Развитие текстовой деятельности школьников при обучении рассуждению на уроках русского языка в 7-11 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Борисова Ксения Михайловна

• Борисова Ксения Михайловна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Борисова Ксения Михайловна

Введение

Основная часть

Глава 1. Когнитивная основа развития текстовой деятельности в обучении русскому языку в 7 - 11 классах

1.1. Роль текстовой деятельности в обучении языку и речи

1.2. Когнитивная основа развития текстовой деятельности в обучении русскому языку

1.3. Рассуждение как когнитивная основа обучения текстовой деятельности на уроках русского языка

Выводы по главе

Глава 2. Практика развития текстовой деятельности при обучении рассуждению на уроках русского языка

2.1. Дидактические возможности УМК по русскому языку по развитию текстовой деятельности в процессе обучения рассуждению

2.2. Методическая система развития текстовой деятельности при обучении рассуждению

2.3. Моделирование текстовой деятельности в процессе обучения рассуждению

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию текстовой деятельности при обучении рассуждению

3.1. Анализ эффективности текстовой деятельности учащихся 7-11 классов при обучении рассуждению

3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

3.3. Анализ результатов итоговой диагностики

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Алгоритмы текстовой деятельности

Приложение 2. Задания для учащихся. От анализа авторского текста к созданию

собственного рассуждения

Приложение 3. Анкета для учителей

Приложение 4. Программа развития текстовой деятельности при обучении

рассуждению в 7 - 11 классах (элективные курсы)

Приложение 5. Тексты для проведения эксперимента

Приложение 6. Тезаурус ключевых методических понятий исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие текстовой деятельности школьников при обучении рассуждению на уроках русского языка в 7-11 классах»

Введение

Актуальность исследования. Одна из ключевых задач современного школьного образования - развитие личности ребенка и подготовка его к дальнейшей жизни. С этим связана установка на развитие личностных качеств, метапредметных и предметных компетенций, зафиксированная в ФГОС ООО. Реализация деятельностного типа обучения в современной образовательной парадигме связана с осмыслением учебного процесса прежде всего в качестве системы видов учебной деятельности, с ориентацией уроков русского языка на овладение языком как средством общения в процессе речевой деятельности. В методике обучения русскому языку базовыми стали понятия речевая деятельность (с 60-70-х гг. XX вв.), коммуникативная деятельность (с 90-х гг. ХХ в.), текстовая деятельность (с 2000-х гг.). Деятельностная парадигма образования способствовала формированию группы понятий, которые активно функционируют в современной методической науке (текстовая компетентность, текстовые функции языковых единиц, текстовые умения и др.) и обосновываются в работах современных ученых (О.В. Алексеева, Н.С. Болотнова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.Н. Левушкина, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, М.М. Разумовская, Е.А. Рябухина, И.А. Сотова, Н.М. Шанский и др.). Данное исследование посвящено проблеме развития текстовой деятельности школьников при обучении рассуждению на уроках русского языка в 7-11 классах.

Необходимым результатом современного процесса обучения русскому языку, зафиксированным в ФГОС ООО, является совершенствование видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма). Это актуализирует роль текста в современном образовательном процессе, так как текст является объектом и продуктом разных видов деятельности (речевой, учебной, познавательной, коммуникативной, текстовой).

Органичной составляющей научного аппарата современной методической науки стало понятие текстовая деятельность, которое зародилось в социопсихолингвистике, где было определено как «вид личностной активности, вербальные и невербальные интеллектуально-мыслительные операции, совершаемые для организации смыслов в ходе общения» [82; с. 46]. В филологии текстовую деятельность понимают как «систему действий на основе знаний, навыков и умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать их» [4; с. 233]. Выделяют текстовоспринимающую, интерпретационную и текстообразующую деятельность (Т.М. Дридзе). В контексте коммуникативно-деятельностного и текстоцентрического подходов текстовая деятельность стала одним из основных способов учебной деятельности на уроках русского языка, однако методология методической науки имеет свою специфику и нуждается в прояснении инновационного понятия текстовая деятельность, четкого его определения, введения его таким образом в методический научный тезаурус.

Процесс обучения текстовой деятельности в школе многомерен и разнонаправлен. Методистами доказана ключевая роль текста на уроках русского языка (М.Т. Баранов, Ф.И. Буслаев, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Л.А. Тростенцова, К.Д. Ушинский и др.); разработан инструментарий работы с текстом (А.Д. Дейкина, В.И. Капинос, О.Н. Левушкина, М.Р. Львов, Т.М.Пахнова, Н.М. Шанский и др.); обоснованы различные функции текста и текстовой деятельности на уроках русского языка (Т.М. Воителева, Н.А. Ипполитова, О.Н. Левушкина и др.).

Реализация текстовой деятельности в её речевом, когнитивном, эмоциональном и других аспектах развития обучающихся позволяет говорить о том, что процесс обучения текстовой деятельности связан с их личностным развитием, формированием их мировоззрения, системы духовно-нравственных ценностей, что соотносится со стратегическими национальными приоритетами в сфере развития образования [227].

По определению А.Д. Дейкиной, «слово, текст и путь ученика к слову и тексту - источник развития личности, его ценностно-смысловая, когнитивная и духовная опора» [70; с. 174]. Действительно, вдумчивое, осознанное взаимодействие с текстами позволяет формировать осознанное отношение к русскому языку как феномену русской культуры, как духовной ценности, воспитывать любовь и уважение к русскому языку, способствует «мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности» [228], «осознанию российской гражданской идентичности», «готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению», «мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности», «внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом» [228].

Важным направлением развития текстовой деятельности в когнитивно ориентированном учебном процессе является обучение рассуждению. Анализ результатов единого государственного экзамена демонстрирует, что трудности в выполнении заданий по тексту связаны с неумением школьников вдумчиво читать тексты, рассуждать над прочитанным, «понимать скрытые значения». Это подтверждает важность обучения рассуждению при формировании умений текстовой деятельности школьников [144].

Умение рассуждать, то есть совершать определённые мыслительные операции, находит воплощение в текстах, а значит, обучение текстовой деятельности должно включать в себя и развитие этих мыслительных операций, что особенно актуально, учитывая когнитивную направленность образования. В государственной итоговой аттестации по многим учебным предметам есть задания с развёрнутым ответом, требующие создания текста-рассуждения. Однако при подготовке к экзаменам в реальной практике преподавания процесс развития мышления и когнитивной базы зачастую подменяется шаблонизированным процессом создания клишированного текста [94]. Ведущая же роль в развитии умений воспринимать, интерпретировать, порождать тексты-рассуждения

принадлежит урокам русского языка, на которых учащиеся должны получить необходимую лингвистическую базу и опыт осознанной работы с текстом. Следовательно, необходимо усилить методический инструментарий текстовой деятельности при обучении рассуждению, позволяющий развивать учащихся в когнитивном, коммуникативном, речевом, мировоззренческом плане.

Актуальность данного исследования обусловлена современными социокультурными факторами, требованиями нормативных документов, отсутствием специальных исследований и подтверждается существующими в методике преподавания русского языка и школьной практике обучения русскому языку противоречиями:

- между когнитивной, коммуникативной, аксиологической ориентированностью современного процесса обучения русскому языку и невыявленностью потенциала обучения рассуждению в ходе текстовой деятельности на уроках русского языка;

- между активным использованием понятия текстовая деятельность в методике обучения русскому языку и отсутствием содержательно-логической наполненности данного понятия в методическом аспекте;

- между потребностью обучать рассуждению как способу мышления и виду учебной деятельности, формировать умения делать умозаключения и ограниченностью подхода в современном процессе обучения русскому языку к обучению рассуждению только как типу речи и сведением процесса обучения рассуждению при подготовке к итоговой аттестации к заучиванию шаблонов.

Объект исследования - процесс развития умений текстовой деятельности у обучающихся на уроках русского языка в средней школе.

Предмет исследования - методическая система, которая обеспечивает овладение учащимися умениями текстовой деятельности в процессе обучения рассуждению на уроках русского языка в 7-11 классах средней школы.

Цель настоящего исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальное апробирование методической системы развития текстовой

деятельности учащихся 7-11 классов при обучении рассуждению на уроках русского языка.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Развитие умений текстовой деятельности при обучении рассуждению на уроках русского языка в 711 классах будет более эффективным, если

- реализовать в процессе текстовой деятельности комплекс подходов, актуальных в современной методике обучения русскому языку (аксиологический, текстоцентрический, когнитивный, коммуникативно-деятельностный и т.д.);

- направить обучение на развитие всех видов текстовой деятельности учащихся: текстовоспринимающей, интерпретационной и текстообразующей;

- реализовать в учебном процессе четыре аспекта развития текстовой деятельности: коммуникативный, речевой, когнитивный и мировоззренческий (ценностный);

- направить процесс развития текстовой деятельности учащихся на формирование умения строить умозаключение как форму абстрактного мышления, лежащую в основе рассуждения;

- реализовать в обучении рассуждению на основе работы с текстом три направления: обучение рассуждению как процессу формирования умозаключений; обучение рассуждению как типу текста; обучение рассуждению как виду учебной деятельности;

- развивать текстовую деятельность учащихся 7-11 классов поэтапно (мотивационный этап, этап моделирования текстовой деятельности, этап реализации текстовой деятельности, этап самоконтроля) на основе системы заданий (когнитивно-организационные, когнитивно-коммуникативные и когнитивно-деятельностные задания);

- интегрировать в процесс развития текстовой деятельности обучающихся технологию моделирования этой деятельности (постановка цели текстовой деятельности ^ анализ необходимых действий для её реализации ^ построение

модели, например, в виде алгоритма или блок-схемы ^ реализация модели текстовой деятельности);

- оценивать уровень развития текстовой деятельности обучающихся путем дифференцированного анализа умений текстовой деятельности разных видов: текстовоспринимающей текстовой деятельности - по критериям «выбор вида чтения, соответствующего коммуникативной ситуации: просмотровое, ознакомительное, обучающее, поисковое», «формулировка темы текста»; интерпретационной текстовой деятельности - по критериям «формулировка основной идеи текста», «формулировка языковых средств в тексте», «определение коммуникативного намерения автора», «составление подробного плана текста», «составление вопросов к тексту»; текстообразующей текстовой деятельности - по критериям «соответствие стиля текста коммуникативной ситуации», «формулировка тезиса», «формулировка аргументов», «формулировка вывода», «логическая связь между частями текста», «соблюдение языковых норм».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) выявить базовые теоретические положения, определяющие развитие текстовой деятельности учащихся, рассмотреть рассуждение как когнитивную основу обучения текстовой деятельности на уроках русского языка;

2) проанализировать дидактический потенциал действующих УМК по русскому языку в развитии текстовой деятельности при обучении рассуждению, изучить на практике процесс развития текстовой деятельности на уроках русского языка;

3) изучить на практике состояние процесса развития текстовой деятельности на уроках русского языка;

4) разработать методическую систему развития текстовой деятельности при обучении рассуждению на уроках русского языка,

5) доказать эффективность предложенной системы развития умений текстовой деятельности учащихся при обучении рассуждению.

Поставленные задачи обусловили выбор методов исследования:

теоретических:

• анализ теорий и ключевых лингвистических и методических понятий, положенных в основу данного исследования;

• обобщение и систематизация существующих подходов к определению понятий текст, текстовая деятельность и рассуждение с позиций методики обучения русскому языку;

• сопоставительный анализ и классификация упражнений школьных учебников, способствующих развитию текстовой деятельности учащихся;

• моделирование учебного процесса с целью развития текстовой деятельности в процессе обучения рассуждению;

эмпирических:

• анкетирование учителей русского языка с целью выявления и оценки реального состояния проблемы обучения школьников рассуждению при развитии текстовой деятельности;

• педагогическое наблюдение за процессом развития текстовой деятельности при обучении рассуждению на этапах констатирующего эксперимента и опытного обучения;

экспериментальных:

• проведение опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности разработанной системы обучения.

Методологическую основу исследования составляют: • основополагающие положения общей и педагогической теории деятельности

(Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, Г.И.

Щукина и др.), теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя,

А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Н. Поспелов, Л.М.Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

• лингвистические теории текста (Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Н.Д.Зарубина, Г.А. Золотова, Т.М. Николаева и др.), в том числе коммуникативная стилистика текста (Н.С. Болотнова, Г.А. Золотова, Н.М.Кожина, Е.В. Сидоров и др.); коммуникативная теория текстовой деятельности (Н.С. Болотнова, Т.М. Дридзе, Т.В. Карих и др.);

• методические теории развития связной речи учащихся в процессе обучения русскому языку (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Е.Л. Ерохина, В.И. Капинос, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, С.И.Львова, Е.И. Никитина, Л.А. Тростенцова, Л.А. Ходякова, Ю.В. Щербинина и др.)

• лингвометодические текстоцентрические теории обучения русскому языку (О.В. Алексеева, В.В. Бабайцева, Л.И. Величко, А.Д. Дейкина, Н.А.Ипполитова, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Т.А. Острикова, Н.А.Пленкин, Т.М. Пахнова, Л.А. Тростенцова и др.), формирования умений текстовой деятельности в процессе обучения русскому языку как родному (О.В.Алексеева, Е.С. Богданова, Г.М. Кулаева, О.Н. Левушкина, Е.В.Любичева, Е.А. Рябухина, И.А. Сотова и др.);

• лингвометодические концепции развития логического мышления в процессе обучения русскому языку (С.И. Абакумов, С.А. Арефьева, К.Б. Бархин, М.Т. Баранов, Ф.И. Буслаев, В.А. Добромыслов, Т.Ф.Долбеева, Э.В. Криворотова, В.Н. Мещеряков, А.В. Миртов, О.А. Нечаева, О.А. Скрябина, А.В. Текучев, К.Д. Ушинский и др.);

• концепция аксиологической лингвометодики (А.Д. Дейкина, О.В.Алексеева, О.Е. Дроздова, Н.А. Исаева, Э.В. Криворотова, Г.М.Кулаева, О.Н. Левушкина, Е.А. Рябухина, О.А. Скрябина, В.Д.Янченко и др.).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2018-2019 гг.) был проведён анализ научной литературы по теме диссертационного исследования, определены цель и задачи исследования, разработана гипотеза исследования, определены теоретические основы исследования, разработан материал для анкетирования учителей, определены основные направления опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2020-2021 гг.) был уточнён научный аппарат исследования, разработана программа опытного обучения; проведены анкетирование учителей, констатирующий эксперимент; разработаны дидактический материал и программы элективных курсов; проведено опытное обучение.

На третьем этапе (2021-2023 гг.) была проведена итоговая диагностика умений учащихся в контрольном и экспериментальном классах, осуществлены анализ и обработка полученных данных, сформулированы выводы, оформлен окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития текстовой деятельности учащихся 7-11 классов при обучении рассуждению на основе комплекса подходов, актуальных в современной методике обучения русскому языку (текстоцентрического, текстоориентированного, когнитивного, аксиологического, коммуникативно-деятельностного и т.д.), способствующая формированию и развитию умений текстовоспринимающей, интерпретационной и текстообразующей деятельности;

- определено методическое содержание видов текстовой деятельности учащихся (текстовоспринимающей, интерпретационной и текстообразующей) в рамках коммуникативного, речевого, когнитивного и мировоззренческого (ценностного) аспектов текстовой деятельности;

- выделены этапы обучения текстовой деятельности с опорой на структуру деятельности: мотивация, моделирование текстовой деятельности, реализация текстовой деятельности, самоконтроль;

- разработана методическая система развития текстовой деятельности при обучении рассуждению как мыслительному процессу (сравнение, классификация, анализ и т.д.), как типу речи (использование различных видов рассуждения, осмысление структуры текстов и логических связей между их частями) и как виду учебной деятельности (алгоритмизация, кластерное представление информации, клоуз-тексты и др.);

- разработана типология заданий, направленных на поэтапное обучение рассуждению как когнитивной основе текстовой деятельности (когнитивно-организационные, когнитивно-коммуникативные и когнитивно-деятельностные задания);

- предложены алгоритмы текстовой деятельности для реализации процессов восприятия, интерпретации и создания текстов-рассуждений (алгоритм создания рассуждения-доказательства, рассуждения-объяснения, рассуждения-размышления, определения и вывода; алгоритм текстовоспринимающей деятельности; алгоритм интерпретационной деятельности текста-рассуждения и др.).

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что:

- представлен анализ развития теории и практики обучения текстовой деятельности в методической науке;

- уточнено для методики обучения русскому языку определение понятия текстовая деятельность как вида учебной деятельности, связанного с восприятием, интерпретацией и созданием текстов и реализуемого в коммуникативном, речевом, когнитивном и мировоззренческом (ценностном) аспектах;

- уточнены соотношения между текстовой, коммуникативной и речевой деятельностью с учетом комплексной природы (коммуникативной и речевой) текстовой деятельности;

- обосновано обучение рассуждению как вид учебной деятельности и когнитивная основа обучения текстовой деятельности: при построении текста типа рассуждение учащийся соотносит мысль с действительностью и формирует при этом такие формальные языковые единицы, в которых выражаются в первую очередь причинно-следственные связи;

- систематизированы приёмы, позволяющие организовать обучение на каждом из этапов текстовой деятельности: на этапе мотивации - остранение, разнообразие, новизна материала, отсылка к имеющимся знаниям и умениям; на этапе моделирования текстовой деятельности - составление блок-схем алгоритмического типа, кластерное представление, составление таблиц, анализ коммуникативной ситуации, определение подходящего вида чтения/ слушания и т.д.; на этапе реализации текстовой деятельности - работа с ключевыми словами, ответы на вопросы по содержанию текста, определение основной мысли, темы, типа текста и стиля речи, анализ структуры текста, постановка вопросов к тексту, формулировка тезисов, аргументов и выводов, подбор аргументов, постановка проблемных вопросов, поиск информации для будущего текста; на этапе самоконтроля - синонимическая замена, взаимное рецензирование и редактура, стилистический эксперимент, сверка с образцом, работа со словарями, самостоятельное составление заданий, перечитывание текста с последнего предложения;

- разработаны критерии, позволяющие дифференцированно оценивать умения различных видов текстовой деятельности: текстовоспринимающей текстовой деятельности - по критериям «выбор вида чтения, соответствующего коммуникативной ситуации: просмотровое, ознакомительное, обучающее, поисковое», «формулирование темы текста»; интерпретационной текстовой деятельности - по критериям «формулирование основной идеи текста»,

«идентификация языковых средств в тексте», «определение коммуникативного намерения автора», «составление подробного плана текста», «составление вопросов к тексту»; текстообразующей текстовой деятельности - по критериям «соответствие стиля текста коммуникативной ситуации», «формулирование тезиса», «формулирование аргументов», «формулирование вывода», «логическая связь между частями текста», «соблюдение языковых норм».

Практическая значимость заключается в следующем:

- предложена поэтапная программа развития текстовой деятельности учащихся с 7 по 11 класс, органично интегрированная в школьный курс русского языка;

- разработаны задания по обучению рассуждению в процессе текстовой деятельности «От анализа авторского текста к созданию собственного рассуждения», направленные на поэтапное развитие текстовой деятельности;

- разработаны и апробированы уроки, направленные на формирование умений текстовоспринимающей, интерпретационной и текстообразующей текстовой деятельности в процессе обучения рассуждению;

- разработана программа элективного курса «Читаем, рассуждаем. Развитие текстовой деятельности» по русскому языку, реализующая развитие текстовой деятельности учащихся при обучении рассуждению (для 7, 8, 9 и 10-11 классов);

- разработаны диагностические материалы на основе текстов-рассуждений для оценивания уровня развития текстовой деятельности;

- подготовлены методические рекомендации для учителей по формированию у школьников умений текстовой деятельности на уроках русского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработано, проведено и записано: 14 уроков, реализующих предложенную методическую систему развития текстовой деятельности при обучении рассуждению, для проекта «Яндекс. Школа» совместно с ГАОУ ДПО ЦПМ; видеоуроки по русскому языку, направленные на обучение рассуждению в процессе речевого развития школьников, совместно с издательством «Просвещение».

Проведены: анкетирование учителей московских школ; семинары для студентов бакалавриата ФГБОУ ВО МПГУ; занятия в рамках курса повышения квалификации для учителей от РОО «Ассоциации победителей олимпиад»; апробация предложенной модели обучения на базе ГБОУ Школа №2097, ГБОУ Школа №1517, ГБОУ Школа №1252 и ГАОУ ДПО ЦПМ г. Москвы.

Опубликованы 14 статей по теме исследования, из них 4 - в изданиях, рецензируемых ВАК.

Материалы исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: на Межвузовской конференции «Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей: история, методология и технологии» (МПГУ, 2018); Всероссийском съезде учителей русской словесности (МГУ, 2018, 2019); Всероссийской конференции молодых учёных-филологов «Филологическая наука в XXI веке. Взгляд молодых», посвящённой 145-летию МПГУ (МПГУ, 2019); Международной научно-практической конференции «Русский язык и литература в славянском мире: история и современность» (МГУ, 2020); международном педагогическом форуме «Инструменты и ресурсы открытого образования и дистанционного обучения на русском языке» (Монголия, г. Улан-Батор, 2020); межрегиональной практической конференции «Педагог новой технологической эпохи: проблемы подготовки кадров» (МГПУ, 2020); Международной научно-практической конференции «Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика» (МПГУ, 2021); международного научного форума «Обучение и воспитание: опыт, традиции и трансформации (ПГГПУ 1921-2021)» (ПГГПУ, 2021), Международной конференции «Современное образование: векторы развития. Социально-гуманитарное знание и общество» (МПГУ, 2022); Международной научно-практической конференции «Методика сотрудничества в обучении русскому языку» (МПГУ, 2022) и др.

Методические разработки по развитию у школьников умений текстовой деятельности при обучении рассуждению были апробированы при участии в

конкурсе «Магистры русского языка» (Москва, 2020-2021, статус: финалист конкурса) и на Всероссийском молодёжном фестивале педагогико-методических идей в рамках Всероссийского методического конкурса «Современный урок русского языка и цифровые технологии» (Москва, 2020, статус: победитель). На защиту выносятся следующие положения:

1. Текстовую деятельность в методике обучения русскому языку целесообразно понимать как вид учебной деятельности, связанный с восприятием, интерпретацией и созданием текстов и реализуемый в коммуникативном, речевом, когнитивном и мировоззренческом (ценностном) аспектах.

2. Формирование умений всех видов текстовой деятельности (текстовоспринимающей, интерпретационной, текстообразующей) школьников в 7-11 классах эффективно происходит на основе комплекса подходов, актуальных в современной методике обучения русскому языку (аксиологического, текстоцентрического, когнитивного, коммуникативно-деятельностного и др.).

3. Процесс развития умений текстовой деятельности при обучении рассуждению на уроках русского языка обусловлен фазами текстовой деятельности и реализуется на этапах мотивации, моделирования текстовой деятельности, реализации текстовой деятельности, самоконтроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борисова Ксения Михайловна, 2024 год

Список литературы

I. довари, энциклопедические словари, словари-справочники

1. Аверинцев, С. С. Филология // Большая российская энциклопедия. Том 33. -М., 2017, с. 363.

2. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. - М.: Русский язык. Курсы, 2019. - 496 с.

3. Баженова, Е. А. Текст / Е.А. Баженова, М.П. Котюрова // Стилистический энциклопедический словарь русского языка/ [Л.М. Алексеева и др.]; под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 528 - 533.

4. Болотнова, Н. С. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 Филологическое образование / Н.С. Болотнова М.: Флинта: Наука, 2009. - 381 с.

5. Васильева, Н. В. Лингвистика текста// Большая российская энциклопедия. Том 17. М., 2010, с. 490 - 491.

6. Вербицкий, А. А. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий. - 2013. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru.

7. Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / Под общей редакцией Е.Р. Ядровской, А.И. Дунева. - СПб.: Свое издательство, 2015. - 306 с.

8. Историко-этимологический словарь современного русского языка : В 2 т. / П. Я. Черных. - 3-е изд., стер.. - М. : Изд. «Русский язык», 1999. / Т. 1. : Пантомима. - 624 с.; Т. 2: Панцирь-Ящур. - 560 с.

9. Камчатнов, А.М. Русский древослов. Исторический словообразовательный словарь русского языка. URL: http://www.drevoslov.ru/ (дата обращения 02.05.2023).

10. Котюрова, М. П. Связность речи. Целостность текста // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / [Л.М. Алексеева и др.]; под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003.

11. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - 2. изд., доп. М.: Большая Рос. энцикл., 2002 (Моск. тип.). 707 с.

12. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

13. Николаева, Т. М. Текст // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. Гл.ред. В.Н. Ярцева. 1990.

14. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

15. Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А. А. Бодалева. 2011.

16. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006. Электронный ресурс. Режим доступа: https://current_pedagogy.academic.ru/1028. Дата обращения: 04.05.2023.

17. Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Пилигрим. Т.В. Жеребило. 2010. URL: https://lingvistics_dictionary. academic. ru/4255/%D1%82%D0%B5%D0%BA% D 1%81 %D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5% D 1%8F%D 1%82%D0%B5%D0%BB%D1 %8C%D0%BD%D0%BE%D1 %81% D 1%82%D1%8C#:~:text=%D 1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D 1%82%D0 %BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D 1%8F%D 1%82% D0%B5%D0%BB%D 1%8C%D0%BD%D0%BE%D 1%81%D 1%82%D1%8C% 20%E2%80%94%201.,2. (дата обращения: 17.05.2023).

18. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/ [Л.М. Алексеева и др.]; под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003.

19. Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.

20. Философский энциклопедический словарь. /Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов/ М.: Советская энциклопедия. 1983. - 839 с.

21. Шанский, Н. М., Боброва, Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. М.: Дрофа, 2000.

22. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения: 22.11.2023)

23. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. / Под ред. И.Т. Касавина. - М.: Канон+, РООИ «Реабилитация». 2009. - 1248 с.

II. Монографии, пособия, учебники, статьи

24. Абакумов, С.И., Клюева В.Н. Практическое руководство по правописанию (в связи с развитием речи) для школ подростков. - 3-е изд. М. - Л.: Гос. изд-во, 1929. - 94 с.

25. Актуальные проблемы развития речи учащихся: сборник статей / НИИ школ; под ред. А. П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - 151 с.

26. Алексеева, О.В. Текстовое образовательное пространство современного урока русского языка // Наука и школа. - 2010. - № 1. - С. 80-85.

27. Алфёров, А. Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). - М.: Сотр. Шк., 1911. - 556 с.

28. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного восприятия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 486 с.

29. Арефьева, С. А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов : На основе учета особенностей речи учащихся : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02. - М., 1998. - 488 с.

30. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. - 190 с.

31. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- Москва: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 768с.

32. Асмус, А. Ф. Учение логики о доказательстве и опровержении. М.: Госполитиздат. 1954. - 88 с.

33. Ачкасов, В.А. От образа языкового к художественному // Русский язык в школе. - 2005. - № 3. - С. 25-30.

34. Бабайцева, В. В. Принцип системности в синтаксисе // Русский язык в школе. 2010. №3. С. 51-54.

35. Баранов, М. Т., Ипполитова, Н.А., Ладыженская, Т.А., Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

36. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914 - 1994 гг.) // Русский язык в школе. 1994. № 5. С. 60 - 68.

37. Баранов, М. Т. С. И. Абакумов (К столетию со дня рождения) // Русский язык в школе. - 1990. - № 5. - С. 57-60.

38. Баранова, Е. А. Обучение порождению текста доказательного характера. // Вестник Воронежского государственного университета. 2012. №1. С. 211 -214.

39. Бархин, К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. - М.: Работник просвещения, 1927. - 181 с.

40. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

41. Беднарская, Л. Д. О проблеме обучения рассуждению при подготовке к ГИА. // Русский язык в школе. 2011. №10. С. 3 - 7.

42. Белошапкова, В. А. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Высшая школа, 1977.

43. Березина, Л. Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Березина Лариса Николаевна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Саранск, 2014. - 239 с. : ил.

44. Бобылев, Б. Г. Н.М. Шанский как создатель метода филологического анализа художественного текста // Научно-методические идеи Н.М. Шанского в контексте современного филологического образования : Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 02 ноября 2017 года / Под общей редакцией О.М. Александровой, И.Н. Добротиной. -Москва: Институт стратегии развития образования РАО, 2017. - С. 16-24.

45. Богданова, Е.С. Русский язык: сочинение по прочитанному тексту на уроках. в старших классах и ЕГЭ : 9—11 классы / Е.С. Богданова. - Москва : Изд-во АСТ, 2017. - 320 с.

46. Богданова, Е. С. Интерактивные методы обучения текстовой деятельности. М.: Неолит, 2017. - 188 с.

47. Богданова, Е. С. Свойства художественного текста как основа методики обучения старших школьников текстовой деятельности: моногр. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2016.

48. Богданова, Е. С. Идея сообразности «методы» «природе познающего духа» Ф.И. Буслаева в обучении текстовой деятельности. //Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева): коллективная монография / отв. ред. В.Д. Янченко; сост. и науч. ред. А.Д. Дейкина, А.Ю. Устинов, В.Д. Янченко. М.: МПГУ, 2018. С. 107 - 111.

49. Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 520 с.

50. Болотнова, Н.С. Методика поуровневого лингвосмыслового анализа поэтического текста и ее использование в школе. // Русский язык в школе. -2015. - № 6. - С. 16-22.

51. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941.

52. Валгина, Н. С. Теория текста: учеб. пособ. для вузов. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

53. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: пособие для учителя / Л.И. Величко. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

54. Вознесенская, И. М. Прагматика объяснения (выразительные средства в научно-популярных текстах) // Филологический класс. - 2015. - .№2 (40). - С. 15-19.

55. Воителева, Т. М. Реализация текстоцентрического принципа как способ активизации познавательной деятельности учащихся. // Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка: Коллективная монография. М.: Изд-во «Спутник +», 2017. С. 30-35.

56. Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку : учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

57. Володина, Е. Н. Содержание обучения, формирующего языковой опыт личности школьника.// Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 18 апреля 2019 г. / Сост. О.Е. Дроздова, М.И. Шаповалов. - М.: МПГУ, 2019. С. 25 - 33.

58. Воюшина, М. П. Диагностика качества овладения текстовой деятельностью в условиях системно-деятельностного подхода / М. П. Воюшина, Е. П. Суворова // Психологическая культура и психологическое здоровье в современных региональных системах образования : материалы VII Международной научно-практической конференции, Барнаул, 08-09 ноября 2018 года / под ред. О.Г. Холодковой, О.В. Обласовой, Л.И. Сигитовой. -

Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2019. -С. 162-165.

59. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. - 480 с.

60. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

61. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий/ Подг. к печати М.А. Степановой. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1998. - №2. - С. 3- 8.

62. Гац, И. Ю. Критерии отбора актуального материала в лингвистической подготовке современного школьника. // Теоретические и методологические проблемы обучения современному русскому языку [Электронный ресурс]: сборник материалов Межрегиональной конференции (МГОУ, г. Москва, 20 октября 2018 г.) / отв. ред. Н.Б. Самсонов. -Электрон. текстовые дан. - М. : Диона, 2018. С. 16 - 21.

63. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики. СПб.: Наука, 2005. - 799 с.

64. Грахова, С. И., Насонова И.И. Фасилитация открытой дискуссии на уроках в средней школе. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 11 (77). С. 191 - 194.

65. Грибова, О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография. М.: АПКиППРО, 2009. - 120 с.

66. Горбунов, А. В. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Улан-Удэ, 1999. - 204 с.

67. Горобец, Л. Н. Риторические умения как базовый компонент риторической компетенции учителя. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена . 2008. №50. С. 170-175.

68. Губарева, Т. Ю. Психолингвистический анализ понимания письменного текста: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.19. - М., 1997. - 196 с.

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

70. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография/ А.Д. Дейкина. - М.: МПГУ, 2019. - 212 с.

71. Дейкина, А. Д. Использование текстов на уроках русского языка / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. - Черноголовка, 1995. - 179 с.

72. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

73. Дейкина, А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: дис. в виде науч. доклада. М., 1994.

74. Дейкина, А. Д. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 частях. М.: АСТ: Астрель, 2011. - Ч. 1 / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - 255 с.; Ч. 2 / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - 189 с.

75. Дейкина, А. Д. Слово о Тамаре Васильевне Напольновой // Научные основы методики преподавания русского языка: учебное пособие / авт. сост. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, 2019. С. 141 - 143.

76. Дейкина, А. Д., Скрябина О.А. От готовности мысли к формированию языкового и речевого действия // Известия Южного Федерального университета. Филологические науки. 2017. № 4. Ростов-н/Д.: Изд-во Южного федерального ун-та. С. 206 - 212.

77. Дейкина, А. Д., Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка // Русский язык в школе. 2011. №6. С. 3 - 7.

78. Дейкина, А. Д., Новожилова А.Ф. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя / М. : Флинта, Наука , 1998.- 144 с.

79. Дейкина, А.Д., Левушкина, О. Н., Ряузова, О.Ю. Актуальные способы трансляции культурологического содержания в современном обучении русскому языку. // Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов: сборник научных трудов VI Виртуального Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 27 мая - 09 2020 года. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2020. - С. 108-117.

80. Денисова, Л. О. Развитие творческих способностей школьников (Поисковая деятельность) // Русский язык в школе. - 2007. - № 3. - С. 10-15.

81. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // Общественные науки и современность. 1996. № 3. С. 145-152.

82. Дридзе, Т. М.Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии /Т.М. Дридзе / Ответственный редактор доктор философских наук, профессор И.Т.Левыкин. - М.: Изд-во «НАУКА», 1984. - 227 с.

83. Дридзе, Т. М. Текст и произведение (о статье М.Я. Дымарского «Метафора текста») // Русский текст. - 1994. - № 2. - С. 7-17.

84. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология. /Т. М. Дридзе; под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

85. Добромыслов, В. А. Учебные материалы по русскому языку для VI класса. Выпуск I. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 79 с.

86. Долбеева, Т. Ф. Роль изложений в обогащении речи учащихся глагольной лексикой : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. гос. пед ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1988. - 186 с.

87. Донская, Т.К. Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190- летию со дня рождения Ф.И. Буслаева/ Т.К. Донская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20-21 марта 2008 г.)/ Сост. и науч. ред.: д.п.н.,

проф., зав. каф. А.Д. Дейкина, д.п.н., проф. А.П. Еремеева, к.п.н., доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ; Яро- славль: РЕМДЕР, 2008. - С. 14-21.

88. Дымарский, М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы ХГХ-ХХ вв.). СПб: Изд-во СПбГУ, 1999. - 284 с.

89. Еремеева, А. П. Аспекты изучения выразительных средств на уроках русского языка // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография. -Москва : ООО "Издательство "Спутник+", 2016. - С. 36-41.

90. Еремеева, А.П. Грамматика и речь в преподавании русского языка. Монография. — Иваново, 2012. - 264 с.

91. Еремеева, А. П. Роль образца художественного текста в обучении связной речи // Русская словесность. 1994. № 4. С. 72—77.

92. Еремеева, А. П. Коммуникативные технологии развития речевой деятельности учащихся. // Современные технологии в преподавании русского языка: к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета: Материалы международной научно-практической конференции (2-3 октября 2020 года) / Отв. ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко; сост. и ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, О.Е. Дроздова, А.Ю. Устинов. - М.: МПГУ, 2020. - 548 с.: ил. С. 63 - 66.

93. Еремеева, А.П. Анализ и синтез на уроках развития речи // Практическая направленность в преподавании русского языка. Межвузовский сб. научных трудов. - М, 1983. - С. 103-113.

94. Еремеева, А. П., Винникова, А. М. Эссе-сочинения на уроках русского языка / А. П. Еремеева, А. М. Винникова // Проблемы современной науки и образования. - 2021. - № 9(166). - С. 41-48.

95. Ерохина, Е. Л. Преемственность этапов формирования коммуникативных умений учащегося-исследователя // Начальная школа плюс До и После. -2014. - № 2. - С. 71-73.

96. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

97. Зайдман, И. Н. Коммуникативный подход в гуманитарном образовании // МНКО. 2014. №6 (49). С. 65 - 67.

98. Зайцева, О. Н. Компетентностью задачи на понимание текста / О. Н. Зайцева // Образование в современной школе. - 2013. - № 1. - С. 19-23.

99. Занков, Л. В. Обучение и развитие. - М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

100. Зарубина, Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М.: Русский язык, 1981. - 113 с.

101. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

102. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

103. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - Ид 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

104. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. - М.: Наука, 1982. - 368 с.

105. Иргашева, Т.Г. Инициативная позиция учителя в раскрытии умений учащихся в написании оригинальных сочинений //Материалы научно-практической конференции: Сб. статей. - М.: Прометей, 2000. - С.46-58.

106. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.А. Ипполитова. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

107. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

108. Калягина, Н. В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка : На материале обучения тексту типа рассуждения: диссертация ... канд. Пед. Наук: 13.00.02/ Мар. гос. пед. Ин-т. - Йошкар-Ола, 2006.

109. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация: учеб.пособие для ин-тов и фак-тов иностр.яз. / О.Л. Каменская. - М.: Высш.шк., 1990. - 152 с.

110. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И Капинос, Н.Н Сергеева, М.С. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: ЛИНКА-пресс, 1994. - 191 с.

111. Карих, Т. В. Текстовая деятельность vs. Речевая деятельность. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2010. №1.-С. 89 - 92.

112. Карих, Т. В. Моделирование учебного текста. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. №139. - С. 128-142.

113. Колесова, Д. В. Аргументативный текст: особенности композиции в современном дискурсе / Д. В. Колесова // Филологический класс. - 2014. -№4 (38). - С. 45 - 49.

114. Комиссарова, Л. Ю. Гавриленко А.Ю. Развитие личностных универсальных учебных действий учащихся на уроках орфографии в основной школе. // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею профессора А.Д. Дейкиной и её научной школы): материалы международной научно-практической конференции, г. Москва, 22-23 марта 2019 г. В 2 ч. Ч. 2. / науч. ред.: А.Д. Дейкина; сост.: А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, О.Е. Дроздова. - М.: МПГУ, 2019. С. 210 - 218.

115. Короткова, Н. В. Понятийно-терминологический аппарат методики преподавания русского языка в новых ФГОС. // Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка: Коллективная монография. - М.: Изд-во «Спутник +», 2017. - С. 51-56.

116. Косолапова, Т. К. Метапредметная роль текстовой деятельности (на примере практики "ситуационная задача") // Метапредметный подход в образовании: Русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам : Сборник статей межрегиональной научно-практической конференции,

Москва, 19 апреля 2018 года / Составитель О.Е. Дроздова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 301-306.

117. Котюрова, М. П. Цельность и целостность научного текста // Категории научного текста: функционально-стилистический аспект / Под редакцией М.Н. Кожиной. - Пермь, 1998.

118. Кошечкина, Т. В. Формирование текстовой компетенции учащихся 5-6-х классов общеобразовательной школы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кошечкина Татьяна Вячеславовна; [Место защиты: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования]. - М., 2008. - 169 с.

119. Криворотова, Э.В. Развитие лингвистического мышления школьников в процессе работы над уровнями понимания текста // Теоретические и методологические проблемы обучения современному русскому языку : сборник материалов Межрегиональной научной конференции, Москва, 23 сентября 2016 года / Составитель Н.Б. Самсонов. - М.: Общество с ограниченной ответственностью «Диона», 2016. - С. 115-122.

120. Кронгауз, М. А. Семантика: учеб.для студентов вузов, обучающихся по специальности «Теорет. и прикладная лингвистика» направления подгот.дипломир.специалистов «Лингвистика и новые информ.технологии» / М.А. Кронгауз. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2005. - 350 с.

121. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическая теория речевой деятельности. - М.: Флинта, 2015. - 270 с.

122. Кулаева, Г.М. Художественный текст на уроках русского языка: чтение, анализ, оценка, речевое творчество. Дидактические материалы. 5-11 классы: пособие для студента-практиканта / Г.М. Кулаева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 140 с.

123. Ладыженская, Т. А., Ладыженская, Н. В. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа плюс До и После. 2005. № 5. С. 3-8.

124. Ладыженская, Т. А., Ивченков, П. Ф., Равенский, Ю. И. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII кл.)/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

125. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. - М.: Педагогика, 1983. - 201 с.

126. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

127. Ладыженская, Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

128. Левушкина, О.Н. Методическая интерпретация лингвокультурологических характеристик текста на уроках русского языка. Монография. - Ульяновск: УлГТУ, 2013.

129. Левушкина, О. Н. Технологизация как современная тенденция российского образования. // Современные технологии в преподавании русского языка: к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета: Материалы международной научно-практической конференции (2-3 октября 2020 года) / Отв. ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко; сост. и ред. А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко, О.Н. Левушкина, О.Е. Дроздова, А.Ю. Устинов. - М.: МПГУ, 2020. - 548 с.: ил. - С. 79 - 83.

130. Левушкина, О. Н. Функции текста при обучении русскому языку // Преподаватель XXI век. 2011. №4. - С. 177-181.

131. Левушкина, О. Н. Лингвокультурологическая характеристика текста -универсальный инструмент современного учебного процесса. // Актуальные проблемы современной методики преподавания русского языка в школе и вузе: сб. трудов III Междунар. Научно-практич. конференции, посв. 100-летию со дня рождения заслуж. Деятеля науки, проф. Г.Н. Приступы, 29-30 ноября 2018 г./ науч. ред. д-р пед. наук, проф. О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. - Рязань: «Концепция», 2018, сс. 57 - 63.

132. Левушкина, О. Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 2014. - 543 с.

133. Леонтьев, А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

- 214 с.

134. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М.: МГУ, 1970. - 87 с.

135. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. - Изд. 4-е. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 1999 - 288 с.

136. Литневская, Е. И. Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. - М.: Академический проект. 2006. - 592 с.

137. Липатова, В. Ю. Концепция совершенствования текстопорождающей деятельности / В. Ю. Липатова // Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку : Сборник материалов Межрегиональной конференции, Рязань, 15-17 декабря 2014 года / Ответственный редактор: О.А. Скрябина. -Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2015.

- С. 13-17.

138. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. - М.: 1993. - Т. 52. №1. С. 5 - 6.

139. Ломоносов, М. В. Полное собрание сочинений: в 11 тт. Т. 9. Служебные документы. 1742- 1765 гг. / М.В. Ломоносов; глав. ред.: С.И. Вавилов, Т.П. Кравец; редкол.: В.В. Виноградов, Б.Д. Греков, А.В. Топчиев, С.Г. Бархударов, А.И. Андреев, Г.П. Блок, Г.А.. Князев, В.Л. Ченакал. М., Л., 1955

- 1033 с.

140. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.

141. Львов, М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1970. - 160 с.

142. Львова, С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. / С.И.Львова. - М.: Дрофа, 1996. - 413 с.

143. Любичева, Е. В., Ольховик, Н. Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся): учебное пособие / СПб: Сага: Азбука-классика, 2005. - 363 с.

144. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по русскому языку. -М., 2022. URL: http://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2022/ru_mr_2022.pdf (дата обращения: 21.05. 2023).

145. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 с.

146. Миртов, А.В. Как научить и научиться писать сочинения : Общедоступ. руководство / А.В. Миртов, преп. 1 Спб. гимназии и Смольного ин-та. -Санкт-Петербург : изд. авт., 1913.

147. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

148. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. - Улан-Уде: Бурятское кн. изд-во, 1974. - 261 с.

149. Нефедова, Л. А. Восприятие текста как активный когнитивный процесс // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах: сб. ст. участников междунар. науч. конф., 2526 апр. 2008 г., Челябинск Т. 1 / редкол.: Л.А. Нефедова (от.ред.) и др. -Челябинск: Рекпол, 2008. - С. 172 - 176.

150. Никитин, М. В. Основания когнитивной семантики : учебное пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2003. - 277 с.

151. Никитина, Е. И. Связный текст на уроках русского языка - М: Просвещение, 1966. - 328 с.

152. Новиков, А. И. Текст и его смысловые доминанты. М.: Институт языкознания РАН, 2007. - 224 с.

153. Новикова, Е. Э. Роль когнитивного и аксиологического подходов в развитии понимания текста на уроках русского языка в старших классах / Е. Э. Новикова // Молодежная наука: тенденции развития. - 2020. - № 1. - С. 3643.

154. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

155. Одинцов, В. В. Стилистика текста. - М.: Наука, 1980. - 263 с.

156. Огородников, В. П. Философия науки : Учебное пособие для аспирантов / В. П. Огородников. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. — 352 с.

157. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя / Болотнова Н. С., Безменова Л. Р., Дубовицкая Ю. В., Касперская О. В., Кирьянова Т. Н., Пазатова Н. С., Пичкур Л. Ю., Приходькова Л. А., Шиман Л. А. / под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 248 с.

158. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2000. - № 4. - С. 3-11.

159. Пахнова, Т. М. От анализа текста - к изложению и сочинению. - М.: Чистые пруды. 2007. - 32 с.

160. Пахнова, Т. М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе. // Русский язык в школе. 2010. №1. - С. 3-8.

161. Пешковский, А. М. Первые уроки русского языка. Грамматика, правописание, развитие речи, стиль. Четвертый год обучения. Второе, совершенно переработанное издание / А.М. Пешковский, М.Н. Андреевская, А.П. Губская. - М.-Л., Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. - 144 с.

162. Пешковский, А. М. Избранные труды. - М.: Учпедгиз, 1959. - 252 с.

163. Пленкин, Н. А. Изложение с языковым разбором текста (Пособие для учителя)/ Н.А. Плёнкин. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

164. Подругина, И.А. Анализ текста при текстуальном изучении художественного произведения. // Текст как средство и объект изучения в процессе преподавания неродных языков. - М.: МИГУ, 1994.

165. Пономарева, Л. Д. Текстовая деятельность обучающихся в системе языкового образования: метакогнитивный подход // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах : материалы X Международной научной конференции, Челябинск, 01-03 октября 2020 года / Челябинский государственный университет. -Челябинск: Челябинский государственный университет, 2020. - С. 177-188.

166. Поспелов, Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры // Доклады и сообщения Ин-та русского языка. Вып. 2. М., Изд-во АН СССР, 1948.

167. Розин, В.М. Онтологические, направляющие и организационные схематизмы мышления // Кентавр. 1998. № 20. URL: http://www.circle.ru/kentavr/a4.html (Дата обращения 25.08.2021).

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

169. Русский язык: Учеб. для 4 кл. сред. шк./ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. - 18-е изд., перераб. - М., 1988. - 318 с.

170. Русский язык. 5 класс. Учебник: для общеобразоват. учреждений / [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский] - М.: Просвещение, 2012.

171. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2015.

172. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /[М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2013. - 223 с.

173. Русский язык: учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений / [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский] - М.: Просвещение, 2014. - 271 с.

174. Русский язык: учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений / [Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский].- М.: Просвещение, 2014. - 207 с.

175. Русский язык: 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2020.

176. Русский язык: 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 363 с.

177. Русский язык: 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 316 с.

178. Русский язык: 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 270 с.

179. Русский язык: 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2019. - 237 с.

180. Русский язык. 5 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / [Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение» - 5-е изд., испр. - М.: Просвещение. 2015. - 127 с.: ил., 159 с.: ил.

181. Русский язык. 6 кл. Учебник для общеобразоват. организаций / [Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич] - 5-е изд. - М.: Просвещение. 2015.

182. Русский язык. 7 кл. Учебник для общеобразоват. организаций / [Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др.] - 5-е изд. - М.: Просвещение. 2016. - 207 с.: ил.

183. Русский язык. 8 кл. Учебник для общеобразоват. организаций / [Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др.] - 5-е изд. - М.: Просвещение. 2017. - 223 с.: ил.

184. Русский язык. 9 кл. Учебник для общеобразоват. организаций / [Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич] - 5-е изд. - М.: Просвещение. 2017. - 151 с.: ил.

185. Русский язык: 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый и профильный уровни: в 2 ч. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - М.: АСТ : Астрель, 2011. - 255, [1] с., 189, [3] с.

186. Русский язык: 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. / В.В. Бабайцева. - М.: Дрофа, 2015. - 448 с.

187. Русский язык. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень. / [Л.М. Рыбченкова и др.]. - М.: Просвещение, 2019. - 272 с.

188. Русский язык. Учебник для 10 - 11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень. / [Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина]. В двух частях. М.: Русское слово, 2021.

189. Рябухина, Е. А. Моделирование методической системы компетентностно-ориентированного обучения теории и практике речи [Текст]: монография / Е. А. Рябухина; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Пермский гос. гуманитарно-пед. ун-т". - Пермь : ПГГПУ, 2012. - 218 с.

190. Рябухина, Е. А. Взаимосвязь когнитивного и аксиологического подходов в развитии у старшеклассников умений понимания текста // Русский язык в

школе. - 2019. - Т. 80. - № 1. - С. 26-31. - DOI 10.30515/0131-6141-2019-801-26-31.

191. Сайт Всероссийской олимпиады школьников в Москве URL: https://vos.olimpiada.ru/ (дата обращения 05.05.2023).

192. Сайт Федерального института оценки качества образования. URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201455 (дата обращения 15.05.2023).

193. Сайфутдинова, Н. Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. [Место защиты: Сочинский государственный университет туризма и курортного дела]. — Краснодар, 2000. — 153 с.

194. Сенкевич, М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование художественных произведений. - М.: Высшая школа, 1984. - 319 с.

195. Сидоров, Е.В. Коммуникативный принцип исследования текста / Е.В.Сидоров // Изв. АН СССР. Сер. лит. 1986. - Т. 45. - №5. - С. 425-432.

196. Силицкая, И. Н. Обоснование системно-деятельностного подхода при обучении школьников текстовой деятельности: анализ диагностического среза / И. Н. Силицкая // Язык в различных сферах коммуникации : Материалы III Международной научной конференции, Чита, 20-21 сентября 2019 года. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2019. - С. 249-252.

197. Соссюр, Ф. де Курс общей лингвистики. Москва : URSS : ЛИБРИКОМ, 2009. 271, [1] с. : ил., табл.; 21 см

198. Солганик, Г.Я. О синтаксической структуре текста // Русский язык в школе. 1984. № 5. - С. 80 - 85.

199. Сотова, И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Сотова Ирина Алексеевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 46 с.

200. Срезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте (из бесед И.И. Срезневского). - СПб., Типография императорской академии наук. Вас. Остр. 9 млн., № 12. - 1899 г. - 183 с.

201. Суворова, Е. П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2002. - 415 с. : ил.

202. Скрябина, О. А. Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность. // Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина). 2007. № 4 (17). - С. 118 - 131.

203. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте (из бесед И.И. Срезневского). - СПб., Типография императорской академии наук. Вас. Остр., № 12. - 1899 г. - 183 с.

204. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов пед. ин-тов / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 413 с.

205. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032900 (050301) - Русский язык и литература / [Е. В. Архипова и др.] ; под ред. Р. Б. Сабаткоева. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 335 с.

206. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект): монография. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

207. Улзытуева, А. И. Дискуссия на уроках русского языка как средство формирования знаний и умений учащихся: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 1993. - 143 с.

208. Устинов, А. Ю. Обучение учащихся речевым жанрам на уроках изучения средств языковой модальности / А. Ю. Устинов, В. С. Дудкина // Жанрово-стилевой подход в преподавании русского языка и культуры речи : Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам

Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 28-29 марта 2013 года / Составители и научные редакторы И.А. Сотова (отв. ред.), Э.В. Кромер, М.М. Меликян. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2013. - С. 217-225.

209. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. / К.Д. Ушинский.

- М.: Педагогика, 1974. - 440 с.

210. Ушинский, К. Д. Собр. соч. - М. Л. Изд-во АПН РСФСР. - Т. 7.

211. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

212. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: учебное пособие для студентов. - М. : Академия, 2003. - 320 с.

213. Ходякова, Л. А., Ахметжанова, З.А. Анализ учебников русского языка как теоретический метод исследования концептуального поля «Родина» // Учёные записки Орловского государственного университета. 2013. № 4 (54). С. 394 - 398.

214. Ходякова, Л. А. Супрунова А.В. Интерпретация текста в процессе чтения как метод формирования общекультурной компетенции. // Русский язык в школе. 2015. №12. С. 26 - 30.

215. Чертов, В. Ф. Российский учитель-словесник в условиях модернизации образования / В. Ф. Чертов // Преподаватель XXI век. - 2012. - № 3-1. - С. 29-38.

216. Чесноков, П. В. О взаимодействии формальных типов языковых и логических построений. - В сб.: «Язык и мышление». АН СССР, М.: Наука, 1967. С. 88 -101.

217. Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.

- М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

218. Шкурина, Н. В. Объяснение и определение: специфика текстовой организации // Филологический класс. - 2014. - №4 (38). - С. 50 - 53.

219. Шлейермахер, Ф. Академические речи 1829 года. — М.: Науч. изд, 1987. — 218 с.

220. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Языковая и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Изд. 2-е, стер. - М.: УРСС. 2004. - 427 с.

221. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

222. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // В кн.: Д. Б. Эльконин Психическое развитие в детском возрасте. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. - С. 285-295.

223. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника. М. Знание, 1985. - 78с.

224. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., -1996.- 95 с.

225. Янченко, В.Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети XX века - учителям-словесникам: Монография / Научн. ред. профессор А.Д. Дейкина / В.Д. Янченко. М.: Интеллект-Центр, 2011. - 160 с.

III. Нормативные документы

226. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf (дата обращения 02.05.2023).

227. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701). URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c37a430e0f8ebd2eb55fd65690198270/downloa d/5426/ (дата обращения: 08.12.2023).

228. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утверждён приказом МОиН РФ от 17.12.2010 г.). URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 07.05.2023).

IV. Источники на иностранных языках

229. Brinker K. Textlinguistik. Zum Forschungsstand einer neuen linguistischen Teildisziplin // Gegenwartssprache und Gesellschaft. Düsseldorf, 1972. S. 50.

230. Harweg R. Textologische Analyse einer Zeitungsnachricht // Replik - 2 - 196.

Приложения

Приложение 1. Алгоритмы текстовой деятельности Алгоритм написания сочинения-рассуждения (тип доказательство):

1. Ознакомьтесь с темой сочинения. Содержится ли в ней тезис? Если нет, сформулируйте его самостоятельно;

2. Определите адресата/ адресатов вашего текста.

3. Определите, какой стиль речи вы будете использовать.

4. Подберите примеры, подтверждающие тезис;

5. Подберите примеры, опровергающие тезис;

6. Сделайте вывод;

7. Подкорректируйте тезис, если необходимо;

8. Напишите план сочинения, проверьте логичность аргументов, нет ли логических ошибок;

9. Напишите черновик сочинения, не забудьте про использование вводных слов, осуществляющую логическую связь между частями;

10. Перечитайте получившийся текст на предмет логических ошибок;

11. Перечитайте получившийся текст, проверьте его на наличие речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок;

12. Запишите сочинение на чистовике;

13. Проверьте его, при необходимости внесите исправления.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения (тип объяснение):

1. Ознакомьтесь с темой сочинения, определите, какое понятие или явление вам предстоит объяснить;

2. Определите адресата/ адресатов вашего текста.

3. Определите, какой стиль речи вы будете использовать.

4. Сформулируйте тезис - краткое описание того факта или явления, которое вы будете объяснять;

5. Подберите примеры, объясняющие и иллюстрирующие этот факт или явление;

6. Сделайте вывод;

7. Подкорректируйте тезис, если необходимо;

8. Напишите план сочинения, проверьте логичность аргументов, нет ли логических ошибок.

9. Напишите черновик сочинения, не забудьте про использование вводных слов, осуществляющую логическую связь между частями;

10. Перечитайте получившийся текст на предмет логических ошибок;

11. Перечитайте получившийся текст, проверьте его на наличие речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок;

12. Запишите сочинение на чистовике,

13. Проверьте его, при необходимости внесите исправления.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения (тип размышление):

1. Ознакомьтесь с темой сочинения. Определите главный проблемный вопрос вашего текста.

2. Определите адресата/ адресатов вашего текста.

3. Определите, какой стиль речи вы будете использовать.

4. Подумайте, какие вопросы у вас возникают при размышлении над главным вопросом.

5. Сделайте вывод;

6. Напишите план сочинения, проверьте, нет ли логических ошибок;

7. Напишите черновик сочинения, не забудьте про использование вводных слов, осуществляющую логическую связь между частями;

8. Перечитайте получившийся текст на предмет логических ошибок;

9. Перечитайте получившийся текст, проверьте его на наличие речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок;

10. Запишите сочинение на чистовике;

11. Проверьте его, при необходимости внесите исправления.

Алгоритм написания определения:

1. Ознакомьтесь с тем, какому термину или понятию вам предстоит дать определение;

2. Определите гипероним, родовое слово для данного понятия;

3. Сформулируйте основные отличительные черты определяемого понятия, которые позволят выделить его в ряду других гипонимов;

4. При необходимости приведите примеры.

5. Запишите определение целиком, проверьте его на наличие логических, речевых, грамматических, внесите необходимые исправления.

Алгоритм написания вывода:

1. Прочитайте то, что необходимо обобщить, выделите главное;

2. Определите, тезис был подтверждён, опровергнут или однозначного ответа дать нельзя;

3. Сформулируйте вывод, не забывая про использование вводных слов;

4. Запишите определение целиком, проверьте его на наличие логических, речевых, грамматических, внесите необходимые исправления.

Алгоритм текстовоспринимающей деятельности текста-рассуждения:

1. Определите, с каким текстом вам предстоит работать. Узнайте автора, название, источник. Предположите, что вы сможете узнать из этого текста.

2. Прочитайте текст вслух или про себя в зависимости от ситуации и того, как вам удобнее воспринимать информацию.

3. Обратите внимание на ключевые слова текста.

4. Определите тему текста.

5. Отметьте, что основное, интересное вы вынесли для себя из прочитанного текста.

6. Особое внимание обратите на вывод.

Алгоритм интерпретационной деятельности текста-рассуждения:

1. Определите цель своей деятельности.

2. Перечитайте текст, выделите в нём структурно-смысловые части.

3. Сделайте вывод о виде рассуждения.

Если это рассуждение-доказательство:

4. Выделите тезис.

5. Найдите аргументы, обращайте внимание на вводные слова и другие средства логической связи, показывающие ход мысли автора.

6. Определите, аргументы подтверждают тезис или опровергают его. Согласны ли Вы с этими аргументами?

7. Найдите в тексте вывод, если он есть. Определите, как он соотносится с текстом, согласны ли вы с этим выводом.

8. Если вывода нет, перечитайте текст, соотнесите аргументы с тезисом и сформулируйте вывод самостоятельно.

9. Обратите внимание, какие средства использует автор, чтобы донести свою мысль.

10. На основании наблюдений и рассуждения над текстом определите задачу автора и главную мысль текста.

Если это рассуждение-размышление:

4. Найдите в тексте основной проблемный вопрос.

5. Проследите ход мысли автора, обращая внимания на вводные слова и другие средства логической связи.

6. Обратите внимание на начало и конец текста. Как они соотносятся?

7. Определите, приходит ли автор к какому-либо заключению. Если да, определите, согласны ли вы с ним. Если нет, предположите, к какому заключению можно прийти в результате представленных размышлений.

8. Обратите внимание, какие средства использует автор, чтобы донести свою мысль.

9. На основании наблюдений и рассуждения над текстом определите задачу автора и главную мысль текста.

Если это рассуждение-объяснение:

4. Определите, какое явление или понятие объясняется в тексте.

5. Отметьте факты, которые сообщает автор об этом понятии/ явлении.

6. Обращайте внимание на вводные слова и другие средств логической связи. Определите, как связаны элементы объяснения.

7. Обратите внимание, какие средства использует автор, чтобы донести свою мысль.

8. На основании наблюдений и рассуждения над текстом определите задачу автора и главную мысль текста.

Алгоритм решения этимологической задачи (в форме клоуз-текста)

1. Выделите в тексте задачи тезис, то есть основное утверждение. Пропуски в этой части текста, скорее всего, получится заполнить ближе к концу работы над задачей.

2. Найдите пропуск, с которого легче начать выполнение задания. Обычно он находится в тех частях текста, в которых есть формулировки лексического значения какого-либо из слов современного русского языка.

3. Установите, какая морфема (это может быть как корень, так и приставка или суффикс) положена в основу задания.

4. Заполните оставшиеся пропуски, обращая внимания на указание частеречной принадлежности и других грамматических признаков пропущенных слов.

5. Вернитесь к тезису и заполните пропуски в нём.

6. Перечитайте получившийся текст, при необходимости внося правки.

Приложение 2. Задания для учащихся. От анализа авторского текста к созданию собственного рассуждения

7 класс

Рассуждение-доказательство: анализ и интерпретация. (Повторение по теме «Наречие»)

1. Прочитайте текст. О чём он?_

Наречие - «многоликая» часть речи.

Во-первых, наречия могут быть образованы от разных частей речи. Так, слова быстро, легко, хорошо, интересно образованы от прилагательных. А наречия домой, мигом, весной, на ходу, вдали образованы от существительных (с предлогом или без). И ведь есть ещё наречия, образованные от других частей речи, которые совсем не похожи на эти.

Во-вторых, наречия отвечают на совершенно разные вопросы. Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как? Каким образом? И всё это - вопросы наречий! Правда, кое-что их объединяет - это вопросы обстоятельств.

Итак, наречия бывают совсем не похожи друг на друга, но всё-таки у них есть общие черты, позволяющие включить все эти слова в один разряд.

2. Определите стиль текста._

3. Какие языковые черты на это указывают?

4. Чем является первое предложение данного текста? Выберите один из вариантов ответа:

• тезисом;

• аргументом;

• выводом.

5. Чем являются второй и третий абзацы текста? Выберите один из вариантов ответа:

• тезисом;

• аргументами;

• выводами.

6. Что содержит в себе последний абзац текста? Выберите один из вариантов ответа:

• тезис;

• аргумент;

• вывод.

7. Сделайте вывод о типе текста._

8. Составьте план этого текста. 1._

2._

3 ._

4 ._

9. Выделите в тексте вводные слова. Какова их роль в тексте?

10. Перечитайте текст. Как соотносятся аргументы с тезисом? Выберите один из вариантов ответа:

• аргументы подтверждают тезис;

• аргументы опровергают тезис.

11. Как вы думаете, как называется такой тип рассуждения?

• рассуждение-доказательство;

• рассуждение-опровержение.

7 класс. Создание рассуждений-доказательств

1. Подумайте и приведите свой аргумент, подтверждающий тезис текста из предыдущего урока:

2. Подумайте и приведите свой аргумент, опровергающий тезис текста из предыдущего урока:

3. Выберите один из предложенных тезисов, по которому вам предстоит написать собственный текст-рассуждение.

• Наречия делают нашу речь ярче и выразительнее.

• Без наречий людям было бы гораздо сложнее общаться.

• Наречия - очень непростая часть речь.

4. Какими примерами можно подтвердить выбранный вами тезис?

1 2

5. Составьте план вашего сочинения:

1._

2._

3 ._

4 ._

6. Напишите собственное рассуждение-доказательство по составленному вами плану. Не забудьте про использование вводных слов, осуществляющих логическую связь между частями.

7. Перечитайте своё сочинение, проверьте его на наличие речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок.

8 класс. Обучение созданию рассуждения-объяснения. Повторение по теме «Односоставные предложения»

1. Прочитайте текст. Проверьте по толковому словарю значение незнакомых

слов.

«Шестая неделя, а еще совсем зима. Встал в пять часов, оделся н вышел из дому. Какая радость, молодость, этот предрассветный час! Валенки, полушубок -все счастье. Еще ночь, глухо н снежно. Б темном небе только чудпгся рассвет. Первый сладкий вздох свежестью, когда вышел на крыльцо. Пахнет новым снегом. Как неживые поют по всей деревне петухи.

В Знаменское заехали с задов. Глушь, пустота, все занесено снегом. Огромньте горбы, сугробы между избами и пунькамп. Въехав в село, сбились, не знали, по какой дороге ехать назад. А дело уже к сумеркам, стало холодать, леса вдалп еще больше засерели изморозью, мерин весь оброс инеем... Наконец, из-за сугроба, из маленькой черной двери потонувшей в снегу избы, вылез мужпк и, не проваливаясь, в разбитых валенках, перешел по сугробам к нам. Узкая рыжая борода, гоншш восковой нос, легкий армяк и ореховая (из лошадиной шкуры)

Рис. А1.

2. Определите тему текста._

Определите стиль этого текста. Аргументируйте своё мнение.

3. Перечитайте первый абзац текста. Выберите верное утверждение о нём.

• В нём в основном повествуется история о том, что случилось однажды весной.

• В нём автор в основном рассуждает о природе, излагает свои мысли по этому поводу.

• В нём автор в основном описывает картину раннего утра.

4. Сделайте вывод о типе текста, представленном в первом абзаце:

5. Подчеркните грамматические основы в первом абзаце тексте. Каких предложений особенно много в этом абзаце?