Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ельцова, Валентина Анатольевна

• Ельцова, Валентина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ельцова, Валентина Анатольевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ стр 3

Глава I. Теоретическое обоснование содержания ценностно — ориентационной составляющей личностного самоопределения и возможности её формирования у учащихся

1.1.Ценностно-ориентационный аспект личностного самоопределения как психологический феномен новообразования учащихся VIII - IX классов 13

1.2. Социальная активность как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения 28 —

1.3. Установка как фактор формирования социальной активности, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения 49 —

Выводы по I главе 64

Глава II. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию установки на социальную активность у учащихся VIII — IX классов

2.1. Анализ сформированности установки на социальную активность у учащихся VIII - IX классов 68 —

2.2. Характеристика программы СПТ как средства формирования установки на социальную активность 83 —

2.3. Обоснование методов изучения ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и установки на социальную активность 102 —

Выводы по II главе 116 —

Глава III. Анализ результатов экспериментальной программы по формированию установки на социальную активность как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся

3.1. Психолого-педагогическая характеристика опытной и контрольной группы до начала проведения экспериментальной программы 120

3.2. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию установки на социальную активность 139—

Выводы по III главе 156 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения»

Аюуальность исследования. Современная ситуация в России характеризуется социально-экономической нестабильностью, отсутствием чётких морально-нравственных ориентиров у молодёжи, что приводит к эстетизации насилия, курения, секса, алкоголя, наркотиков, негативно влияющих на личностное самоопределение подростков.

Проблема личностного самоопределения привлекала и привлекает внимание исследователей в области педагогической психологии. В отечественной психологии личностное самоопределение рассматривалось в теориях жизненного пути (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Л.С.Выготский, СЛ.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, В.Э.Чудновский), теориях смысложизненных ориентаций (Д.И.Фельдштейн, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург, Г.В.Акопов, В.Ф.Сафин). Проблема личностного самоопределения в зарубежных школах рассматривалась в индивидуальной психологии (А.Адлер), гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс), гештальтпсихологии (Ф.Пёрлз), экзистенциальной психологии (С.Мадди, В.Франкл).

Недостаточно разработанными на сегодняшний день остаются понятие «личностное самоопределение», в частности, представление о структурных компонентах этого явления, а также о представление о факторах, обеспечивающих его становление, и о методах, позволяющих выделить личностно самоопределившихся подростков. Вместе с тем, исследования отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Д.И.Фельдштейн, К.А.Абульханова- Славская, М.Р.Гинзбург, Г.В.Акопов, В.П.Бездухов, В.Ф.Сафин) свидетельствуют о том, что процесс личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте осуществляется в рамках ценностно-ориентационной деятельности.

В работах отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Д.И.Фельдштейн, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, КЛевин, М.Р.Гинзбург, А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, В.П.Бездухов,

А.Л.Журавлёв, Ю.А.Лунев, А.С.Чернышёв) в качестве фактора, обеспечивающего становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения рассматривается социальная активность.

Вместе с тем, исследования Д.И.Фельдштейна, А.П.Буевой, О.В.Лишина, В.С.Мерлина, С.Р.Пантилеева, И.Х.Пикаловой, Т.С.Тамбовцевой свидетельствуют о том, что в образовательных учреждениях часто отсутствуют возможности для включения подростков в ситуации, обеспечивающие проявление ими социальной активности. Напротив, объективно формируются условия, способствующие выработке иждивенчества, потребительской позиции, что стимулирует формирование социальной пассивности и эгоцентризма.

Возникает противоречие между необходимостью создания в образовательных учреждениях условий для становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и отсутствием средств, обеспечивающих формирование у учащихся установки на социальную активность. Выявленное противоречие определило проблему исследования. В теоретическом отношении это проблема обоснования зависимости становления ценностно-ориента-ционной составляющей личностного самоопределения учащихся от уровня проявления ими социальной активности. В практическом плане - проблема определения средств, позволяющих формировать установку на социальную активность как фактор, обеспечивающий становление ценностно-ориента-ционной составляющей личностного самоопределения.

Объект исследования - ценностно-ориентационная составляющая личностного самоопределения учащихся VIII - IX классов.

Предмет исследования - взаимосвязь установки на социальную активность и ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения у учащихся VIII - IX классов.

Цель исследования - теоретическое обоснование психолого-педагогических средств, определяющих формирование установки на социальную активность у учащихся VIII - IX классов, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

Гипотеза исследования. Если фактором становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения выступает социальная активность субъекта, то её становление возможно тогда, когда у учащихся сформирована установка на социальную активность. Средством формирования установки на социальную активность у учащихся, не самоопределившихся в стратегии самореализации, может быть социально-психологический тренинг, направленный на развитие: смысловой установки, обуславливающей возникновение потребности в позитивной самореализации; внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать жизненные цели; активной социально-психологической позиции, обеспечивающей включение учащихся в деятельность по достижению жизненных целей.

Задачи исследования:

1. Выделить ценностно-ориентационную составляющую личностного самоопределения и обосновать ее содержание.

2. Выделить критерии ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся.

3. Сформировать комплекс психодиагностических средств для определения ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и установки на социальную активность.

4. Разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга по формированию установки на социальную активность у учащихся как средства становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

Методологической основой исследования являются теории личностного развития, современные психолого-педагогические подходы к проблемам образования, в частности, к проблемам моделирования образовательной среды, к вопросам активность субъекта и его психического развития.

Источниками исследования являются:

- ценностный подход к приобщению учащихся к ценностям (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

A.Г.Асмолов, В.АЛдов, В.П.Бездухов, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, Ю.Н.Кулюткин, А.И.Титаренко);

- теории личностного самоопределения (ценностно-ориентационный аспект) (Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Д.И.Фельдштейн, К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, Г.В.Акопов, Б.М.Мастеров, В.Ф.Сафин, Г.А.Цукерман);

- теории социальной активности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, СЛ.Рубинштейн, В.Л.Хайкин, Е.В.Шорохова);

- теоретические и практические результаты исследования влияния установки на поведение (Д.Н.Узнадзе, Ш.Н.Чхаратишвили, А.Г.Асмолов,

B.А.Ядов, И.Т.Бжалова, И.Н.Рейнвальд, В.Э.Чудновский Т.И.Пономаренко);

- идеи о роли дополнительного образования в расширении экологии детства (А.Г.Асмолов, Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева, О.Е.Лебедев, Н.Ф.Трубицын, С.С.Филиппов, М.О.Чеков);

- современные теории «социального обучения» (Д.И.Фельдштейн, В.И.Панов, В.АЛсвин, А.Л.Журавлёв, Ю.А.Лунев, А.С.Чернышёв, А.Г.Лидерс, Б.М.Мастеров, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская, М.В.Демиденко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:

1 - организационный: метод «контрастных групп» для сопоставления выраженности ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения у учащихся контрольной и опытной группы;

2 — эмпирические: а) методика В.М.Миниярова по определению социально-психологических типов личности учащихся; б) проективный метод - «Hand-тест» Э.Вангера, Б.Брайклина, модифицированный Т.Н.Курбатовой и О.И.Муляр, позволяющий определять уровень сформированности установки на социальную активность у учащихся; в) опросник социально-психологической адаптации школьника К.Роджерса и Р.Даймонда, адаптированный Т.В.Снегирёвой, по которому выявляются компоненты ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; г) тест школьной тревожности Филлипса, по которому определяются психогенные факторы, выступающие препятствием для становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; д) метод исследования ценностных ориентаций М.Рокича, адаптированный А.Гаштаутасом, М.А.Семёновым, В.А.Ядовым, показывающий ценностно-ориентационную составляющую личностного самоопределения;

3 — методы определения уровня достоверности и значимости полученных результатов: а) дисперсионный анализ; б) критерий Фишера.

Научная новизна исследования:

- выделена ценностно-ориентационная составляющая личностного самоопределения ученика и обосновано ее содержание (определение субъектом личностно значимых ценностных ориентаций, которые регулируют и направляют деятельность на осмысление «Я» среди своих намерений, желаний, целей; среди людей; среди ценностей);

- выделены критерии, позволяющие определить ценностно-ориентационную составляющую личностного самоопределения учащихся (установка на социальную активность, ценностные ориентации, самопринятие, эмпатия, эмоциональная устойчивость, внутренний контроль); сформирован комплекс психодиагностических средств для определения ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и установки на социальную активность;

- разработана и апробирована программа социально-психологического тренинга по формированию установки на социальную активность, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения. Этапами реализации программы выступают: организационный (знакомство с целями и принципами СПТ); ориентировочный (адаптация учащихся к новой ситуации (ситуации СПТ)); социально-продуктивный (расширение перцептивного опыта, развитие эмпатии, стимулирование идентификации с партнёрами по взаимодействию); индивидуально-продуктивный (синтезирование на новом уровне собственной системы ценностей, установок, утверждение сбалансированного соотношения между социальными и индивидуальными ценностями, которые являются регламентирующим принципом жизненного планирования).

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; расширяют научные представления о средствах, обеспечивающих становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; позволяют на теоретической основе определять психолого-педагогические средства, способствующие становлению ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения у учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; в том, что были определены психолого-педагогические средства, способствующие развитию установки на социальную активность в контексте ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения. Разработка и реализация социально-психологического тренинга, направленного на развитие установки на социальную активность, стали реальной предпосылкой создания социальной среды, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное основное и дополнительное образование недостаточно ориентировано на создание условий, определяющих становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения, которая выступает одним из личностных новообразований учащихся VIII - IX классов. У учащихся, не самоопределившихся в стратегии самореализации, не развито умение дифференцировать жизненные ценности. Одним из средств, обеспечивающих становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся, может быть социально-психологический тренинг, моделирующий ситуации, требующие проявления социальной активности.

2. Формирование установки на социальную активность у не самоопределившихся в стратегии самореализации учащихся осуществляется в создаваемых на тренинге интропсихических ситуациях, позволяющих формировать:

- смысловую установку, обуславливающую возникновение потребности в позитивной самореализации;

- внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать жизненные цели;

- активную социально-психологическую позицию, обеспечивающую включение учащихся в деятельность по достижению жизненных целей.

3. Целенаправленное осуществление процесса изменения смысловых установок, ориентированных на удовлетворение биологических, социальных и духовных потребностей, приводит к росту социальной активности учащихся в контексте ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и самореализации.

Организация и этапы исследования.

Данным исследованием было охвачено 487 учащихся VIII - IX классов МОУ № 1,3, 4, 5, 10, 13, 20, 24 Центрального района г. Тольятти, 3788 человек, обучающихся в МОУДОД Дворец творчества детей и молодёжи г. Тольятти Центрального района. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1999 - 2001 гг.). Изучен и проведён анализ отечественной и зарубежной литературы по различным аспектам изучаемой проблемы; выявлены основные направления в исследовании ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения; сформулированы противоречия, определяющие объективные и субъективные трудности в становлении ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся VIII - IX классов. Проведённый анализ теоретических позиций, тематически близких к нашему исследованию, позволил определить тему исследования, его объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования.

Второй этап (2001 - 2002 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить ценностно-ориентационную составляющую личностного самоопределения и установку на социальную активность; проведено эмпирическое исследование по выявлению ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения и установки на социальную активность у учащихся, самоопределившихся в стратегии самореализации (рассматриваемых как контрольная группа) и не самоопределившихся в стратегии самореализации (рассматриваемых как опытная группа); используя количественный и качественный анализ полученных результатов, проанализированы и обобщены полученные данные. Разработана программа социально-психологического тренинга, направленного на развитие установки на социальную активность, выступающей фактором становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

Третий этап (2002 - 2003 гг.У В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом проблемы становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения, посредством воплощения в образовательную систему психолого-педагогических средств, обуславливающих становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведён анализ результативности экспериментальной работы, систематизированы результаты, сформулированы выводы, подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса средств исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования проходила на базе Самарского государственного педагогического университета, результаты исследования обсуждались на заседании кафедры СПГУ, ТГУ, на научно-практических конференциях: на международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002), на III съезде Российского психологического общества «Психология и культура» (Санкт-Петербург, 2003), на региональной научно-практической конференции «Дополнительное образование: приоритет духовности, здоровья и творчества» (Самара, 2003), на межвузовских научных конференциях «Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетия» (Тольятти, 2002), «Особенности развития инновационных педагогических технологий» (Тольятти, 2003). Программа социально-психологического тренинга по формированию установки на социальную активность как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения была апробирована в учебном процессе с учащимися IX классов МОУ № 1, 13 г. Тольятти Центрального района.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ельцова, Валентина Анатольевна

Выводы.

В третьей главе «Анализ результатов экспериментальной программы по развитию установки на социальную активность как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения учащихся VIII - IX классов» представлены результаты исследования учащихся контрольной группы и опытной группы, полученные до и после внедрения экспериментальной программы.

Для определения уровня развития установки на социальную активность у учащихся до и после внедрения экспериментальной программы нами был использован проективный метод «Hand-тест» Э.Вагнера, Б.Брайкпина, модифицированный Т.Н.Курбатовой, О.И.Муляр.

Результаты, полученные в опытной группе после проведения социально-психологического тренинга, свидетельствуют о значительном повышении количественного показателя оценочной категории «Aff>> (13,5%), отражающей способность к активной социальной жизни (до проведения СПТ «Aff» = 3%). Достоверность изменения подтверждается снижением агрессивного поведения («I»), так как полученное значение «I» (-1,5) значительно ниже значения «I» (1,34), выявленного в опытной группе до проведения социально-психологического тренинга. Данная особенность, по мнению авторов, является следствием развития установок социального сотрудничества. Выявленная особенность в сочетании со средним значением общей суммы ответов (14), с высоким значением категории «Dep», отражающей потребность в помощи со стороны окружающих, по мнению авторов «Hand-теста», свидетельствует о среднем уровне развития установки на социальную активность.

Показатели выраженности безличных ответов, выявленные в опытной группе после проведения социально-психологического тренинга, по оценочным категориям таковы: «АкЪ> — 14% (отражает активное действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица); «F» - 0,8% (отражает страх перед агрессией со стороны других людей); «Теп» — 4% отражает напряжение); «Des» — 7,3% (описание действий руки, при котором не подразумевается тенденции к действию); в сочетание с категорией «Сот» (14%) (отражает коммуникацию) свидетельствуют о обогащении внутреннего мира, повышении склонности воображать, фантазировать и повышении потребности в поисках смысла жизни, что благоприятно влияет на развитие высокой способности рефлексировать собственное поведение и на развитие внутренних ресурсов. Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся опытной группы после проведения социально-психологического тренинга, произошли изменения, выражающиеся в «переходе» от низкого уровня развития к среднему уровню развития установки на социальную активность, от отсутствия стремления «считаться» с другими людьми к искренним межличностным отношениям, от «острых аффективных переживаний», «импульсивной активности» к обогащению внутреннего мира, способности рефлексировать собственное поведение.

Изменения в развитии установки на социальную активность у учащихся способствовали изменению ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения, о чём свидетельствуют данные, полученные с помощью опросника социально-психологической адаптации школьника К.Роджерса, Р.Даймонда, адаптированного Т.В.Снегирёвой, и модифицированного метода исследования ценностных ориентаций М.Рокича, адаптированного А.Гаштаутасом, М.А.Семёновым, В.А.Ядовым. Достоверность изменений, полученных в результате исследований до и после проведения социально-психологического тренинга, определялась с помощью эмпирического значения ср (Фишера).

Достоверные изменения были определены в интегральных показателях социально-психологической адаптивности «самопринятие» (3,06), «принятие других» (3,17), «интернальность» (2,85). Полученные значения находятся в зоне значимости при критическом значение ср (2,31; р < 0,01). Сопоставление результатов исследования учащихся опытной группы, полученных после проведения СПТ, с результатами исследования учащихся контрольной группы свидетельствует, что интегральные показатели «принятие других» (0,73), «интенральность» (1,38) и «стремление к доминированию» (1,55) в опытной группе достигают результативности контрольной группы. Их эмпирические значения ф находятся вне зоны значимости. Незначительное изменение наблюдается в интегральном показателе «адаптация» (1,85): эмпирическое значение ф расположено между двумя значениями критического ф: 1,64; р < 0,05 и 2,31; р < 0,01. Отсутствие результативности мы наблюдаем в интегральном показателе «самопринятие» (4,4), так как эмпирическое значение ф находится в зоне значимости. При сопоставлении эмпирических значений Ф интегральных показателей «адаптация» и «самопринятие», полученных в контрольной и опытной группах до проведения СПТ («адаптация» - 3,41; «самопринятие» - 7,46) и после проведения СПТ («адаптация» — 1,85, а «самопринятие» - 4,4), было определено, что у учащихся опытной группы в факторах «адаптивность» и «самопринятие» после внедрения экспериментальной программы произошли позитивные изменения.

Сопоставляя результаты, полученные с помощью модифицированного метода исследования ценностных ориентаций М.Рокича, мы определили, что у учащихся опытной группы после проведения социально-психологического тренинга значительно улучшилось умение дифференцировать терминальные ценности (до проведения СПТ умение дифференцировать терминальные ценности отмечалось у 31% учащихся опытной группы, после проведения СПТ — у 100% учащихся опытной группы). Используя основной принцип таксономии - группировку данных по сходным признакам, мы в предложенной методике ценностные ориентации классифицировали в следующие типы ценностей: духовные ценности, социальные ценности, материальные ценности. Результаты, полученные после проведения социально-психологического тренинга, свидетельствуют о значительном повышении у учащихся опытной группы направленности, во-первых, на духовные ценностные ориентации (срэмпю 7,10 > <ркр. 2,31; р < 0,01), во-вторых - на социальные ценностные ориентации (срэмпю 2,61 > сркр. 2,31; р < 0,01). Данное изменение является следствием значительного снижения направленности на биологические ценностные ориентации в процессе социально-психологического тренинга; это подтверждается эмпирическим значением ср (срэмпю 10,19 > сркр. 2,31; р < 0,01).

Следовательно, социально-психологический тренинг способствует созданию условий, обеспечивающих развитие умения дифференцировать ценностные ориентации, отражающие долговременную жизненную перспективу.

Таким образом, изменения, имевшие место у учащихся, не самоопределившихся в стратегии самореализации, свидетельствуют об эффективности программы, направленной на развитие установки на социальную активность, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения. Социально-психологический тренинг усиливает образовательно-воспитательный эффект формирования ценностных ориентаций в специально организованной психолого-педагогической деятельности.

Заключение

Проведённые экспериментальные исследования и их теоретическое осмысление позволяют сформулировать ряд выводов:

- Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить структурные компоненты личностного самоопределения: определение жизненных целей, определение жизненной позиции, определение перспективы своего развития, определение ценностных ориентаций. Среди этих компонентов «определение ценностных ориентаций» в старшем подростковом возрасте занимает ведущее место, поскольку обеспечивает становление личностного самоопределения. Фактором, способствующим становлению ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения, выступает социальная активность. Результаты исследования показали, что образовательные учреждения и система дополнительного образования не создают необходимых условий для становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

- Полученные данные побудили нас к поиску специальных психолого-педагогических средств, способствующих развитию установки на социальную активность, которая обеспечивает становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения. В качестве такого средства мы рассматриваем социально-психологический тренинг, направленный на развитие установки на социальную активность, обеспечивающей становление ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения.

- Содержание социально-психологического тренинга позволило нам достичь изменений в развитии установки на социальную активность у учащихся, не самоопределившихся в стратегии самореализации. Достоверность изменения определяется сменой установки на социальную активность с низкого уровня развития на средний. Развитие установки на социальную активность привело к изменению ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения. Достоверность изменения определяется развитием факторов социально-психологической адаптивности: «адаптивность», «самопринятие», «принятие других», «интернальность»; развитием умения дифференцировать ценностные ориентации; повышением направленности на духовные и социальные ценностные ориентации. Полученные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Исследование вносит определённый вклад в разработку проблемы личностного самоопределения. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного процесса, как личностное самоопределение. Неизученными остаются вопросы о других структурных компонентах личностного самоопределения: определение жизненных целей, определение жизненной позиции, определение перспективы своего развития, - а также вопросы разработки психодиагностических средств, позволяющих определять уровень развития этих компонентов и факторы, обеспечивающие их становление. В конечном счете, это может позволить уточнить понятие «личностное самоопределение».

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Дополнительное образование в формировании психологического здоровья у детей и подростков // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы IV-й международной научно-практической конференции. 29 октября - 3 ноября 2002 г. -Самара, 2002. - 0,25 п.л. (В соавторстве с В.М.Минияровым. Авторский текст — 0,2 п л.).

2. Самоопределение старшеклассников в зависимости от личностных особенностей // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы II 1-го Всероссийского съезда психологов. 2528 июня 2003 г.: В 8 т. Т. 6. - СПб., 2003. - 0,17 п.л. (В соавторстве с В.М.Минияровым. Авторский текст - 0,1 п л.).

3. Программа поэтапного формирования установки на социальную активность // Психология общения - 2003: социокультурный анализ: Материалы Международной конференции. 30 октября — 1 ноября 2003 г. - Ростов-на-Дону, 2003. - 0,19 п.л. (В соавторстве с В.М.Минияровым. Авторский текст - 0,15 п л.).

4. Консультирование в образовательной практике по проблемам личностного самоопределения учащихся: Программа практикума. — Самара, 2003. - 2 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ельцова, Валентина Анатольевна, 2003 год

1. Абзианидзе Ш.Г. Расходящееся поведение и формирование смена социальных установок в процессе социализации личности // Дис. на соискание учёной степени кан. псих. наук. - Тбилиси, 1979. 163с.

2. Абулъханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1989. 347с.

3. Абулъханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 296с.

4. Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз: Особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр, 1992. №3. С.43-51.

5. Адлер А. Наука жить. Киев: Port — Royal, 1997. 137с.

6. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. М.: Владос Пресс, 2002. 289с.

7. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы. -М.: Владос Пресс, 2002. 208с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2000. 296с.

9. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. — Новосибирск, 1996. 192с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Институт практической психологии, 1996. 387с.

11. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 158с.

12. Андреева Т.М. Социальная психология. М., 1980. 497с.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

14. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. — М.: Академия, 2001. 592с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

16. Асмолов А.Г\ Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. №9. С.6.

17. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002.416с.2\.Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности. // Вопросы психологии. 1990. №6. С.25.

18. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

19. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара, 2000. 185с.

20. Берн Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. 398с.

21. Беспалъко В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. №5. С. 13-24.

22. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. —

23. М.: Флинта, 1998. 48с. П.Бодалёв А.А. Личность и общение. — М., 1983. 2Ъ.Бодалёв А. А. Психология общения. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. Воронеж, 1996. 256с.

24. Бодалёв А.А. Социальная психология личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. С. 13-21.

25. Бругилинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

26. Бругилинский А.В. Социальность субъекта в субъект социальности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1995. 65с.

27. БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. ЪЪ.Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службыучреждений дополнительного образования детей. -М.: МГУ, 1990. 160с.

28. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно — психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990.

29. Весна Е.В. Проблемы социализации и её эффект в развитии личности и смысловых установок // Мир психологии. 2001. №2. С.54-67.4Ь.Войцехович В.Э. Духовные основы здоровья. // Мир психологии. 2000. №4. С. 233.

30. Волков Б. С. Психология подростка. — М.: Педагогическое общество России, 2001.156с.

31. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. дис.- М., 1990.

32. Воробьёв Ю.Л. Логико семантический анализ понятия активности // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественно сознания. — Курск, 1968.

33. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. — М., 1984.

34. Выготский J1.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: в 6 т. — Т З.-М., 1983.

35. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. — М. -Воронеж, 1996.

36. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения. Соб. соч., T.I. -М.: Педагогика, 1983.

37. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993. 224с.

38. Выжлецов Г.Л. Аксеология культуры. — СПб., 1996. 152с.

39. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. 160с.

40. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. №2.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3.

42. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. — М. — Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2002. 134с.

43. Гогуадзе Д.Г. Тенденция реализации установки и её основные факторы // Дис. на соискание учёной степени кан. псих. наук. — Тбилиси, 1985. 102с.

44. Григолава В.В. Бессознательное и установка // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 145 150.61 .Григорьева Т.Г., Пинская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. -М.: Совершенство, 1997. 172с.

45. Гурова Р. Г. Духовный мир молодёжи в меняющейся России XX века // Мир психологии. 2000. №4. С. 147.63 .Дворецкая М.Я. Взаимосвязь профессионального и жизненного самоопределения // Интегральный подход в психологии. — СПб.: РГПУ, 2003. С. 116.

46. Демиденко М.В. Авторская программа формирования социально — личностной рефлексии // Журнал практического психолога. 2000. №7. С.54-61.

47. Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования социально личностной рефлексии // Психолог в школе. 2000. №1-2. С. 36-67.

48. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000.256с.

49. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. — Томск, 1984. 248с.

50. Иванченко В.Н., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 97-117.

51. Иовчук Н. М. Детстко — подростковые психические расстройства. — М.: НЦ ЭНАС, 2002. 80с.

52. Ионов С.П. Ребёнок как субъект жизни в пространстве образования современного мира. // Мир психологии. 2002. №1. С.46-61.

53. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. С.54.

54. Каган М.С. Философские теории ценности. — СПб., 1997. 205с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М., 1974. 328с.

56. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. — М.: Мое. псих. соц. институт, 2002. 184с.$1.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов —на-Дону: Феникс, 1996. 600с.

57. Ковалёв С.В. Введение в современное НЛП. — М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2002. 512с.

58. S3.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.342с.

59. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. Минск, 2000.

60. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 287с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 205с.87 .Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 232с.

62. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. 187с.

63. Коростылёва JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. СПб., 2001. С.3-21.

64. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. 102с. 9Ъ.Крягжде С.П. Психология формирования профессиональныхинтересов. Вильнюс, 1981. 196с. 94.Кулагина И.Ю. Колющий В.Н. Возрастная психология. - М.:

65. Сфера, 2001. 464с. 95 .Кулюткин А9.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара, 2002. 400с.

66. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика «Hand — тест». -СПб.: Иматон, 1995. 43с.

67. Курганский СИ. Ценностные основы современного культурного процесса. Белгород, 1995.

68. Курпатов А.В., Алёхин А.Н. Психософия: методология, развитие личности и психотерапия. СПб.: Сенсор, 2002.

69. Курячий С.И. Роль установки личности в восприятии другого человека // Дис. на соис. уч. степени кан. психологических наук. -М., 1984. 174с.

70. Лебедева Е.И. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. 1996. №2. С. 14-31.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 321с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. I. -М., 1983.

73. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия, 2001. 251с.

74. Лишин О.В. А.Г. Маслоу и культурно историческая концепция личностного развития // Мир психологии. 2001. №2. С. 295-312.

75. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей. Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности // Мир психологии. 2002. №1. С.83-107.

76. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей. — М.: «Аркти», 2002. 176с.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

78. Лоскутов В.В. Западные и восточные мысли о самоопределении и самовыражении человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. / Под ред. Г.С. Никифоровой, JI.A. Коростылёвой. — СПб., 2001. С. 132.

79. Лоуэн А. Психология тела. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. 463с.

80. Лунев Ю.А. Центру подготовки молодёжных лидеров 30 лет / Ю.А. Луннев, Т.А. Кошкина // Псих, журнал. 1991. Т. 12. №6. С.179.

81. Маградзе Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка // Дис. на соис. уч. степени кан. псих. наук. -Тбилиси, 1979. 93с.

82. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Моск. школа полит изд., 2000.

83. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1997.

84. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. М. - Рига, 1997. 190с.

85. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара: АООТ «Корпорация Федоров», 1997. 120с.

86. Минияров В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания. Часть I. — Самара, 2002. 175с.

87. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико коррекционный аспект). — М. — Воронеж, 2000. 251с.

88. Мониторинг изучения школ здоровья. Состояние образовательной системы / Под ред. А.Н. Майорова. — М. — СПб., 1995.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж, 1995. 356с.

90. На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Смысл, 2000. 256с.

91. Надирашвили Ш.А. Дмитрий Николаевич Узнадзе (к 100 -летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 87 -95.

92. Недоспасова В. А. Обучение и психическое развитие. — Душанбе, 1988. 79с.

93. Немое С.Р. Психология // Книга 2. Психология образования. — М.: Просвещение, 1995. С. 93. 607с.

94. Немое С.Р. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Вопросы психологии. 1985. №5. С 93.

95. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание. — М. — Воронеж, 2000. 171с.

96. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. 597с.

97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология . М.: Педагогическое общество России, 2000. 444с.

98. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. №1. С.5.

99. Павлов И.В. Предупреждение отклоняющегося поведения и правонарушений школьников // Мир психологии. 1998. №2. С. 141.

100. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -М. СПб.- Харьков - Минск: Питер, 2000. 522с.

101. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. 4-е международное издание. СПб.: Питер, 2000. 522с.

102. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Часть I. -М.: МНЭПУ, 2001. 144с.

103. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения личности. М., 1993. 62с.

104. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества // Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань — Оренбург: Центр иновациаонных технологий, 2001. 328с.

105. Пеньков Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. М., 1972.

106. Пёрлз Ф. Практика гештальттерапии. — М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2000. 237с

107. Петровский.В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. 386с

108. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов - на - Дону, 1996.

109. Позднякова О. К. Гуманистическая позиция студента -будущего учителя. Самара, 2001. 192с.

110. Пономаренко Т.Н. Установка как фактор формирования стратегии поведения // Дис. на соиск. уч. степени кан. псих. наук. — Новосибирск, 1998. 158с.

111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999. 670с.

112. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. 526с.

113. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1996.

114. Проколиенко JJ.H. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Г.С. Костюка // Вопросы психологии. 1985. №1. С.32-48.

115. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. — М. Воронеж, 2002. 392с.

116. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога. 1999. №4. С.28.

117. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III — V симпозиумов / Психологический институт Российской Академии образования / Редкол.: Чудновский В.Э. М.: «Ось-89», 2001. 336с.

118. Психология личности. Хрестоматия в 2 -т. — Самара: Бахрах, 1999. 625с.

119. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.

120. Пузырей А.А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотехники//Вопросы методологии. 1997. №3-4. С. 148.

121. Райгородский Д.Я. Психология самосознания. Самара: Бахрах-М., 2000. 671с.

122. Рейнвалъд И.Н. Психология личности. — М.: Университет дружбы народов, 1987. 196с.

123. Ремшмыдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. 137с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. -М., 1989.

125. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. — М., 1976.

126. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. В 2-х т. М., 1989. Т. 1.485с. Т.2. 328с.

127. Рубцов В.В. Основы социально — генетической психологии. — М.-Воронеж, 1996.

128. Рудестам К. Групповая психотерапия. 2-е издание. — СПб.: Питер, 2002. 376с.

129. Саготовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искание, позиции, поступки. М., 1982. 170с.

130. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. -JL, 1979.

131. Сарджвеладзе Н.И. Бессознательное и понятие установки в концепции Д.Н. Узнадзе // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 114 — 120.

132. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. №4.

133. Сборник примерных программ педагогических и психологических дисциплин цикла ОПД государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования. М. - Волгоград: Перемена, 2002. 159с.

134. Семёнов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1992. №2. С. 32-47.

135. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинт, 2003. 141с.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработка в психологии. СПб.: Речь, 2001. 350с.

137. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. СПб.: Речь, 2002. 90с.

138. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. -СПб.: Речь, 2002. 345с.

139. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. — М. Воронеж, 2002. 332с.

140. Слободчиков B.VL, Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. // Вопросы психологии. 2001. №4. С.91.

141. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 1999. 268с.

142. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. №2. С. 28.

143. Снегирёва Т.В. Методика измерения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987.

144. Снетков В.М. Модель онтогенетического развития человека // психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. СПб., 2001. С. 51.

145. Собкин B.C., Писарский П.С. Российская школа на рубеже 90-х: Социалогический анализ. М., 1992.

146. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998-2002 г.г. Самара, 1998. 194с.

147. Сонин В.А., Шлионский JI.M. Классики мировой психологии. Библиографический энциклопедический словарь. СПб.: Речь, 2001.283с.

148. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов —на — Дону: Феникс, 1996. 591с.

149. Тагаури Б.Р. Влияние установки на оценки альтернативных объектов в процессе принятия решения // Дис. на соиск. уч. степени кан. псих. наук. Тбилиси, 1987. 132с.

150. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.414с.

151. Усманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

152. Ушич Е.В., Юматова И. И. Взаимосвязь профессионального самоопределения и смысложизненных ориентаций у старших школьников // Актуальные проблемы психологии. — Росто-на-Дону: Ростов, гос. пед. институт, 2003. С.104.

153. Фейдгшен Д., Фрейгер Р. Вильгельм Райх и психология тела. — СПб.: Евраазия, 2002. 183с.

154. Фелъдштейн Д.И. Детство в современном мире: явления, события, процесс // Мир психологии. 2002. №1. С.63-82.

155. Фелъдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С.26-41.

156. Фелъдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

157. Фелъдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №6. С.31-45.

158. Фелъдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодёжи: социально психологический аспект. // Советская педагогика. 1988. №7. С.54-67.

159. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. — СПб.: Речь, 2000.317с.

160. Филипов В.М. Дополнительное образование в рамках общеобразовательного учреждения // Внешкольник. 2000. №3. С.4.

161. Фопелъ К. Психологические группы. — М.: Генезис, 2000. 253с.

162. Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990. 264с.

163. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.416с.

164. Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1995. 256с.

165. Хайкин В.Л. Активность как феномен культуры. // Мир психологии. 1998. №3. С.261-279.

166. Хайкин В.Л. О задачах создания Московского центра социально психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. 1990. №3. С.85-103.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.I. — М., 1986. 407с.

168. Хухлаева О., Кирилина Т., Фёдорова О. Счастливый подросток. — М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. 224с.

169. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? // Вопросы психологии. 1993. №1.

170. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. — М. Рига, 1995. 239с.

171. Чеков М.О. Видовая дифференциация учреждений дополнительного образования детей. — Самара: Сам. ГПУ, 2001. 64с.

172. Чернышёв А.С. Теоретические аспекты социально — психологической помощи группам старшеклассников в условиях депривации // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. — Киев, 1992. С. 209 220.

173. Чернышёв А.С., Лунев Ю.А. Динамика социального «Я» подростков и юношей в развивающих социальных средах // мир психологии. 2002. №2. С.92-113.

174. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 40-54.

175. Чудновский В.Э. Лия Соломоновна Славина — исследователь «трудных» детей //Мир психологии. 1998. №2. С.96-122.

176. Чхаратишвили Ш.Н. Влияние потребности на восприятие и установку // Вопросы психологии. 1971. №1. С. 84 — 93.

177. Чхаратишвили Ш.Н. Установка и сознание. Тбилиси: Мецниереба, 1975.

178. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1989. 95с.

179. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). -Казань, 2001. 136с.

180. Шерозия А.Е. Психика, сознание, бессознательное. — Тбилиси, 1979.

181. Шихеров П.Н. Современная социальная психология США. -М.: Наука, 1979.

182. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976. С.5-28.

183. ШульцД., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евраазия, 2002. 533с.

184. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Избр. псих. тр. М., 1989.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 324с.

186. Эфроимсон В. П. Гениальность и генетика. М., 1998. 231с.

187. Юмалова И.И. Яковенко Н.А. Некоторые особенности влияния семьи на успешность профессионального самоопределениястарших школьников // Актуальные проблемы психологии. — Ростов-на-Дону: Рост. гос. пед. институт. 2003.

188. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. -М.: Канон, 1994. 721с.

189. Ядов В. А. О диспазиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.

190. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64.

191. Ясвин В.А. Образовательная среда. — М.: Смысл, 2001. 368с.

192. Aronson Е., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. -New York: Longman, 2002. 556c.

193. Drinka G.F. The birth of neurosis: Myth, malady and the Victorians. New York: Simon and Schuster, 1984.

194. Hoffman E. The right to be human: A biography of Abraham Maslow. — Los Angeles: Tarcher, 1988. 91c.

195. Janis /., Rodin I. Attitude, control, and decision-making: Social psychology and health care / Eds. Stone G., Adler N. San Francisko: Jossey-Bass, 1979. 371c.

196. Koffka K. Principles of Gestalt psychology. New York: Harcourt, Brace, 1973. 274c.

197. Loeschen S. Systematic training in the Skills. Of Virginia Satir. -Brooks / Cole Publishing Company: ITR, 2001. 153c.

198. Miller D.B., Lowenstein R., Winston R. Physicians attitudes toward the ill aged and nursing homes. Journal of American Geriatrics Society, 24, 1976. P. 498-505.

199. Quinn KN. Applying Psychology. Third edition. New York: McGraw-Hill, ins, 2000.

200. Reich W. Character analysis. New York: Orgone Press, 1976. 141c.

201. Winnicott D. W. The maturational processes and the facilitating environment. New York: International Universities, Press, 1965. 75c.