Развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гайдукова, Ольга Михайловна

• Гайдукова, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайдукова, Ольга Михайловна

Введение.—З

Глава I. Теоретические основы развития толерантности личности.

1.1. Основные подходы к изучению феномена толерантности.

1.2. Законодательные основы толерантности в современном мире

И РОССИИ;.

1.3. Ценность, ценностные ориентации и толерантность: анализ сущности и соотношения понятий.

Выводы по первой главе.

Глава: П. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

2.1. Теоретическое обоснование модели развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального; образования.

2.2. Организация, методика и итоги педагогического эксперимента по развитию толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД в системе профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования»

Актуальность и. постановка проблемы, исследования. Современный человек живет в век глобализации и возрастающей мобильности, быстрого развития* коммуникаций, интеграции и взаимозависимости людей, в век крупномасштабных миграций и перемещения- населения, урбанизации и преобразования социальных структур.

Эти процессы характерны и для современной России. В. нашей стране они протекают на фоне революционных преобразований, разрушивших существовавшее государство (СССР), систему общественных отношений и привычный социальный уклад. Коренные изменения в политической, экономической и иных сферах общественной жизни привели к социальному расслоению населения, росту потока мигрантов из бывших союзных республик и, как следствие, возрастанию социальной напряженности, проявлению межнациональной, межкультурной нетерпимости, ненависти и насилия в обществе. Эти негативные процессы сопровождаются появлением чувства ущемленности прав и свобод отдельных национальных, социальных, молодежных и других групп.

Все это заставляет задуматься об-условиях, при соблюдении которых возможно сохранение мира между государствами, народами и людьми. По нашему мнению, одним из таких условий должна стать толерантность, которая в специфике российской ситуации выдвигается на передний план как основа демократического процесса, успешного коммуникационного взаимодействия и сотрудничества людей во всех сферах деятельности в условиях поликультурного общества и многонационального государства.

На наш взгляд, ведущая роль в трансляции идеи толерантности принадлежит образованию. Образование сегодня становится той сферой, в. которой гфедставленБгтштересБгбольшинства-населения-странь1.-Это-Связано с высоким уровнем специализации в сфере общественного труда и необходимостью постоянного повышения профессионального мастерства или профессиональной переподготовки.

Сама система образования, в том числе высшего профессионального образования, претерпевает сегодня значительные изменения. Происходит, смена приоритетов с вооружения, профессиональными, знаниям и умениями на профессиональное развитие обучающихся, так как общество как источник социального-заказа образованию предъявляет новые требования к человеку, его знаниям и практическим навыкам, личностным качествам.

Однако, рассматривая особенности профессионального образования, нельзя забывать, что нынешнее поколение молодых людей имеет систему ценностей, кардинальным образом отличающуюся от системы ценностей своих родителей. Эта система не является целостной, так как не имеет уже связи с ценностями «советского» периода, но и не в* полной мере впитала в себя ценности демократического общества.

Трансформация общественных отношений привела, к тому, что «потребительские» ценности несколько оттеснили все остальные. Желание обладать свободой и независимостью привели к тому, что молодые люди стали задумываться над материально выгодным профессиональным выбором, так как от него во многом зависит возможность удовлетворения своих потребностей и самореализация. В связи с этим особое значение приобрел вопрос ценностного самоопределения молодых людей и- развитие ценностных ориентаций в процессе профессионального образования.

В нашем исследовании мы рассматриваем толерантность как ценностную ориентацию курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования. По нашему мнению, развитие толерантности как ценностной ориентации на основе общечеловеческих и национальных ценностей приведет к успешной социализации и профессиональной реализации курсантов как сотрудников органов внутренних дел.

Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел направлена на выполнение задач по обеспечению правопорядка и законности, защите прав и свобод человека, охране прав и законных интересов государственных и негосударственных организаций, трудовых коллективов, борьбе с преступлениями и иными правонарушениями.

Вместе с тем молодым сотрудникам органов внутренних дел в современных условиях эти задачи* становится выполнять все сложнее: изменилась качественная характеристика преступности, возросла дерзость и жестокость совершаемых преступлений, значительно- увеличилось количество преступных деяний, совершенных «гастролерами» и лицами, употребляющими наркотики; появились новые виды криминальной деятельности, активизировалась преступность, сформировавшаяся на этнической основе. Внутренние изменения произошли и в самой системе органов внутренних дел. В служебной деятельности сотрудников участились случаи превышения должностных полномочий, неправомерного применения, табельного оружия, коррупции, суицидов. В связи с этими изменениями в современном обществе сложилось неоднозначное отношение к профессии милиционера: от глубокого уважения до полного презрения.

В таких условиях социальной напряженности, межнациональной и межличностной нетерпимости, серьезных изменений в профессиональной сфере толерантность, коммуникабельность и способность к пониманию приобретают в работе сотрудника органов внутренних дел особую значимость. Недооценка этих ориентаций в работе сотрудника органов внутренних дел приводит к различным служебным и личным проблемам. Ведь именно в сочетании профессиональных знаний, порядочности, умения находить общий язык с гражданами, толерантности — залог порядка в государстве, успешности работы органов внутренних дел и их сотрудников.

Степень научной разработанности проблемы. Феномен толерантности является предметом научных изысканий в области философии, культурологии, истории, социологии, психологии и педагогики.

Философскому аспекту толерантности посвящены труды В.М. Золотухина, М.С. Кагана, В.А. Лекторского, М.С. Миримановой,

М.П. Мчедлова, Г.И. Петровой, Л.В. Скворцова, М.Б. Хомякова, В.В. Шалина, В.П. Щенникова, Н.Г. Юровских и др. i

С позиции социологического, этического и социокультурного подходов рассматривали толерантность Р:Р. Валитова, JI.M. Дробижева, Л.В. Меньшикова, A.B. Петрицкий, Л.А. Шайгерова и др.

Психологический аспект, без понимания которого невозможна реализация эффективных педагогических стратегий« формирования, и развития толерантности, анализировали А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, H.A. Асташова, В.А. Блюмкин, В.В. Бойко, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, Е.Ю. Кпепцова, Д.А. Леонтьев, Г. Олпорт, A.B. Петровский, Г.У. Солдатова и др.

Толерантность как ценность изучали B.C. Агеев,. А.И. Донцов, Н.М. Лебедева, Д.А. Леонтьев, Т.Г. Стефаненко, М. Рокич, Э. Шпрангер и др.

Особый интерес для нас представляли педагогические и психологические исследования по проблеме толерантного поведения в образовательной' сфере A.M. Байбакова, Г.В. Безюлевой, В.В: Глебкина, Н.В. Кукушкина, П.Ф. Комогорова, Е.В. Рыбак, Е.А. Стрельцовой, П.В. Степанова, О.Б. Скрябиной; Б.И. Хасан и др. Анализ этих работ показывает, что акценты в них расставлены в основном на социокультурные характеристики толерантности и проблему ее развития у старшеклассников и студентов педагогических вузов.

При несомненной научной важности и полноте отмеченных исследований, проблемы развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования изучены недостаточно. Толерантность рассматривается в основном . в контексте профессионального педагогического образования, и не исследуется возможность и необходимость ее развития при получении профессионального образования в вузах МВД России. Кроме того, в исследованиях не раскрыта роль толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов как будущих сотрудников органов внутренних дел, нуждаются в уточнении особенности содержания- учебной деятельности, направленной на развитие толерантности, нет попыток моделирования процесса развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов .МВД России с необходимым теоретическим обоснованием, не определены критерии1 и показатели развития толерантности как ценностной ориентации личности, не выработан эффективный-инструментарий.для ее оценки.

Анализ состояния теоретического осмысления и практических предпосылок развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования? позволяет нам выделить основное противоречие исследования- — между потребностью в развитии толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования и ее недостаточной разработанностью в теории и педагогической практике. Таким образом, актуальной представляется проблема, заключающаяся в выявлении особенностей и педагогических условий развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России, в системе профессионального образования.

Объект нашего исследования - развитие ценностных ориентаций курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

Предмет исследования — развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов юридического института МВД России в процессе профессионального образования.

Цель исследования - сконструировать модель и внедрить программу развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

Гипотеза исследования* состоит в том, что учебный процесс, направленный на развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования будет эффективным, если:

- в. основу модели развития толерантности курсантов вузов« МВД России будет положено представление о толерантности как ценностной* ориентации-, состоящей из трех компонентов: когнитивного, эмотивного и поведенческого;

- модель толерантности, как ценностной^ ориентации будет содержать целевой, содержательный, деятельностный, результативный, рефлексивный* компоненты, находящиеся в интегративном единстве;

- содержание обучения в рамках предложенной модели будет строиться на основе учебной программы и индивидуализации обучения с учетом особенностей курсантов в контексте профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования нами были определены следующие задачи:

1. Выявить философские, социологические, психолого-педагогические основы толерантности.

2. Выявить проблему толерантности в современном! мире и» существующие законодательные способы ее решения.

3. Обозначить особенности толерантности как ценностной ориентации* курсантов- вузов. МВД России в системе профессионального-образования.

4. Разработать модель и определить педагогические условия развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной модели развития толерантности как, ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

6. Разработать и внедрить учебную программу спецкурса, направленного на развитие толерантности как ценностной ориентации- курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектическая теория, о необходимости изучения явлений и процессов.окружающей действительности вих развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности (В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов);, общая, теория развития личности (A.A. Бодалёв, И.С.Кон);

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); теоретические основы, моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, Б.С. Дьшин); идеи гуманистического подхода (В.М. Блинов, О .С. Газман); идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В: Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи аксиологического подхода (Б.И. Братусь, О.Г. Дробницкий и др:); идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский;

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- на конкретно-научном уровне: теории многоаспектности и многофункциональности феномена толерантности и ее видов (А.Г. Асмолов, H.A. Асташова, С.Л. Братченко); психологии и педагогики ненасилия (К.Н. Вентцель, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); педагогики толерантности (А.М. Байбаков, В.А. Тишков, П.В. Степанов и др.); теории, развития личности в коллективе (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); методологии педагогических исследований (В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); методики профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел (A.B. Барабанщиков,

И.В. Горлинский, А.М. Столяренко).

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ и обобщение исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям «юриспруденция» и правоохранительная деятельность», международных, российских и ведомственных нормативно-правовых актов; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод незаконченных предложений, индивидуальные беседы с курсантами, педагогический эксперимент; статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием' математических методов.

Исследование проводилось с 2004 г. по 2010 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — теоретико-аналитический: осуществлен анализ состояния проблемы развития толерантности как ценностной ориентации сотрудников органов внутренних дел; конкретизированы предмет, объект, гипотеза исследования; определены структурные, функциональные и уровневые характеристики толерантности; разработана модель-образец, обозначен комплекс целевых, содержательных и методических аспектов развития толерантности как ценностной ориентации; подготовлена программа развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России - в системе профессионального образования.

Второй этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный: определены содержание, основные формы, методы, средства развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования; проведена экспериментальная апробация сконструированной модели, в ходе которой выявлена целесообразность внесения изменений в образовательный процесс, внесены коррективы в программу развития толерантности как ценностной ориентации.

Третий этап (2009-2010 гг.) - теоретико-обобщающий: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные; осуществлена их интерпретация; сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

База« исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Барнаульского юридического института: МВД России, Центра профессиональной подготовки при Главном управлении органов внутренних дел; по Алтайскому краю. В исследовании принимали участие курсанты учебных групп (100 человек):

Достоверность т обоснованность результатов исследования: обеспечивается корректным применением апробированного научно-методического аппарата, согласованностью теоретических подходов и эмпирических методов исследования» с базовыми положения философии-, педагогики, психологии; экспериментальной оценкой эффективности результатов исследования; качественным и количественным анализом полученных данных,- репрезентативностью выборки и статистической обработкой результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности толерантности как ценностной? ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования, которая? имеет трехкомпонентную структуру (когнитивный,, эмотивный и поведенческий элементы), развивается^поэтапно, что находит свое;отражение: в программах профессионального образования; .

- определены педагогические условия развития толерантности: проектирование содержания и организации образовательного процесса с учетом уровней развития: толерантности; учет особенностей толерантности при развитии ее как ценностной ориентации; учет индивидуальных и национальных особенностей курсантов; реализация» ситуаций терпимости и уважения в профессиональной деятельности; реализация активных и интерактивных методов обучения и воспитания;

- сконструирована модель развития толерантности- как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России; в, системе профессионального образования, состоящая из целевого, содержательного, деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов, ее специфика состоит в реализации: дискуссионных методов! (групповая дискуссия, диспут, тренинг ведения переговоров), игровых методов (ролевая игра; социодрама, психодрама); релаксационных методов (аутотренинг, психогимнастика), тренингах межличностного взаимодействия;

- разработана программа «Толерантность в деятельности сотрудника органов внутренних дел»; изучение учебного материала связано с формированием теоретических основ толерантности, основных стратегий толерантного поведения и способов конструктивного общения, развитием практических навыков толерантного поведения и межличностного взаимодействия. Содержание раскрывает анализ появления проблемы толерантности от ее зарождения до наших дней, а также утверждение принципа толерантности на международном уровне, в законодательстве российского государства и ведомственных нормативно-правовых актах.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено представление о толерантности, ее содержании, структуре, функциях как ценностной ориентации, и особенностях ее развития в процессе профессиональной подготовки; теоретически обоснованы сущностные признаки системы профессионального образования как средства развития толерантности курсантов (преемственность разных этапов и форм, открытость системы, гибкость и многообразие содержания, средств и организационных форм, индивидуализация, взаимодействие педагога и курсантов, практическая направленность обучения);

- обоснован механизм развития толерантности как ценностной ориентации курсантов (постановка педагогической цели, анализ мотивационно-потребностной сферы курсантов, методическое обеспечение учебного процесса, организация текущего контроля и оценки, корректировка и оценка уровня развития толерантности в системе профессионального образования);

- разработаны критерии, выявляющие уровни (ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) для когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов толерантности.

Практическая значимость исследованиям заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в практику факультета подготовки-специалистов криминальной милиции и милиции общественной безопасности Барнаульского юридического института МВД России учебная программа «Толерантность в деятельности сотрудника органов, внутренних дел» и средства ее методического обеспечения (тестовый материал по диагностике толерантности, проблемные и ситуационные задачи, ролевые игры, тренинги), модифицирована методика определения уровня развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования включает комплекс взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, результативный, рефлексивный), выполняющих образовательную, воспитательную, регулятивную, прогностическую функции.

2. Программа развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования направлена на развитие основных компонентов толерантности (когнитивного, эмотивного, поведенческого) через усвоение ее содержания с помощью активных, игровых, дискуссионных, релаксационных методов.

3. Педагогическими условиями развития толерантности как ценностной ориентации—курсантов-вузов-МВД—России-в-системепрофессионального образования выступают проектирование содержания • и организации образовательного процесса с учетом уровней развития толерантности; учет особенностей толерантности при развитии ее как- ценностной ориентации; учет индивидуальных и национальных особенностей курсантов; реализация» ситуаций терпимости и уважения, в профессиональной деятельности; реализация активных и.интерактивных методов обучения и воспитанюк

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на учебно-методических сборах Барнаульского юридического института МВД России (2008 г.) и научно-практических конференциях: городских «Молодежь - Барнаулу» (Барнаул, 2002 г., 2003 г.); межвузовской «Инновации в образовательной деятельности: формы, методы, технологии» (Омск, 2008 г.); межрегиональных «Проблемы социогуманитарного образования региона» (Барнаул, 2003 г., 2005 г.,), «Проблемы культуросообразной школы» (Тюмень, 2007 г.); всероссийских «Наука и образование» (Томск, 2003 г.), «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007 г.), «Российская история в образовательном дискурсе этнонациональных регионов Российской Федерации» (Улан-Удэ, 2007 г.), «Проблемы социогуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы» (Барнаул, 2008 г.); международных «IV Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 2002 г.), Международная конференция, посвященная 70-летию Алтайского края (Барнаул, 2007 г.), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008 г.), «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями» (Барнаул, 2009 г.).

Содержание диссертации отражено в четырнадцати научных публикациях, в. том числе в одной публикации в журнале, включенном в Перечень ВАКТоссии «Мйр~наукйГкулБтуры7образования»-(Рорно-Алтайскт 2009 г.).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гайдукова, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе

В результате проведенного исследования выявлены особенности толерантности-как—ценностной-ориентации курсантов вузов МВД России, сформулированные в принципах:

1. Принцип презумпции уважения к человеку. Профессия «милиционер» (сотрудник органов внутренних дел) относится к сфере человек - человек», поэтому внутренняя позициями поведение милиционера должны свидетельствовать о безусловном позитивном уважении- к человеку, как: таковому, безотносительно его. социального статуса, национальности; пола, веры, статуса в уголовном процессе (обвиняемый, подозреваемый; потерпевший и т.д.)

2 Принцип равенства, всех перед законом. Все граждане для милиционера несут равную ответственность за исполнение или неисполнение закона без учета национальных, социальных и прочих различий;

3 Принцип, верховенства закона. При принятии решений, вынесении оценочных суждений, проведения каких-либо мероприятий или действий милиционер: обязан руководствоваться только законом, а не личным, восприятием; обычаями; связями и т.д.

4 Принцип приоритета толерантности. Милиционер, зная о способах поведения* в различных ситуациях, должен использовать толерантные способы взаимодействия как наиболее эффективные и конструктивные.

5 Принцип самосохранения. Использование возможностей толерантности как регулятора психического состояния человека предохраняет милиционера от профессионального, «выгорания» и, как следствие, профессиональной деформации.

6. Принцип профессионального долга предполагает уважение и положительное отношение к профессии (как внутреннее, так и внешнее), несмотря на все ее сложности и недостатки, а также добросовестное, ответственное и личностно заинтересованное отношение к служебной деятельности. в результате эксперимента определены следующие педагогические условия развития толерантности как. ценностной ориентации курсантов: . .р.уч-гирокпнпе содержания и организации образовательного процесса с учетом уровней развития толерантности; учет особенностей толерантности при развитии ее как ценностной ориентации;

- учет индивидуальных и национальных особенностей курсантов;

- реализация ситуаций терпимости и уважения в профессиональной деятельности; реализация активных и интерактивных методов обучения и воспитания.

Выявлено, что моделирование развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России представляется ведущим способом выработки новых характеристик профессионала в условиях реформирования общества.

Экспериментальная работа показала, что содержание модели обеспечивает результативное развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России. Например, значительно возросло у участников эксперимента понимание сущности толерантности и необходимости в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел, изменился уровень толерантности как ценностной ориентации* курсантов, заметно уменьшилась доля курсантов с низким уровнем толерантности. Результаты исследования подтвердили возможность развития толерантности как ценностной ориентации курсантов, основанной на развитии знаний о толерантности, умений и навыков толерантного поведения и общения, профессионально и социально значимых качеств толерантной личности, индивидуальных способов профессиональной деятельности, основанной на толерантности и состоящей из целевого, содержательного, деятельностного, результативного и рефлексивного компонентов.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Сущностной характеристикой современного этапа развития цивилизации принято считать возникновение глобального информационного общества. Интенсивное развитие информационных технологий, создание единого информационного пространства, интеграция мирового сообщества способствуют возрастанию роли коммуникации, позитивного взаимодействия на основе толерантности. Мировое сообщество как источник социального заказа образованию требует специалистов, сопоставимых и соизмеримых по своим профессиональным компетенциям, способных извлекать из факта непохожести друг на друга не поводы для конфликтов, а дополнительные ресурсы для совместной конструктивной деятельности [55, с. 125].

2. Важнейшими задачами сотрудников органов внутренних дел выступают обеспечение правопорядка и законности, защита прав и свобод человека, охрана прав и законных интересов государственных и негосударственных организаций, трудовых коллективов, борьба с преступлениями и иными правонарушениями. В условиях нестабильности и трансформации российского общества, особое значение в процессе профессиональной подготовки курсантов как будущих сотрудников органов внутренних дел приобретает развитие ценностных ориентаций личности, ее профессионально и социально значимых качеств.

3. Проведенный анализ материалов теоретических исследований позволяет определить «толерантность» как ценностную ориентацию личности, возникающую в профессиональной и внепрофессиональной деятельности человека в п~р~оцессе~диалогического-взаимодействия^ао„снове норм и стандартов социума; характеризующуюся ценностным отношением к объектам и явлениям окружающей действительности, проявляющимся в реальном поведении. Данное понятие является интегративной характеристикой личности, которая предполагает наличие определенных личностных и профессиональных качеств, является частью системы ценностей личности и элементом мировоззрения человека.

4. Констатируется, что основными подходами в исследованиях феномена толерантности выступают философский, психологический, социологический, этический, социокультурный и педагогический. Толерантность имеет структурные компоненты, основные функции, типы (виды), понятийное поле. Развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования осуществляется в процессе профессионального обучения и соответствует потребностям профессионального образования и правоохранительной системы.

5. Сконструирована модель развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования, выделены ее компоненты, которые позволяют определить уровень развития толерантности и активизировать развитие того или иного ее структурного компонента, обозначить основные направления саморазвития, самоактуализации в процессе личностно-профессионального становления. Основными компонентами толерантности выступают: когнитивный (знания о толерантности и толерантном поведении, его преимуществах; представления о приемах, способах, стратегиях толерантного поведения; осознанное желание соответствовать представленным образцам), эмотивный (гуманность, умение видеть в человеке положительное, симпатия, эмпатия, любовь, милосердие, терпимость, свобода, ответственность, уверенность в себе, чувство юмора) и поведенческий (позитивная лексика и оценки (в речи), доброжелательность в мимике—ижестах (невербальная информация), навыки ведения конструктивного диалога, умение организовывать сотрудничество и к позитивное взаимодействие, стремление к взаимопониманию, применение стратегий поведения человека в различных ситуациях, самообладание, самоконтроль, саморегуляция, рефлексия, стремление к самопознанию).

6. Разрабатывая модель развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования, мы использовали теоретические подходы, позволяющие создать обучающую среду в учебном процессе. Мы основывались на научно обоснованной модели развивающего обучения, которая способствует не только усвоению профессиональных знаний, умений и навыков, но и развитию ценностных ориентаций, профессионально важных качеств. Важным теоретическим подходом к разработке модели развития толерантности является системный- подход, предполагающий рассмотрение мира как системы, систем, понимание роли и места человека в нем как компонента сложной, постоянно изменяющейся системы, и, следовательно, цели образования, направленной на развитие личности адаптирующейся в изменяющемся системном мире.

7. В ходе исследования нами разработана программа развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования, которая может успешно применяться в различных образовательных учреждениях системы МВД. Сочетание теоретического материала и практической направленности обучения, способствует становлению системы субъект-субъектных отношений, обеспечивает развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования через комплекс педагогических воздействий, а также способствует становлению курсанта как личности и будущего сотрудника органов внутренних дел.

8. В результате проведенного исследования выявлены особенности толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов» МВД России, сформулированные в следующих принципах: принцип презумпции уважения к человеку, принцип равенства всех перед законом, принцип верховенства закона, принцип приоритета толерантности, принцип самосохранения, принцип профессионального долга.

9. В ходе экспериментальной работы определены педагогические условия развития толерантности как. ценностной' ориентации курсантов: проектирование содержания и организации образовательного процесса с учетом уровней развития толерантности; учет особенностей толерантности при развитии ее как ценностной ориентации; учет индивидуальных и национальных особенностей курсантов; реализация ситуаций терпимости и уважения в профессиональной деятельности; реализация активных и интерактивных методов обучения и воспитания.

10. Методическими условиями развития толерантности выступают: педагогическое общение преподавателя с курсантами; включение в, содержание образования противоположных свойств в изучаемых явлениях, процессах; представление изучаемого объекта или явления с помощью сочетания педагогических методов, средств и приемов; постоянное совершенствование средств и методов по развитию толерантности как ценностной ориентации курсантов; использование конкретных фактов и сведений, иллюстрирующих проявления толерантности.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования возможно на основе разработанной нами модели развития толерантности.

В результате теоретического анализа и экспериментальной проверки решены следующие задачи исследования:

1. Определены философские, социологические, психолого-педагогические основы толерантности как научного феномена.

2. Установлена сущность проблемы толерантности в современном мире и выявлены законодательные способы ее решения.

3. Выявлены особенности толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

4. Разработана модель и выявлены педагогические условия развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

5. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность предложенной модели и педагогических условий развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России в системе профессионального образования.

Таким образом, замысел исследования реализован, гипотеза подтверждена, задачи исследования решены.

Состоявшееся исследование не дает ответов на все вопросы, касающиеся развития толерантности как ценностной ориентации курсантов вузов МВД России. С решением этих проблем могут быть связаны дальнейшие перспективы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гайдукова, Ольга Михайловна, 2010 год

1. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // В сб.: Человек и общество. Вып. 2. - Л., 1967. -С. 235-248.

2. Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин. Омск: Омский гос. пед. унт, 1997. - 198 с.

3. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000.- 188 с.

4. Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. -2003.-№4.-С. 3-12.

5. Асташова, Н. А. Проблема выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 273 с.

6. Адорно, Т. Исследования авторитарной личности / Т. Адорно. — М.: Инта-Пресс, 2001. — 185 с.9:-Бабанский;-Ю:-К:-Оптимизация-процесса-обученияL

7. Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 255 с.

8. Байбаков, А. И. Введение в педагогику толерантности: учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / А. И. Байбаков. —

9. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ин-та« повышения квалификации и переподготовки ^работников* образования, 2002. — 11 с.

10. Батаршев! А. Диагностика профессионально) важнью качеств / А. Батаршев, И. Алексеева,' Е. Майорова.— СПб.: Питер; 2007. 192 с.

11. Безюлева, Г. В., Толерантность: , взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева. -М.: Вербум; 2003. 164 с.

12. Безуглов,, И. Г. Основы научного исследования: учеб. пособие для аспирантов / И. Г. Безуглов, В. В. Лебединский, А. И. Безуглов. — М.: Академический Проект, 2008. 194 с.

13. Бердяев, Н. А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики / Н. А. Бердяев. М.: Инта-Пресс, 2000. - 231 с.

14. Беспалько, В. П: Педагогические принципы' управления качеством подготовки специалистов / В^ П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький, 1982. - С. 1519.

15. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. - М.: Бонфи, 2001. - 280 с.

16. Бобнева, М: И. Феноменология ценностных систем' личности* / М1 И. Бобнева // Вестник РГН! 1996. - № 4. - С. 25-36.

17. Богомолов, А. С. Детерминизм, спонтанность и свобода в философии Демокрита / А. С. Богомолов // Вопросы философии. 1982. - № 3. -С. 123 - 126.

18. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения / А. А. Бодалев. Рязань: РВИГМВД РФ, 1994. - 89 с.

19. Бондырева, С. К. Толерантность, (введение в- проблему) / €1 'К.Бондырева;.В1;. Д! ;Колесов.> -МЬМОДЭВрОО?:.-. 167с:,

20. Бондаревская, Е. В: Гуманистическая парадигма личностно* ориентированного.образования-/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17. ; ■

21. Братченко, С. Л; Межличностный диалог и его- основные атрибуты / С. Л. Братченко // Психология с человеческим; лицом:: гуманистическая перспектива в; постсоветской психологии. М., 1997.-С. 201-203:

22. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема: дис. . канд., филос. наук / Р. Р. Валитова. М., 1997. - 160 с.

23. Выготский; Л:. (З. Педагогическаяшсихология / Л!.,С. Выготский; под? ред: В. В. Давыдова: М1: Педагогика, 1991.- 322 с.

24. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин: -М.: Университет, 1999: 332 с.

25. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика«/ Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 615 с.

26. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные: ориентации! личности / Е. И. Головаха // Психология личности в, трудах отечественных психологов. — СПб, 2002. — С. 258-271.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030505 Правоохранительная деятельность, квалификация — юрист) электронный ресурс. // Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа: www.edu.ru.

28. Государственный! образовательный! стандарт высшего профессионального образования (специальность 030501 Юриспруденция, квалификация; — юрист), электронный ресурс. //

29. Федеральный' портал «Российское образование». Режим доступа: www.edu.ru.

30. Григорьев, Д. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников / Д. Григорьев,// История. 2002. -№ 7. - С. 11-13.

31. Гусейнов, А. А. Ненасилие и перспектива общества / А. А. Гусейнов // Философские науки. 1990. - № 11. - С. 83-89.

32. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. И. Даль. М.: Цитадель, 1998. - Т. 3. - 245 с.

33. Декларация о культуре мира (принята Генеральной ассамблеей ООН 10 ноября 1998 г.) электронный ресурс. // Справочно-правовая система «Консультант плюс». Режим доступа: www.consultant.ru.

34. Декларация принципов толерантности (принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г.) электронный ресурс. // Справочно-правовая система «Консультант плюс». — Режим доступа: www.consultant.ru.

35. Деркач, А. А. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2003.-94 с.

36. Добрынина, Е. А. Тройка по толерантности / Е. А. Добрынина// Российская газета. 2007. — № 58. - С. 9.-40Дробижева,.Л.-Социальные аспекты этнокультурной толерантности /

37. JI. Дробижева // Женщина плюс. 2002. - № 1. - С. 18-21.

38. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977. 238 с.

39. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. пед: учебных заведений / Е. А. Климов. М.: Академия; 2007. - 304 с.

40. Колесникова, И. В. Толерантность как основа конструктивной* деятельности / И1. В1. Колесникова. М.: Прометей, 2004. - 125с.

41. Конституция Российской Федерации: Основной Закон (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.). М.: Проспект, 2009. - 63 с.

42. Краевский, В. В: Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М.: Академия, 2008. 400 с.

43. Кристалл, Г. Аффективная толерантность / Г. Кристалл // Журнал практической.психологии и психоанализа. — 2001. — № 3. — С. 34.

44. Кротков, Е. А. Анатомия толерантности: феноменологический анализ: моногр. / Е. А. Кротков. М., 2002. - 156 с.

45. Круглова, Н. В. Толерантность как реальность и. как понятие / Н. В. Круглова // Социальная реальность и социальные теории: материалы-всерос. конф., 28-29 мая 1998 г. СПб., 1998. - С. 48-55.

46. Кузнецова, Л. В. Моделирование учебного процесса в вузах МВД России: учеб. пособие / Л. В. Кузнецова. Барнаул: БЮИ МВД РФ, 2001.- 117 с.

47. Кукушкин, В. С. Воспитание толерантности личности в | поликультурном социуме: пособие для учителей / В. С. Кукушкин. — 1 Ростов: ГинГО, 2002. 400 с.I

48. Куницын, А. П. Право естественное / А. П. Куницын // Русские { просветители, (от Радищева до декабристов). — М., 1966: 222 с.

49. Крылова, Н. Б. Культурология, образования / Н. Б. Крылова. М7Ти

50. Народное образование, 2000. 272 с.

51. A. Д. Лазукин: М.: Академия управления МВД России, 1998. -101с.

52. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и, критицизме /

53. B. А. Лекторский // Вопросы философии. № 11. - 1997. - С. 46-54.

54. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1980. 213 с.

55. Локк, Дж. Опыт о веротерпимости // Соч. в 3 т.: т. 3 / пер. с англ. и лат.; примеч. А. Л. Субботин / Дж. Локк. М.: Изд-во «Мысль», 1988.- 291 с.

56. Мальковская, Т. Н. Нравственное формирование личности , школьника и условия ее всестороннего развития / Т. Н. Мальковская

57. Советская педагогика. 1980. - № 7. - С. 46 - 48. ; 69. Маслов, Ю. В. Агни-йога как педагогика ненасилия / Ю. В. Маслов //

58. Материалы второго межреспубликанского семинара «Принципы ненасилия в обучении и воспитании». -М., 1991.-С. 11 15.j

59. Мельникова, Л. В. Толерантность как сберегающий подход в современной культуре: дис. . канд. филос. наук / Л. В. Мельникова. Тюмень, 2003. - 152 с.

60. Меньшикова, Л. В. Психология личности: психолого-педагогические основы толерантности / Л. В. Меньшикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 68 с.

61. Мириманова, М. С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный: монография / М. С. Мириманова. — М.: Прометей, 2004. -217с.

62. Мириманова, М. С. Толерантность как проблема воспитания / М. С. Мириманова // Развитие личности. 2002. - № 2. — С. 104-116.

63. Монина, F. Б; Коммуникативный' тренинг (педагоги, психологи, родители). СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

64. Моральные ценности* и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Просвещение,-19941 - 237 с.

65. Моррис, Ч: Основания теории знаков / Ч. Моррис. Ml, 2001'. — 121с:

66. Мусаэлян, М. Ф. О причинах современного российского молодежного.экстремизма / М. Ф. Мусаэлян // Российская юстиция. -2009.-№4.-С. 43-46.

67. Мчедлов, М. Терпимость — свойство культуры, путь к гражданскому согласию / М. Мчедлов // Свободная мысль. 1994. - № 5. - С. 59-69.

68. Найн, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высшая школа, 1987. - 110 с.

69. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей (18841888) / Ф. Ницше. М.: Транспорт, 1995. - 189 с.

70. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М., 2001. - Т. 3. - С. 762;1. Т. 4.-С. 963.

71. Новик, В. Духовный смысл толерантности электронный ресурс. // Толерантность. — Режим доступа: www.tolerance.ru.

72. Нравственные' основы государственной службы России: учеб. пособие / под общ. ред. В. М. Соколова. М«.: Изд-во РАГС, 2003. -187 с.

73. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности Г В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. - Т.1 -470 с.

74. Остапенко; Е. А. Чем отличается усвоение знание от освоения умений? / Е. А. Остапенко, Е. Е. Еузеев // Школьные технологии.2009. № 1. - С, 47-54.

75. Петровский,. А. В; Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат,1982. - 231 с.

76. План мероприятий МВД России по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан- Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 9 декабря 2005 г. № 1/ 8895 электронный ресурс. // Официальный сайт БЮИ МВД России.

77. Режим доступа: www.buimvd.ru.

78. Погодина, А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа: проблема толерантности в современном мире / А. А. Погодина // История. 2002. - № 11. - С. 11 - 14

79. Приказ МВД РФ от 9 апреля 1997 г. № 215 «Об утверждении программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения» электронный ресурс. // Официальный сайт БЮИ МВД1. России. www.buimvd.ru.

80. Приказ МВД РФ от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел» электронный ресурс. // Официальный сайт. БЮИ

81. МВД России. www.buimvd.ru.

82. Приказ МВД РФ от 24 декабря 2008 г. № 1138 «Об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутреннихi 104. Сагатовский, В. И. Ценностное основание гуманитарной «экспертизыг

83. В. И1 Сагатовский // Гуманитарная экспертиза: возможность и перспективы.-Новосибирск, 1992. — 122 с.к

84. Светличный, В. И. Особенности формирования и развитияf jпрофессиональной- устойчивости» у офицерских кадров, внутренних u войск МВД России в современных условиях / В. И. Светличный //

85. Психопедагогика в правоохранительных органах. 1988. - № 1.1. С. 65-68.• 106. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов.

86. М.: Наука, 1984. 162 с. f 107. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия вобразовательном процессе: учеб. пособие' для студентов вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. - 233 с.

87. Скворцов, Л. В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155.

88. Словарь русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой. М'.: Русский язык,, 1981.- 847 с.

89. Смирнов, С. Д: Педагогика и психология» высшего образования: отдеятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. — М.: «Аспект-Пресс», 1995.-271 с.

90. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. — СПб.: Дуэт, 1994. 952 с.

91. Соколов, М. В. Толерантность: состояние и тенденция / М. В. Соколов // Социс. 2003. - № 8. - С. 54-63.

92. Солдатова, Г. У. Как стать великодушным — тренинги толерантности для подростков / Г. У. Солдатова. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 183 с.

93. Соч.: в 2 т.- М., 1990.-Т.1.-394 с. 1'16. Степанов, П. В: Как воспитать толерантность? / П. В. Степанов // Народное образование. 2001:. - № 9. - С. 91-96.

94. Столяренко, А. М. Настольная книга психолога / А. М. Столяренко. -М.: Приор, 2002. 540 с.

95. Сухомлинский, В. А. Воспитание коллективизма у учеников / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1986. 302 с.

96. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1988. - 217 с.

97. Темичева, Е. В. Толерантность в России: свои и чужие / Е. В: Темичева. М., 1998. - 108 с.

98. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч-метод. ст. М. - Воронеж: Изд-boi МПСИ; МОДЭК, 2003. - 368 с.

99. Толерантность Bf контексте многоукладное™ российской культуры: тез. международ, науч. конф., Екатеринбург, 29-30 мая 2001 г. / Урал, гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. -129 с.

100. Толстой, JI. Н. Исповедь / JL Н. Толстой // JI. Н. Толстой. Собр. соч. в 12 т. М., 1983. - Т. 6. - 324 с.

101. Третьяк, В. Г. Психология толерантности и категория активности в. теории интегральной индивидуальности / В. Г. Третьяк // Общество и право. 2003. - № 1. - С. 77-81.

102. Тэджфел, Т. Социальная идентичность и межгрупповые отношения /" Т. Тэджфелл. — М.: Прогресс, 1990. 216 с.

103. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер; М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной,книги; 2002. - 160 е.,

104. Усатов, С. А. Исторические предпосылки формирования прав человека в России / С. А. Усатов // Основы государства и права. — 2008.-№4-6.-С: 10-33.

105. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Д. Н. Ушаков. -М., 2000.

106. Уэйн, К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. 1997. - № 2. - С. 15-28.

107. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э: А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др: М.: Сов. энцик., 1989. - 1012 с.

108. Фролов, С. С. Социология: учебник / С. С. Фролов. М.: Гардарики,2001. 261: с.

109. Хеффе, О: Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / О: Хеффе // Философские науки; — 1991. — № 12. -С. 16-28. •

110. Ценностные приоритеты личности и группы / под ред. М. И. Бобневой. М.: ИГ1 РАН, 1995. - 341 с.

111. Шалин, В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость / В. В. Шалин. Краснодар: Периодика Кубани, 2000;-223 с.

112. Шаповалов, А. А. Аз; и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. — Барнаул: БГПУ,2002.- 123 с. '

113. Шуклин, М. С. Социально-психологические аспекты профориента-ционной деятельности в органах внутренних дел: учебно-практическое пособие / М. С. Шуклин. — Екатеринбург, 2009. — 121 с.

114. Энциклопедия «Русское Православие» в 3 т. / гл. редактор, сост. О. А. Платонов. М.: Институт русской цивилизации, 2009. - Т. 2. -270 с.

115. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система электронный ресурс. // Психология. — Режим доступа: www.hpsy.ru.

116. Allport G.W. The Nature of Prejudice. Cambridge; Reading: Addison-Westley, 1954. - 367 p.

117. Lewis R.L. The Cultural Imrative: global trends in 21st century. -Intercultural Press, Inc., 2003. 248 p.

118. Nicolson P.P. Tolerantion as a Moral Ideal // Aspects of Tolerantion. Philosophical Studies / Ed. by J. Horton and S. Mendus. L; N.Y., 1985. -P. 158-173.

119. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973. - 380 p.