.

57. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есупов Б.С, Королев Ф.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968.

58. Болгов Б.И., Гуцу В.Г. Социология времени.-Кишинев:Штиинца,1993.-105 с.

59. Боно Эдвард. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении/ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976. 141 с.

60. Бородай Ю.М. Почему православным не годится протестанский капитализм // Наш современник, 1990. N 10. С. 3 16.

61. Бородай Ю.М. Специфика аграрного труда как философская пробле-ма.-В сб. : Человек и земля. По материалам первой научно-практической конференции философов.-М., 1988.

62. Бочаров М.П. От социальных ценностей к социальному государству. -М.: "Луч", 1997.- 176 с.

63. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во SvR-Аргус,1994.

64. Брайонович СМ. Герменевтика: ее метод и претензии (критический очерк). Философские науки. 1976, N 6.

65. Брайонович СМ. Герменевтика: ее метод и претензии (критический очерк). Философские науки. 1976, N 6.

66. Бройль Луи. По тропам науки.- М., 1962.

67. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе. Вопросы философии. 1988. N 7. С.23.

68. Брюсова В.Г. Андрей Рублев.- М. 1995 304 с ил.

69. Буданов А.В. Педагогика личной безопасности сотрудников ОВД. -М.: Академия МВД России, 1996

70. Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности.- В сб. Психология личности и образ жизни.-М.: "Наука", 1987.

71. Булгаков С. Православие: Очерки учения православной церкви. М.: Терра, 1991.-416 с.

72. Бунге М. Интуиция и наука.Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1967.-197 с.

73. Бунге М. Философия физики./ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1975.-346 с.

74. Бухарин Н. Злые заметки. Этюды. M.-JL: 1932.

75. Буш Г. Рождение изобретательских задач.-Рига: Знание, 1977. 268 с.

76. Бушуев A.M., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развития человека. М., 1989. 198 с.

77. Быстрое Ю.В. Мотивация труда и разноообразие форм хозяйствования.-Иваново., 1994.

78. Бэкон Ф. Соч. В 2-х т., М., 1978. Т.2

79. Вальков А.А. Идея нации в свете русской социально-философской мысли.-БашГУ, Уфа, 1966.

80. Василькова Ю.А. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). -М.: "Полиграфресурсы", 1998. 420 с.

81. Вебер М. Политика как призвание и профессия.- Избранные произведения/ Пер. с немецкого, М.:"Прогресс", 1990.- 808 с.

82. Вейхер А.А. Сложный труд. Методология изучения, социально-экономические факторы, тенденции развития.- Ленинград: "Наука" Ленингр. отделение, 1978. 128 с.

83. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.-М.: Наука.-271.

84. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1987.-336 с.

85. Вильчек В.М.Алгоритмы истории. Философско- социологические этюды. -М.: "Прометей", 1989. 132 с.

86. Винокурова У.А., Шилин К.И. Жизнь творенье человека. Япония-Россия- США: эко-синтез культур. Книга 2. Будущее России. Экософ-ские основания. В 3-х книгах.-М.: "Очаг", 1995.-240 с.

87. Власть и общественность: социальные аспекты взаимодействия/ Сост. С.С.Балабанов и др.- Н. Новгород: ГИ1П1 "Нижполиграф", 1997.

88. Волков B.C. Детерминистическая природа преступного поведения.-Казань, 1975.

89. Волков Г. Н. Сова минервы.- М.: "Молод.гвардия", 1973.- 256 с. -(Биография великих людей).

90. Волков Г.Н. Социология науки. Социологические очерки научно-технической деятельности. М.: Политиздат, 1968. -328 с.

91. Волков Г.Н. У колыбели науки.- М.: Молод, гвар., 1971. 224 с.

92. Волков О. Погружение во тьму. М., 1989. - 460 с. (Белая книга России. Вып. 4).

93. Волобаев JI. Как выжить православному предпринимателю в современном Российском бизнесе. Цель и метод. М.: Изд-во православного братства, 1997. - 111 с.

94. Волошин М. Лики творчества.-Ленинград: "Наука", 1989. СС. 119 -178; 190 -208; 291 -345; 363 404.

95. Вуджек Т. Как создать идею/ Пер. с англ.-Спб.: Питер, 1997 (Тренировка ума).

96. Вульсон СИ. Уроки профессионального творчества. -М.: Издат центр "Академия", 1999.- 160 с.

97. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1967.

98. Вышеславцев Б.П. Кризис индустриальной культуры.-Нью-Йорк: Изд. дом им. Чехова, 1953. 351 с.

99. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. -М.: Респубилка, 1994. 368 с- (Б-ка этической мысли).

100. Гарднер М. Есть идея.-М. 1982.

101. Гаряев П.П. Волновой геном. М. 1994.

102. Гачев Г. Национальные образы мира // Вопросы литературы, 1987, N 10.

103. Гегель Г. Философия права. Соч. М.-Л: Соцэкгиз, 1934 . УП. С. 5 -69.

104. Гегель Г. Философия истории. Соч. М-Л: Соцэкгиз, 1935, Т. VIII. С. 340.

105. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998.

106. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: "Школа -Пресс", 1995. 448 с.

107. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах. Спб.: 1903.

108. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование планирование. Теория проектирования экспериментов. Железнодорожный, 1997. С 46- 59.

109. Гобозов И.А. Философия политики. -М.: Теис, 1998. 154 с.

110. Гоголь Н.В. Поли. собр. соч. т.8.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1952,

111. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке.- М.: Искусство, 1991. -432 с.

112. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М: Академия управления МВД России, 1997. - 283 с.

113. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М: ООО "Информаполиграф", 1999. - 291 с.

114. Гранат H.JI. Профессионализм как принцип организации деятельности ОВД. Профессиональные и общественные начала в деятельности ОВД. М.: Академия МВД СССР, 1990.

115. Гранат H.JI., Ратинов А.Р. Решение следственных задач.-М., 1978.- 93 с.

116. Грановская P.M., Крижановская. Творчество и преодоление стереотипов. -С.-Петербург, 1994.

117. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект.-Ленинград: Изд. Ленингр.ун-та, 1991. -272 с.

118. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения.- М., 1985.

119. Грейсон Д. и др. Американский менеджмент на пороге XXI века: пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

120. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. -М.:Изд-во Магистр, 1998.-436 с.

121. Громов В. Дознание и предварительное следствие. Гл. 1Х.Творчество в расследовании. М.,1926.

122. Громов Е.С.Природа художественного творчества.-М.: Просвещение, 1986.-239 с.

123. Громыко М.М. Мир русской деревни.-М.:Молодая гвардия, 1992. -446 с.

124. Грядовой Д.И., Малахов В.П., Пылев С.С, Чернявский B.C. Принятие управленческого решения (опыт системного исследования). М., 1996.

125. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество.-М.:Наука, 1982 -255 с.

126. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. -М., 1990.

127. Гусейнов А.А. Язык и совесть: Избр. социально-философ. публици-стика.-М.: Ин-т философ. РАН, 1996.

128. Давидович В. Грани свободы.-М.: Молод, гвар., 1969.- 223 с.

129. Давыдов В.П. О повышении уровня педагогической квалификации преподавательского состава образовательных учреждений МВД России. М.: МЮ МВД России // Педагогический поиск (информационно-методический дайджест). Вып. 3.

130. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. М: Академия ФСБ России, 1997.

131. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. -М.; Молодая гвардия, 1982. 287 с.

132. Декарт Р. Правила для руководства ума. М-Л., 1936.

133. Джиджян Р.З. Методологический анализ процесса открытия и изобретения.- Ереван: Изд-во Ерев. ун-та, 1984. 280 с.

134. Дзитиев А. Законы мышления.- М.: Центр, 1997.

135. Димитров А.В. Самовоспитание и самообразование как факторы повышения профессионального мастерства сотрудников ОВД. Материалы Межвузовской научно-практической конференции 24-25.11.94 г. Уфимская ВШ МВД России. Уфа: 1995.

136. Дмитриев А.Г., Усманов Б.Ф., Шелейкова Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления.- М., 1992.

137. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Проно-Медиа, 1995.-240 с.

138. Достоевский Ф.М. Критические статьи. Ряд статей о Русской литературе. Дневник писателя за 1873 г. // Поли. собр. соч. в 30 -ти т.-JI. :Наука, 1981.Т.21.

139. Достоевский Ф.М. Лучшие люди // Поли. собр. соч. В 30-ти тт. -Л:Наука, 1981.Т.23. С. 153.

140. Достоевский Ф.М. Поли. собр. соч. В 30-ти тт. М., 1974. -Л.: Наука. Т.10.С. 354

141. Дубинин Н.П. Новое в современной генетике.- М.: Наука, 1986. С. 152212.

142. Дубинин Н.П., Карпец И.И. , Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения).-М.: Политиздат, 1982.- 304 с.

143. Дубов Г.В. Проблема свободы и ответственности в общественной мысли и современность.- М., 1990.- 149 с. Дубровский Д.И. Проблема идеального.-М.: "Мысль".,1983. Дудченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология, теория.- Таллин, 1989.

144. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности-Рязань, 1979.

145. Елфимов М. Возникновение нового. Философский очерк.- М., 1983. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ).- Киев: Наук, думка, 1985.

146. Заботин П.С. Преодоление заблуждения в научном познании.-М.: Мысль, 1979.

147. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике (для практических психологов). Кн.1 .-М.: ВНПЦПиППН, 1994.- 190 с.

148. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии, 1998, N 6. С.100-106.

149. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопросы философии. 1989. N6.

150. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения: В 6 т. Т. 3. 1964. Кант И. Основы метафизики нравственности // Соч. в 6-ти т. М. 1965. Т. 4. Ч. 1 С.261.

151. Капица П.А. Письма о науке 1930-1980/ Сост. П.Е. убинин,-М.: Моск. рабочий, 1989.

152. Капица П.П. Эксперимент. Теория. Практика. М.: "Наука", 1974. -288 с.

153. Капито А.С.На перекресках жизни. Политические мемуары.- 1996.

154. Капито А.С. Некоторые социальные изменения в контексте интеграции// Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад. Материалы международной конференции.-М.: МГИМО, 1997. С.262-266.

155. Карнап Р. Философские основания физики. Введение в философию науки / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1971, 390 с.

156. Карпец И.И. Эмоции и разум. И тогда править нами будет преступность., др статьи. В сб.: Сыск ( записки начальника уголовного розыска).-М.: Наука, 1994, СС. 270-350.

157. Карпичев B.C. Управление мыслительными процессами. Технология, -М:"Луч", 1999.-200 с.

158. Карташов С.А., Одегов Ю.Г. Рынок труда: проблемы формирования и управления (на примере г. Москвы).-М.: ЗАО Финстатинформ, 1998. 694.

159. Квинтэссенция: философский альманах.-М., 1990.

160. Кедров Б.М. Логика научного открытия как логика установления новой истины// Разум и культура: Труды Международного франко-сов. коллоквиума. М. 1983. С. 122-124.

161. Кедров Б.М. Логика научного открытия как логика установления новой истины.-В сб.: Разум и культура: Труды международного франко-сов. коллоквиума.-М., 1983.

162. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.-М.: Молод, гвар., 1987 (Эврика).- 192 с.

163. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некоторые филос. и психолог.-проблемы. М.: Политиздат, 1984.-109 (Филос.б-чка для юношества).

164. Керимов Д.А. Философские основания политико-правовых исследований. М. 1986.

165. Клайн М. Математика. Утрата определенности.- М., 1984.

166. Ключевский В.О. Соч. в 8-ми т. Т.8. М.: Соцэкгиз, 1959. Кнорринг В.И. Искусство управления. Учебник.- М.: Издательство БЕК, 1997.-288 с.

167. Князева J1.B., Лаврененко И.М., Усманов Б.Ф. Генерирование и оценка идей по реализации региональной социальной политики. Методические рекомендации по подготовке, проведению, анализу деловой инновационной игры.-М.: РАГС, 1998.

168. Кравчук П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве: Тематический сборник. — М., 1994.-С. 163-167.

169. Кравчук П.Ф. Творчество как способ самовыражения личности // Личность: развитие и реализация в творчестве. Курск, 1996. - С. 159-168.

170. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М.: Изд-во ПРИОР.-2001 -428 с.

171. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Языки русскойкультуры. 2000.- 224 с.

172. Наука в культуре. М: Эриториал УРСС. - 1998. - 384 с.

173. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности//Вопр. философии.-1989.-№ 1. С. 3-26.

174. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. Ростов-на-Дону.: Изд. ДГТУ - 1999.-247 с.

175. Ортега-и-Гассет.Восстание масс // Избр. труды. М.: Весь мир. - 1997. — С. 43-163.31.

176. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2002.

177. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем.

178. Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета. 1999. — 352 с.

179. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. № 6. С. 110-119.

180. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995.4. С. 100-104.

181. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование II Социс. 1996. № 6. С. 110-119.

182. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995.-№4. С. 100-104.

183. Поздняков Э.А. Философия культуры. М: Интурреклама. - 1999. - 576 с.

184. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс. - 1985. -344 с.

185. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция. - 2000. -744 с.

186. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT. - 1999. - 784 с.

187. Фромм Э. Анатомия человеческой дектруктивности. М: Республика, 1994.-447 с.

188. Фромм Э. Иметь или быть? М: Прогресс. - 1990 - 336 с.

189. Хайдеггер М. Время и бытие. М: Республика. - 1993. - 447 с.

190. Швейцер А. Культура и этика. М: Прогресс. - 1973. - 343 с.

191. Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М: Политиздат.- 1991. 527 с.