Развитие творческих способностей школьников (5-11 класс) на занятиях художественной керамикой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Саляева, Татьяна Владимировна

• Саляева, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саляева, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ (5-11 КЛАССЫ) НА ЗАНЯТИЯХ "ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКОЙ". п.1. Сущность творчества и его роль в процессе формирования личности. п.2. Творческие способности школьников в системе общих и специальных способностей. п.З. Возрастные психофизиологические особенности развития школьников (5-11 класс). п.4. Дидактические основы развития творческих способностей школьников (5-11 класс) на занятиях художественной керамикой.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО

УДбШСТВЕННОЙ КЕРАМИКЕ.:. п.1. Искусство керамики в системе формирования эстетических представлений и творческой активности учащихся. п.2. Народные традиции изготовления глиняных игрушек в структуре занятий по художественной керамике. п.З. Формы организации занятий по художественной керамике. п.4. Содержание и методические основы занятий по художественной керамике. п.4.1. Теоретическая часть программы занятий по художественной керамики.:. п.4.2. Практическая часть программы занятий по художественной керамике.

Глава 111. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ПУТЕЙ И МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ (5-11 КЛАСС) НА ЗАНЯТИЯХ "ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

КЕРАМИКОЙ". п.1. Организация и проведение поискового эксперимента. п.2! Организация форм и методов занятий по художественной керамике, направленная на развитие творческих способностей школьников.

Обучающий эксперимент). п.З. Анализ и сравнительные результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей школьников (5-11 класс) на занятиях художественной керамикой»

Коренные изменения, происходящие в социально-экономической и гуманитарной сферах, определяют новое понимание личности в ее взаимодействии с общественной средой. В последнее время утверждается приоритет личностных интересов, Происходит гуманизация всех сторон общественной жизни, наблюдается активизация человеческого фактора во всех звеньях социальной структуры. Общество нуждается не в пассивном исполнителе чужой воли, а в личности, способной к активному, творческому преобразованию социальной среды, к производству новых материальных и духовных ценностей.

Интенсификация личностного начала общественной жизни, приводит к перестройке всей системы обучения, к переориентации целей и задач образовательной и воспитательной деятельности. Главной их целью на современном этапе становится не только передача общечеловеческого опыта, развитие социально значимых умений и навыков, но прежде всего формирование способности мыслить и действовать инициативно и самостоятельно, создание условий для активизации творческого потенциала личности и его реализации в процессе деятельности.

Вопросы творчества и его места в системе формирования 1 личности, проблемы развития творческих способностей, (активизации личностного потенциала в процессе деятельности интересуют философов, психологов, педагогов. В общеметодологическом плане мы опирались на исследования О.В.Афанаеьева(11), Л.С.Выготского (37), Д.И.Говоруна (40), Е.С.Громова (41), В.В.Давыдова (43), ВЛ.Дранкова (47), Л.Б.Ермолаевой-Томиной (50), Е.И.Игнатьева (53, 54), В.М.Киреенко (62), И.С.Кон (65, 66), А.Н.Леонтьева (87), Б.ТЛихачева (90), А.Н.Лук (92), В.С.Мейлаха (99), ААМелик-Пашаева (100), Р.С.Немова (114), Я .А.Пономарева (122), А.Б.Потапова (124), С.Л.Рубинштейна (140), Л.М.Фридмана (163) и др.

Эффективным средством формирования и реализации творческих способностей является художественная деятельность. Теоретические вопросы активизации творческого потенциала, дидактические основы организации занятий освещаются в работах

A.С.Белкина (16), Н.С.Боголюбова (19-23), С.Е.Игнатьева (55),

B.В.Корешкова (71, 72), В.С.Кузина (80, 81), Р.И.Кругликова (77), А.З.Рахимова (134), Н.Н.Ростовцева (139), А.С.Хворостова (166, 167), Е.В.Шорохова (175, 176) и др.

Неиссякаемым источником творческого вдохновения, развития художественного мышления и навыков изобразительной деятельности является традиционное народное искусство. Изучение истории и основ народного искусства способствует воспитанию у учащихся патриотизма, чувства сопричастности с национальной историей, а следовательно, стимулирует инициативу, творческую активность, направленную на сохранение и возрождение культурных традиций и народных промыслов. Вопросы народной культуры, истории старинных промыслов и их современного состояния поднимаются в исследованиях ЮААрбата (6,7), Н.В.Воронова (32), ИАКрюкова (79), А.С.Миловского (102), МАНекрасовой (109), Т.Я.Шпикаловой (177, 178), З.С.Федорова (162) и др.

Освоение и сохранение традиций, их преломление в свете современных требований немыслимо без творческого отношения к делу, поэтому для нас было особенно важно обратиться к тем исследованиям, в которых рассматриваются проблемы активизации творческих способностей, творческого отношения и деятельности, в процессе изучения народного искусства. Среди них можно отметить работы В.С.Бадаева (12), Н.В.Ефремичевой (51),

Е.С.Лыковой (94), Л.В.Неретиной (115), М.С.Соколовой (155), Е.Н.Хохловой (168, 169) и др.

Важное место в системе формирования творческих способностей школьников, средствами народной культуры, занимает работа по изучению искусства керамики как одной из разновидностей традиционного декоративно-прикладного искусства. Важнейшие факты из истории развития керамической культуры, народных промыслов по изготовлению глиняной игрушки мы почерпнули в работах Н.С.Александровой (5), Н.Д.Бартрама (14), Г.Блинова (17), И.Я.Богуславской (25,26), Г.Л.Дайн (44), Л.А.Динцес (46), Г.П.Дурасова (49) и др. О технологии и особенностях керамического производства писали А.И.Августиник (2), Л.Ф.Акунова (3,4), Г.Е.Лукич (93), Р.М.Миклашевский (101), И.П.Уварова (158).

Но к сожалению, явно недостаточно работ посвященных исследованию проблем формирования и развития творческих способностей школьников при работе с глиной. Близкие по проблематике диссертационные исследования Р.М.Варцавы (29), А.Н.Насыровой (111), А.М.Хашхожева (165) посвящены анализу общих методических основ организации занятий по художественной керамике в средней и высшей школе.

Таким образом актуальность темы данного исследования определяется недостаточным уровнем и степенью разработки вопросов, связанных с развитием творческих способностей школьников среднего и старшего возраста в процессе занятий художественной керамикой. Проблема исследования заключается в поиске наиболее эффективных способов обучения, форм организации занятий по художественной керамике с целью наиболее полной реализации творческого потенциала учащихся и развития их творческих способностей в процессе художественно-декоративной деятельности.

Цель исследования - практическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка способов и методов формирования и развития творческих способностей школьников среднего и старшего возраста на занятиях художественной керамикой.

Теоретические положения, материалы и выводы содержащиеся в исследованиях по проблемам общей и возрастной психологии, педагогики и дидактики, истории народного искусства и производства керамических изделий сконцентрированы и конкретизированы в исследовании определенного объекта -творческой деятельности школьников среднего и старшего возраста на занятиях художественной керамикой.

Предметом исследования являются различные педагогические способы, методические приемы активизации и реализации творческого потенциала учащихся при работе с глиной.

Гипотеза исследования. Занятия художественной керамикой могут стать эффективным средством развития творческих способностей школьников среднего и старшего школьного возраста, если:

- будут строиться с учетом возрастных психофизиологических особенностей и индивидуальных природных задатков, служащих основой формирования способностей к определенному виду деятельности;

- сочетаются различные формы познавательной, репродуктивной и творческой деятельности, осуществляется планомерный переход от изученного к субъективно непознанному, а основой творчества выступают раннее освоенные знания, практические умения и навыки;

- занятия по художественной керамике будут содержательно основываться на изучении народных традиций лепки глиняных изделий и на ознакомлении с основами технологии керамического производства.

Стремление к достижению поставленной цели и доказательству выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение конкретных задач исследования:

- изучить существующую научно-теоретическую литературу с целью определения сущности творчества и его места в общей структуре личности;

- обосновать общетеоретические подходы к проблеме превращения задатков в способности, формирования творческих способностей и их реализация в деятельности личности;

- проанализировать психолого-физиологические и общедидактические основы развития творческих способностей учащихся среднего и старшего школьного возраста;

- изучить современное состояние учебно-воспитательной работы на занятиях по художественной керамике; определить содержание, формы и методы организации в объединениях, занимающихся художественной керамикой;

- разработать экспериментальную программу, направленную на развитие творческих способностей школьников среднего и старшего возраста;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики и практическом ее применении в системе дополнительного образования.

Общая целеустановка и конкретная задача исследования обусловили использование следующих методов:

- анализ существующей литературы;

- наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью учащихся;

- обобщение результатов, анализов и наблюдений и синтезирование их в рамках экспериментальных программ;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предложенных программ и обработка полученных результатов.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1990 - 1994 гг.) была изучена специальная литература по проблемам общей и возрастной психологии, а также истории керамического искусства и народных промыслов. В это время осуществлялось наблюдение за творческой деятельностью школьников среднего и старшего возраста. Одновременно проводились контрольные исследования уровня творческих способностей школьников, тщательно анализировались детские работы. Констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики проводился на базе студии "Керамика" (г. Магнитогорск, ДКС им. Мамина-Сибиряка, рук. Н. Г. Боч карева), кружка "Художественная керамика" (г. Магнитогорск, КЮТ МКЗ, рук. Т.В.Саляева), кружка "Умелые руки" (г. Магнитогорск, Дом творчества, рук. Т.В.Попова). Нами были проанализированы применяемые в кружках и студиях гг. Москвы, Магнитогорска, Южноуральска, Кунгура программы занятий по художественной керамике и на их основе были составлены:

1. Универсальная базовая программа по курсу художественной керамики.

2. Экспериментальные программы, скорректированные с учетом психологических и физиологических особенностей детей среднего и старшего школьного возраста.

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) проводился обучающий эксперимент в г.Москве на базе филиала МДАНХТ "Россия". Его целью являлась экспериментальная проверка эффективности программы занятий по художественной керамике, направленной на развитие творческих способностей учащихся среднего и старшего школьного возраста. Затем были проанализированы результаты эксперимента, проведены аналитические сравнения и обобщения полученных результатов, а также были сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Проблематика исследования, общая целеустановка и конкретные задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, разделенных на пункты и подпункты, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 184 наименования. Приложение содержит программы занятий по художественной керамике, тест определения уровня творческого мышления, разработанные карточки-задания, описания технологических процессов изготовления керамических изделий, примеры творческих работ учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Саляева, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современные требования, предъявляемые к воспитанию и образованию, заставляют искать новые пути и способы формирования личности, адаптированной к новым социальным условиям, активизации и развития личностных качеств, необходимых для творческого преобразования социальной среды, созидания новых материальных и духовных ценностей. Занятия в системе дополнительного образования и, в частности, изучение основ керамического искусства, имеют хорошие потенциальные возможности для развития художественных способностей и формирования на их основе способностей к творческой деятельности.

Исследование психолого-педагогоческой литературы, наблюдение за творческой деятельностью учащихся и экспериментальная проверка разработанной методики занятий по художественной керамике позволили получить следующие результаты и сформулировать основные положения:

1) формирование творческих способностей происходит на основе индивидуальных природных задатков и с учетом возрастных особенностей психофизиологического развития;

2) осуществляется выбор оптимальных методов, приемов и форм обучения, происходит постепенный переход от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к творческой, а творческая деятельность учащихся стимулируется самостоятельным поиском новых знаний, открытием субъективно непознанного, освоением новых форм деятельности;

3) базой экспериментальных программ занятий по художественной керамике стало изучение традиционного керамического искусства, основных способов лепки и декорирования глиняных изделий, что, в свою очередь, способствовало активизации творческого начала и его эффективной реализации в процессе созидательной деятельности.

Успех педагогической деятельности определяется самим характером изучаемого материала, так как:

- ознакомление с традиционным керамическим искусством и народными промыслами по изготовлению глиняных изделий находится в русле изучения общенациональной культуры и способствует развитию патриотизма, чувства сопричастности с историей О Отечества, гордости за культурное наследие, что в свою очередь является важнейшим стимулом повышения познавательной и творческой активности;

- декоративность, гармоничность керамических изделий (и особенно глиняных игрушек) оказывает большое воздействие на формирование у учащихся художественного вкуса, умения разбираться в прекрасном, что стимулирует творческий поиск в стремлении к эстетическому совершенству;

- освоение умений и навыков обработки глины и декорирования глиняных изделий создает прочную основу для развития художественных способностей;

- пластические свойства сырья разнообразие приемов и методов его декорирования создают большие возможности для использования различных форм самостоятельных и творческих заданий, направленных на стимулирование творческой активности учащихся.

Была разработана универсальна базовая программа, в теоретической части которой в концентрированном виде содержатся сведения об основных этапах развития керамического искусства, технологии керамического производства и истории народных промыслов по изготовлению глиняных игрушек. Практическая часть программы включает ряд упражнений направленных на выработку умений и навыков изготовления и декорирования глиняных изделий; важнейшее место в программе занимают творческие задания выполнение которых должно способствовать развитию творческих способностей школьников среднего и старшего возраста.

Экспериментальная проверка данной программы показала, что использование предложенной методики на занятиях художественной керамикой способствует поддержанию стойкого интереса учащихся к изучению народного искусства, к повышению уровня общекультурных знаний, содействуют развитию художественного вкуса, приобретению умений и навыков изготовления глиняных изделий. С помощью психологического тестирования было доказано, что в результате занятий по предложенной методике, повышается уровень творческого мышления школьников среднего и старшего возраста.

Дальнейшее исследование может идти по пути исследования возможностей применения данной методики в различных возрастных группах и должно быть направлено на разработку единой (сквозной) программы занятий по художественной керамике от дошкольников до студентов. Большой интерес представляет исследование возможностей керамики как одного из важнейших видов декоративно-прикладного искусства в деле развития других форм личностной активности - в частности, формирования эстетических представлений в процессе деятельности по преобразованию окружающей Среды.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саляева, Татьяна Владимировна, 1998 год

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. - М.: МПИнформполиграф, 1994. - 323 с.

2. Августиник А.И. Керамика. М.: Стройиздат, 1975. - 591 с.

3. Акунова Л.Ф., Крапивин В.Л. Технология и декорирование художественных керамических изделий. М.: Высшая школа, 1984. - 230 с.

4. Акунова Л.Ф., Приблуда С.З. Материаловедение и технология производства художественных керамических изделий. М.: Высшая школа, 1979. - 210 с.

5. Александрова Н.С. Детское эстетическое отношение к дымковской народной игрушке. Киров: ВПГУ, 1997. - 67 с.

6. Арбат Ю.А. Добрым людям на загляденье. Рассакзы о мастерах русского народного искусства. М.: Изобразительное искусство, 1964. - 89 с.

7. Арбат Ю.А. Красота вокруг нас. М.: Гослистпроиздат, 1962. -176 с.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 168 с.

9. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

10. Бадаев B.C. Русская кистевая роспись как одно из направлений развития способностей к изобразительной деятельностиучащихся 5-6 классов (на материале хохломской росписи): Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1995. - 16 с.

11. Бандуристый Ф.Ф. Методические принципы обучения школьников художественному проектированию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

12. Бартрам Н.Д. Игрушка, ее история и значение. М., 1912. -245 с.

13. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция: 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

14. Белкин А.С. Педагогика детства. Екатеринбург: 1995. - 149 с.

15. Блинов Г. Чудо-кони, чудо-птицы: Рассказы о народной игрушке. М.: Детская литература, 1977. - 190 с.

16. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного творчества. М.: Искусство, 1971. - 544 с.

17. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке. Методическое руководство для руководителей кружков общеобразовательных школ и внешних учреждений. М.'. Просвещение, 1979. - 143 с.

18. Боголюбов Н.С. Развивающее обучение в изобразительном искусстве / Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. тр. М.: МПГУ, 1990. - с. 3-9.

19. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

20. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства сучетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - . с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание. - 1981.

22. Богуславская И.Я. Проблемы формирования местных художественных особенностей в народном искусстве (Дымковская игрушка): Дисс. .д-ра искусствоведения. П., 1986. - 410 с.

23. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. П.: Искусство, 1975. - 29 с.

24. Бруно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

25. Ванислов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Сов. художник, 1966. - 118 с.

26. Варцава P.M. Содержание и методы преподавания (художественной) керамики на художественно графических факультетах педагогических институтов : Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1989. - 230 с.

27. Велецкая Н.Н. Языческая символика славянских архаических ритуалов. М.: Наука, 1978. - 30 с.31 .Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

28. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов и учителей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 146 с.

30. Восприятие и действие. /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967, - 323 с.

31. Зб.Восприятие и деятельность. /Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1976, - 320 с.

32. Зб.Выгодский Л.С. Психология искусства. /Под ред, М.Г. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1987. - 344с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1967. 71 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986. 90 с.

35. Давыдов В.В. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

36. Дайн ГЛ. Искусство игрушки (художественно-функциональные особенности русской народной куклы XIX начало XX вв.) Ав-тореф. дис. .канд. искусствоведения. - М., 1977. - 16 с.

37. Деньшин А.И. Вятская глиняная игрушка в рисунках. М., 1917. - 27 с.

38. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1936. - 109 с.

39. Дранков В.Л. Психология художественного творчества / Учеб. пособие. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1991. - 77 с.

40. Дулькина Т.И. Русская керамика и стекло 18-19 веков: Собрание Гос. Ист. музея. Альбом. М.: Изобразительное искусство, 1978. - 326 с.

41. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1986. - 245 с.

42. Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение. М.: МГПИ, 1963. -365 с.

43. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.- 2-е изд. доп. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

44. Искусство керамики. Сборник статей / Под ред. Н. С. Степа-нян. М.: Сов. художник, 1971. - 325 с.

45. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности.- М.: МГУ, 1983.

46. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. М., 1987. - 38 с.

47. Качалова Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся. -Якутск: ИСКО, 1995. 94 с.61 .Кильгевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.:

48. Наука, 1968. 206 с. 62.Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: АПН РСФСР, 1959.- 304 с.

49. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Способности. Л.: ЛГУ, 1957. - 27 с.

50. Ковалевская Н.М. Тавологская глиняная игрушка. Екатеринбург: Свердловский обл. Дом фольклора, 1995. - 16 с.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 225 с.

52. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 205 с.

53. Концевой Ю.А. Изучение личности учащегося: Методические рекомендаций. Ростов н/Дону: облИУУ, 1995. - 18 с.

54. Копалов В.И., Копалова Л.Г. Социальная детерминация развития способностей: Формирование творческих способностей: сущность, условия эффективность: Сб. Науч. тр. / Свердловский инженер, пед. институт. Свердловск., 1990. с. 9-23.

55. Корешков В.В. Декоративная деятельность средство формирования и развития личности. // Совершенствование художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе: Сб. науч. трудов. - Уфа: БашГПИ, 1992. - с. 5-7.

56. Корешков В.В. Эстетическая среда школы и личности учащегося. М.: МПГУ им В.И.Ленина, 1994. - 75 с.

57. Крамаренко Л., и др. Ленинградский фарфор синоним качества // Декоративно-прикладное искусство СССР. - 1984. - №3.- с. 3-18.

58. Краткйй психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985, - 431 с.

59. Краткий словарь по эстетике. Кн. для учителя /Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983, - 223 с.

60. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М: ИНТОР, 1995. - 48 с.

61. Кругликов Р.И. Творчество и память // Интуиция. Логика. Творчество / под. ред. док. фил. наук М.И.Панов. М.: Наука, 1987. - 20-25 с.

62. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 58 с.

63. Крюкова И.А. Русская скульптура малых форм. М.: Наука, 1969. - 150 с.

64. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.81 .Кузин B.C. Психология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: АГАР, 1997. - 304 с.

65. Куруленко Э.А. Развитие творческих способностей подростков в клубе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1981. - 16 с.

66. Лантери Э. Лепка. М.: Академия художеств СССР, 1963. -335 с.

67. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 52 с.

68. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедиз-дат, 1955. - 215 с.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 259 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.89Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

72. ЭО.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.91 .Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

73. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126 с.

74. Лукич Г.Е. Конструирование художественных изделий из керамики. М.: Высшая школа, 1979. - 182 с.

75. Лыкова Е.С. Развитие декоративной деятельности в изобразительной деятельное™ младших школьников: Автореф. дис. .канд: пед. наук. М., МПГУ им. Ленина, 1996. - 16 с.

76. Люблинская А.А. Вопросы мышления детей Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1962. - 245 с.

77. Эб.Максимов Ю.В. Родник творчества. М.: Просвещение, 1988. ~ 124 с.

78. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. Просвещение, 1983. -159 с.

79. Мглинская игрушка. Брянск: Метод, центр, нар. творчества и культ, просвет работы, 1988. - 12 с.

80. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного воспитания. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

81. ЮО.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика и творчество. М.: Знание, 1981, - 96 с.101 .Миклашевский А.И. Технология художественной керамики. -Л.: Издательство литературы по строительству, 1971. 250 с.

82. Миловский А.С. Народные промыслы. М.: Мысль, 1994 -298 с.

83. ЮЗ.Моляко В.А. Психблогия творческой деятельности. Киев: Мистецево, 1978. - 47 с.

84. Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М.: Искусство, 1982. - 577 с.

85. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 110 с.

86. Юб.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

87. Народное искусство. Киев: Мистецево, 1967. - 27 с.

88. Народное искусство: Художественные промыслы. Фотоальбом. /Сост. Б.М.Носик. М.: Планета, 1987. - 237, с.

89. ЮЭ.Народные мастера. Традиции, школы. Вып. 1. Сборник статей / Под ред. М. А. Некрасовой. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 296 с.

90. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.- 2-е изд. М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

91. Неретина Л.В. Методика преподавания народного искусства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.: МПГУ им. В.ИЛенина, 1994. - 17 с.

92. Иб.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 141 с.

93. Носик Б.М. Путешествие за дымковской игрушкой. М.: Знание, 1966. - 87 с.

94. Перминова Н.И. Дымковская рассписная. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1979. - 127 с.

95. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

96. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.121 .Полунина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

97. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

98. Попова О.С, Русская народная керамика. Гжель. Скопин. Дымково. М.: КОИЗ, 1957. - 131 с.

99. Потапов А.Б. Технология творчества. М.: Радио и связь, 1992. - 120 с.

100. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1989. - 82 с.

101. Пруслина К.Н. Русская керамика (конец XIX начало XX вв.). - М.: Наука, 1974. - 135 с.

102. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб и доп. М.: Педагогика -Пресс, 1997. - 440 с.

103. Психология процессов художественного творчества. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - 285 с.

104. Психология творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

105. Психология. /Под ред. Б.Ф.Ломов, М.: Высшая школа, 1982,- 256 с.

106. Развитие творческих возможностей подростков в процессе занятий изобразительным искусством. /Под ред. Г.К.Королевич.- Минск : НИИ Педагогики, 1985. 44 с.

107. Развитие творческих способностей школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. Н.Н. Ростовцева. М., 1983. 173 с.

108. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

109. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. Уфа: БГПИ, 1989. -168 с.

110. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. /Сост. Н.Н.Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

111. Розенталь Р., Рацтка X. История прикладного искусства нового времени. М.: Искусство, 1971. - 223 с.

112. Розенфельд P.M. Керамика и керамическое производство Москвы в 12-17 вв. Автореф. дисс. .канд. искусствовед. М., 1972. - 19 с.

113. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 206 с.

114. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987. - 174с.

115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

116. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

117. Русский фарфор. М.: Планета, 1993. - 240 с.

118. Русская игрушка. Фотоальбом. М.: Прогресс, 1974. - 78 с.

119. Русская игрушка: Из коллекции худож. пед. музея игрушки АПН СССР, г, Загорск. Альбом. /Авт. сост. Г.Л. Дайн. - М.: Сов. Россия, 1987. - 195 с.

120. Русская народная керамика. М.: Внешторгиздат, 1979. - 44 с.

121. Русская народная керамика: Альбом. М.: Сов. художник, 1960. - 166 с.

122. Русские игрушечные кони: Фотоальбом / Сост. и автор текста И.Я.Богуславская. М.: Советская Россия, 1976. - 127 с.

123. Русское народное искусство в собрании Государственного Русского музея: Альбом / Ред., сост. И.Я.Богуславская. Л: Художник РСФСР, 1984. - 295 с.

124. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство X XIII вв. - Л.: Аврора, 1971. - 128 с.

125. Савицкий С. Работа с глиной, гипсом и папье-маше. М.: Просвещение, 1975. - 55 с.

126. Силяева Е.Г. Возрастная психология. М.: МЭГУ, 1993. - 155 с. ~

127. Скаткин М.Н. Методология и дидактика педагогических исследователей. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

129. Словарь иностранных слов. 15-е изд. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

130. Соколова М.С. Активизация творческой деятельности студентов художественно графических факультетов в процессе освоения народных росписей Урала и Приуралья: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 243 с.

131. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. М.: Политиздат, 1985. - 475 с.

132. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. М.: Республика, 1994. - 264 с.

133. Уварова И.П. Глина, вода и огонь. М.: Детская литература, 1973. - 172 с.

134. Т59.Украинская игрушка. Киев.: Мистецтво, 1973. - 57 с.

135. Управление творческим мышлением и воображением. Маг-ниторск: МГПИ, 1992. - 33 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. -Т.11.-156.

137. Федорова З.С. Основные этапы развития художественной керамики и современная практика. Автореф. дисс. .канд. искусствоведения. М., 1966 - 18 с.

138. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

139. Харламов Л.А. Формирование творческого воображения учащихся IV VI классов общеобразовательной школы на уроках тематического рисования: Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1986. -175 с.

140. Хашхожев A.M. Искусство керамики в средней общеобразовательной школе (кружки и факультативные занятия): Дис. .канд. пед. наук /МГПИ. М., 1984. - 201 с.

141. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

142. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-пркладным искусством: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1983. - 29 с.

143. Хохлова Е.Н. Производство художественной керамики. М.: Легкая индустрия, 1978. - 93 с.

144. Хохлова Е.Н. Русское гончарство: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 16 с.

145. Художественная керамика Гжели и Скопина в собрании Государственного Русского музея. Каталог. Л.: Искусство, 1987. -150 с.171 .Художественная обработка материалов, доступных сельской школе. / Под ред. А.С.Хворостова. Орел: ОГПУ, 1995. - 231 с.

146. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - 189 с.

147. Художественные промыслы Подмосковья: Альбом. М.: Московский рабочий, 1982. - 184 с.

148. Чижова И.Б. Нина Павловна Славина. Л.: Художник РСФСР,1988. 235 с.

149. Шорохов Е.В. Композиция: /Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

150. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1979. - 303 е.: илл.

151. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

152. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

153. Эстетика. Словарь. / Под ред, А.А.Беляева. М.: Политиздат,1989. 447 с.181 .Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1984. - 32 с.

154. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. Знание, 1971. 118 с.

155. Яновский В.Н. Вторая молодость древнего материала. Стройиздат, 1967. 107 с.