Развитие способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Якина, Лилия Николаевна

• Якина, Лилия Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Якина, Лилия Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы и философско-методологические аспекты развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры

1.1. Способность к художественному обобщению как интегративная характеристика личностного развития старшеклассников в изучении мировой художественной культуры

1.2. Специфика интегративной дисциплины «мировая художественная культура» как условие развития способности к художественному обобщению у старшеклассников

1.3. Модель интеграции содержания мировой художественной культуры на

основе культурологического подхода

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации методики развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в

преподавании мировой художественной культуры

2.1. Диагностика развития способности к художественному обобщению у

старшеклассников в процессе изучения мировой художественной культуры84 2.2. Методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной

культуры

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации методики развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в

преподавании мировой художественной культуры

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой художественной культуры»

Введение

Актуальность исследования. Динамичные изменения в современном обществе (информатизация, компьютеризация, технологизация) оказывают значительное влияние на мировоззрение, становление личности в культуре, приводят к необходимости осмысления культурологических концепций в образовании, поскольку, для самореализации личности усиливается значение интеграции в культуру. Образование должно рассматриваться в качестве основного способа «приращения культуры» (Г.М. Коджаспирова). Актуальность проблемы исследования определена включением в содержательную основу образования «вечных» ценностей и осмысленных знаний, представлений, получивших отражение в искусстве, религии, традициях и опыте (В.И. Загвязинский). Реализация культурологического подхода в гуманитарно-эстетическом образовании, в преподавании мировой художественной культуры связана с поиском способов развития субъекта культуры - понимающей личности, готовой к присвоению значений, рефлексии и обобщению смыслов художественных произведений, культуры; приведением в соответствие содержания гуманитарно-эстетического образования с современными представлениями о культуре как духовном опыте (Л.А. Беляева, Л.И. Забара, Н.Е. Щуркова).

Педагогическая проблема становления целостной личности, способной к пониманию смыслов, взаимосвязей и обобщению явлений действительности в гуманитарно-эстетическом познании (М.М. Бахтин, В. Дильтей, Г. Риккерт), приобретает особое звучание в поликультурном мире, условиях засилия массовой культуры. Потребности учащихся в эстетическом осмыслении действительности отражены в требованиях ФГОС, касающихся и преподавания мировой художественной культуры (далее МХК), в направленности на формирование целостного представления о мире, роли искусства в культурно-историческом процессе с позиций диалога культур. При этом остаются нерешенными вопросы о путях «сближения» гуманитарно-эстетического образования с культурой.

В преподавании естественно-научных дисциплин внимание уделяется развитию обобщения на основе понятий и рационально-логического мышления учащихся. Проблема развития способности к художественному обобщению исследуется в педагогике искусства и связана с ее значением как интегративной характеристики личности в гуманитарно-эстетическом образовании, необходимой для полноценного постижения явлений в любой области гуманитарного познания (Е.П. Кабкова, Е.С. Медкова, JI.B. Школяр, В.А. Школяр). Однако, к изучению данной способности учащихся в преподавании МХК, общении старшеклассников с искусством, обладающим значительными возможностями личностного развития (И .Я. Мурзина, Т.Г. Русакова, Е.М. Торшилова, Н.Г. Тагильцева), внимания недостаточно.

Предметная отграниченность музыки, изобразительного искусства, литературы, истории (Е.В. Бондаревская, И.Э. Кашекова, A.A. Мелик-Пашаев), «отмежевание» МХК (Е.Ю. Волчегорская), «узкосхематизм» преподавания (В.Л. Бенин) приводят к фрагментарности представлений учащихся о художественной реальности, недостаточному ее пониманию, поверхностному восприятию явлений действительности. Для развития способности к художественному обобщению у старшеклассников требуется организовать педагогический процесс особым образом, использовать потенциал интегративного содержания МХК для «погружения» учащихся в смысловое гуманитарно-эстетическое образовательное пространство.

Восстановление взаимосвязей элементов содержания МХК и нахождение «точек пересечения» дисциплин возможно на основании интегративного подхода в гуманитарно-эстетическом образовании (А.Я. Данилюк, А.А.Мелик-Пашаев, А.И. Пайгусов). Объединение содержания дисциплин на уроках МХК (музыка, изобразительное искусство, литература, история) в межхудожественных, межпредметных связях предполагает расширение проблемного поля его изучения, в том числе, и за счет «мировоззренческой рамки» (Г. И. Фазылзянова). Это усиливает личностно-ценностный аспект освоения художественной культуры, необходимый для

осмысливания и переработки значений старшеклассниками в движении к обобщенному знанию, собственной интерпретации, художественному обобщению явлений.

Педагогические идеи о целостном личностном развитии человека в культуре как процессе порождения смыслов и приобщения к ее ценностям реализует культурологический подход в образовании. Для личности первостепенное значение имеет индивидуализированный процесс присвоения смыслов в диалогическом общении, следовательно, требуется создание особых условий для понимания, рефлексии, необходимых для развития способности к художественному обобщению у старшеклассников. Приоритетную значимость имеет духовно-нравственная основа преподавания МХК, «ментальная картина» мира. В то же время, МХК в школе часто выполняет иллюстративную, «вспомогательную» роль (например, в изучении истории), что связано с недостаточной разработанностью вопросов теории, методологии, «концептуального стержня» (B.JI. Бенин), реализации интеграции содержания и культурологического подхода в преподавании.

Современное философское и культурологическое знание обладает значительным потенциалом для раскрытия специфики гуманитарно-эстетического познания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман), реализации культурологического (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) и интегративного подходов в преподавании (В.Л. Бенин, К.Ю. Колесина, Е.С. Медкова).

На принцип культуросообразности в отечественной гуманистической педагогике указывали К.Д. Ушинский и В.А. Сухомлинский. В настоящее время культурологический подход рассматривается в качестве одной из концептуальных основ модернизации образования и обновления его содержания (Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, А.Я. Флиер) в реализации интегративных стратегий гуманитарно-эстетического образования. Культурологический подход позволяет разработать методологию междисциплинарной интеграции содержания МХК, определяет его

ценностно-смысловую ориентированность, что способствует пониманию сущности явлений, сопоставлению, обобщению материала учащимися.

Решение проблемы развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в преподавании МХК предполагает создание особого ценностно-смыслового пространства, задавая ориентиры интеграции содержания. Преодолевая замкнутость изучения художественной культуры, устанавливая взаимозависимость явлений, мы способствуем раскрытию творческих способностей (преобразование значений), формированию целостной картины мира учащихся. Необходима разработка методических аспектов решения данной проблемы, опираясь на интегративную специфику МХК и понимание художественной культуры как важнейшей сферы духовной культуры.

На основе выше сказанного сформулированы противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между востребованностью в обществе понимающей личности - субъекта культуры и ограниченностью использования культуротворческого потенциала образования в ее становлении;

- на научно-теоретическом уровне: между разработанностью концепций в художественном образовании, касающихся формирования обобщения, и недостаточной разработанностью научных положений, позволяющих осуществить интеграцию содержания на основе культурологического подхода в МХК, требующей обобщения знаний учащихся, полученных в изучении предметной области «Искусство»;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью целенаправленной деятельности по развитию способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания МХК и недостаточным интересом к методической части данной педагогической проблемы.

Анализ противоречий позволил определить проблему исследования, суть которой состоит в поиске путей развития художественного обобщения на уроках МХК.

Цель исследования - разработать методику развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания МХК и проверить ее эффективность в опытно-поисковой работе.

Объект исследования - процесс преподавания мировой художественной культуры в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в преподавании мировой художественной культуры в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Процесс развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в преподавании мировой художественной культуры будет эффективным, если:

- способность к художественному обобщению у старшеклассников будет рассматриваться как значимая интегративная характеристики личности, включающая знаниевый, ценностный и творческий компоненты, в постижении художественной реальности, явлений действительности в ценностно-смысловом аспекте;

- педагогические идеи о целостном личностном развитии учащихся в преподавании МХК будут опираться на взаимообусловленность двух подходов: интегративного и культурологического, которые предполагают восстановление целостности содержания МХК и усиление мировоззренческого аспекта освоения мировой художественной культуры старшеклассниками;

- интеграция содержания МХК на основе культурологического подхода будет трактоваться как способ, обеспечивающий педагогические условия развития способности к художественному обобщению у старшеклассников;

— методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников будет включать реализацию модели интеграции содержания МХК на основе культурологического подхода, совокупность методов, приемов и форм работы с учащимися в стратегии диалога, в направленности на активизацию личностных усилий в освоении мировой художественной культуры.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи.

1. Выявить структуру, характеристики и стадии развития способности к художественному обобщению у старшеклассников для обоснования и отбора методических средств ее развития в преподавании МХК.

2. Обобщить теоретико-методологические подходы для обоснования модели интеграции содержания МХК, ориентированного на развитие способности к художественному обобщению у старшеклассников.

3. Разработать модель содержания МХК, отражающую продвижение учащихся в его освоении (стадии развития данной способности), которая будет базироваться на двух подходах - интегративном и культурологическом.

4. Разработать методику, которая даст возможность использования ее инструментария на стадиях развития способности к художественному обобщению у старшеклассников и постоянного развития этой способности на этапах освоения тематических блоков МХК (типологический подход). 5. Проверить эффективность данной методики в опытно-поисковой работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения системного подхода (М.С. Каган, Э Г. Юдин); положения философии и культурологии о специфике гуманитарного познания (В. Дильтей, Г. Риккерт, М. Фуко); концепции культуры М.М. Бахтина, B.C. Библера, Ю.М. Лотмана; положения философской антропологической концепции H.A. Бердяева; педагогический аспект диалогической теории гуманитарно-эстетического познания М.М.Бахтина; идеи образовательной

аксиологии Б.С. Гершуиского; положения об основах личности как социального субъекта (JI.C. Выготский, К. Роджерс), закон интегральной природы мышления (JI.C. Выготский); психолого-педагогические основания проблемы художественного обобщения; идеи культурологизации образования (В.Л. Бенин, И.Я. Мурзина, А .Я. Флиер), концепция личностно-ориентированного культурологического образования, положения культурологической теории содержания образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, И.Я.Лернер); принципы общепедагогической теории интеграции (B.C. Безрукова, К.Ю. Колесина, Н.К. Чапаев); идеи интеграции гуманитарно-эстетического образования (А.Я Данилюк, Е.С. Медкова, А.И. Пайгусов); концепция эстетического воспитания (Д.Б.Кабалевский, А.А.Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский), концепция полихудожественного образования (Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов); идеи интегративности преподавания МХК (Л.М. Предтеченская, Л.В. Пешикова, Ю.А. Солодовников), интеграции искусств (Е.А. Ермолинская, И.Э. Кашекова).

Цель и задачи обусловили использование методов исследования: теоретических - анализ философской, научной литературы, государственных нормативных документов и концепций в образовании, учебных программ и методической литературы по мировой художественной культуре в общеобразовательной школе, в дополнительном образовании; систематизация, синтез изученных положений и идей, обобщение результатов анализа, моделирование; эмпирических - опытно-поисковая работа, метод устного и письменного опроса, педагогическое наблюдение, праксиметрический метод, анализ проективных творческих заданий учащихся, контент-анализ (регистрация), количественно-качественный анализ и обобщение результатов — параметрический метод, статистическая обработка данных.

База исследования - МОУ СОШ № 77, МОУ СОШ № 67, МОУ СОШ № 68 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие 146 учащихся 9 -

11 классов, в опытно-поисковой работе показаны результаты обучения 72 старшеклассников.

Основные этапы исследования.

На первом - поисково-теоретическом - этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература, что позволило определить теоретико-методологические основы и понятийно-категориальный аппарат исследования проблемы, выдвинуть гипотезу, сформулировать тему, объект, предмет, поставить цель и конкретизировать задачи. Проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, разработана теоретическая модель интеграции содержания МХК на основе культурологического подхода и методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в преподавании МХК.

На втором - опытно-поисковом - этапе (2007-2010 гг.) внедрялись модель интеграции содержания МХК на основе культурологического подхода и методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников, уточнялись условия эффективности данной методики.

На третьем - обобщающем - этапе (2010-2013 г.г.) проведен контрольный этап опытно-поисковой работы, выполнен анализ и систематизация данных диагностики развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания МХК, описание и оценка результатов исследования. Оформлены материалы диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Разработана теоретическая модель интеграции содержания МХК на основе культурологического подхода в двух направлениях - диалогическом и семиотическом, которая представляет собой трехуровневую структуру: предметный уровень (музыка, изобразительное искусство, архитектура) -полихудожественная интеграция; межпредметный уровень (искусство, литература, мировая художественная культура, история) — контекстная интеграция; междисциплинарный уровень - культурологическая интеграция,

в движении к целостности для создания условий развития способности к художественному обобщению у старшеклассников.

2. Выделены три стадии развития способности к художественному обобщению у старшеклассников, обусловленные освоением содержания уровней интеграции МХК - полихудожественная, контекстная, культурологическая, разработан диагностический комплекс творческих заданий для каждой стадии развития по модульному принципу, которые в данной методике являются обучающими.

3. Разработана методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников на основе модели интеграции содержания с цикличностью этапов в поступенном освоении тематических блоков МХК в стратегии диалога.

- Первый этап. Ступень «Вызов» (мотивация) - творческое задание и прием «Кластеры» (модуль «Искусство - связи действительности»), метод ассоциаций через ключевое слово. Ступень «Восприятие» (ознакомление) -творческое задание «Синквейн» (модуль «Направление в искусстве», модуль «Художественный стиль», модуль «Жанр искусства»), прием неполного синквейна, сравнение синквейнов, метод опережающих заданий и метод работы с терминами. Ступень «Осмысление» (понимание, интерпретация) -фасилитативная дискуссия технологии «Образ и мысль» (стратегия вопросов, аргументация, парафраз, полилог). Метод смысловой «резонансности» и «стержнезации» значений.

- Второй этап. Ступень «Рефлексия» (размышление, присвоение) -метафорическое эссе. Задание «Генеалогическое древо культуры» (модуль «Искусство - связи действительности - «ментальное измерение» культуры»). Метод контрольных мероприятий.

- Третий этап. Ступень «Творческое выражение» (переосмысление, обобщение, личностный текст) — творческие задания «Композиция»: «Этюд» (модуль «Музыка - живопись», модуль «Музыка - литература»), «Портрет-образ эпохи» (модуль «Искусство - связи действительности — «ментальное

измерение» культуры») (микросочинение, художественная композиция с комментарием). Метод «Метадиалог» (модуль «Личность - искусство -культура») (представление творческого задания, ведение дискуссии в роли «эксперта», «искусствоведа»).

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнено понятие «способность к художественному обобщению» у старшеклассников в освоении МХК, которое трактуется как психологический комплекс особенностей субъекта, выражающий его готовность осваивать смыслы художественной культуры и обеспечивающий выявление, отбор, выделение, фиксацию содержательных аспектов искусства, которые ярче и полнее выражают смыслы культуры.

2. Определена структура способности к художественному обобщению у старшеклассников: эмоционально-ценностный, когнитивно-рефлексивный и когнитивно-креативный компоненты.

3. Уточнена взаимообусловленность интегративного и культурологического подходов в преподавании МХК в направленности на развитие способности к художественному обобщению у старшеклассников, которая обеспечивает единство содержательной (искусство, литература, мировая художественная культура, история, элементы культурологического знания) и процессуальной сторон обучения в усилении мировоззренческого, личностного аспектов освоения художественной культуры.

Практическая значимость исследования.

1. Систематизирована диагностика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания МХК по совокупности трех компонентов: эмоционально-ценностному (критерии - восприятие, отклик, ценностная ориентация), когнитивно-рефлексивному (критерии - знания, понимание, применение, оценка), когнитивно-креативному (критерии - анализ и синтез, перенос/перевод значений) методом количественно-качественной оценки для отслеживания динамики процесса и определения результативности методики.

2. Разработан комплекс творческих заданий для учащихся по модульному принципу на стадиях развития данной способности старшеклассников, позволяющий оценить динамику ее развития: модуль «Искусство - искусство» (полихудожественная стадия развития), модуль «Искусство - связи действительности» (контекстная стадия), модуль «Искусство - связи действительности - «ментальное измерение культуры» (культурологическая стадия развития).

3. Разработаны методические рекомендации для учителя по организации и выполнению творческих заданий для учащихся, фасилитативной дискуссии и метадиалога в освоении интегративного содержания МХК.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена методологией исследования, анализом и обобщением философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, изучением нормативных документов в области образования, выбором методов, соответствующих целям и задачам исследования, проведением анализа и оценки результатов обучения на разных этапах опытно-поисковой работы с использованием количественно-качественного метода диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлении и обсуждении на заседании кафедры культурологии Уральского государственного педагогического университета, в докладах научно-практических конференций и семинаров различного уровня (Международная заочная научно-практическая конференция, 2012, Тамбов; Всероссийская конференция ИРО, 2010, Екатеринбург; Региональный научно-практический семинар УрО РАО, 2006; Межвузовский научно-практический семинар УрФУ - УрГПУ, 2012 г.; научно-практическая конференция, Урал.гос.пед. ун-т, 2012, Екатеринбург). Материалы диссертационного исследования опубликованы в периодических изданиях и сборниках научных трудов (Москва, Екатеринбург, Уфа), в электронных ресурсах.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Способность к художественному обобщению у старшеклассников -это психологический комплекс особенностей субъекта, выражающий его готовность осваивать смыслы художественной культуры и обеспечивающий выявление, отбор, выделение, фиксацию содержательных аспектов искусства, которые ярче и полнее выражают смыслы культуры. Структура данной способности - это совокупность эмоционально-ценностного, когнитивно-рефлексивного и когнитивно-креативного компонентов.

2. Интеграция содержания МХК сообразна сущности эстетического явления, искусства и художественной культуры (внутренняя устремленность к целостности, образность, открытость, диалогичность, эмпатия, катарсис), объединяя смыслы культуры и субъективный эстетический опыт. В основу интеграции положены: идея синтеза искусств («художественный образ» -выразитель смысла), динамика культурно-исторического процесса, культурологический подход, предполагающий изучение культуры и ее субъекта, реализованный с помощью проекций культурологических концепций в педагогическом аспекте - в диалогическом направлении на основе концепции культуры М. М. Бахтина и диалогики B.C. Библера, семиотическом направлении на основе концепции культуры Ю.М. Лотмана.

3.Моделирование содержания МХК базируется на взаимообусловленности интегративного и культурологического подходов, уровни интеграции - полихудожественная, контекстная и культурологическая опираются на виды текстов, соответственно: текст художественного произведения - синтез искусств (взаимосвязанность элементов текста, смысловые связи между художественными текстами), текст художественной культуры эпохи, текст культуры, личностный текст учащегося. Механизмы интеграции выполняют функцию ценностно-смыслового насыщения содержания МХК для создания условий развития способности к художественному обобщению.

4. Методика развития способности к художественному обобщению у старшеклассников на основе модели интеграции содержания МХК включает три этапа освоения тематических блоков: первый этап (вызов, восприятие, осмысление), второй этап (рефлексия), третий этап (творческое выражение). Основу данной методики составляют элементы технологии развития критического мышления (кластеры, синквейн), фасилитативная дискуссия технологии «Образ и мысль» на основе группового взаимодействия; комплекс диагностических творческих заданий (модули) на полихудожественной, контекстной, культурологической стадиях развития данной способности; диагностический инструментарий для определения динамики ее развития.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Текст содержит таблицы и диаграммы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы и философско-методологические аспекты развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в процессе преподавания мировой

художественной культуры

1.1. Способность к художественному обобщению как интегративная характеристика личностного развития старшеклассников в изучении

мировой художественной культуры

Гуманитарно-эстетическое образование - это процесс обретения смыслов в диалогических отношениях сознаний, личностей, необходимых для рефлексии и обобщения знаний и представлений учащихся. В формировании личности, в контексте проблемы развития способности к художественному обобщению у старшеклассников в преподавании МХК, особое значение приобретает ценностно-смысловая основа знания о человеке, центром которого является сам субъект познания. В основе художественного обобщения лежит работа со смыслами, понимание и переработка безличного значения в осмысленное «значение-для-меня» в общении с образно-эстетическим. Особенности художественного обобщения на уроках МХК основываются на открытости восприятия художественного произведения старшеклассником, активизации личностных усилий, развитии эстетических способностей в потребности осмысления явлений искусства и художественной культуры в мировоззренческой направленности, благодаря универсальности и эвристической силе художественно-образного мышления.

Получение обобщенного знания означает более глубокое понимание действительности, поскольку, установить связь единичных явлений внутри целого - значит открыть его сущность и закономерности становления, в том числе, в эстетическом познании - целого мира культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Якина, Лилия Николаевна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумова, Я. А. Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абакумова Яна Альбертовна. -Тула, 2009. - Режим доступа : http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01 / dissertaciya-sistema-zadaniy-integrativnogo-haraktera-kak-sredstvo-razvitiy а-оЬзсЬеисЬеЬпуЬ-итеп1у-з1аг8Ьек1аз5п1коу.

2. Аверинцев, С. С. София-Логос [Электронный ресурс] : словарь / С. С. Аверинцев. - Киев : Дух и Литера, 2001. - С. 155-161. - Режим доступа : http://ec-dejavu.ru/s-2/Symbol.html.

3. Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа [Электронный ресурс] / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. - М. : Искусство, 1979. - С. 281-307. - Режим доступа :

http://www.irbip.ru/irbase/kulture/bakhtin т т ehstetika sloYesnogo tvorchest va.html.

4. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук [Электронный ресурс] / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. - М. : Искусство, 1979. - С. 361-373. - Режим доступа :

http://www.irbip.ru/irbase/kulture/bakhtin т т е!^ейка з1оуезпоео ^огсЬ^ va.html.

5. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Электронный ресурс] / М. М. Бахтин / сост. С. Г. Бочаров. - М. : Искусство, 1979. - 424 с. - Режим доступа :

http://www.irbip.ru/irbase/kulture/bakhtin_m_m_ehstetika_slovesnogo_tvorchest va.html.

6. Бахтин, М. М. К философии поступка [Электронный ресурс] / М. М. Бахтин. — Режим доступа :

http://www.gumer.info/bogoslov Вик5/РЫ1о8/Агйс1е/Ва111 РПРо51р11р.

7. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. - Свердловск : СИПИ, 1990. - С. 5-25.

8. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : СИПИ, 1992. - 93 с.

9. Беляева, JI. А. Ценностно-смысловое моделирование восприятия искусства как средство активизации художественной коммуникации старшеклассников на уроках МХК / JI. А. Беляева, И. Г. Чугаева // Общее и дополнительное художественное образование: проблемы и перспективы развитии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. ИМиХО УрГПУ, 23-25 апреля 2012 / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - С. 18-23.

10. Бенин, В. JI. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования / В. JI. Бенин, Е. Д. Жукова. — Уфа : Восточ. ун-т, 2001. - 85 с.

11. Бенин, В. JI. Система развития творческих способностей учащихся музыкально-эстетических классов на уроках МХК [Электронный ресурс] / В. JI. Бенин, Д. С. Василина. — Режим доступа : http://www.isiksp.ru/library/benin_vl/benin-000001 .html.

12. Бенин, В. JI. Обоснование педагогической культурологии [Электронный ресурс] / В. JI. Бенин. - Режим доступа : http://vlbenin.blogspot.ru/2009/04/blog-post.html.

13. Берулава, Н. М. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. -М. : Педагогика, 1993.- 172 с.

14. Бердяев, Н. А. О назначении человека [Электронный ресурс] / Н. А. Бердяев. - Режим доступа :

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Berd/_Nazn_Index.php.

15. Бердяев, Н. А. Я и мир объектов [Электронный ресурс] / Н. А. Бердяев. -Режим доступа :

http.7/www.magister.msk.ru/library/philos/berdvaev/berdn018.htm.

16. Берков, В. Ф. Культура диалога : учеб.-метод, пособие / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - 152 с.

17. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990. -413 с.

18. Библер, В. С. Школа диалога культур: основные программы / В. С. Библер. - Кемерово : Алеф, 1992. - 96 с.

19. Бондаревская Е. В. Школьное образование в контексте культуры [Электронный ресурс] / Е. В. Бондаревская // Образование: научно-культурологический журнал. - 1999. - № 23. - Режим доступа : http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=1906&levell=main&level2=articles.

20. Бондаревская, Е. В. В защиту «живой» методологии / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 104-106.

21. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

22. Бондаревская, Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : РГПУ, 1995. - 216 с.

23. Борев, Ю. Б. Эстетика [Электронный ресурс] : учебник / Ю. Б. Борев. - М. : Высш. шк., 2002. - 511с. - Режим доступа : http://philosophy.ru/library/aesthetics/borev_estet_edu.pdf.

24. Братченко, С. Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии / С. Л. Братченко // Журнал практического психолога. - 1998. -№ 1. - С. 19-30.

25. Валгина, Н. С. Теория текста : учеб. пособие / Н. С. Валгина. - М. : Логос. - 2003. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http ://evartist. narod.ru/text 14/18 .htm.

26. Вачьянц, А. М. Западноевропейское Средневековье : учеб. пособие для учащихся сред. кл. шк., гимназий, лицеев / А. М. Вачьянц. - М. : Айрис-пресс, 2004. -136 с.

27. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. - М. : Знание, 1973.-96 с.

28. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999.-С. 9.

29. Выготский, Л. С. Психология искусства [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. - М. : Искусство, 1986. - 572 с. - Режим доступа : http://media-shoot.ш/books/Vigotskiy_-_Psihologiya_iskusstva_1986.pdf.

30. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования [Электронный ресурс] / И. Р. Гальперин. - М : КомКнига, 2006. - 144 с. -Режим доступа : http://gostiru.rU/art/l 12068.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

33. Горелик, Н. А. Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности как условие общего развития младших школьников [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Горелик Надежда Александровна. - М., 2010. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/avtoreferaty/avtoreferat-gorelik.pdf.

34. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

Ьир://минобрнауки.рф/%ВО%В4%00%ВЕ%00%ВА%01%83%00%ВС%00% В 5 °/оОО%ВО%В 1 %82%01 %8В/3409.

35. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

36. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Данилюк Александр Ярославович.

- Ростов-на-Дону, 1997. - Режим доступа :

http://www.dissercat.com/content/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-integratsii-v-obrazovanii-opyt-teoret-didaktiki.

37. Даркевич, В. П. Аргонавты Средневековья / В. П. Даркевич. - М. : КДУ,

2005.-256 с.

38. Дильтей, В. Введение в науки о духе [Электронный ресурс] / В. Дильтей // Собр. соч. в 6 т. / под ред. А. В. Михайлова, Н. С. Плотникова. Т. 1. - М. : Дом интеллектуальной книги, 2000. - С. 270-730. - Режим доступа : http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000740/st000.э^тЬ

39. Дильтей, В. Построение исторического мира в науках о духе / В. Дильтей // Собр. соч. в 6 т. / под. ред. А. В.Михайлова, Н. С.Плотникова. Т. 3. - М. : Три квадрата, 2004. - 420 с.

40. Дмитриева, О. В. От средневековья к новому времени : эксперим. учеб. для 8 кл. / О. В. Дмитриева, Л. А.Пименова, Р. М. Шукуров. - М. : МИРОС, 1997.-432 с.

41. Ермолин, Е. А. Русская культура. Персоналистская парадигма образовательного процесса [Электронный ресурс] / Е. А. Ермолин - М., 2005.

- Режим доступа :

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Ermol/19.php.

42. Ермолинская, Е. А. Взаимодействие искусств как дидактическая основа художественно-творческого развития детей и юношества [Электронный ресурс] / Е. А. Ермолинская // Педагогика искусства : электрон, журн. -

2006. — № 1. - Режим доступа :

ЬИр .•//www.art-education.ru/ АЕ-тааагте/агсЫуе/егтоНпзкауа!0-12-2006.htm.

43. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - С. 182.

44. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2010. -176 с.

45. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская.

- 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 224 с.

46. Ивлев, С. А. Художественная культура Средневековья : материалы для учителя МХК / С. А. Ивлев. - М. : Фирма МХК, 2001. - 200 с.

47. Ивлев, С. А. Художественная культура Нового времени : материалы для учителя МХК / С. А. Ивлев. - М. : Фирма МХК, 2001. - 248 с.

48. Ивлев, С. А. Художественная культура XIX и XX веков : материалы для учителя МХК / С. А. Ивлев. - М. : Фирма МХК, 2001. - 197 с.

49. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : кн. для учителя. - 2-е изд., испр. и доп . / Д. Б. Кабалевский. - М. : Просвещение, 1984. - 206 с.

50. Кабкова, Е. П. Категория обобщения как актуальная педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Е. П. Кабкова // Педагогика искусства : электрон, журн. - 2008. - № 2. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2-2008/kabkova_03-05-2008-l.htm.

51. Кабкова, Е. П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кабкова Елена Павловна. - М., 2005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%CA%E0%E1%EA%EE%E2%E0

%С5_%С¥ 2005.htm.

52. Кашекова, И. Э. Предметы искусства в системе современного общего образования детей (на примере изобразительного искусства) [Электронный ресурс] / И. Э. Кашекова // Педагогика искусства : электрон, журн. - 2013.

- № 4. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine.

53. Каган, М. С. Системность и целостность [Электронный ресурс] : сб. ст. «Системный подход и гуманитарное знание» / М. С. Каган. - Л. : ЛГУ, 1991.

- 383 с. - Режим доступа : http://psylib.org.ua/books/_kagam01.htm.

54. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996.- 415 с.

55. Канке, В. А. Философия [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / В. А. Канке. - М. : Логос, 2001. - 272 с. - Режим доступа :

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/kanke/08.php.

56. Кислов, А. Г. Образование в посттоталитарном смысле / А. Г. Кислов // Гуманитарный проект «Образ и мысль»: опыт реализации в Свердловской области : сб. материалов круглого стола / сост. Кислов А. Г. ; УрО РАО. -Екатеринбург, 2006. - С. 11-24.

57. Киященко, Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре [Электронный ресурс] / Н. И. Киященко // Эстетическая культура : сб. науч. тр. / под ред. И. А. Коникова. - М. : ЦОП ИФ РАН, 1996. - 201 с. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Kija/01.php.

58. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М., 1989. - 75 с.

59. Кларин, М. В. Конкретизация образовательных целей как основа учебного процесса [Электронный ресурс] / М. В. Кларин. Режим доступа: http ://rudocs. exdat.com/ docs/index-13 0768.html?page= 18.

60. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 1995. - 26 с. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18749.php.

61. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : МарТ, 2005. - С. 372.

62. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. - М. : Гардарики, 2005. - С. 91.

63. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 35 с.

64. Краевский, В. В. «Человеческий фактор» в жизни и в педагогике [Электронный ресурс] / В. В. Краевский // Педагогика. - 2006. - № 3. -Режим доступа: http://kraevskyvv.narod.ru/papers/chel-fak.htrn.

65. Краевский, В. В. Иерархия целей образования / В. В. Краевский // Смыслы и цели образования: инновационный аспект : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М. : ИНЭК, 2007. - С. 26-27.

66. Крылова, Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике [Электронный ресурс] / Н. Б. Крылова. - Режим доступа : http://www.isiksp.ru/librarv/krvlova nb/krvlova-000001 .html.

67. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

68. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. -М. : Просвещение, 1989. - 126 с. : ил.

69. Культурология. XX век [Электронный ресурс] : энциклопедия. Т. 2. М-Я / ред. С. Я. Левит. - Режим доступа : http://psylib.org.Ua/books/levit01/txtl23.htm#89.

70. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. -512 с.— Режим доступа: http://psy-link.ru/slovar_s.

71. Краткий словарь по эстетике [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://esthetiks .ru/ obob schenie-hudozhe stvennoe .html.

72. Левитан, Л. С. Основы изучения сюжета / Л. С. Левитан, Л. М. Цилевич. - Рига : ЗВАЙГЗНЕ, 1990. - 187 с.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с. - Режим доступа : http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt.

74. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Электронный ресурс] / И. Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - Режим доступа: http://vashabnp.info/publ/3-l-0-237.

75. Логвиненко, Г. М. Декоративная композиция: учеб. пособие для вузов / Г. М. Логвиненко. - М. : Владос, 2005. - 144 с.

76. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Высокая классика. Т. 3. - 1-е изд. / А. Ф. Лосев. - М.: Искусство, 1974. - 383 с.

77. Лотман, Ю. М. О семиосфере [Электронный ресурс] / Ю. М. Лотман // Статьи по семиотике и топологии культуры. - Таллин, 1992. - С. 11-24. -Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Lotm/01.php.

78. Лотман, Ю. М. Семиосфера [Электронный ресурс] / Ю. М. Лотман. -СПб. : Искусство-СПБ, 2000. - 704 с. - Режим доступа : http://oomnik.iling.spb.ru/mathling/kulturologiya/yu-m-lotman-semiosfera-kultura-i-vzryv.

79. Лотман, Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста [Электронный ресурс] / Ю. М. Лотман // Статьи по семиотике и топологии культуры. -Таллин, 1992. - С. 129-132. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Lotm/11 .php.

80. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста [Электронный ресурс] / Ю. М. Лотман // Об искусстве. - СПб., 1998. - С. 14-288. - Режим доступа : http://www.ruthenia.ru/lotman/papers/sht/.

81. Медкова, Е. С. Возможности обогащения преподавания МХК методами гуманитарных наук [Электронный ресурс] / Е. С. Медкова // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. - М., 2003. - Режим доступа : http ://enj oymhk.narod.ru/pub_pub03 .htm.

82. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников [Электронный ресурс] / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15-23. - Режим доступа : http://www.voppsy.ru/issues/! 989/891/891015 .htm.

83. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности [Электронный ресурс] / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 11-18. - Режим доступа :

http://www.voppsy.ru/issues/1989/895/895011 .htm.

84. Мелик-Пашаев, А. А. О состоянии и возможностях художественного образования [Электронный ресурс] : аналит. записка, представл. в Мин. образ, и науки / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2008. - № 1. -Режим доступа:

http://art-inschool.ru/index.php/stati/56-o-sostoyanii-i-vozmozhnostyakh-khudozhestvennogo-obrazovaniya-analiticheskaya-zapiska.

85. Мосолова, JI. М. Введение в мир культуры и культурологии / JI. М. Мосолова // Культурологические основы современного образования. Элективные курсы в профильном обучении : учеб.-метод, комплексы для социал.-экон., филол., социал.-гуманитар., худож.-эстет. профилей ; отв. ред. Л. М. Мосолова. - СПб. : СМИО Пресс, 2006. - С. 9-15.

86. Мурзина, И. Я. Мировая художественная культура : сб. программ / И. Я. Мурзина. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 97-115.

87. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. «Образ и мысль» : сб. ст. Вып. 2 / под ред. Л. М. Ванюшкиной. - СПб., 1997. - 142 с.

88. Неменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 192 с.

89. Новлянская, 3. Н. Учебные творческие задания на уроках литературы в начальной школе / 3. Н. Новлянская // Психологическая наука и образование. - 1996.-№ 1.-С. 46-52.

90. Никифорова, О. И. Исследования по психологии художественного творчества [Электронный ресурс] / О. И. Никифорова. - М. : Изд-во Моск.-ун-та, 1972. - С. 4-153. - Режим доступа :

http://lib.co.Ua/psychology/nikiforovaoi/issledovanijapopsihologii.jsp#0.

91. Основы изобразительной грамоты (Живопись). Воспитание художественно-творческой активности у учащихся в контексте возможностей ассоциативного мышления : метод, пособие / сост. Н. В. Покатиловский. - Сургут : Изд-во СурГУ, 2006. - 80 с.

92. Пайгусов, А. И. Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологичекого подхода / А. И. Пайгусов // Образование и наука. - 2009. -№ 5. - С. 136-143.

93. Пайгусов, А. И. Теория и практика интегрированного обучения : учеб. пособие / А. И. Пайгусов. - Чебоксары : ЧГПУ, 2003. - 90 с.

94. Пайгусов, А. И. Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологичекого подхода [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пайгусов Анатолий Иванович. - Чебоксары, 2009. -Режим доступа : http://www.dissercat.com/content/integrirovannoe-obuchenie-predmetam-gumanitarnogo-i-khudozhestvenno-esteticheskogo-tsiklov-n.

95. Петровский, А. В. Психология : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2005. - 500 с.

96. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2010. - 336 с.

97. Пешикова, Л. В. Мы выбираем программу Предтеченской / Л. В. Пешикова // Конспекты уроков по мировой художественной культуре. 9 класс. Художественная культура XVIII века - 50-х годов XIX века : пособие для учителя / под ред. Л. В. Пешиковой. - М. : ВЛАДОС, 2004. - С. 8-11.

98. Пешикова, Л. В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе : пособие для учителя / Л. В. Пешикова. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 96 с.

99. Предтеченская, Л. М., Пешикова, Л. В. Конспекты уроков по мировой художественной культуре. 10 класс : пособие для учителя / Л. М. Предтеченская, Л. В. Пешикова. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 349 с.

100. Пластические искусства : краткий терминологический словарь / под ред. А. М. Кантора. -М. : Пассим, 1994. - 160 с.

101. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура : программы курса : 5-9 кл. : 10-11 кл. / Л. А. Рапацкая. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 94 с.

102. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре [Электронный ресурс] / Г. Риккерт. - М. : Республика, 1998. - 128 с. - Режим доступа : http://philosophy.ru/library/rickert/k_n.html.

103. Роджерс, К. Современный подход к ценностному процессу [Электронный ресурс] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг // Свобода учиться / пер. с англ. А. Б. Орлова, С. С. Степанова. - М. : Смысл, 2002. - С. 388-411. -Режим доступа :

http://www.psYchologos.ru/articles/view/sovremennyy_podhod к_сеппо5й~юти р госеззигс^гЬегзгр^геуЬе^.

104. Рон, М. В. Картины мира исторических эпох / М. В. Рон // Культурологические основы современного образования. Элективные курсы в профильном обучении : учеб.-метод. комплексы для социал.-экон., филол., социал.-гуманитар., худож.-эстет. профилей / отв. ред. Л. М. Мосолова. -СПб. : СМИО Пресс, 2006. - С. 94-108.

105. Русакова, Т. Г. Духовная культура личности как смысл образования / Т. Г. Русакова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005.-№5.-С. 29-36.

106. Русаков, А. С. Школа диалога культуры и ребенка [Электронный ресурс] / А. С. Русаков // Эпоха великих открытий в школе 90-х годов. - СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2007. - 256 с. — Режим доступа : http://setilab.ш/modules/article/view.article■php/c24/186/pl2.

107. Рябова, С. В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рябова Светлана Владимировна. - Уфа, 2001. - Режим доступа : http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01 /dissertaciya-integrativnyy-podhod-k-prepodavaniyu-mirovoy-Ь^огЪез^еппоу-кикигу-у-з^пеу-зЬкок.

108. Савенкова, JI. Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе / Л. Г. Савенкова // Виды искусств и их взаимодействие. - М. : ИХО РАО, 2001. - С. 131-133.

109. Савенкова, Л. Г. Интегративный курс по предметам искусства в школе, что это такое? [Электронный ресурс] / Л. Г. Савенкова // Педагогика искусства : электрон, журн. - 2008. - № 1. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-l-2008/savenkova_03-03-2008.htm.

110. Савенкова, Л. Г. Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей [Электронный ресурс] / Л. Г. Савенкова // Педагогика искусства : электрон, журн. - 2006. - № 1. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/savenkova_l 0-12-2006.htm.

111. Сергеева, Г. П. Искусство. 8-9 классы / Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская // Программы для общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2010. - С. 60-80.

112. Смирнова, Е. Д. Средневековый мир в терминах, именах и названиях : словарь - справ. / Е. Д. Смирнова, Л. П. Сушкевич, В. А. Федосик ; сост. Е. Д. Смирнова. - Минск : Беларусь, 1999. - 383 с.

113. Соколова, Е. Е. Этапы развития Харьковской психологической школы. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии [Электронный ресурс] / Е. Е. Соколова // Вестн. моек, ун-та. Сер. № 14. Психология. - 2007. - № 2. - Режим доступа : http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=674.

114. Солодовников, Ю. М. МХК : сб. программ и метод, материалов : 6 - 11 кл. / Ю. М. Солодовников, Л. М. Предтеченская. - М. : ВЛАДОС, 2004. -270 с.

115. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика [Электронный ресурс] / П. А. Сорокин / пер. с англ. В. В. Сапова. - М. : Астрель, 2006. -720 с. - Режим доступа :

http://antimilitary.narod.ru/antology/sorokin/Sorokin_Dynamics_l.htm.

116. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. -М. : Госучпедгиз, 1961.-222 с.

117. Тагильцева, Н. Г. Теория музыкального образования : учеб. пособие для студентов / Н. Г. Тагильцева ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.] , 2012.-85 с.

118. Тагильцева, Н. Г. Эстетическое воспитание в реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта к дисциплинам предметной области «Искусство» / Н. Г. Тагильцева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы пятой Всерос. науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей, студентов, 26-27 апр. 2012. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург. , 2012. - С. 130-135.

119. Тагильцева, Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Тагильцева Наталия Григорьевна. - М., 2002. - 30 с.

120. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура : пер. с англ. / Э. Б. Тайлор. - М. : Политиздат, 1989. - 573 с.

121. Теплов, Б. М. Способности и одарённость [Электронный ресурс] / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С. 9-20. - Режим доступа : http://www.psychology.ru/library/p001.stm.

122. Торшилова, Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: История, теория, диагностика / Е. М. Торшилова. - Дубна : Феникс+, 2008. - 218 с.

123. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. - Екатеринбург : Деловая кн., 2001. - 141 с.

124. Торшилова, Е. М. Развитие и диагностика способностей / Е. М. Торшилова. - М. : Наука, 1991.-181 с.

125. Торшилова, Е. М. Эстетическое мировосприятие детей и подростков: тестирование и результаты / Е. М. Торшилова // Эстетическое

мировосприятие детей разных возрастных групп : сб. науч. ст. / под ред. Е. М. Торшиловой. -М. : ИХО РАО, 2007. - С. 17-21.

126. Тюпа, В. И. Анализ художественного текста : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Тюпа. - М. : Академия, 2006. - 336 с.

127. Усачева, В. О. Музыкальное искусство : метод, пособ. для учит. / В. О. Усачева, JI. В. Школяр, В. А. Школяр. - М. : Вентана-Граф, 2002. - 176 с.

128. Успенский, Б. А. Семиотика искусства / Б. А. Успенский. - М. : Школа. Языки русской культуры, 1995. - 360 е., 69 ил.

129. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. / К. Д. Ушинский. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 239 с.

130. Фазылзянова, Г. И. Культура понимания художественного текста как образовательная проблема / Г. И. Фазылзянова // Новая формация специалиста культуры и искусства: компетентность, творчество, конкурентоспособность : материалы науч.-практ. конф. — Казань : ИДПО, 2009.-С. 123-126.

131. Флиер, А. Я. Происхождение культуры: новая концепция культурогенеза [Электронный ресурс] / А. Я. Флиер. - Режим доступа : HTTP://WWW.ZPU-JOURNAL.RU/E-ZPU/2012/4/FLIER_THE-ORIGIN-OF-CULTURE/.

132. Флиер, А. Я. Культурология 20-11 : автор, сб. ст. и эссе / А. Я. Флиер. -М.: Согласие, 2011. - 560 с.

133. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов : учеб. пособие для магистрантов, аспирантов и соискателей / А. Я. Флиер. — М. : Согласие, 2010. - 496 с.

134. Фролова, Е. Е. Педагогические основы интеграции гуманитарных предметов в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фролова Елена Евгеньевна. - М., 2000. - 25 с.

135. Фрезер, Д. Золотая ветвь. Исследование магии и религии [Электронный ресурс] / Д. Фрезер. - Режим доступа :

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Relig/Frezer/index.php.

136. Фуко, M. Слова и вещи. Глава X. Гуманитарные науки [Электронный ресурс] / М. Фуко. - Режим доступа :

http://krotov.info/lib sec/21 f/fiik/o 21.htm.

137. ФГОС основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс]. -Режим доступа :

Ьйр://минобрнауки.рф/%00%В4%ВО%ВЕ%00%ВА%01%83%00%ВС%00% B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8В/93 8.

138. ФГОС среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

Ь«р://минобрнауки.рф/%В0%В4%В0%ВЕ%В0%ВА%В1%83%В0%ВС%Б0% B5%D0%BD%Dl%82%Dl%8B/2365.

139. Хачатурян, В. М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до к. XX века. 10-11 кл. : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / В. М. Хачатурян, В. И. Уколова ; под ред. В. И. Уколовой. - М. : Дрофа, 2001. -512 с.

140. Химик, И. А. Мировая художественная культура : программа и метод, рекомендации для учителя / И. А. Химик. - СПб. : Петрополис, 2000. - 225 с.

141. Хуторской, А. В. Метапредмет «Мироведение»: Экспериментальный интегрированный курс : пособие для учителя / А. В. Хуторской, -Черноголовка, 1993. - 70 с.

142. Хуторской, А. В. Мироведение : эврист. пособие для учеников 5-9 кл. / А. В. Хуторской. - Ногинск : Школа свобод, развития, 1995. - 94 с.

143. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении : науч.-метод. пособие / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос, 2012. - 73 с. : ил.

144. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения : пособие для учащихся муз. отд.-ний педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. - М. : Интерпракс, 1994. - 384 с.

145. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции [Электронный ресурс] : дис. ... д-ра

пед. наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. - Екатеринбург, УГППУ. -1998. - 205 с. - Режим доступа : http://www.mark5.ru/32/9140/indexl Л.Ь1ш1.

146. Чапаев, Н. К. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения [Электронный ресурс] / Н. К. Чапаев, М. А. Чошанов // Образование и наука. - 2011. - № 10. - С. 3-27. - Режим доступа : http://edscience.ru/sites/default/files/2011/йпа1_10_89_.pdf.

147. Чуб, О. В. Роль интеграции музыки и литературы в формировании нравственности школьников / О. В. Чуб // Искусство и образование: опыт взаимодействия : сб. науч.-метод. ст. / сост. и отв. ред. Г. П. Сергеева. - М., ГОУ Пед. академ., 2009. - С. 90-99.

148. Чуб, О. В. Формирование ценностей духовно-нравственной культуры на интегрированном уроке музыки / О. В. Чуб // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании : сб. науч. тр. / под ред. В. П. Симонова. Вып. 3. - М., 2010. - С. 130-134.

149. Чуб, О. В. Педагогические условия формирования духовно-нравственной культуры подростков средствами интеграции гуманитарных знаний на уроке музыки [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чуб Ольга Владимировна. - М., 2011. - Режим доступа : http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-dukhovno-nravstvennoi-kultury-podrostkov-sredstvami-i.

150. Школяр, Л. В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы [Электронный ресурс] / Л. В. Школяр. - Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text/t30 467.htm.

151. Школяр, Л. В. Теория и методика музыкального образования детей / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская. - М. : Флинта,1999. - 336 с.

152. Щуркова, Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. - М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 91 с.

153. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова - М. : Пед. общество России, 2005. - 256 с.

154. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978.-С. 96-109.

155. Юсов, Б. П. Современная концепция образовательной области «Искусство» [Электронный ресурс] / Б. П. Юсов. - Режим доступа : http://referat.mirslovarei.eom/d/922407/.

156. Юсов, Б. П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка [Электронный ресурс] : сообщение, 3-я Конф. Ассоц. творч. учителей России «Учитель - создатель культуры и здоровья общества», 2 ноября 1998 / Б. П. Юсов. - Режим доступа :

https://docs.google.eom/document/d/14CdV_SwbRBwYHktpQtoy VBvV-ZThs6pU66C-dgRbtsO/edit?pli=l.

157. Яковлева, Е. Н. Проблемы взаимодействия образования и культуры [Электронный ресурс] / Е. Н. Яковлева // Педагогика искусства : электрон, журн. - 2012. - № 4. - Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2012/yakovleva_l 7-01 -2013 .pdf.

158. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

159. Ясперс, К. Духовная ситуация времени [Электронный ресурс] / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. - М. : Политиздат, 1991. - С. 288-418. - Режим доступа : http://psylib.org.ua/books/yaspk01/index.htm.

160. Ясинских Л. В. Проблемы массового музыкального образования [Электронный ресурс] / Л. В. Ясинских. - Режим доступа :

http ://media. wix.com/ugd/5e 1373_411 еабс 1 а53 84е42а62е83 8abcab3 е 14.pdf.