Развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Черткоева, Валентина Григорьевна

• Черткоева, Валентина Григорьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Черткоева, Валентина Григорьевна

Оглавление

Стр.

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки развития творческих способностей учащихся начальных классов

1.1. Проблема развития творческих способностей учащихся начальных классов

1.2. Тезаурусное поле исследования

1.3. Базовые принципы развития творческих способностей учащихся в

процессе художественно-изобразительной деятельности

Выводы

Глава II. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности

2.1. Критерии, показатели, уровни сформированности творческих способностей учащихся

2.2. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников

2.3. Опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетривиально и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем выше потребность общества в творческой инициативе, тем острее необходимость в исследовании сущности творческих способностей личности, их проявления, источников, стимулов, условий и в теоретической разработке проблем их формирования у школьников.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на сущностные силы учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим весьма актуальной становится организация деятельности, способствующей развитию творческих способностей учащихся, накоплению ими творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. В документе ЮНЕСКО «Воспитание в духе мира» отмечается, что доминирующей целью образования является развитие таланта ребенка и формирование творческой личности. Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в Модернизация российского образования предполагает введение художественно-изобразительной деятельности на начальной ступени общего образования, что позволяет отнести данный вид деятельности к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка.

На возможность раскрытия творческого потенциала ребенка в процессе различных видов деятельности, в том числе и художественной, обращали

внимание Э.Б. Абдуллин, JI.C. Выготский, Е.П. Кабкова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Г.М. Цыпин, Б.П. Юсов и др.

Художественно-изобразительная деятельность учащихся, активность в творческом самовыражении тесно связаны с их позитивным культурным ростом, интересом к национальной и мировой художественной культуре, к традициям народного декоративно-прикладного искусства, имеющим серьезный и сложный характер, как в теоретическом, так и в практическом смысле. Постижение художественной культуры способствует воспитанию человека культуры, духовного, способного к осмыслению и восприятию ценностей не только своей, но и иной культуры, т.е. воспитанию поликультурной личности.

Постижение традиционного народного искусства и создание собственных продуктов, по JI.C. Выготскому, «актов творчества», великолепно развивают не только моторику детей, их наблюдательность, но формируют у них эстетическое отношение к действительности, возвышают духовно, создают гармоничных и интеллектуально развитых личностей.

Национальную художественную культуру следует рассматривать как широкое явление, включающее в себя традиции, обычаи, праздники, игры, танцы, народный костюм, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, различные жанры устного народного творчества. Сохраняя многие изначальные черты, она находится в постоянном развитии и обновлении; являясь в известном смысле зеркалом своего времени, она помогает учащимся раскрыть общий смысл таких важных категорий и понятий, как красота, добро, труд, зло, честь, скупость, щедрость, зазнайство, скромность и т.д.

Вопросам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Т.И. Баклановой, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, B.C. Кузина, А.П. Лушиной, H.H. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, В.А. Цагараева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Педагогические идеи развития творческих способностей учащихся в различных аспектах исследовались отечественными и зарубежными учеными (Г.С. Абрамова, JI.C. Выготский, Г.С. Альтшуллер, В.В. Давыдов, П.К. Энгельмейер, Э. Де Боно, Дж. Гауэм, Р. Стернберг и др.).

Базовыми для исследования проблемы формирования творческой личности в процессе художественно-изобразительной деятельности являются теория «диалога культур» М.М. Бахтина - B.C. Библера, социально-когнитивная теория А. Бандуры, гуманистическая теория самоактуализации личности А. Маслоу, концепция универсалий культуры К. Клакхона и А. Кребера, теории творческой педагогической деятельности Я.А. Пономарева и Е.П. Тонконогой; научные труды Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, B.C. Мухиной, В.Ю. Хотинец и др.

Однако анализ научно-педагогических работ показал, что до настоящего времени не предпринимались исследования, посвященные развитию творческих способностей младших школьников средствами художественно-изобразительной деятельности в контексте национальной художественной культуры.

Отмечая актуальность нашего исследования, следует указать на то, что изобразительная деятельность не только является определяющим компонентом художественного творчества, но и взаимосвязана с развитием интеллекта, познавательной активности, эстетическим и эмоциональным воспитанием и оказывает несомненное влияние на формирование творческой личности в целом.

Современное состояние проблемы выявил противоречия между:

- возрастающими требованиями современного социума, экономики и производства к творческому и духовно-нравственному развитию подрастающего поколения и сопряженными трудностями удовлетворить эти требования в традиционной системе образования, не располагающей эффективным механизмом их реализации;

- объективно необходимым увеличением доли творческой образовательной деятельности учащихся и активно развивающейся тенденцией к ее стандартизации;

- потенциальными возможностями художественно-изобразительной деятельности в творческом развитии учащихся начальных классов и недостаточной теоретической исследованностью данного процесса.

Наличием отмеченных противоречий, необходимостью их разрешения актуализируется проблема исследования, которая формулируется следующим образом: каковы методы, формы и средства развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Целью исследования является выявление педагогических условий и методов, форм и средств развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Объект исследования: художественно-изобразительная деятельность учащихся начальных классов.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности будет эффективным, если:

- определены и раскрыты теоретические предпосылки исследования;

- выявлены критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности;

- управление развитием творческих способностей младших школьников осуществляется в соответствии с разработанной моделью;

- национальное декоративно-прикладное искусство выступает в качестве основы художественно-изобразительной деятельности младших школьников, как средство раскрытия творческого потенциала личности;

- определены педагогические условия эффективного протекания данного процесса.

Задачи исследования:

1.Определить и охарактеризовать теоретические предпосылки исследования.

2.Выявить критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности.

3 .Разработать и экспериментально проверить модель развития творческих способностей младших школьников.

4.Раскрыть возможности национального декоративно-прикладного искусства как основы художественно-изобразительной деятельности младших школьников, как средства реализации их творческих способностей.

5.Определить и раскрыть педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности

Методологическую основу исследования составили: философское положение о всеобщей связи и причинно - следственной обусловленности явлений реальной действительности и необходимости их рассмотрения с разных сторон и во взаимосвязях; философские и психолого-педагогические концепции о развитии творческих способностей детей и активной познавательной деятельности, идей гуманистической парадигмы образования и принципы природосообразности и культуросообразности, положения системного и личностно ориентированного подходов в образовании, положения о своеобразии и универсальности декоративно-прикладного искусства разных народов, теория поликультурного, полилингвального образования.

Теоретической основой исследования являются: концепции

творчества в философском (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, A.B. Лосев,

П.А. Флоренский, Р. Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абдульханова-

7

с

J

Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов, Т.И. Шамова и др.); теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Н.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева и др.); закономерности развития творческих способностей (А.Г. Асмолов, Г.А.Глотова, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, Б.М. Теплов), концепции развивающего обучения (О.Н. Дьяченко, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.); научные подходы к формированию и развитию поликультурной, полилингвальной образовательной среды (А.Ю. Белогуров, А.Я. Данилюк, Т.Т. Камболов, Л.Л. Супрунова, Б.А. Тахохов и др.), концепции национального декоративно-прикладного искусства РСО-Алания (A.A. Дзантиев, H.A. Езерская, М.Г. Плиева, В.А. Цагараев, Л.К. Цекоева, З.Т. Цогоева и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач, организации опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов: теоретических (анализ, изучение, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, интервью, самооценка учащихся, экспертная оценка); математические (статистические) методы оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная

работа была организована на базе государственных образовательных

учреждений: СОШ №№1,26 и прогимназии «Интеллект» г. Владикавказа,

начальной школы «Диалог» при Северо-Осетинском государственном

педагогическом институте, школы «Эрудит» Министерства образования и

науки Республики Северная Осетия-Алания. Выборочную совокупность

8

исследования составили 280 учащихся начальных классов, 14 учителей младших классов и 8 человек из числа руководителей образовательных учреждений.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) связан с изучением и анализом философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, с накоплением разнообразной информации о содержании, методах и формах изобразительно-художественного обучения младших школьников. В результате выявились противоречия в художественном образовании учащихся начальных классов, определилась проблема исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, проведена диагностика уровня умений и навыков художественно-изобразительной деятельности учащихся, определены основные базовые понятия, выстроена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2011 гг.) посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы: разработана модель развития творческих способностей учащихся начальной школы, проведена ее апробация в трех государственных образовательных учреждениях, был осуществлен количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.

Третий этап (2011-2012 гг.) состоял из уточнения и корректировки методологического и понятийного аппаратов исследования, обобщения научных и экспериментальных выводов, систематизации полученных результатов, литературного оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены и охарактеризованы теоретические предпосылки развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности:

4,

V I

- раскрыта и обоснована актуальность формирования творческих способностей учащихся начальных классов в контексте модернизации российского общего и начального образования;

- уточнены и конкретизированы базовые понятия развития творческих способностей младших школьников;

- научно обоснованы основные принципы развития творческих способностей учащихся;

- раскрыта роль национального декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей учащихся начальных классов.

2. Выявлены критерии (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), показатели (художественно-эстетический вкус, умение находить нестандартные решения, творческое мышление, инициативность и самостоятельность, легкость усвоения новой деятельности, познавательная активность, организованность и настойчивость, адекватная самооценка) и уровни (высокий, средний и низкий) развития творческих способностей учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельность.

3. Определены и разработаны оптимальные пути использования национальной художественной культуры осетин как средства развития творческих способностей учащихся начальных классов, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа, воспитания интереса к разнообразным видам художественно-творческой деятельности.

4. Раскрыты основные педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности: профессионально-педагогическое и научно -методическое обеспечение, дифференциация и индивидуализация обучения, , опора на национально-декоративное искусство, реализация деятельностно-творческого подхода, создание художественно-творческой атмосферы, систематичность и непрерывность художественно-изобразительной деятельности, взаимосвязь теоретических знаний и практической художественной деятельности,

систематический мониторинг состояния развития творческих способностей учащихся.

5. Разработана и экспериментально обоснована модель развития творческих способностей младших школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности. Структурными компонентами модели определены: направления деятельности (учебная, воспитательная, культурно-досуговая), педагогические условия и характеристики развития творческих способностей (критерии, показатели и уровни), методы развития творческих способностей, содержание и формы организации художественно-творческой деятельности, и как ожидаемый результат - становление творчески развитой личности, способной самостоятельно создавать декоративно-прикладные художественные продукты, проявлять творческую активность в процессе изобразительной деятельности в контексте национальной художественной культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- педагогическое содержание понятия «творческое развитие младших школьников на . уроках художественно-изобразительного искусства» определено как целенаправленно организуемый процесс обретения младшими школьниками личностного смысла в изучаемых явлениях искусства;

- выявлены возможности художественно-изобразительной деятельности в формировании творческих способностей учащихся младших классов;

- теоретически обоснована целесообразность формирования у младших школьников на уроках художественно-изобразительного искусства опыта творческого развития как целостной системы художественного образования на материале национального декоративно-прикладного искусства и мировой художественной культуры;

- раскрыта роль национального искусства в формировании творческих способностей учащихся, в становлении поликультурной и полилингвальной личности;

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- материалы исследования использованы при подготовке программ для оценочной системы развития творческих способностей учащихся; кроме того, они послужили основой созданных автором учебно-методических пособий по развитию творческих способностей учащихся начальных классов, их приобщению к национальной культуре осетин в процессе художественно-изобразительной деятельности.

- разработанные диагностические тесты и методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности вполне применимы в образовательном процессе начальной школы;

Представленный в исследовании материал может быть использован: в качестве дидактических разработок в спецкурсах для студентов специальности «Педагогика и методика начального обучения» педагогических вузов, в учебных программах курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования, в системе дополнительного образования, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологическим обеспечением исходных

исследовательских позиций автора, опорой на современные теоретические концепции и теории, привлечением данных фундаментальных наук (философии, психологии, социологии, этнологии); организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, внедрением результатов в образовательный процесс ряда школ; соответствием полученных данных гипотезе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Важнейшей задачей образовательных учреждений в настоящее время

признается формирование у учащихся творческих способностей, которые

выражаются в активности, любознательности, воображении, креативном

12

мышлении, создающих облик молодого человека, способного к социальной самореализации в условиях модернизирующегося общества. Художественно-изобразительную деятельность как системное явление следует рассматривать как одно из наиболее эффективных средств в решении этой задачи, ибо в процессе единения художественной культуры общества, личности и творческой деятельности происходит выражение индивидуального творчества ученика через сопричастность к культуре и искусству в их современном состоянии и историческом развитии.

Художественно-изобразительная деятельность даёт ученику возможность не отстранённо воспринимать явления искусства и культуры, а формирует чувство сопричастности к духовной и материальной культуре народа, необходимости освоения не только ее содержания, но и преображения при воплощении замысла создаваемого или интерпретируемого художественного произведения. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания окружающей действительности, с другой - средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств самого творящего ученика. При этом художественно-изобразительная деятельность предполагает погружение учащихся начальных классов в мир искусства разных народов и их социокультурных ценностей, приобщение к богатому наследию национального декоративно-прикладного искусства и воспитание на этой основе гармоничной и эстетически развитой личности.

2. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей младших школьников определяются как целенаправленно организуемый процесс приобретения младшими школьниками личностного смысла в актах творчества и обеспечивающий педагогически целесообразное преобразование учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую.

Основными педагогическими условиями данного процесса являются:

- организация творческо-пространственной среды, обеспечивающей интеграцию процесса обучения с освоением учащимися с операционной составляющей художественной деятельности;

- научно-методическое и обеспечение образовательного процесса: компактность учебного материала, его информативная емкость, использование на занятиях игровых технологий обучения, планирование и проведение занятий в соответствии с блочно-модульным построением содержания и методов обучения, организация художественно-изобразительной деятельности с изучением литературных, исторических, географических сведений, создание атмосферы увлеченности, непринужденности на занятиях;

- использование национальной художественной культуры, в частности осетинского декоративно-прикладного искусства в качестве основы построения творческой деятельности младших школьников;

- дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, позволяющие полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности учеников, достигать более высоких результатов в развитии творческих способностей каждого;

- систематическая диагностика процесса формирования творческих способностей учащихся.

3.Национальная художественная культура является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сформировать у учащихся национальное мировоззрение, научить видеть мир глазами своего народа, воспитать интерес к общечеловеческим ценностям.

С позиций поликультурной парадигмы представляется возможным построение художественно-изобразительного образования, использующего соответствующие поликультурные и национальные процессы, установки и образцы в развитии личности.

4.Критерии, показатели и уровни сформированности творческих

способностей младших школьников, представленные в работе, взаимосвязаны

и взаимообусловлены: каждый из критериев имеет свои показатели, уровни,

14

методики измерения. Все они в совокупности решают задачи формирования у учащихся художественно-практической компетентности, овладения ими средствами и операциями творческой деятельности в сфере изобразительного декоративно-прикладного искусства.

5.Мод ель развития творческих способностей младших школьников системно описывает выявленные педагогические условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, методов и форм организации учебного процесса, этапы их организации и критерии сформированности. Ее реализация способствует повышению результативности процесса развития творческих способностей младших школьников в художественно-изобразительной деятельности. Результатом успешной реализации модели развития творческих способностей служит развитие человеческой познавательности, определяемой нами как сложное интегральное образование, характеризующее отношение личности к творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты работы были заслушаны и получили

одобрение на заседаниях межфакультетской кафедры педагогики и психологии

Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова в

2011-2012 гг., на заседаниях кафедры педагогики и методики начального

обучения, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-

преподавательского состава Северо-Осетинского государственного

педагогического института в 2007-2012 гг., на Республиканских семинарах

учителей начальных классов в 2009 и 2010 гг. По теме исследования автором

были сделаны доклады на международных научно-практических

конференциях: «П-я международная интернет-конференция: Актуальные

вопросы современной науки» (Таганрог, 2008 г.), «Полилингвальное

образование как основа сохранения языкового наследия и культурного

разнообразия человечества» (Владикавказ, 2012 г.), «Актуальные вопросы

современной педагогической науки» (Чебоксары, 2011 г.), «Ш-я

15

международная конференция по культурологи и педагогике» (Невинномыск, 2010 г.), «Н-я заочная международная конференция «Инновации и современные технологии в системе образования» (Пенза-Ереван-Шадринск, 2012 г.), «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2012 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2012 г.). Материалы работы нашли отражение в докладах и выступлениях на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы гуманитарных наук в современной России» (Комертау, Республика Башкортостан, 2010 г.), «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно ориентированного образования» (Таганрог, 2008 г.), «Дошкольное и начальное образование: инновации и ценности» (Грозный, 2012 г.).

Полученные результаты внедрены в образовательный процесс начальных классов ГОУ СОШ №№ 1, 26 г. Владикавказа, в школе «Диалог» при Северо-Осетинском государственном педагогическом институте, в прогимназии «Интеллект» и школе «Эрудит» Министерства образования и науки Республики Северная Осетия-Алания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черткоева, Валентина Григорьевна, 2013 год

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия. Проект, 2010. - 672 с. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 112с.

2. Абдуллин Э.Б. Методология педагогики музыкального образования. Изд. 3-е, испр. и доп. - М., 2010. - 214 с.

3. Аверкиева Ю.П. История теоретической мысли в американской этнографии. -М.,1979. - 75 с.

4. Альтшуллер. Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-е изд., доп. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 2005.-225 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М., 2004. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 томах - М.: Педагогика, 2005. - т. I - 230 с; т. II - 287 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 527 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1996. - 479 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К. - М.: Педагогика, 2005. -193 с.

10. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. - М., 1995.-240 с.

11. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. - М: Интербук, 2002. - 288с.

12. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. -298 с.

13. Барышева Т.А. Художественные способности и индивидуальность // Индивидуализация содержания образования и учебно-воспитательного процесса. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - С. 28-52.

14. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. - М., 2000. - 340 с.

15. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. - М.: Знание. 1985.-80 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. — 444 с.

17. Библера В.С. От науконаучения - к логике культуры. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 421с.

18. Безруких М.М., Болотов В.А., Глебова Л.С. и др. Педагогический Энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный подход. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. В двух томах. - М.: Педагогика, 1979. - 695 с.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2007. - 302с.

22. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества / В кн.: Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартин Дейла и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - Санкт-Петербург.: Питер, 2008. - 400 с.

24. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / Гл. редактор А.П. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия; 2004. - 1185 с.

25. Бондаревская" E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. - №4. - С. 6-21.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. - Ростов: Изд-во Ростовского Педагогического ун-та, 2000. - 352 с.

27. Борев Ю. Эстетика. -М.: Высш. шк., 2002. - 511с.

28. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский В.А. Извозчиков // Педагогика, 1993. - №3. - С. 12-16.

29. Борзова В.А, Борзов A.A. Развитие творческих способностей у детей. -Самара, 1994. - 197 с.

30.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. - 112 с.

31. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках // Учитель. Информационное, учебно-методическое издание. - 2005. - № 5-6. - С. 14-15.

32. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Пособие для сдачи экзамена. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: «ЮРАЙТ», 2005. - 109 с.

33. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982 №11.-С. 32-38.

34. Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1994.-240с.

35. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160 с: ил.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

38. Выготский JI.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993.-№2. -С. 12-15.

40. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М.: Просвещение, 2002. - 79 с.

41. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М.: Самиздат, 2012. - 364 с.

42. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвещение, 1996. - 94 с.

43. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации // Вестник Ун-та Рос. акад. образования, 1998. - №1. - С. 35-45.

44. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Тема 7: «Педагог»: личность и профессия. - М., 1996. - 285 с.

45. Всемирная энциклопедия. Философия [Текст] / гл. научн. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT, Мн.: Харвест: Современный литератор, 2001.- 1053 с:

46. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - С. 82-89.

47. Гальперин П.Я. Курс лекций по общей психологии, прочитанный на философском факультете МГУ. - М., 1989. - 167 с.

48. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). -СПб: ГП «Иматон», 1996. - 60 с.

49. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г.П. Вейсберга. В 2" томах. Т. 1. - М., 1988. - 292 с.

50. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 213 с.

51. Гин С.И. Мир Фантазии: Метод, пособие для учителей нач. кл. / Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. -Гомель, 1995.-210 с.

52. Годфруа Ж. Психология. В 2 томах. - Т 1. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

53. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1989. -319с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 544 с.

55. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия: / В.В. Давыдов, Э.Р. Днепров - М.: БРЭ, 1999. - 780 с.

56. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М., «Просвещение», 2010.-201 с.

57. Даринская Л.А. Педагогика творческого развития личности. - СПб, 2007. - 84 с.

58. Дементьева Е.Е. Диагностика профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства и мировой художественной культуры /Под ред. Браже Т.Г. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. -178 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1986.-370 с.

60. Доржиева Т.В. Психологические проблемы развития творческих способностей в процессе обучения // Тезисы. Сб. «Проблемы образования на рубеже XX века». - М., Институт повышения квалификации, 1996. -147 с.

61. Достижения учащихся по изобразительному искусству как результат образовательной деятельности / Составитель Н.В. Карпова. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998.- 190 с.

62. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та культуры и искусств, 2001. - 324 с.

63. Ермолаева-Томина JI.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

64. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.

- Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. - 236 с.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. -420 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 34-42.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Зимняя И.А. - М.: Логос,

2007.-480 с.

68. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе // Информатика и образование. -1991. -№3. - С. 12-15.

69. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2000.

- 423 с.

70. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1994. - 145 с.

71. Игровые методы и приемы в художественном образовании детей: Материалы городского научно-практического семинара / Под ред. О.П. Савельевой. - Магнитогорск, 2001. - 205 с.

72. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М., 1961.

- 223 с.

73. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

74. Игнатьев С.Е. Изобразительное искусство. 1-4 кл., Изобразительное искусство. 5-9 кл. Программа для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузин, С.П.Ломов, Е.В. Шорохов, С.Е. Игнатьев. - М.: Дрофа,

2008.-306 с.

75. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. - М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

76. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 335 с.

77. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. — Ростов-на-Дону. - Феникс. - 2006. - 120 с.

78. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов /Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

79. Кабкова Е.П. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. Методика. - М.: Просвещение, 2011.-176с.

80. Казанова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие школьников. - М., 1993. - 160 с.

81. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М„ 1981.-200 с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

83. Караковский В.А. Воспитание для всех. - М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2008. - 127 с.

84. Кашницкий В.И., Кузьмичёва J1.B. Программа развития креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы международного симпозиума 20-21 ноября 2002 г. / отв. ред. Н.П. Фетискин. - Москва; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2002.-Ч. 1.-С. 90-91.

85. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами // Педагогическое творчество -2005-№2.-С. 6-10.

86. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: Педагогика, 2009. - 304 с.

87. Клакхон К. и Келли В. Понятие культуры // Человек и Социокультурная среда. - М. ИНИОН РАН, 1992. - С. 15-42.

88. Коллективное творчество на уроках ИЗО: Методические рекомендации /МГПИ, Сост. В.И. Колякина. - Магнитогорск, 1996. -190 с.

89. Комарова Т.О., Савенков А.И. Детское коллективное творчество. - М., 2005.- 166 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. -М., 1982. - 656 с.

91. Конструирование из бумаги на уроках изобразительного искусства в начальных классах /Магнитогорск, гос. пед ин-т; Авторы-сост. В.И. Колякина, Т.М. Дмитриева. - Магнитогорск, 1996. - 106 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. №393 от 11 февраля 2002 // Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. - № 2. - С. 27.

93. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. Проект. / Под ред. Б.М. Неменского. - М., 1990. - 15 с.

94. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 // Постановление Правительства Российской Федерации - №543 от 23 декабря 2008 // Бюллетень трудового и социального законодательства РФ, 2006. — №1. — С. 21 — 23.

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Постановление Правительства Российской Федерации - №803 от 23 декабря 2005 // Бюллетень трудового и социального законодательства РФ, 2006. - №1. - С. 31 - 33.

96. Коротов В.М. Развитие личности / В.М. Коротов // Развитие воспитательных функций коллектива. - М.: Педагогика, 2008. - 200 с.

97. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1990. - 267 с.

98. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-284 с.

99. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

ЮО.Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Т.2. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР. - М.: Изд-во АПН, 1958.

101.Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102.Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., Просвещение, 2008. - 185с.

103.Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в образовательной школе: Пособие для учителей. М., 2010. - С. 33-34.

104.Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя: Методическое пособие. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2009. - 78 с. Кузьмичёва JI.B. Развитие творческой индивидуальности учащихся на уроках ИЗО // Свет науки молодой: сборник научных трудов в 2 ч. / под ред. В.В. Чекмарёва. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - Ч. 2 -С. 107-110.

105.Кузьмичёва JI.B. Развитие творческого мышления учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (кратко-срочные и долговременные горизонты): материалы международного психологического конгресса, посвящённого 30-летию кафедры психологии, Кострома, 23-24 октября 2003 г. Т. I-A / отв. ред. A.JI. Журавлёв, Н.П. Фетискин. - Москва; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - С. 248-249.

106.Кузьмичёва JI.B. Результаты экспериментальной работы по развитию креативности учащихся на уроках изобразительного искусства в школе // Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции / отв. ред. Н.С. Дежникова, А.Р. Лопатин. -Москва; Кострома: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - С. 155-158.

107.Кузьмичёва Л.В. Модель развития креативности учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Психология и практика: сборник научных статей / отв.ред., сост. В.И. Кашницкий. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - С. 126-136.

108.Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону, 2010. - 267 с.

109.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1989. - 127с.

I Ю.Кроссворды на занятиях изобразительным искусством в школе:

Методические рекомендации. / Сост. Савельева О.П. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 121 с.

111.Кэмпбелл Р. Воспитание в общении. - М.: Мирт, 2002. - 216 с.

112.Лаптев В.В. Языки и среды. - СПб.: Питер, 2007. - 288 с.

II З.Лебедев O.E. Модернизация управления образованием: Перспективы и проблемы: Методическое пособие для решения управленческих проблем. - СПб.: СПб АППО, 2006. - 96 с.

114.Лебедев O.E." Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2011. -№ 5. - С. 3-12.

115.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 2003. - 430 с.

116.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: АСТ-пресс, 2005.-287 с.

117. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства //

Избранные психологические произведения в 2 томах. Т.2. - М.:

Педагогика, 2003. - 439 с. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа,

164

строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

118.Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество / Под ред. Микулинского С.Р. - М., 2006. - 446 с.

119.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И.Я. -М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

121. Личностные достижения учащихся как результат деятельности учителя изобразительного искусства: Сборник текстов / Сост. И.Л. Морозкина, В.М. Дрофа. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. - 109 с.

122.Лук А.Н. Психология творчества. - М. Просвещение, 1998. - 177 с.

123.Лушников И.Д. Технология развития индивидуальных творческих способностей учащихся. - Вологда, 2005. - 98 с.

124.Малахова H.H. Профессиональная готовность учителя к формированию у младших школьников навыков творческого самоопределения на уроках искусства // Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научно-методических статей. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. - С. 135-139.

125.Малахова H.H. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства // Творческая активность личности в образовательном процессе: Сборник научно-методических статей. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. - С. 88.

126.Малинская Л. Л. Развитие творческого воображения младших школьников на примере использования нетрадиционных техник рисования [Текст] / Л.Л. Малинская Л.Л. // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: сборник статей. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 23-24.

127.Малинская Л.Л. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом [Текст] / Л.Л. Малинская // Учебно-методический комплекс. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 47 с.

128.Малинская Л.Л. Методика преподавания труда с практикумом [Текст] / Л.Л.Малинская // Программа с методическими рекомендациями. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 35 с.

129.Малинская Л.Л. Теория и методика преподавания изобразительного искусства [Текст] / Л.Л.Малинская // Учебно-методический комплекс. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 55 с.

130.Малинская, Л.Л. Приобщение к народным традициям и обычаям в процессе преподавания изобразительного искусства [Текст] / Л.Л. Малинская // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции 12 декабря 2008 года. Том 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. -С. 42- 45.

131.Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения // Известия Российской академии образования. - 2001. - №1. - С. 23-34.

132.Мальцева, Л.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожственной культуры Краснодарского края): Монография. -Краснодар: Изд. «Экоинвест», 2009. - 446 с.

133.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Европа, 1999. - 479 с.

134.Машталь О.Программа развития способностей ребенка. - М., 2008. — 102с.

135.Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии. - 1989, №1. - С. 23-25.

136.Мелик-Пашаев А., 3. Новлянская. Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы. - М.: Педагогика, 2010. - 98 с.

137.Мелик-Пашаев А. Трансформация игры в художественное творчество. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения. - М.: Педагогика, 2010.

138.Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф. Психологические основы художественного развития. - М.: МГППУ, 2006.

139.Мелик-Пашаев A.A. Возможно ли культуротворческое образование? // Искусство в школе, 2005, №4. - С. 13-16.

140.Методические рекомендации по организации элементами коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства / МГПИ; Сост. В.И. Колякина. - Магнитогорск, 2006. - 110 с.

141.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. - М.: Феникс +. - 2009. - 272 с.

142.Методическое пособие. Под ред. Б.М. Неменского. -3-е издание. -М.: Просвещение. - 2008. - 218 с.

143.Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Дисс. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 190 с.

144.Миронова J1.H. Цветоведение. - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 286 с.

145.Морозкина И.Л. Введение элементов регионального компонента в практическую деятельность учителя ИЗО // Научно-информационный бюллетень «Человек и образование» ООИПКРО, №5». - Оренбург, 2001.-С. 80-86.

146.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии, 2010. - № 5. - С. 8695.

147.Монахова Л.Ю., Монахова A.A. Терминологический аспект проблемы

информатизации образования. // Человек и образование. - 2005. - № 3.

- С. 3-13. Монография «Мир искусства и мир детства: интеграция в

167

современном художественном образовании детей (в соавторстве) // Под общей редакцией Л.Г.Савенковой. - М.: Русское слово, 2010, 10 п.л.

148.Мудрик A.B.Социальная педагогика. 3-е издание //Под редакцией В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

149.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

150.Немов P.C. Психология в 3 кн. -М., 2005. - Кн. 3. - 640 с.

151 .Неменский Б.М. Видеть, ведать и творить. Книга для учителей общеобразовательных учреждений. - М: Просвещение, 2012. - 240с.

152.Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М: Просвещение, 2007. -256с.

153.Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств. -М., 1998.-202 с.

154.Никитина A.B. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2001. - №10. - С. 34-37.

155.Новикова Л.И. Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995.- 144 с. .

156.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-352 с.

157.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Издательство «Азъ», 1992. - 467 с.

158.Осипов Г.В. Рабочая книга социолога. - М.: Наука, 1983. - 480 с.

159.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Бим-Бада Б.М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

160.Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1981. - 257 с.

161 .Петровский В.А., Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. - №3. - С. 44-53.

162 .Петровский A.B. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости. - В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков.-М., 1983.-С. 76-81.

163.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М.: Гаудеамус, 2006. - 490 с.

164.Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников на уроках математики // Начальная школа. -2006, №5.-С. 41-48.

165 .Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психол. Журнал, 1986. - Т. 7. - №2. - С. 137-143^

166.Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В.Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308 с.

167.Проект ФСНОО рабочей группы Института проблем образовательной политики «Эврика» http://www.eurekanet.ru.

168.Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2001. - 224 с.

169.Плиева М.Г. «Становление и развитие изобразительного искусства Республики Северной Осетии-Алании в 1920 - 1990 гг. диссертация... кандидата искусствоведения: 17.00.04 / Плиева Маргарита Георгиевна; [Место защиты: ГОУВПО «Российский государственный педагогический университет»]. - Санкт-Петербург, 2008. - 332 е.: ил.

170.Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

171 .Психология художественного творчества: Хрестоматия / К.В. Сельченок. - Мн., 2002. - 123 с.

172.Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. A.B. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975. - 321 с.

173 .Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

174.Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. O.K. Тихомиров. - М.: Наука, 1975. - 298 с.

175 .Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1994. -№5.-С. 64-68.

176.Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством / Межвуз.сб.науч.тр. - М.: АРКТИ, 2005. - 155 с.

177.Радионова Н-.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетенстностный подход // Человек и образование, 2006. - №4. - С. 7-14.

178.Развитие творческой активности школьников [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

179.Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. - М., 1991. - 78 с.

180.Рекомендация Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры от 19 ноября 1974 г. №б/н «Рекомендация о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод».

181.Рогозина В.Р. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке // Воспитание школьников, 2007. № 4.-С. 28-30.

182.Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Агар, 2000.-250с.

183.Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Сборник. - Л., 1998. С. 105-122.

184.«Российская газета» - Федеральный выпуск № 4299 от 20 февраля 2007.

185.Русакова Т.Г. Декоративное искусство на уроке в начальной школе / Лекции по методике преподавания изобразительного искусства. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 175 с.

186.Русакова Т.Г. Основы зрительской культуры /Программа спецкурса. Комплекс дидактических заданий и упражнений по формированию у младших школьников навыков художественного общения. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 188 с.

187.Русакова Т.Г. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом / Учебно-методический комплекс. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-215 с.

188.Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. - М.: ООО Издательский центр «Вентана-Граф», 2012. - 128с.

189.Савранский И. Л. Психологические проблемы художественного творчества и восприятия художественного произведения // Психол. журнал. 2007. - Т. 3. - С. 136-145.

190.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 2007. - С. 107.

191.Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М.: НИИ ОПН АПН СССР, 2002. - 86 с.

192.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

193.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

194.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников: Ярославль, 2003. - 350 с.

195.Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение; 1999. -244 с.

196.Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: система творческих задач - важнейшее средство развития познавательной самостоятельности / М.Н. Скаткин. - Москва, 1976 // Хрестоматия по педагогике: учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - Москва: Просвещение, 1976. - С. 370-372.

197.Славина Л.С. Психическое развития школьника и его воспитание. -М., 1979.-96 с.

198.Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

199.Слободчиков В.И. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2009. №2. - С. 3-12.

200.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Изд-во: Академия, 2007. - 368 с.

201.Стандарты и мониторинг в образовании. Научно-методический и информационный журнал. Главный редактор М. Рыжаков. Москва: Учредитель и редакция - Национальный центр стандартов и мониторинга образования, 2010. - 64 с.

202.Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Т. 2. - М. Просвещение, 2003. - 718 с.

203.Тарасов Г.С. О психологии творчества // Вопросы психологии, 2011. -№1-2.-С. 61-89.

204.Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л.Дорфмана, К. Мартиндейла и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

205.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания [Текст]-М., 2007.-204 с.

206.Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации; Автореф. дисс. докт. пед. наук.-СПб., 1992.-42 с.

207.Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году). - В 2-х ч. - М., 1991. - 4.1 - 155 е.; 4.II. - 183 с.

208.Тубельский А. Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып.З. - М.: Инноватор, 1995. -С. 75-83.

209.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: СПб УПМ, 2002 - 203 с.

210.Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб.: Речь, 2003.-98 с.

211.Уарзиати B.C. Праздничный мир осетин. - М.,1995.-220с.

212.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под редакцией А.И. Пискунова Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 2004. - 584 с.

213.Ушинский К.Д. О наглядности обучения. Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1998. - 287 с.

214.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., «Просвещение», 2010. - 32 с.

215.Философско-психологические проблемы развивающего образования // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2002. - С. 115.

216.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сборник научных трудов. - Свердловск. СИПИ, 2005. - 153 с.

217.Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2009. - № 8. С. 34-41.

218.Хворостова A.C. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2005. - 194с.

219.Хотинец В.Ю. Этническое самосознание: научное издание. Библиотека социальной психологии. - М.: Алетейя, 2000. - 240с.

220.Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 246 с.

221 .Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

222.Хуторской A.B. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

223.Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

224.Цагараев В.А. Искусство и время:Очерки по истории визуальной культуры алан-осетин.- Владикавказ: Издательство «Ир» - 2003.-460с.

225.Цекоева Лариса Касполатовна «Художественная культура региона: Генезис, особенности формирования»: Автореф. канд. философ, наук Текст. / Л. К. Цекоева. - Краснодар, 2000. - 19 с.

226.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отд-ний педвузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. - Москва : Интерпракс, 1994 . - 373 с.

227.Черткоева В.Г. К вопросу о развитии творческих способностей учащихся //Вестник Университета. (Государственный университет управления). - Москва, 2008. - №11 (21). - С.234-238

228.Черткоева В.Г. Проблемы развития творческих способностей у дошкольников через художественно-изобразительную деятельность// Вестник Университета (Государственный университет управления). — Москва, 2008. - №15 (25). - С.291-296.

229. Черткоева В.Г. Определение критериев, показателей и уровней сформированности творческих способностей учащихся младших

классов/ЯПкола будущего. - М.: Издательско-полиграфический комплекс ГУП СППМ.2013. -№1. - С.55-61.

230.Черткоева В.Г. Пути и средства развития творческих способностей учащихся//Современные технологии обучения: Сборник научных статей и тезисов. Выпуск 10, часть 2. - Владикавказ. Издательство СОГПИ, 2010. - С.246-258.

231.Шабанов Н.К. Художественно-педагогический словарь. - Курск: Трикста, 2005.-472 с.

232.Шрагина Л.И. Теории решения изобретательских задач. - Минск: Харвест, 2003 '.- 432 с.

233.Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. - Минск: Харвест, 2003.-432 с.

234.Шадриков В.Д. О содержании понятий способности и одарённость // Психологический журнал, 2011. - №6. - С. 3-10.

235.Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 120 с. http://revolution.allbest.ru

236.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство, художественный труд 14 класс. Программы и тематическое планирование. - М.: Просвещение. -2011.-160с.

237.Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-167 с.

23 8.Шилова О.Н. Роль и функции справочной литературы в формировании научно-педагогического тезауруса современного педагога. Наука и Школа, №6, 1998. - С. 62-68.

239. Э. Де Боно. Серьезное творческое мышление. - М.: Издательство «Попурри», 2005. - 416 с.

240.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

241.Энгельмейер П.К. Теория творчества. - Изд-во: ЛКИ, 2007. - 208 с. 242.Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Просвещение, 2003.- 100 с.

243.Юсов Б.П. . Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа - пространство

- архитектура) 1-11 классы. - М., 1995. - 75с.

244.Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // Отв. ред. В.Н. Иванов. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

245.Якиманская И.К. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы, 2003.

- №6. - С. 27-36. http://www.eurekanet.ru.

246.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 2009. - 48 с. www.booksite.ru.

247.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учеб.пособие / Е.Л. Яковлева. - М: Флинта, 1997. - 183 с.

248.Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии http: www.superidea.ru.