Развитие сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Балашов, Олег Леонидович

• Балашов, Олег Леонидович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Балашов, Олег Леонидович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности

1.1. Историко-педагогические аспекты актуализации и исследования взаимодействия школьников в учебно-познавательной деятельности

1.2. Сотрудничество школьников в учебно-познавательной деятельности: сущность, структура, критериально-оценочные характеристики

1.3. Классное сетевое сообщество как фактор активизации сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества

2.1. Состояние развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности (констатирующий эксперимент)

2.2. Направления, содержание и средства развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества (формирующий эксперимент)

2.3. Педагогические условия развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы Приложение

159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования ставится задача развития сотрудничества обучающихся со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и другой деятельности. На важную роль упрочения в детской среде ответственности и сотрудничества, принципов коллективизма и социальной солидарности обращает внимание Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Эти положения указывают на актуальность исследования проблем активного освоения подрастающим поколением способов деятельности и социального взаимодействия, основанных на гуманистических установках, традициях отечественного образования и диалоговой системе отношений.

Тенденция активного и всё более раннего использования детьми информационных технологий обусловливает повышенную мобильность личности во всех сферах жизнедеятельности. В результате подрастающее поколение более активно вступает как в сложившуюся систему межличностных, общественных отношений, так и устанавливает и поддерживает новые связи с различными категориями людей, осуществляя личное и деловое общение, сложность и частота которого с возрастом увеличивается. Сотрудничество школьников, способствуя обогащению их социального опыта, оказывается необходимым за рамками процесса обучения для продуктивного решения широкого круга социально-бытовых и деловых задач в процессе взаимодействия с людьми. Актуализация совместного творческого поиска, конструктивной дискуссии, решения проблем на основе взаимопомощи, коллективного анализа в процессе развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности выступает предпосылкой овладения в будущем эффективными способами организации и осуществления командной работы в выбранной профессиональной сфере.

Однако в текущей социокультурной ситуации эффективность классно-урочной системы, как показывают исследования (Д.В. Григорьев, В.Б. Лебедин-цев, А.А. Кузнецов, Е.В. Чернобай и др.), снижается. В том числе преобладание фронтальной формы работы школьников, монологичности учебного процесса, ре-продуктивно-интерпретирующего уровня познавательной активности обучающихся, контролирующей функции учителя и дискретной временной организации процесса обучения ограничивает развитие сотрудничества учащихся. В связи с этим в теории и практике школьного образования возникает необходимость поиска путей активизации сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности.

В современном научно-техническом контексте особую актуальность приобретает использование педагогического потенциала интернет-технологий, расширяющего способы интенсификации сотрудничества школьников. В частности, результаты исследований в области информатизации образования (Е.Д. Патаракин, А.Н. Сергеев, Е.С. Полат, Г. Рейнгольд /H. Rheingold/, М.В. Плахтий и др.) свидетельствуют о том, что эффективными возможностями актуализации социального аспекта учебно-познавательной деятельности школьников обладают сетевые сообщества. В настоящее время они представляют собой инновационное направление, становление теоретических основ которого продолжается в области обучения и воспитания. В том числе необходима целенаправленная разработка научно-методического обеспечения развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях сетевого сообщества, а также механизмов внедрения в образовательную и воспитательную практику школы.

Целесообразность интеграции учебно-познавательной деятельности школьников в условиях сетевого сообщества и классно-урочной системы следует из положений федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (п.13, п.18.3.1.2), среднего общего образования (п.13, п.18.3.2). Согласно им социальное направление развития личности ребёнка в рамках основной образовательной программы школы реализуется через урочную деятельность, а также через внеурочную работу, одной из форм которой являются се-

тевые сообщества. Ввиду этого возможным способом такой интеграции выступает организация сетевого сообщества на основе школьного класса (классного сетевого сообщества).

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития сотрудничества школьников в процессе обучения посвящён ряд исследований в области педагогики и психологии. М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, И.Б. Первин, Х.Й. Лийметс, В.К. Дьяченко, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, В.Я. Ляудис, И.А. Зимняя, Т.А. Руно-ва, В.В. Широкова, С.А. Харченко, А.М. Вачьянц, Н.Н. Филяровская рассматривали теоретические и практические аспекты развития сотрудничества школьников, особенности развития сотрудничества детей в различные возрастные периоды. Д.В. Джонсон (D.W. Johnson), Р.Т. Джонсон (R.T. Johnson), Р.Е. Славин (R.E. Slavin), Д. Макгрегор (J. MacGregor), Э.Д. Холубек (E.J. Holubec) и др. изучали влияние сотрудничества между учащимися на эффективность учебно-познавательной деятельности и становление личности.

Теоретическую основу изучения развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества составляют исследования образовательного потенциала сетевых сообществ (М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, С. Сойферт /S. Seufert/, М.И. Нежурина), результаты которых показывают, что особая среда сетевых сообществ целесообразна для развития сотрудничества учащихся в процессе обучения.

Важной предпосылкой исследования развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности участников классного сетевого сообщества является опыт, который охарактеризован в работах, посвящённых разработке моделей организации процесса обучения учащихся в условиях сетевых сообществ для достижения следующих образовательных целей: реализации возможностей сетевого сообщества в осуществлении учащимися совместной творческой деятельности (Е.Д. Патаракин), организации проектной деятельности учащихся на основе сетевого сообщества (А.Н. Сергеев), формирования познавательного опыта старшеклассников в условиях сетевого сообщества (Е.В. Шабалина), организации ученического самоуправления посредством сетевых сообществ (М.В. Федосеева).

Предметом ряда педагогических исследований являются различные аспекты профессиональной деятельности педагогов и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в условиях сетевых сообществ: обогащение профессионального опыта педагогов в процессе сетевого взаимодействия (Л.П. Владимирова, Е.В. Якушина и др.); формирование готовности учителей к сетевому диалоговому взаимодействию (В.А. Полякова); развитие методической компетентности будущих учителей математики (И.В. Кузнецова), коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка (И.Е. Красилова); формирование готовности будущих учителей информатики к работе в сетевых сообществах Интернета (А.Н. Сергеев). Результаты этих работ расширяют научные представления о способах педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью субъектов сетевого сообщества и необходимом уровне квалификации педагогов для его успешного осуществления.

Вместе с тем, анализ имеющихся в области педагогики работ указывает на отсутствие специальных исследований, предметом которых являлось бы развитие сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества, что обусловливает следующие противоречия:

- между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, среднего общего образования к развитию сотрудничества школьников и ограничениями, накладываемыми современной классно-урочной системой на возможности учителя по созданию необходимых условий сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности;

- между целесообразностью использования социально-педагогического ресурса образовательной среды сетевых сообществ для развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением реализации этого ресурса в современной школе.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и организационно-методические основания проектирования и реализации процесса развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является сотрудничество школьников в учебно-познавательной деятельности, а предметом - процесс развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников классного сетевого сообщества может быть эффективным, если:

- уточнены понятие, структура сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности и критериально-оценочные характеристики его развития;

- определено понятие «классное сетевое сообщество», выявлен и обоснован потенциал классного сетевого сообщества в активизации сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, выявлены и реализуются средства его развития в условиях классного сетевого сообщества;

- разработана и реализована модель развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества, которая ориентирована на активизацию продуктивного взаимодействия учащихся, являющегося актуальным способом получения необходимых результатов коллективной учебно-познавательной деятельности, диалогизацию процесса обучения учащихся в условиях классного сетевого сообщества;

- обоснованы и апробированы педагогические условия развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества.

Задачи исследования: 1. Уточнить сущность и структуру сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, критериально-оценочные характеристики его развития.

2. Определить педагогическое содержание понятия «классное сетевое сообщество», раскрыть потенциал классного сетевого сообщества в активизации сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности.

3. Определить средства, обеспечивающие развитие сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества.

4. Разработать и апробировать модель развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества.

5. Выявить и обосновать педагогические условия развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философии науки, техники и социальной философии о феномене сети Интернет (В.М. Розин, В.А. Кутырев, И.Ю. Алексеева, Т.А. Бондаренко, В.И. Аршинов), философский анализ общения в контексте межсубъектных отношений (М.С. Каган), концепция психологии отношений В.Н. Мясищева, выступающие основой осмысления проблемы развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества; системный подход (И.В. Блауберг, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, Т.А. Ильина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин и др.), позволяющий рассмотреть сотрудничество школьников в учебно-познавательной деятельности как целостную совокупность инвариантных структурных компонентов и связей между ними; деятельностный подход, определяющий позицию, согласно которой развитие сотрудничества учащихся обусловлено их включением в качестве субъектов взаимодействия в совместную учебно-познавательную деятельность (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, В.А. Сластё-нин и др.), предполагающий рассмотрение личности ребёнка в системе субъект-субъектных взаимотношений, а ведущим фактором её развития - диалог субъектов совместной учебно-познавательной деятельности; положения методологии

педагогических исследований (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, А.М. Новиков, А.А. Орлов и др.), описывающие и регулирующие научную деятельность в области педагогики.

Теоретической основой исследования являются:

- работы в области педагогики, предметом которых является исследование образовательных возможностей сетевых сообществ (Е.Д. Патаракин, А.Н. Сергеев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина, К. Прэтт /K. Pratt/, Д.Р. Гаррисон /D.R.Garrison/, Т. Андерсон /T. Anderson/, У. Арчер /W. Archer/ и др.);

- социально-философские исследования сетевых сообществ (В.И. Курбатов, Д.А. Харченко и др.)

- работы в области социологии, посвящённые анализу социальной структуры сетевых сообществ, описанию социальных процессов и исследованию их влияния на участников таких сообществ (С.В. Бондаренко, Р.В. Кончаковский, Г. Рейнгольд и др.);

- психолого-педагогические исследования, посвящённые проблеме развития сотрудничества школьников (В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, И.А. Зимняя, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс, Н.С. Дежникова, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, А.Г. Пашков, Д.В. Джонсон, Р.Т. Джонсон, Р.Е. Славин, Д. Макгрегор и др.);

- психологические и педагогические исследования общения в совместной и коллективной деятельности (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева, Ю.В. Сенько), общения в контексте применения информационных технологий (А.Е. Войскунский, Л.Н. Бабанин, О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Д. Король и др.), творчества в информационно-образовательной среде (Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторский, А.Е. Войскунский, Л.Н. Бабанин, О.К. Тихомиров и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы в области философии, педагогики, психологии и социологии, интерпретация, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, эксперимент), методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МБОУ «Гимназия №25» города Курска и МБОУ «Лицей №21» города Курска. В констатирующем эксперименте, осуществлённом на базе этих образовательных организаций, участвовало 293 обучающихся и 10 учителей. Формирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «Гимназия №25» города Курска и в нём приняло участие 103 обучающихся и 3 учителя.

На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературы в области философии, педагогики, психологии и социологии по проблеме исследования. В данный период уточнялась сущность и структура сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, критериально-оценочные характеристики его развития, определялись и обосновывались возможности сетевого сообщества на основе школьного класса в развитии сотрудничества учащихся, разрабатывалась модель развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества.

На втором этапе (2013-2014 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы и осуществлён констатирующий эксперимент, по результатам которого корректировались критерии, показатели и уровни развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества, уточнялись направления формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2014-2016 гг.) был проведён формирующий эксперимент, результаты которого анализировались и сравнивались с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента. В данный период уточнялись и конкретизировались педагогические условия развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества, обобщались результаты исследования, оценивалось подтверждение гипотезы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнены: сущность сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, понимаемого нами как тип отношений участников совместной про-

дуктивной деятельности, ориентированных на решение проблемных учебных задач, основанных на совместном принятии цели деятельности и согласовании предстоящих действий, разделении функций и осуществлении взаимопомощи, коллективном анализе хода и результатов деятельности; структура сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, которую составляют коммуникативно-интегративный, функционально-ролевой и субъектно-включенный компоненты;

- обоснованы критерии и показатели, позволяющие определить уровень развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества;

- определено классное сетевое сообщество как коллективный субъект учебно-познавательной деятельности в составе школьного класса, учащиеся которого взаимодействуют на основе интеграции интерактивных интернет-технологий и традиционных технологий во внеурочной и классно-урочной работе и ориентированы на совместное решение учебных проблемных задач;

- выявлен и обоснован потенциал классного сетевого сообщества в активизации сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности;

- обоснованы принципы, содержание и направления проектирования диало-гово-коллективных проблемных задач как средств развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества;

- разработана и реализована модель развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества, опирающаяся на идеи:

• организации сетевого сообщества на основе школьного класса;

• использования гипертекстуальности интернет-пространства в целях актуализации саморегулируемого характера диалога субъектов классного сетевого сообщества;

• интеграции учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях классно-урочной системы и классного сетевого сообщества; - определена и охарактеризована совокупность содержательно-организационных, психолого-педагогических, субъектно-деятельностных педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят определённый вклад в развитие теории воспитания и обучения в рамках разработки проблемы развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности: уточнены понятие «сотрудничество школьников в учебно-познавательной деятельности» и структура сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности; определено понятие «классное сетевое сообщество»; расширены теоретические представления о возможностях развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в контексте организации сетевого сообщества на основе школьного класса; дополнены научно-педагогические знания в области информатизации образования о способах создания сетевых сообществ и их образовательных возможностях результатами анализа эффективности развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества; обогащено содержание педагогической теории результатами разработки понятия «диа-логово-коллективная проблемная задача» как ведущего средства развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества; диагностический инструментарий педагогической теории дополнен рядом критериально-оценочных характеристик сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности, позволяющих определить уровень его развития в условиях классного сетевого сообщества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель развития сотрудничества школьников в учебно-

познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества может быть использована в практике современной школы в контексте формирования социально-коммуникативной и информационной компетенций обучающихся. Выводы, результаты исследования и его материалы (программа работы классного сетевого сообщества в рамках внеурочной деятельности школы, разработанная в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, рекомендации по проектированию средств развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества, диагностический инструментарий определения уровня его развития в условиях классного сетевого сообщества) являются научно-методическим обеспечением развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества и применяются при реализации указанной модели в образовательном процессе школы, выступившей опытно-экспериментальной базой исследования.

Личный вклад соискателя состоит в определении сущности, структуры и критериально-оценочных характеристик сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в рамках осуществления научно-теоретического анализа проблемы его развития в условиях классного сетевого сообщества; в разработке и опытно-экспериментальной апробации модели развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества; в разработке учебно-методического обеспечения данного процесса; в обработке и анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов; в определении и реализации педагогических условий развития сотрудничества в учебно-познавательной деятельности школьников в составе классного сетевого сообщества, обеспечивающих успешность данного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается последовательной реализацией взаимодополняющих методологических подходов, позволивших выработать целостное представление о предмете исследования; непротиворечивостью и взаимной дополнительностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответ-

ствующих предмету, цели, задачам исследования; проверкой основных идей исследования в ходе опытно-экспериментальной работы и статистической обработкой полученных данных; использованием полученных результатов в образовательном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сотрудничество школьников в учебно-познавательной деятельности - тип отношений участников совместной продуктивной деятельности, ориентированных на решение учебных проблемных задач, основанных на совместном принятии цели деятельности и согласовании предстоящих действий, разделении функций и осуществлении взаимопомощи, коллективном анализе хода и результатов деятельности. Инвариантными признаками сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности являются диалоговый характер взаимодействия школьников; действия субъектов совместной учебно-познавательной деятельности, направленные на согласованное достижение её целей; активизация субъектной позиции школьников в процессе их учебно-познавательного взаимодействия. Структура сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности включает в себя коммуникативно-интегративный, функционально-ролевой и субъектно-включенный компоненты.

2. Классное сетевое сообщество - коллективный субъект учебно-познавательной деятельности в составе школьного класса, учащиеся которого взаимодействуют на основе интеграции интерактивных интернет-технологий и традиционных технологий во внеурочной и классно-урочной работе и ориентированы на совместное решение учебных проблемных задач. Классное сетевое сообщество актуализирует социально-педагогический ресурс интернет-технологий, востребованный в теории и практике современного школьного образования, для развития сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности. Организация сетевого сообщества на основе школьного класса способствует устранению влияния факторов, затрудняющих деятельность школьников в условиях действующих крупных сетевых сообществ (включение учащихся в новую группу, разное географическое местоположение и часовые пояса участников сообщества,

анонимность общения, размеры сообщества и т.д.), в результате сохранения основных свойств класса как малой социальной группы. Развитие сотрудничества школьников в учебно-познавательной деятельности в условиях классного сетевого сообщества и становление классного сетевого сообщества представляют собой двуединый процесс, в котором классное сетевое сообщество выступает фактором активизации развития сотрудничества школьников, а повышение уровня развития сотрудничества школьников способствует сформированности сообщества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балашов, Олег Леонидович, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атанасян, Л.С. Геометрия. 7-9 классы [Текст]: учебник для общеобразов. учреждений / Л.С. Атанасян. - М.: Просвещение, 2014. - 384 с.

2. Балл, Г.А. Теория учебных задач [Текст]: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

3. Бараковская, Н.И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Бараковская. -Екатеринбург, 1998. - 178 с.

4. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика [Текст] / Р. Барт. - М.: Про-гресс-Универс, 1994. - 616 с.

5. Бим-Бад, Б.М. Психологическая дидактика Торндайка [Электронный ресурс] / Б.М. Бим-Бад. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aid=205 (дата обращения: 10.11.2014)

6. Богатырёва, И. Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йена-план школа»: Из опыта экспериментальных школ Германии первой трети XX века [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Богатырёва. - Пятигорск, 2006. - 175 с.

7. Бондаренко, В.С. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ [Текст]: дис. ... докт. социологич. наук: 22.00.04 / В.С. Бондаренко. - Ростов-на-Дону, 2004. - 396 с.

8. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала [Текст]: ме-тодич. пособие для психологов / С.Л. Братченко. - Псков, 1997. - 68 с.

9. Брушлинский, А.В., Поликарпов, В.А. Мышление и общение [Текст] / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Самара, 1999. - 128 с.

10. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики [Текст] / В. П. Вахтеров. - Москва: Издание Товарищества И. Д. Сытина, 1913. - 583 с.

11. Вачьянц, А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / А.М. Вачьянц. - М., 2003. - 211 с.

12. Вентцель, К. Н. Дом свободного ребенка: Как создать свободную школу [Текст] / К.Н. Вентцель. - М.: Земля и фабрика, 1923. - 58 с.

13. Вихман, В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Вихман. - Новосибирск, 2004. - 132 с.

14. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

15. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1982. -С. 138-142.

16. Голодная, Н.Ю., Шуман, Г.И. Статистическая проверка статистических гипотез: учебно-практическое пособие [Электронный ресурс] / Н.Ю. Голодная, Г.И. Шуман. - Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/u statist g (дата обращения: 16.07.2015)

17. Григорьев, Д.В. Непотребительское воспитание в детско-взрослой производственной общности [Текст] / Д.В. Григорьев // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. -2013. - №1(28). - С.21-26

18. Гусев, А.Н. Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений [Текст] / А.Н. Гусев. - Москва: 1С-Персонал, 2008. - 259 с.

19. Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников [Текст] / Н.С. Дежникова, И.Б. Первин. - М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

20. Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум [Текст] / С.В. Духновский. - СПб: Речь, 2009. - 141 с.

21. Дынкин, Е.Б., Молчанов, С.А., Розенталь, А.Л. Математические соревнования. Арифметика и алгебра [Текст] / Е.Б. Дынкин. - М.: Наука, 1970. - 111 с.

22. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе обучения [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

23. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения [Текст] / В.К. Дьяченко. - Красноярск, 1984. - 184 с.

24. Евгеньева, А.П. Словарь русского языка: В 4-х т. [Текст] / А. П. Евгеньева. -М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. - Т4. - 797 с.

25. Ермаков, П.Н., Лабунская, В.А. Психология личности [Текст]: учебное пособие / П.Н. Ермаков, В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

26. Есипов, Б.П., Игнатьев, Б.В., Шульгин, В.Н. На путях к методу проектов. Сборник второй [Текст] / Б.П. Есипов, Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин. - М.: Работник просвещения, 1930. - 274 с.

27. Жокина, Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединения [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Жокина. - Киров, 1996. - 168 с.

28. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

29. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

30. Игнатьев, Б.В., Крупенина, М.В. На путях к методу проектов [Текст] / Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина. - М.: Работник просвещения, 1930. - 224 с.

31. Калмыков, А.А. Гипертекст мышления и коммуникативное пространство [Текст] / А.А. Калмыков // Человек: иллюстрированный научно-популярный журнал. - 2007. - № 5. - С. 122-129

32. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

33. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

34. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть 1 [Текст] / Ю.М. Коля-гин. - М.: Просвещение, 1977. - 111 с.

35. Конникова, Т.Е. Организация коллектива в школе [Текст] / Т.Е. Конникова. -Москва: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

36. Кончаковский, Р.В. Сетевое интернет-сообщество как социокультурный феномен [Текст]: автореф. дис. ... канд. социологич. наук: 22.00.06 / Р.В. Кончаковский. - Екатеринбург, 2010. - 22 с

37. Копылова, Е.А. Учебный диалог как фактор смыслообразования в процессе обучения старших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Копылова. - Тюмень, 2011. - 185 с.

38. Король А.Д. Информатизация образования и общение в школе [Текст] / А.Д. Король // Педагогика. - 2011. - №2. - С. 61-65

39. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие: становление дефиниции [Текст] / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2007. - №1. -С. 73-83

40. Красилова, И.Е. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Е. Красилова. - Москва, 2015. - 241 с.

41. Кузнецов А.А., Чернобай Е.В. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения [Текст] / А.А. Кузнецов, Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2015. - №2. - С.19-25

42. Кузьмин, Е.С., Семёнов, В.Е. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий [Текст] / Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. - Л.: Лениздат, 1987. - 144 с

43. Курбатов, В.И. Сетевые сообщества Интернета: виртуальные фантомы, новый вид социальности или социальные институты [Электронный ресурс]/ В.И. Курбатов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2012. - №5. - Режим доступа: Ы!р:/А^^^опПпе-science.rU/m/products/phi1osophy вс1ете/аё193/р20 (дата обращения: 10.06.2015)

44. Кутырёв, В.А. Бытие или ничто [Текст]/ В.А. Кутырёв. - СПб: Алетейя, 2009. - 496 с.

45. Лай, В.А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры [Текст] / В.А. Лай. - СпБ: изд-во «Школа и жизнь», 1914. - 218 с.

46. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Ларионова. - Екатеринбург, 1996. - 127 с.

47. Лебединцев, В.Б. Необходимость перехода к нефронтальным системам обучения [Текст]/ В.Б. Лебединцев // Педагогика. - 2015. - №2. -С. 67-74

48. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

49. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х.Й. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 62 с.

50. Лийметс, Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения [Текст] // «Советская педагогика». Вып. 4 / Х.Й. Лийметс. - Тарту, 1971. - С.65-69

51. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? [Текст] / Х.Й. Лийметс. -М.: Знание, 1982. - 96 с.

52. Литовченко, С.Н. Использование комплекса проблемных задач в процессе обучения информатике // [Электронный ресурс] / С.Н. Литовченко. - Режим доступа: http:// shgpi.edu.ru/files/faculties/f11/publication/conf.../litovchenko2.doc (дата обращения: 21.08.2015)

53. Локшин, И.В. Словарь иностранных слов [Текст] / И.В. Локшин. - М., 1954. -854 с

54. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива [Текст] / Л.Н. Лу-тошкин. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

55. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

56. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Текст] // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. Красило, А. Новгородцева. - М.: Международная педагогическая академия, 1995

57. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

58. Михайлова, М.В. Школа Е.С. Левицкой в Царском Селе: опыт создания «новых школ» в России [Электронный ресурс] / М.В. Михайлова. - Режим доступа: http://shkola3000.ru/NEW Shkola-ES-Levitskoy-v-Tsarskom-Sele-opyt-sozdaniia-novyh-shkol-v-Rossii.html (дата обращения: 10.11.2014)

59. Мицкевич, А.А., Глинская, Н.Е. История происхождения и становления понятия «технологий обучения» в отечественной и зарубежной педагогике [Электронный ресурс] / А.А. Мицкевич, Н.Е. Глинская // Гуманитарные научные исследования. - 2011. - № 2. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2011/10/104 (дата обращения: 06.04.2015)

60. Моисеева, М.В., Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Нежурина, М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна [Текст] / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Камерон, 2004. - 216 с

61. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

62. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

63. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. (Вопросы теории) [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

64. Нестерова, В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в жизнедеятельном пространстве дополнительного образования [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Нестерова. - Ростов-на-дону, 2004. - 204 с.

65. Орлов А.А. Методология исследования механизма оценивания новых результатов образовательного процесса [Текст]: монография / А.А. Орлов. - Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 180 с.

66. Основы педагогических технологий : краткий толковый словарь [Текст] / Под ред. А.С. Белкина, Т.А. Брагиной. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995. -22 с.

67. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные медиа системы [Текст] / А.В. Осин. - М.: Издательский сервис, 2010. - 309 с.

68. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение [Текст] / Е.Д. Патаракин. -М.: Пер СЭ, 2006. - 278 с.

69. Пашков, А.Г. Гуманистическая ориентация деятельности и подготовки учителя в контексте модернизации российского образования [Текст] / А.Г. Пашков // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - №4 (20). - С. 69-76

70. Пашков, А.Г. Деятельностный подход в воспитании [Текст] / А.Г. Пашков // Сборник «Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории (под ред. Л.И. Новиковой). - М.: Институт ТП РАО. - 1993. - С. 52-60

71. Первин, И.Б., Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников [Текст] / И.Б. Первин, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

72. Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников [Текст] / И.Б. Первин. - М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

73. Песняева, Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Песняева. -М., 2004. - 214 с.

74. Печников, А.Н. Е-дидактика: кому, зачем и в каком виде она нужна [Электронный ресурс] / А.Н. Печников // Образовательные технологии. - 2013. - №4 (16). - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-komu-zachem-i-v-kakom-vide-ona-nuzhna (дата обращения: 01.06.2015)

75. Пинкевич, А.П. Педагогика. Т.2 [Текст] / А.П. Пинкевич. - М.: Работник просвещения, 1929. - 264 с.

76. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М., Педагогика, 1985. - 496 с.

77. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения [Текст]: учеб. пособие / Ю.П. Платонов. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

78. Плахтий, М. В. Социально-психологические особенности организации обучения в интернет-сообществах [Текст] / М.В. Плахтий // Информатика и образование. - 2007. - № 8. - С. 39-42

79. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия [Текст] // Психологическая наука и образование. - 1998. - №3-4. - С.5-12

80. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://consultant.ru/document/cons doc LAW 110255 (дата обращения: 06.08.2016)

81. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// consultant.ru/document/cons doc LAW 131131 (дата обращения: 06.08.2016)

82. Римашевская, Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Л.С. Римашевская. - Санкт-Петербург, 2001. - 183 с.

83. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

84. Розенталь, М.М. Философский словарь [Текст] / М.М. Розенталь. - М.: Политиздат, 1972. - 496 с

85. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Больш. рос. энцикл., 1999. - 1160 с.

86. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с

87. Рунова, Т.А. Развитие младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения [Текст]: дис. . канд. психоло-гич. наук: 19.00.07 / Т.А. Рунова. - Нижний Новгород, 2004. - 193 с.

88. Сапа, А.В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС [Текст] / А.В. Сапа // Педагогическая мастерская. Все для учителя! - 2015. - № 7. - С. 7-15

89. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение образования в диалоге [Электронный ресурс] / Ю.В. Сенько. - Режим доступа:

http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2004/1sec/lih 2004 1 03.pdf (дата обращения: 22.05.2014)

90. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося [Текст]/ Ю.В. Сенько // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40-45

91. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

92. Сергеев, А.Н. Обучение в сетевых сообществах Интернета как направление информатизации образования [Текст]/ А.Н. Сергеев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - №8. - С.73-77

93. Сергеев А.Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета [Текст]: дис. ... док-ра. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Сергеев. - СПб, 2010. - 40 с.

94. Сергеев, А. Н. Сетевой образовательный проект как способ создания сетевого образовательного сообщества [Электронный ресурс]/ А.Н. Сергеев // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - 2009. - №4(5). -Режим доступа: URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/125 pub.pdf (дата обращения: 21.06.2014)

95. Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В. А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

96. Соловов, А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология [Текст] / А.В. Соловов. - Самара: Новая техника, 2006. - 462 с.

97. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Киев, 1973. - 288 с.

98. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

99. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики [Текст]: сборник / сост. Э.Д. Днепров. -М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

100. Федосеева, С.В. Сетевые сообщества как средство организации ученического самоуправления [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Федосеева. - М., 2015. - 23 с.

101. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009. - 490 с.

102. Фримен, Д. Проблема влияния электронной среды на интеллектуальное развитие и межличностные отношения одарённых и талантливых детей [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2015. - №1. С. 102-109

103. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) [Текст] / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993. - 415 с.

104. Фурман, А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися [Текст] / А.В. Фурман // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С.43-53

105. Хайкин, В.Л., Григорьев, Д.В. Детско-взрослая созидающая общность как институт воспитания [Текст] / В.Л. Хайкин, Д.В. Григорьев // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2014. - №2. - С.75-80

106. Харченко, Д.А. Социально-философские аспекты анализа сетевых сообществ Интернета [Текст]: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Д.А. Харченко. - Краснодар, 2015. - 25 с.

107. Харченко, С.А. Формирование культуры сотрудничества студентов ВУЗа посредством кластерного взаимодействия [Текст]: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Харченко. - Чита, 2013. - 234 с.

108. Хуторской А.В., Андрианова Г.А., Скрипкина Ю.В. Эвристическая стратегия дистанционного образования человека: опыт реализации [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова, Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал «Эйдос». - 2013. - №2. - Режим доступа: http://eidos.ru/journa1/2013/0329-10.htm (дата обращения: 19.11.2014)

109. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Г.А. Цукерман. - М., 1992. - 39 с.

110. Цукерман, Г.А., Романеева, М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников [Текст] / Г.А. Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - С.50-58

111. Цукерман, Г.А. Учебное сообщество - путь к учебной самостоятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Психология обучения. - 2004. - №4. - С.47-49

112. Чалиев, А.А. Лекции по статистике [Электронный ресурс] / А.А. Чалиев. -Режим доступа: http://chaliev.ru/statistics/srednie-velichiny-i-pokazateli-variatsyi.php#lin-k (дата обращения: 19.10.2015)

113. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст] / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

114. Шабалина, Е.А. Формирование познавательного опыта старшеклассников в условиях учебного сетевого сообщества [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Шабалина. - Владимир, 2013. - 26 с.

115. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

116. Янченко И.В. Проблемы диалогового общения в человекооператорской среде [Текст] / И.В. Янченко // Известия Южного федерального университета. - 2006. -№15. - С. 154-157

117. Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., Snapp M. The jigsaw classroom / Е. Aronson, N. Blaney, С. Stephan, J. Sikes, М. Snapp. - Beverly Hills: Sage Publications, 1978. - 197 p.

118. Bain F. Cooperative Industrial Education in Boston, Massachusetts / F. Bain. -Manual Training Magazine, May, 1917. - P. 365-370

119. Barnard, C.I. The Functions of The Executive / C.I. Barnard. - Harvard, 1938. -384 p.

120. Bawden, W. The cooperative School, Industrial Education Circular №2 / W. Bawden. - Bureau of Education, February, 1919. - 10 p.

121. Bellah, R.N., Madsen, R., Sullivan,W.M., Swidler, A., Tipton, S.M. Habits of the Heart: Individualism and Commitment in American Life / R.N. Bellah, R. Madsen,

W.M. Sullivan, A. Swidler, S.M. Tipton. - University of California Press, 2007. - 410 P-

122. Blair, J. Cooperative schools / J. Blair // Atlantic Educational Journal. - 1910. -№7. - P.211-212

123. Branom, Mendel. E. The Project Method in Education. 1919. Reprint. - London: Forgotten Books, 2013. - 290 p.

124. Brown, J.S., Duguid, P. The social life of information / J.S. Brown, P. Duguid. -Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press, 2000. - 336 p.

125. Clark, J.C. Cooperative Education in Hyde Park High School / J.C. Clark. - Manual Training Magazine. - 1917. - №19. - P.81-85

126. Charters W.W. The Project in Home Economics Teaching / W.W. Charters // The Journal of Home Economics, March, 1918. - P. 112-119

127. Charalambos, V., Michalinos, Z., Chamberlain, R. The Design of Online Learning Communities: Critical Issues/ V. Charalambos, Z. Michalinos, R. Chamberlain // Educational Media International, v41 №2, 2004. - P.135-143

128. DeVries, D., Edwards , K. Learning games and student teams: Their effects on classroom process / D. DeVries, K. Edwards. - American Educational Research Journal. - 1973. - №10. - P. 307-318

129. Deutsch, M. A theory of Co-operation and Competition / M. Deutsch. - Human Relations. - 1949. - №2. - P.129-152

130. Dewey, J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education / J. Dewey. - Macmilian company, 1916. - 434 p.

131. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. - Kappa Delta Pi, 1998. - 181 p.

132. Garrison, D.R., Anderson, T., Archer, W. Critical Thinking, cognitive presence and computer conference in distance education / D.R. Garrison, T. Anderson, T. Archer // American Journal of Distance Education, Vol.15, 2001. - Issue 1. - P. 7-23

133. Hamman, Robin B. Computer Networks Linking Network Communities: A Study of the Effects of Computer Network Use Upon Pre-existing Communities. Nov/Dec 1999. http://cybersoc.blogs.com/mphil.html

134. Haythornthwaite, C., Kazmer, M., Robins, J., Shoemaker, S. Community development among distance learners: Temporal and technological dimensions / C. Haythornthwaite, M. Kazmer, J. Robins, S. Shoemaker. - Journal of Computer-Mediated Communication, 6(1), 2000. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1083-6101.2000.tb00114.x/abstract

135. Johnson, D.W., Johnson, R.T. Cooperation and the use of technology. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. van Merrienboer, & M. Driscoll (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology. - New York: Taylor & Francis, 2008. - P. 1017-1044

136. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, J. Cooperative Learning in the Classroom / D.W. Johnson, R.T. Johnson, J. Holubec. - Association for Supervision and Curriculum, 1994. - 110 p.

137. Johnson, D.W., Johnson, R.T. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.) / D.W. Johnson, R.T. Johnson. - Englewood Cliffs, New Jersey, USA: Prentice-Hall Publishing, 1999

138. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Mech, D. Impact of Positive Interdependence and Academic Group Contingencies on Achievement / D.W. Johnson, R.T. Johnson , D. Mech // The Journal of Social Psychology, 1988. Vol. 128, Issue 3. - P. 345-352

139. Johnson, D.W., Johnson, R.T. Using technology to revolutionize learning: an opinion / D.W. Johnson, R.T. Johnson // Educational Psychology. October 2014. Vol.5. URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4195269

140. Kilpatrick, W.H. The Project Method: The Use of Purposeful Act in the Educative Process / W.H. Kilpatrick. - Teachers college, Columbia University, 1918. - 27 p.

141. Krackowizer, A.M. Projects in the Primary Grades / A.M. Krackowizer. - Philadelphia: J.B. Lippincott Company, 1919. - 272 p.

142. Lai, K., Trewern, A., Pullar, K., Bolton, C., Campbell, M., T.Y., Proctor, Sudlow, D., Zaolum, T. Designing knowledge building communities in secondary schools. June 2014. Teaching and Learning Research Initiative. http://www.tlri.org.nz/sites/default/files/projects/TLRI WingLai Summary(v2).pdf

143. Lewis, H.B. An Experimental Study of the Role of Ego in Work. I. The Role

of the Ego in Cooperative Work / H.B. Lewis. - Journal of Experimental Psychology. 1944. №34. - P. 113-127

144. Ludwig-Hardman, S. Case study: Instructional design strategies that contribute to the development of online learning community / S. Ludwig-Hardman. Unpublished doctoral dissertation, University of Colorado, Denver, 2003

145. Maller, J.B. Co-operation and Competition: An Experimental Study in Motivation / J.B. Maller. - Teach. Coll., 1929

146. May, M.A., Doob, L.W. Competition and Cooperation / M.A. May, L.W. Doob. - New York: Social Science Research Council, 1937

147. Mayes, T., Freitas, S. Learning and e-learning: The role of theory (Rethinking Pedagogy for a Digital Age: designing and delivering e-learning) / edited by Helen Beetham and R. Sharpe. - New York, 2007. - P.13-25

148. McMillan, D.W., Chavis, D.M. Sense of Community: A definition and theory/ D.W. McMillan, D.M. Chavis // Journal of Community Psychology. 1986. Vol.14, Issue 1. - P.6-23

149. Mead, M. Cooperation and Competition Among Primitive People / M. Mead. - McGrawHill, 1937

150. Palloff, R. M., Pratt, K. Building learning communities in cyberspace: Effective strategies for the online classroom / R. M. Palloff, K. Pratt. - San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1999. - 292 p.

151. Park, C.W. The cooperative system of education. An account of cooperative education as developed in the College of Engineering, University of Cincinnati. - Washington: Government Printing Office, 1916. - 48 p.

152. Parkhurst, H. Education on The Dalton Plan / H. Parkhurst. - New York: E.P. Dutton & Company, 1922. - 323 p.

153. Popkin, K., Lamb, H. Developing an Online Learning Community: A Framework for Identifying the Connections between Formal and Informal Participatory Activities / K. Popkin, H. Lamb. - Los Angeles, 2015. - P. 374-376

154. Rheingold, H. The virtual community. USA, 2000. http: //www.rheingold.com/vc/book/intro .html.

155. Schneider, H. Cooperative Course at Cincinnati; Results and Lessons of Two Years' Experience / H. Schneider. - Engineering Magazine. September, 1908. - P. 929931

156. Sharan, S., Sharan Y. Small group-teaching / S. Sharan, Y. Sharan. - Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 1976. - 237 p.

157. Slavin, R.E. Student teams and comparison among equals: Effects on academic performance and student attitudes. / R.E. Slavin. - Journal of Educational Psychology, vol. 70, 1978. - P. 532-538

158. Slavin, R.E. Cooperative learning and Student Achievement / R.E. Slavin. -ASCD, 1988. - P. 31-33

159. Snedden, D. Project as a Teaching Unit / D. Snedden. - School and Society. 1916. №4. - P.420-421

160. Stevenson, J.A. The project method of teaching / J.A. Stevenson . - New York: The Macmillan Company, 1922. - 336 p.