Развитие социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Огородова Людмила Николаевна

• Огородова Людмила Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Огородова Людмила Николаевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития социальной компетентности подростков

1.1. Структурные компоненты и содержательные характеристики социальной компетентности подростков

1.2.Воспитательное пространство класса как фактор развития социальной компетентности подростков

1.3.Педагогическое моделирование воспитательного пространства

класса в целях развития социальной компетентности подростков

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию воспитательного пространства класса в целях развития социальной компетентности подростков

2.1. Анализ уровня развития социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса

2.2. Реализация модели воспитательного пространства класса по развитию социальной компетентности подростков

2.3. Поле профессиональной деятельности педагога в воспитательном пространстве класса по развитию социальной компетентности подростков

Заключение

Список литературы

Приложения

193

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Государственная образовательная политика сегодня ориентирует на поиск путей развития социальных возможностей каждого обучающегося, что наиболее осуществимо в пространстве школьного класса. Именно в классе создаются самими детьми, их родителями, педагогами условия социального развития учеников, освоения ими духовно-нравственных и социокультурных ценностей общества. Государственная линия в образовании раскрывается в документах: «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 05.12.2017 года), «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г.» и др. [169, 168, 43, 163].

«В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого школьника, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности» [109]. «Приоритетная задача Российской Федерации - формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей» («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года») [163]. Поэтому важными задачами педагогов, классных руководителей, воспитателей становятся вопросы развития социальных потребностей каждого ребенка, его самоопределения и социализации.

Уже через несколько десятилетий, повзрослев, подростки станут активной действующей и преобразующей силой общества. Они, обладая достигнутым уровнем своего развития в новой системе взаимоотношений, будут создавать новую историческую действительность [170].

И в то же время исследователи констатируют, что у подростков в классе нередко невысокий уровень развития и проявления этических, нравственных, патриотических качеств, что ведёт к появлению в среде подростков межнационального, межконфессионального напряжения, агрессивного, деструктивного поведения.

Проведенный в процессе данного исследования анализ массовой практики показывает, что у современных подростков невысокая социальная активность: только 23% учеников с 5-ых по 9-ые классы (из 1074 респондентов) могут реализовать себя в работе выборных общешкольных органов ученического самоуправления; опыт социального проектирования имеют 18% опрошенных.

Между тем, анализируя психолого-педагогическую литературу, убеждаемся, что в подростковом возрасте школьники предрасположены к развитию социальной компетентности, больше проявляются их социальные потребности, значимым для них становится общение со сверстниками, общественно полезная деятельность, признание в социуме, взросление подростки осознают как обретение новых прав.

Кроме того, на фоне создания образовательных кластеров, укрупнённых образовательных комплексов наблюдается разрушение воспитательных систем школ, а вместе с ними и устоявшихся механизмов социальных связей детских и педагогических коллективов. Вместе с тем подростки должны осваивать новое образовательное пространство, включающее разные учреждения, сообщества, территории.

Анализ профессиональной компетентности классных руководителей, учителей как воспитателей показывает, что педагоги чаще придерживаются вербальных методов работы с детьми, не владеют интерактивными

технологиями, искажают в своей воспитательной практике технологии коллективной творческой деятельности и социального проектирования и т.п. Поэтому одним из направлений модернизации школы становится воспитательная работа, развитие воспитательной компоненты образовательной организации.

Проблема осуществления изменений в системе основного общего образования заключается в недостаточной реализации социальных требований к образованию, несогласованности форм и методов применения новаций в воспитательном пространстве школы, класса.

Создаваемое воспитательное пространство класса является необходимым условием становления личности школьника, развития его социальной компетентности, реализации знаний, умений, навыков, личностных качеств в эффективной социально значимой деятельности, саморазвития, самореализации и успешной адаптации в современном обществе.

Степень научной разработанности проблемы. В современной педагогической литературе учёными исследовались различные аспекты социальной компетентности детей и подростков: виды и содержание социальной компетентности и компетенции (И.А.Зимняя, А.Н.Дахин и др.) [55, 56, 45], содержание и структура социальной компетентности (Т.Г.Пушкарёва, Ю.А.Трифонова) [138], процесс формирования социальной компетентности учащихся образовательных учреждений (Л.Н.Гиенко, А.В.Игнатенко, Н.А.Ламырь, Е.В.Прямикова) [33, 34, 89, 137], формирование социальной компетентности младших школьников в рамках урока (Ю.В.Коротина) [80], во внеурочной деятельности (О.В.Галакова) [32], социальная компетентность учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея (С.Г.Петухов) [129], актуальные каналы социализации личности (Д.З.Ахметова, А.В.Волохов, А.Н.Хузиахметов) [3, 28, 175], педагогическое проектирование (Е.А.Алисов, С.Г.Добротворская, Т.И.Самсонова, В.П.Сергеева) [1, 50, 146], социальная компетентность юного москвича (Л.И.Клочкова) [75] и др.

Учеными предложены важные для данного исследования идеи в контексте концепции социального интеллекта (А.И.Савенков) [145] и теории социального служения и духовно-нравственного развития личности (А.Я.Данилюк) [43]; актуализации нравственных знаний и личностных качеств учащихся (В.Г.Каташев) [72]; интеграции образования и культуры (В.Ф.Габдулхаков) [177]; изучались возможности воспитательного пространства школы в процессе становления и развития социокультурной идентичности школьников (М.В.Шакурова); возможности художественно-проектной деятельности учащихся детской школы искусств (З.М.Явгильдина) [188]; самовоспитания личности (П.Н.Осипов) [123]; описаны феномены «пространства детства» (И.Д.Демакова) [47], «воспитательного пространства школьного бытия подростка» (Д.В.Григорьев) [40], «ребенка как субъекта и творца пространства своего бытия» (Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин) [149, 156], «образовательной среды» (В.А.Ясвин) [191].

В ряде исследований дается характеристика здоровьесберегающего пространства школы (О.Е.Подгорная) [130], ее взаимодействия с детским садом (И.П.Золотухина). Многочисленные педагогические исследования посвящены вопросам создания воспитательного пространства дошкольного учреждения (Е.В.Кабанова), учебно-воспитательного комплекса (М.А.Тыртышная), детского дома (Л.Г.Нуретдинова), школы города и села (В.Г.Кашков, М.И.Овечкин), учреждения дополнительного образования (С.В.Выприцкая, И.А.Маслова), социально-педагогического колледжа (В.Б.Черноиванов), вуза (М.Г.Резниченко) [141]. В ряде научных работ дано описание воспитательного пространства города (И.Г.Николаев, Т.П.Беликова, М.В.Корешков); рассмотрены проблемы межведомственного управления воспитательным пространством региона (проект под руководством И.Д.Демаковой) [47], проанализированы аспекты его моделирования (А.В.Гаврилин, М.В.Питиль).

Феномен «воспитательного пространства класса» изучен пока в меньшей степени, так как основное внимание исследователи уделяют «воспитательному

пространству школы»; недостаточно уделяется внимание развитию социальной компетентности подростков в условиях воспитательного пространства класса.

На основе проведённого анализа психолого-педагогической литературы, массовой воспитательной практики нами были выявлены противоречия в развитии социальной компетентности школьников подросткового возраста:

- между психологической готовностью подростков к развитию социальной компетентности и несоответствием современных воспитательных практик ожиданиям обучающихся в школьном классе;

- между требованиями ФГОС основного общего образования к личностным результатам и недостаточной методической компетентностью классных руководителей в развитии социальной компетентности обучающихся;

- между потребностями общества в социально компетентной личности и недостаточностью организационно-педагогических условий для их удовлетворения в воспитательном пространстве класса.

Названные противоречия позволили выявить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия развития социальной компетентности подростков в динамично изменяющемся воспитательном пространстве класса?

В рамках заявленной проблемы была сформулирована тема исследования: «Развитие социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса».

Объект исследования: процесс развития социальной компетентности подростков, обучающихся с 5 по 9 классы.

Предмет исследования: модель воспитательного пространства класса для развития социальной компетентности подростков.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально апробировать модель воспитательного пространства класса для развития социальной компетентности подростков.

Ведущая идея исследования состоит в том, что развитие социальной компетентности подростков наиболее эффективно в условиях личностно-развивающего и социализирующего воспитательного пространства класса.

Гипотеза исследования. Развитие социальной компетентности подростков, учащихся с 5 по 9 классы, эффективно, если:

- содержание социальной компетентности подростков актуализируется в процессе преподавания гуманитарных предметов и во внеурочной деятельности;

- воспитательное пространство класса является фактором развития социальной компетентности подростков;

- система признаков и показателей проявления у подростков социальной компетентности адекватна ее возрастным и содержательным характеристикам, опыту социально значимой деятельности обучающихся;

- организационно-педагогические условия развития социальной компетентности подростков связаны с освоением воспитательного потенциала семьи, класса, социума; с позицией подростка в классе как субъекта социальных проб, социального партнёрства, программ воспитания и социальных проектов.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание социальной компетентности подростков разного возраста в условиях урочной (на примере преподавания дисциплины гуманитарного цикла - литературы) и внеурочной деятельности.

2. Разработать и апробировать модель воспитательного пространства класса, обеспечивающую динамику развития социальной компетентности подростков, обучающихся с 5 по 9 классы общеобразовательной организации.

3. Определить показатели проявления социальной компетентности подростков и предложить методики изучения её уровней.

4. Обосновать организационно-педагогические условия развития социальной компетентности подростков и разработать методическое

сопровождение (программы, проекты) развития социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса.

Методологической основой исследования является совокупность подходов: гуманистического, пространственного, компетентностного, полисубъектного. Гуманистический подход (В.А.Караковский, И.Д.Демакова, Р.А.Валеева и др.) [70, 47, 23] утверждает признание ребенка как высшей социальной ценности общества, как субъекта образовательного процесса, а объектом выступают условия, в которых он существует и развивается. Пространственный подход (Л.И.Новикова, А.М.Сидоркин, Н.Л.Селиванова, О.Н.Чепкова и др.) [70, 156, 178] отражает философско-педагогические взгляды на многомерную сущность познания, непрерывность и протяженность образования, свободу и творчество человека в мировоззренческом выборе. Компетентностный подход (И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) [55, 176] определяется единством знания и практики, предполагает способность и готовность личности применять результаты обучения в практической деятельности. Полисубъектный подход (И.В.Вачков, А.В.Мудрик и др.) [25, 26, 105] отражает отношения в условиях взаимодействия личностей, их сотрудничества и партнерства, направленных на достижение общих и личных целей.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические концепции и идеи в области воспитания и социализации подрастающего поколения (Л.В.Байбородова, О.С.Гребенюк, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, А.Н.Хузиахметов и др.) [4, 39, 100, 101, 143, 175];

- совокупность идей о развитии воспитательного пространства (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин, Д.В.Григорьев, Ю.С.Мануйлов) [112, 113, 147, 148, 156, 40, 41]; о гуманизации пространства детства (И.Д.Демакова, Р.А.Валеева) [23, 46, 47];

- вопросы сущности понятий «компетенция» и «компетентность», «социальная компетентность» (А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Л.А.Петровская, Дж.Равен и др.) [45, 55, 56, 139].

Методы исследования:

а) теоретические: анализ педагогической, социологической, психологической, философской, культурологической литературы, нормативно-правовых документов в области образования и культуры; обобщение, классификация, педагогическое моделирование, прогнозирование, сравнительно-сопоставительный анализ учебно-методической документации, программ и учебников по русскому языку и литературе 5-9 классов;

б) эмпирические: включённое и невключённое педагогическое наблюдение по специально разработанной программе, анкетирование, интервьюирование, самооценка продуктов и результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты;

в) статистические: методы математической обработки, интерпретация количественных данных, их графическое отображение, ранжирование.

Основные источники исследования:

- философская, психологическая, педагогическая литература о социальной компетентности подростка; нормативно-правовые документы и ФГОС основного общего образования; учебные планы, учебники по литературе и образовательные программы школы, объединений дополнительного образования детей;

- комплексные программы развития воспитательного пространства школы и класса «Личность воспитывает личность» (ГБОУ СОШ № 1847 г. Москвы); программы сетевого взаимодействия с региональными образовательными, научными, культурными, творческими и спортивными организациями; программы профессионального взаимодействия «педагогический дуэт», «педагогическое трио», «педагогический ансамбль»;

- материалы мониторинговых исследований; материалы научно-практических конференций; личные наблюдения автора; статистические, аналитические и справочные материалы о социализации подростков-школьников; информационные ресурсы глобальной сети Интернет.

Эмпирическую базу исследования составили: общеобразовательные организации Северного административного округа г. Москвы: ГБОУ Школа №1847, а также школы, входившие в состав городской опытно-экспериментальной площадки №№ 144, 146, 212, 220, 694, 739, 743, 885, 1164, 1296 (нумерация школ представлена в соответствии со временем проведения ОЭР); ГБОУ «Школа № 14» г. Долгопрудный, ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет»; ГБОУ «Школа № 1575» г. Москвы; ГБ ПОУ Театральный художественно-технический колледж № 60; Московский художественный театр им. А.П.Чехова. Общий контингент участников исследования: 1220 человек (1074 учащихся, 18 студентов колледжа, 42 педагога, 86 родителей).

Основные этапы исследования.

Рефлексивно-поисковый этап (2006-2010 г.г.) - изучение теоретико-методологических основ научно-педагогического исследования; анализ состояния проблемы в теории и практике школьного образования; определение темы и научного аппарата исследования; организация работы по сбору эмпирических материалов на городской опытно-экспериментальной площадке.

Опытно-экспериментальный этап (2010-2017г.г.) - опытно-экспериментальная работа по развитию социальной компетентности подростков; педагогический мониторинг и анализ срезов констатирующего и формирующего этапов; подготовка публикаций.

Обобщающий этап (2017-2018 г.г.) - подведение итогов опытно-экспериментальной работы, систематизация, обработка и теоретическое обобщение полученных данных в результате опытно-экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработаны содержательные характеристики социальной компетентности подростков, включающие усложняющиеся и реализующиеся на основе принципа преемственности урочной и внеурочной деятельности социальные понятия (социальная справедливость, социальный рост, социальная

воля) и представления о социальных нормах и правах (право на свободу мнений, совести, на участие в принятии решений, касающихся интересов детей), технологиях (социальный договор), чувства социальной ответственности и мотивации, осознаваемый опыт социальной пробы, социально активной деятельности.

2. Разработана модель «воспитательное пространство класса как фактор развития социальной компетентности подростков! на основе совокупности принципов: интегративности, социального заказа, открытости, субъектности, событийности, культуросообразности, гармонизации.

3. Научно обоснована система критериев, показателей и уровней сформированности когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов социальной компетентности подростков.

4. Развитие социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса успешно, если соблюдаются следующие организационно-педагогические условия: !

- актуализация содержания социальной компетентности подростков разного возраста (в 5, 6-7, 8-9 классах), соответствующего их социальным потребностям, социальному заказу системы образования, и осуществляющаяся в процессе установления связей между урочной деятельностью в ходе преподавания дисциплин гуманитарного цикла (например, литературы), определения социальных понятий и введения в активный словарный запас подростков в процессе внеурочной деятельности с помощью методов аналогии, проблемного диалога, разрабатывающихся и реализующихся инновационных педагогических проектов;

- воспитательное пространство класса создается для развития социального опыта подростков за счёт целенаправленного использования социокультурных возможностей поля среды (информационной, социокультурной, правовой и др.) и полей-уровней социума (семьи, класса, школы, города);

- дифференцированное педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в соответствии с уровнем её сформированности; непрерывное освоение педагогами поля профессиональной деятельности по совершенствованию методической компетентности, связанной с моделированием и проектированием воспитательного пространства класса;

- для формирования целостной структуры социальной компетентности подростков используются педагогические технологии социального проектирования, социального партнёрства, тренинговые технологии. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии концепции компетентностного и пространственного подходов к воспитанию, в обосновании содержания социальной компетентности подростков в процессе установления преемственных связей между преподаванием предметов гуманитарного цикла и внеурочной деятельностью, что позволяет рассматривать:

- в содержании когнитивного компонента социальной компетентности - социальные понятия ^социальная воля, социальная среда и социальное партнёрство); знания о социальных нормах (ответственности, доверии, уважении, социальной поддержке); о социальных правах; о социальных коммуникациях; о социальных общностях и человеке; о социальных технологиях, (социальном проекте и социальном диалоге);

- в содержании эмоционально-волевого компонента социальной компетентности - чувство социальной ответственности, мотив общественной значимости, необходимости, осознанного выбора;

- в содержании деятельностного компонента социальной компетентности - опыт социальной инициативы, планирования и участия в социально активной деятельности, опыт оценки и самооценки своей социально направленной деятельности.

Уточнено понятие «воспитательное пространство класса», определяемое как социальная и педагогическая действительность, формой существования

которой является интегративная среда, совокупность потенциалов, ресурсов и условий развития личности и социального партнерства.

Обосновано положение о том, что одним из факторов развития социальной компетентности подростков является целенаправленно создаваемое всеми субъектами воспитательное пространство класса, обладающее социализирующим эффектом.

Практическая значимость результатов исследования заключается в их опытно-экспериментальной апробации (воспитательного пространства класса, моделей решения педагогических задач). Были предложены:

- для системы повышения квалификации - научно обоснованный комплекс методического сопровождения: комплексная программа воспитательного пространства класса «Личность воспитывает личность», инновационные педагогические проекты развития социальной компетентности обучающихся 5, 6, 7, 8, 9 классов, научно-методические рекомендации, обеспечивающие процесс развития социальной компетентности подростков;

- для педагогов - материалы педагогических проектов класса на основе интеграции воспитательного потенциала социума, учебной и внеурочной воспитательной деятельности класса, школы;

- для учителей - технологии «социального и педагогического сопровождения», методический материал по вопросам разработки и использования в самостоятельной педагогической практике и в педагогических исследованиях программы воспитания, диагностический инструментарий для изучения уровня развития социальной компетентности подростков.

Личный вклад соискателя состоит в уточнении сущности, структуры и содержания понятия «социальная компетентность подростков»; в разработке диагностического инструментария изучения и оценки уровня развития социальной компетентности подростков; в разработке и экспериментальной апробации «модели воспитательного пространства класса»; в подготовке методических рекомендаций для классных руководителей по практическому использованию комплексной программы развития воспитательного

пространства класса «Личность воспитывает личность», долгосрочных педагогических проектов класса: «Береги честь смолоду», «Класс-театр», «Класс - школе и городу»; в апробировании моделей разновозрастного сотрудничества обучающихся и профессиональных педагогических сообществ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается общей методологией, которую составили: сущностные характеристики педагогических подходов, определивших позицию автора: гуманистического, полисубъектного, пространственного, компетентностного; единство обоснованных принципов;

теоретической базой исследования в области педагогики о гуманизации «пространства детства», о содержании и структуре социальной компетентности, о воспитательном пространстве школы и «школьного бытия подростка»;

адекватностью методов цели и задачам исследования, применением методов математической обработки данных, что позволило зафиксировать положительную динамику в развитии социальной компетентности подростков;

репрезентативностью выборок для мониторинговых исследований и опросов в среде подростков, их родителей и педагогов; общий контингент участников исследования - 1220 человек;

воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы, что подтверждается возможностью использовать авторские программы, проекты, рекомендации другими классными руководителями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В целостной структуре социальной компетентности подростков в качестве регулятора развития всех её компонентов выступает когнитивный компонент, так как в его основе эмоционально-окрашенное социальное знание: о нормах социальных отношений, о социальных технологиях, о социальном творчестве, о личном опыте социальной пробы, социальной активности, социальной инициативы личности.

2. Модель воспитательного пространства класса, обеспечивающая динамику развития социальной компетентности подростков, включает единство компонентов: целевого, методологического, структурного, содержательного, деятельностно-технологического, оценочно-результативного, - где соблюдаются основополагающие принципы: социального заказа, открытости, субъектности, событийности, интегративности, культуросообразности, гармонизации; а наиболее значимое поле - поле влияния и ответственности детско-взрослого сообщества.

3. Показатели проявления социальной компетентности подростков адекватны комплексу критериев: социальной осведомленности, сформированности социальных чувств и мотивов, социального опыта, что определило содержание программы мониторинга и выбор методик выявления уровня сформированности социальных знаний, социальных чувств и мотивов, социального опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Огородова Людмила Николаевна, 2018 год

Библиография:

1. Авалуева Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности деятельности педагога. Дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург. - 2003 . -169 с.

2. Демакова И.Д. Гуманитарная экспертиза воспитательной деятельности школы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/5417 (дата обращения: 11.04.2014).

3. Иванова Г.П. Критериальная база современного воспитания \ Учебный портал РУДН [Электронный ресурс] - Режим доступа: Ы!р:/^еЪ-

local.rudn.ru/web-local/prep/rj/index.php?id=368&p=12673 (дата обращения: 20.03.2014).

4. Зимняя И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. - М.: 2007.

5. Клочкова Л.И. Ресурсное обеспечение развития воспитания в системе образования: вопросы теории. Монография. - М.: МГПИ, 2011.

6. Клочкова Л.И. Технология ресурсообразования в развитии воспитания школьников. // Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс] - 2014. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/116-12503 (дата обращения: 25.03.2014).

7. Клочкова Л.И. Критериальная база оценки воспитательных ресурсов образовательной организации и детского общественного объединения. -Фундаментальные исследования. - 2014. - № 6 (часть 5). - стр. 1037-1044; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10003556 (дата обращения: 16.07.2014). - 0,9 п.л.

8. Письмо Минобрнауки 13 мая 2013 № ИР-352/09 «О направлении программы». Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.

9. Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 N 30-51-914/16 «О направлении минимального социального стандарта Российской Федерации». Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования. - http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm

10. Программа развития ГБОУ ДПиШ «Севастополец» на 2012-2015 г.г. / Ю.Б.Кириченко, директор; Л.И.Клочкова, к.п.н., доцент, методист. [Электронный ресурс] http://dpish.dop.mskobr.ru/programma-razvitiya.html (дата обращения: 11.12.2017).

11. Степанов П.В. Система критериев и показателей оценки качества воспитания в образовательных учреждениях \ Научно-методическое пособие. - М.: МГПИ. - 2010.

Приложение 3

Когнитивный компонент СКП

Анкета № 1.1. «Кодекс чести» (знание подростками социальных понятий)

1. Что такое «справедливость»? (Дай определение этого понятия и/или приведи пример жизненной ситуации, объясняющий твоё понимание данного понятия.)

2. Что такое «социальная справедливость»? (Дай определение этого понятия и/или приведи пример жизненной ситуации, объясняющий твоё понимание данного понятия.)

3. Что такое «честность»? (Дай определение этого понятия и/или приведи пример жизненной ситуации, объясняющий твоё понимание данного понятия.)

4. Как ты считаешь, почему люди поступают нечестно, обманывают?

5. По твоему мнению, честно ли обманывать, если хочешь скрыть свои неудачи в работе?

6. Что такое «совестливость»? (Дай определение этого понятия и/или приведи пример жизненной ситуации, объясняющий твоё понимание данного понятия.)

Анкета № 1.2. «Кодекс чести» (диагностика знаний подростками социальных понятий)

1. Дай определение одного из социальных понятий:

- «социальная справедливость», «честность», «совестливость» (с 5 класса);

- «социальное развитие», «социальный рост» (с 6-7 классов);

- «социальная воля», «социальная среда», «социальное партнёрство» (с 8-9 классов).

2. Приведи примеры жизненных ситуаций для раскрытия смысла одного из социальных понятий.

3. Проанализируй ситуацию, иллюстрирующую значение социального понятия.

4. Смоделируй жизненную ситуацию, которая может проиллюстрировать одно из социальных понятий.

Каждый ответ оценивается в пятибалльной системе: 5 баллов - полный ответ;

4 балла - ответ почти полный, но есть неточности; 3 балла - частично полный ответ;

2 балла - в ответе допущено много существенных ошибок; 1 балл - сделана попытка ответить, но ответ получился неточный; 0 баллов - нет ответа.

Максимальное количество баллов - 20.

Анкета № 2.1. «Я и другой» (знания подростков о социальных нормах)

1. Как ты понимаешь, что такое «социальные нормы»?

2. Как ты относишься к младшим школьникам?

3. Как к тебе относятся младшие школьники?

4. Какие социальные нормы отношения к младшим ты знаешь?

5. Справедливо ли обижать младшего, когда выполняешь вместе с ним одну работу?

6. Как ты относишься к старшим школьникам?

7. Как они относятся к тебе?

8. Был ли у тебя опыт совместной деятельности в школе со старшеклассниками?

9. Как ты относишься к старшим школьникам в совместной деятельности?

Анкета № 2.2. «Я и другой» (диагностика знаний подростками социальных норм)

Ответь на вопросы:

1. Какие социальные нормы общения с младшими, старшими ты знаешь? (вопрос к ученикам 5 класса)

2. Какие социальные нормы взаимодействия со своими сверстниками ты знаешь? (*вопрос к ученикам 6-7 классов)

3. Какие социальные нормы выстраивания партнёрских отношений в социально направленной деятельности ты знаешь? (* вопрос к ученикам 8-9 классов)

4. Какие нормы нравственности ты знаешь? За каждый ответ даётся:

5 баллов, если ответ был точным и полным; 1-4 баллов за неполный ответ; 0 баллов, если ответ был неправильным. Максимальное количество баллов - 10.

2. Предложи выход из проблемной ситуации в совместной деятельности. 10 баллов - предложено решение проблемы с соблюдением социальных

норм;

5 баллов - предложено решение проблемы с частичным соблюдением социальных норм;

0 баллов - предложено решение проблемы с нарушением социальных

норм.

Максимальное количество баллов - 10.

Анкета № 3.1. Вопросы деловой игры «Я и мои права» (знание подростками социальных прав)

1. Что такое «социальные права»? Что ты о них знаешь?

2. Какие «социальные права» ты знаешь?

3. Какими социальными правами пользуешься?

Анкета № 3.2. Вопросы деловой игры «Я и мои права».

(диагностика знаний подростками социальных прав)

1.Назвать, объяснить и привести примеры социального права.

5 баллов - задание выполнено полностью;

4 балла - было названо социальное право, был приведён пример с объяснением;

3 балла -было названо социальное право и приведён пример без объяснения;

2 балла - было только названо социальное право;

1 балл - была сделана попытка выполнить задание, т.е. были допущены ошибки;

0 баллов - нет ответа.

2. Предложить решение проблемной ситуации нарушения социального

права.

5 баллов - задание выполнено полностью;

4 балла - было названо социальное право, был приведён пример с объяснением;

3 балла -было названо социальное право и приведён пример без объяснения;

2 балла - было только названо социальное право;

1 балл - была сделана попытка выполнить задание, т.е. были допущены ошибки;

0 баллов - нет ответа.

3. Приведи пример жизненной ситуации нарушения социального права школьника, объясни её и предложи путь её решения.

5 баллов - задание выполнено полностью;

4 балла - не было дано объяснение;

3 балла - не предложено решение ситуации;

2 балла - был только приведён пример ситуации;

1 балл - была сделана попытка выполнить задание, т.е. были допущены ошибки;

0 баллов - нет ответа.

Максимальное количество баллов за три части заданий -15.

Анкета № 4.1. Вопросы деловой игры «Я и мои права» (знание подростками социальных коммуникаций)

1. Что такое «социальные коммуникации?

2. Что ты знаешь о социальных коммуникациях?

3. Принимаешь ли ты участие в делах класса, школы?

4. Почему ты решаешь принять участие в делах школы, класса?

5. Как ты понимаешь выражение «цель личная»?

6. Как ты понимаешь выражение «цель общественная»?

7. Что значит «толерантность», «толерантность взаимоотношения, взаимодействия»? (вопросы к 6 - 7 классам)

8. Как ты понимаешь выражения: «социальные приоритеты», «личный и общественный интерес»? (вопросы для 8-9 классов)

Анкета № 4.2. Вопросы деловой игры «Я и мои права» (диагностика знаний подростками социальных коммуникаций)

1.Предложите решение проблемной ситуации, в которой в конфликте оказались личный и общественный интересы.

Предлагается 3 ситуации, за правильное решение каждой - по 5 баллов. В каждой ситуации: 5 баллов - дан полный и точный ответ; 4 балла - есть неточности в ответе; 3 балла - частично полный ответ;

2 балла - в ответе допущено много существенных ошибок; 1 балл - сделана попытка ответить, но ответ получился неточный; 0 баллов - нет ответа.

Максимальное количество баллов - 15.

Анкета № 5.1. «Мой социальный проект» (знание подростками социальных технологий)

1. Что ты знаешь о социальных технологиях?

2. Можешь ли ты рассказать хотя бы об одной из них?

3. Знакома ли тебе такая технология, как КТД (коллективное творческое дело)? Если да, то что ты знаешь об этой технологии?

4. Знакома ли тебе такая технология, как групповой проект? Если да, то что ты знаешь об этой технологии? (вопросы к 6 - 7 классам)

5. Знакома ли тебе такая технология, как социальный проект? Если да, то что ты знаешь об этой технологии? (вопросы к 8 - 9 классам)

6. Знакома ли тебе такая технология, как социальный договор? Если да, то что ты знаешь об этой технологии? (вопросы к 8 - 9 классам)

Анкета № 5.2. «Мой социальный проект» (диагностика знаний подростками социальных технологий)

1. Последовательно назови этапы одной и технологии социально направленной деятельности.

2. Объясни особенность одного из технологических этапов социально направленной деятельности.

Максимальное количество баллов за каждое задание - 5. 5 баллов - задание выполнено без ошибок. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Максимальное количество баллов за 2 задания - 10.

Анкета № 6.1. «Мои роли в социально направленной деятельности» (знание подростков о социальных общностях и человеке)

1. Что такое социальные общности?

2. Как ты понимаешь, что такое «товарищество»?

3. Как ты понимаешь, что такое «профессиональные союзы»?

4. Как ты понимаешь, что такое «этнические группы»?

5. Как ты понимаешь, кто такой «человек-творец»? Какими качествами он должен обладать?

6. Как ты понимаешь, кто такой «организатор» в социально направленной деятельности? Какими качествами он должен обладать? (вопросы к 6-7 классам)

7. Как ты понимаешь, кто такой «социальный лидер» в социально направленной деятельности? Какими качествами он должен обладать? (вопросы к 9-7 классам)

8. Как ты понимаешь, кто такой «социальный партнёр» в социально направленной деятельности? Какими качествами он должен обладать? (вопросы к 8-9 классам)

Анкета № 6.2. «Мои роли в социально направленной деятельности»

(диагностика знаний подростков о социальных общностях и человеке)

1. Назовите социальные общности, какие вы знаете.

2. Какие социальные роли может выбирать подросток в социально направленной деятельности?

3. 1) Какие качества необходимы участнику социально направленной деятельности? (для учеников 5 класса)

2) Какие качества необходимы организатору социально направленной деятельности? (*для учеников 6-7 классов)

3) Какие качества необходимы социальному лидеру и социальному партнёру в социально направленной деятельности? (*для учеников 8-9 классов)

Максимальное количество баллов за правильный ответ на все вопросы -

10.

За каждую ошибку количество баллов снижается на 1 балл.

Анкета № 7.1. Вопросы диспута «Социальный успех - это...»

(представления подростков о социальном творчестве)

1. Какие личные качества, способности необходимы для успешной социально направленной деятельности? Почему?

2. Какие из названных качеств, способностей, ты считаешь, есть у тебя?

3.1.Какие качества, способности для успешной социально направленной деятельности хотел бы в себе развить?

3.2.На какие качества, способности своих товарищей стараешься опираться в достижении успеха в совместной социально направленной деятельности? (для 6-7 классов)

3.3.Какие способности, качества личности необходимы для создания креативного продукта, значимого для других? (для 8-9 классов)

Анкета № 7.2. Вопросы диспута «Социальный успех - это...» (диагностика представлений подростков о социальном творчестве)

1. Какие личные качества, способности необходимы для успешной социально направленной деятельности? Почему?

2. Какие из названных качеств, способностей, ты считаешь, есть у тебя?

3.1. Какие качества, способности для успешной социально направленной деятельности хотел бы в себе развить?

3.2. На какие качества, способности своих товарищей стараешься опираться в достижении успеха в совместной социально направленной деятельности? (для 6-7 классов)

3.3. Какие способности, качества личности необходимы для создания креативного продукта, значимого для других? (для 8-9 классов)

За полные ответы на 2 и 3 вопросы (для 5 класса), на 2 и 4 вопросы (для 6-7 классов), на 2 и 5 вопросы (для 8-9 классов) - 6 баллов, без объяснения - 3 балла, нет ответа - 0 баллов.

Максимальное количество баллов за полные ответы на все вопросы - 10.

Эмоционально-волевой компонент СКП

Анкета № 8.1. «Я отвечаю за всё...» (вопросы для педагогического

наблюдения и интервьюирования подростков; диагностика развития у подростка социальных чувств и мотивов в социально направленной деятельности)

1. Как, на твой взгляд, к тебе относится большинство твоих сверстников (одноклассников) в совместной деятельности?

2. Как бы ты хотел, чтобы к тебе относились окружающие в совместной деятельности?

№ п/п Критерии 0 1 2 3 4 5

3. Готов ли ты радоваться успехам товарищей?

4. Считаешь ли ты, что у другого в совместной деятельности бывают проблемы более серьезные, чем у тебя самого?

5. Кто должен нести ответственность за твои поступки в социально направленной деятельности?

6. Если тебя постигла неудача, кого ты считаешь виноватым в ней?

7. Признаешь ли ты свою неудачу в совместной деятельности?

8. Признаешь ли ты свои ошибки в совместной деятельности?

Таблица 1

Анкета № 8.1. «Я отвечаю за всё.» Вопросы для педагогического наблюдения и интервьюирования подростков. Диагностика развития у подростков социальных чувств в социально направленной деятельности

1. Проявляет сочувствие?

2. Готов помочь товарищам, стремится прийти на помо другому человеку?

3. Проявляет уважение, принимает других как личност<

4. Готов участвовать в совместной деятельности для общего блага, а не только для себя?

5. Ответственно относится к своим обязанностям, доводит начатое дело до конца?

6. Умеет убеждать?

7. Умеет слушать и слышать?

8. Умеет находить точки соприкосновения в конфликт! ситуациях?

9. Проявляет требовательность к себе?

10. Способен управлять своими эмоциями? Проявляет культуру чувств?

На основе Гэллаповского списка - определителя сильных сторон личности (Gallup Strengths Finder); выделяемых учёными интеллектуальных и психосоциальных личностных качеств; вопросов шкалы социальной компетентности А. М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла.

Развитие социального чувства подростка может определяться учителем на основе педагогических наблюдений или ответов ученика, тогда вопросы должны формулироваться от 2-ого лица (с местоимением «ты»).

Значение шкалы: 1 - нет, 2 - чаще нет, 3 - иногда, 4 - чаще да, 5 - да.

Уровни:

- низкий: 0 - 10 баллов;

- ниже среднего: 11 - 20 баллов;

- средний: 21 - 30 баллов;

- выше среднего: 31 - 40 баллов,

- высокий: 41 - 50 баллов.

Деятельностный компонент СКП

Таблица 2

Анкеты № 9.1. «Я выбираю.» Вопросы для педагогического наблюдения и интервьюирования учащихся. Развитие у подростков социальных мотивов в социально направленной деятельности

Развитие социальных мотивов подростка в социально направленной деятельности может определяться учителем на основе педагогических наблюдений или ответов ученика, тогда вопросы должны формулироваться от 2-ого лица (с местоимением «ты»).

Значение шкалы: 1 - нет, 2 - чаще нет, 3 - иногда, 4 - чаще да, 5 - да. Уровни:

- низкий: 0 - 10 баллов;

- ниже среднего: 11 - 20 баллов;

№ п/п Критерии 0 1 2 3 4 5

1. Осознаёт свои потребности и возможности?

2. Согласует свои потребности с потребностями других людей?

3. Может самостоятельно справляться со своими проблемами, трудностями?

4. Понимает необходимость правил поведения и умеет подчиняться им?

5. Совершает осознанный выбор деятельности?

6. Видит общественную значимость деятельности?

7. Может отказаться от своего выбора в пользу общественного для осуществления общей цели?

8. Верит в свои способности, стремясь к успеху?

9. Доверяет товарищам в решении проблемных ситуаций? Может обратиться к ним за помощью?

10. Стремится творчески относиться к совершаемой деятельности?

- средний: 21 - 30 баллов;

- выше среднего: 31 - 40 баллов,

- высокий: 41 - 50 баллов.

Совершенствование социально значимого осознаваемого подростком опыта в социальном проектировании могут определяться учителем на основе педагогических наблюдений или на основании ответов ученика, тогда вопросы должны формулироваться от 2-ого лица (с местоимением «ты»).

Значение шкалы: 0 - никогда; 1 - очень редко; 2 - редко, 3 - почти часто, 4 - часто; 5 - всегда.

Уровни:

- низкий: 0 - 20 баллов;

- ниже среднего: 21 - 40 баллов;

- средний: 41 - 60 баллов;

- выше среднего: 61 - 80 баллов,

- высокий: 81 - 100 баллов.

Таблица 3

Анкета№ 10. Педагогическое наблюдение и интервьюирование подростков после проведения проектной работы: «Мой опыт социального проектирования»

0 1 2 3 4 5

1 Проявляет инициативу на всех этапах деятельности?

1* Проявляет инициативу на одном или нескольких этапах деятельности? (если нет ответа по 1 п.)

2 Проявляет самостоятельность в принятии решения и в его выполнении?

3 Самостоятельно обнаруживает и

исправляет свои ошибки?

4 Занимает активную позицию на всех этапах деятельности?

4* Занимает активную позицию на одном или нескольких этапах деятельности? (если нет ответа по 4 п.)

5 Проявляет организаторские качества на всех этапах деятельности?

5* Проявляет организаторские качества на одном или нескольких этапах деятельности? (если нет ответа по 5 п.)

6 Самостоятельно определяет цель социально значимой деятельности?

7 Самостоятельно изучает и собирает материал по теме социального проектирования (проводит анкетирование, опрос, обращается к информационным источникам, компетентным лицам за новой информацией)?

8 Самостоятельно определяет ресурсы деятельности?

9 Самостоятельно проводит переговоры с партнёрами в социальном проектировании?

10 Умеет работать в команде?

11 Самостоятельно выстраивает свою деятельность?

12 Выбирает социальную роль в зависимости от вида задания?

13 Выполняет намеченное дело до конца?

14 Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы? Осуществляет рефлексию своей деятельности?

15 Самостоятельно выступает перед аудиторией?

16 Достойно принимает победу, похвалу, не зазнаётся?

17 Спокойно выслушивает замечания?

18 Может отказаться от своего решения, если оно неверное?

19 Находит выход из конфликтной или проблемной ситуации?

20 Проявляет творческий подход в

выполнении задания?

Продолжение таблицы 3

Дополнительные баллы:

- Наличие и появление новых профильных и многопрофильных сообществ в образовательном учреждении и степень участия в них подростка (количество): 5 баллов - во всех; 3 балла - в одном.

- Инициирование совместных акций, разработка программ и проектов (количество): 5 баллов - более двух; 4 балла - в двух, 3 балла - в одном.

- Соотношение разработанных проектных документов и доведенных до конечного результата (количество): 5 баллов - более двух; 4 балла - двух, 3 балла - одного.

- Активность в одном или нескольких видах деятельности (количество): 5 баллов - в более двух; 4 балла - в двух, 3 балла - в одном.

- Значимость результатов и продуктов (для себя лично, для семьи, друзей, класса) - 5 баллов.

Максимальное количество баллов - 25.