Развитие содержания химического образования в университетах России (90-е гг. XX в. – начало XXI в.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мельникова Гульнар Фаритовна

• Мельникова Гульнар Фаритовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мельникова Гульнар Фаритовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки и этапы становления и развития содержания высшего химического образования в России

1.1. Исторические предпосылки становления содержания высшего химического образования в России (XVIII в. - начало ХХ в.)Ошибка! Закладка не определена.

1.2. Развитие содержания высшего химического образования в России (первая

половина XX в)

1.3 Тенденции развития содержания химического образования в университетах

во второй половине XX - начале XXI вв

Выводы по первой главе

Глава 2. Современные тенденции развития научного и учебно-методического содержания, изменения структуры и технологий химического образования в России на примере Казанского федерального университетаОшибка! Закладка не определена.

2.1. Обновление научного содержания химического образования

2.2. Модель современного химического образования федерального университета в условиях изменения его структуры, обновления учебно-методического содержания и технологий обучения

2.3. Прогностические тенденции развития химического образования в условиях

реализации инновационных технологий обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................Ошибка! Закладка не определена.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие содержания химического образования в университетах России (90-е гг. XX в. – начало XXI в.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высшая школа непосредственно связана с экономикой, наукой, технологиями и культурой общества. Ее развитие является важной частью стратегии развития образования в стране в целом.

Проблема построения эффективной системы университетского химического образования в России чрезвычайно актуальна в связи с интенсивным развитием химической, нефтехимической, фармацевтической отраслей промышленности [109]. Актуальность проведения данного исследования, в центре которого изучение особенностей развития химического образования в классическом университете, расположенном в европейском регионе России, обусловлена рядом причин.

Во-первых, потребностями российской экономики, которая нуждается в поиске необходимых подходов к развитию системы подготовки специалистов химического профиля для страны. Во-вторых, вовлеченностью федерального университета в различные интеграционные процессы, что требует своевременного совершенствования системы высшего образования, и постоянного отслеживания ситуации в области развития химической промышленности. В-третьих, трансформационными процессами в системе образования, которые сопровождаются разработкой новых моделей, концепции, стандартов высшего образования. В-четвертых, потребностями перспективного планирования развития системы высшего химического образования на основе научно обоснованного прогноза.

Степень разработанности проблемы. Становление химического образования в России неразрывно связано с именами выдающихся ученых, таких как Г.И. Гесс, Ф.И. Гизе, В.Ф. Зуев, М.В. Ломоносов, Н.И. Лобачевский, В.В. Петров, Н.И. Пирогов, В.М. Севергин, Н.П. Щеглов. Они воспитали великих химиков - исследователей и педагогов - Н.Н. Зинина, Н.Н. Бекетова,

А.М. Бутлерова, Д.И. Менделеева, В.В. Марковникова, заложивших основы содержания университетского химического образования [137; 3]. В дальнейшем профессора Московского и Петербургского университетов систематически привлекались к разработкам и апробации содержания программ и учебников для средней школы. Это Г.И. Гесс (С-Петербург), М.Е. Головин (С-Петербург), Я.Л. Гольдфарб (Москва), В.Ф. Зуев (С-Петербург), Д.М. Кирюшкин (Москва), Д.И. Менделеев (С-Петербург), А.М. Теряев (С-Петербург), Н.Т. Щеглов (С-Петербург) [51; 56; 57; 90; 99; 136; 170; 196].

Целенаправленное изучение проблем, связанных с историей университетского химического образования в России, стало осуществляться с 1917 г. Основная часть научных работ историко-педагогического профиля была создана во второй половине ХХ в. При этом существенная активизация исследований и рост их научно-теоретического уровня прослеживались в 19902000 гг. Данная проблема затрагивалась в работах Г.К. Будникова, А.В. Захарова, Ю.А. Золотова, П.М. Лукьянова, Ю.И. Соловьёва, В.И. Цветкова и др. [29; 89; 78; 114; 185]. Вопросы истории школьного химического образования в России были изучены в работах А.Н. Братенниковой, М.М. Германа, Е.В. Мальцевой, С.М. Марчуковой, К.Я. Парменова, А.Н. Парфеника, Л.М. Сморгонского, С.В. Телешова и др. [26; 119; 124; 147; 148; 161; 168]. Некоторые аспекты становления и развития университетского химического образования в странах Европы исследованы Н.В. Суханкиной [164]. Национальное профессиональное химическое образование в Татарстане было рассмотрено Н.Ш. Мифтаховой [138].

Долгие годы в отечественной педагогической теории и практике доминировал знаниевый подход, который отражал практику советской школы, где основой содержания образования выступали научные знания. В данном подходе, главенствующую роль играет отбор предметного материала, дающий

возможность всем учащимся овладеть знаниями основ наук, а также

4

соответствующими навыками и умениями [74]. Изменение взгляда на цель, задачи и результаты обучения стали одной из причин реформирования образования в современной России. Отображением социальной и экономической потребности государства в подготовке специалистов, умеющих применять знания в практической деятельности, является компетентностный подход [68], получивший широкое распространение в конце XX - начале XXI вв.

Вопросами компетентностного подхода в зарубежной и российской науке стали заниматься с конца 1980-х гг. Однако наиболее важные изучения относятся к началу XXI в. Анализ современных научных работ показывает, что при подготовке педагогов в рамках компетентностного подхода были использованы труды таких ученых, как В.А. Адольф, О.В. Акулова, Е.В. Баранова, И.С. Батракова, В.А. Бодров, Г.А. Бордовский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, З.И. Колычева, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.В. Чекалева и других [1; 4; 16; 17; 20; 23; 84; 86; 94; 101; 123; 155; 163; 173; 184; 187].

Компетентностный подход и трудности формирования компетентностей анализируются в работах российских исследователей (Е.В. Бондаревская, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н.Т. Печенюк, Т.Б. Табарданова, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др., а также зарубежных научных деятелей: Р. Барнетт, В. Вестер (Голландия), Дж. Равен (Великобритания) и других [22; 24; 40; 64; 87; 92; 111; 124; 167; 124; 165; 166; 184; 186; 191; 192; 195; 201; 209]).

В диссертационных исследованиях последних лет рассмотрены вопросы, раскрывающие теоретические и методические аспекты преподавания отдельных химических дисциплин в высшей школе (В.В. Аньшакова, Н.П. Безрукова,

А.А. Буданова, О.В. Витязева, Ю.Ю. Гавронская, О.С. Зайцев и другие) [8; 18;

5

28; 41; 46; 74]. Проведены исследования, посвященные подготовке учителей химии в классических и педагогических университетах (И.Ю. Алексашина, Е.Я. Аршанский, Т.А. Боровских, П.Д. Васильева, В.П. Гаркунов, С.И. Гильманшина, М.С. Пак, Л.В. Панфилова, О.Г.Роговая, И.М. Титова и др.) [5; 10; 25; 38; 47; 54; 145; 146; 171], формированию химических компетенций в процессе подготовки студентов (О.Ю. Афанасьева, О.В. Балачевская, А.И. Грицкевич, Г.И. Егорова, О.В. Ершова, Д.Д. Исхакова, и др.) [11; 14; 62; 70; 71; 96], системе непрерывного химического образования (С.И. Гильманшина, Е.В. Мальцева и др.) [53; 119].

Однако, исследование развития содержания химического образования в университетах России (90-е гг. XX в. - начало XXI в.) не нашло должного отражения в научных работах и носит лишь дискуссионно-фрагментарный характер. Более того, отсутствие такого исследования препятствует осмыслению, применению и распространению накопленного опыта, затрудняет прогнозирование дальнейшего развития университетского химического образования в условиях его трансформации.

Таким образом, имеют место противоречия между:

- имеющимся богатым историческим опытом развития содержания химического образования в российских университетах в 90-е годы XX в. -начале XXI в. и недостаточной исследованностью тенденций исторического развития данной проблемы в педагогической науке;

- возросшей потребностью в трансформации высшего химического образования и отсутствием целостного подхода к отбору его содержания в университетах России.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования: каковы особенности становления и ведущие тенденции развития содержания химического образования в классических университетах России (в 90-е годы XX в. - начале XXI в.).

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность определили тему исследования: «Развитие содержания химического образования в университетах России (90-е гг. XX в. - начало XXI в.)».

Цель исследования: выявить и раскрыть этапы становления и ведущие тенденции развития содержания химического образования в университетах России (в 90-е годы XX в. - начале XXI в.).

Объект исследования: развитие содержания химического образования в университетах России.

Предмет исследования: этапы становления и ведущие тенденции развития содержания высшего химического образования в университетах России (в 90-е годы XX в. - начале XXI в.).

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития содержания высшего химического образования в России во взаимосвязи с социально-экономическими условиями соответствующего периода.

2. Определить этапы в развитии содержания университетского химического образования в России во второй половине ХХ - начале XXI вв.

3. Раскрыть ведущие тенденции в развитии содержания университетского химического образования в России во второй половине XX - начале XXI вв.

4. Выявить и раскрыть вариативную модель современного химического образования и прогностические тенденции в условиях его трансформации на примере Казанского федерального университета.

Теоретическими основами исследования явились:

- концептуальные идеи относительно основных этапов становления и развития химического образования в России (труды Г.К. Будникова, А.В.

Захарова, Н.Ш. Мифтаховой, В.И. Цветкова) [29; 78; 138; 185];

7

- концептуальные исследования по истории педагогики и образования (М.В. Богуславский, Р.А. Валеева, В.Ф. Габдулхаков и др.) [21; 31; 45; 189], истории становления и развития высшего профессионального образования (С.А. Арефьева, Г.И. Ибрагимов, В.А. Комелина, Ю.А. Кустов и др.) [9; 91; 102; 108], теории отбора содержания образования (А.В. Гребенщикова, В.Г. Максимов, А.К. Маркова, М.И. Скаткин и др.) [61; 118; 123; 160], теории образования и методологии (Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, О.Г. Максимова, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.) [43; 80; 118; 125; 166];

- существенный вклад в развитие химического образования внесли ученые Казанского университета: А.Е. Арбузов, Б.А. Арбузов, А.М. Бутлеров, А.М. Зайцев, Н.Н. Зинин, К. Клаус, А.И. Коновалов, В.В. Марковников и др. [3; 161].

- положения по реализации компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.) [87; 106; 123; 154; 184]; прикладным аспектам формирования компетентностей у студентов - будущих учителей (А.Г. Ахметов, С.И. Гильманшина, А.И. Грицкевич, С.Г. Добротворская, В.Г. Закирова, Д.Д. Исхакова, П.П. Терехов, А.Н. Хузиахметов, И.Э. Ярмакеев) [12; 53; 62; 67; 83; 96; 169; 183; 199];

- теоретические и методические особенности преподавания химико-педагогических дисциплин в высшей школе (В.В. Аньшакова, Е.Я. Аршанский, Н.П. Безрукова, А.А. Буданова, П.Д. Васильева, О.В. Витязева, Ю.Ю. Гавронская, О.С. Зайцев, М.С. Пак, О.Г. Роговая, Н.В. Суханкина и др.) [8; 10; 18; 28; 35; 41; 46; 73; 145; 156; 164].

Методы исследования:

- методы теоретического познания - ретроспективный и историко-

логический системный анализ, аналогия, абстрагирование и конкретизация,

моделирование, прогнозирование; анализ историко-педагогической и историко-

химической литературы, научно-методической литературы, архивных

8

документов по исследуемому периоду; классификация этапов развития химического образования;

- методы эмпирического познания - анализ документов, сайтов, дорожных карт, учебных планов и программ дисциплин; обобщение научной, педагогической и организаторской деятельности преподавателей университета, изучение практических компетенций учителя, анкетирование, наблюдение, беседы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2013 по 2018 год в три этапа.

Первый теоретико-поисковый этап связан с выбором темы исследования, определением методологической и теоретической основы, уточнением целей, задач, а также выявлением состояния изучения проблемы в научной теории и практике образования. На этом этапе изучено теоретическое и практическое состояние преподавания химических дисциплин в российских классических университетах. Были проанализированы литературные источники по историко-педагогическим основам, архивные материалы, публикации по проблемам химического образования в России и за рубежом.

Второй (исследовательский) этап характеризуется осуществлением углубленного анализа проблемы на основе использования архивных материалов, российских законодательных актов, организационных документов и нормативных актов, решений Ученого и Попечительского советов, выступлений ректора Казанского университета, дорожных карт Xимического института им. А.М. Бутлерова. Это позволило достоверно выявить и обосновать основные этапы, принципы, тенденции в развитии содержания университетского химического образования в России; выявить и раскрыть вариативную модель содержания современного химического образования и его прогностические тенденции на примере Казанского федерального университета.

Третий этап (обобщающий) посвящен систематизации и обработке результатов исследования, обобщению материалов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыты и охарактеризованы на основе системного анализа историко-теоретические предпосылки становления и развития содержания высшего химического образования в России в 90-е годы XX в. - начале XXI века: политические (взаимосвязь развития химического образования с особенностями политического строя страны, процесс регионализации образования), социально-экономические (развитие химической промышленности и современных технологий, необходимость формирования естественнонаучного мировоззрения во всех сферах жизнедеятельности; подготовка мобильных высококвалифицированных химиков, имеющих организационные, административные и коммуникативные навыки), историко-педагогические (введение федеральных образовательных стандартов, создание нормативной базы высшего химического образования, обустройство современных лабораторий, появление новых информационных технологий, включение в учебные планы новых курсов, отвечающих современным требованиям), научно-педагогические (актуальность развития химической науки в стране и в мире; расширение спектра химических дисциплин в высших учебных заведениях).

2. Выявлены и обоснованы этапы развития химического образования в России в первой половине XVIII в. - начале XXI века:

1 этап - отсутствие самостоятельного статуса химии как науки и

отдельной учебной дисциплины (1725-1804 гг.); 2 этап - зарождение

химического образования (1804-1840 гг.); 3 этап - становление основ

химического образования (1840-1861 гг.); 4 этап - фундаментализация

химического образования (1861-1900 гг.); 5 этап - поиски содержания и

методик химического образования (1900-1929 гг.); 6 этап - акцентирование

10

научных исследований и подготовки кадров на потребности производства; начало подготовки учителей химии (1929-1955 гг.); 7 этап - разделение двух направлений подготовки химиков в университетах - производственного и педагогического; разработка и совершенствование образовательных программ (1955-1985 гг.); 8 этап - регионализация химического образования (19851991гг.); 9 этап - реформация образования, принятие новых законов об образовании (1991-2000 гг.); 10 этап - модернизация (внедрение компетентностного подхода) (2000-2010 гг.); 11 этап - трансформация системы высшего химического образования (с 2011 г. по настоящее время).

3 . Выделены и обоснованы основные тенденции развития содержания современного высшего химического образования в России (междисциплинарность, интернационализация, трансформация).

Структурно-содержательно высшее химическое образование в России включает классическое химическое, химико-технологическое и химико-педагогическое образование. Каждое из них становилось приоритетным на различных исторических этапах, начиная со второй половины ХХ века. В 90-е годы XX в. - начале XXI века все три профессиональных направления химического образования (научно-исследовательское - классическое химическое; технологическое; педагогическое) сформировались в классическом Казанском университете. Наиболее отчетливо обозначился этот процесс изменения содержания классического университетского химического образования с образованием федеральных университетов, начиная с 2011 года.

4. Выявлена и раскрыта структура вариативной модели современного

химического образования в Казанском федеральном университете,

включающая двухуровневое классическое химическое и химико-

технологическое образование, а также двухуровневую распределенную модель

химико-педагогического образования. Деятельность преподавателей

осуществляется в трех направлениях - образование, наука, производство -

11

через реализацию стратегических академических единиц, куда вошли различные химические направления подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в представлении целостной системы развития университетского химического образования в России, объединяющей различные этапы изучаемого исторического времени; во введении в научный оборот историографических материалов, позволяющих расширить возможности музейной педагогики в воспитательном процессе университетского образования, внести реальный вклад в развитие теории и методики обучения. Выявленные предпосылки и прогностические тенденции развития высшего химического образования в России на примере федерального университета послужат ориентиром в решении проблем преподавания химических дисциплин и подготовки учителей химии в российских университетах.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты дают возможность совершенствовать деятельность университетов в области химического и химико-педагогического образования, способствуют обобщению, систематизации и использованию историко-педагогического наследия химических научных школ в учебно-воспитательном процессе университетов России. Материалы диссертации могут быть использованы в дальнейшем при содержательном наполнении учебных курсов по теории и истории педагогики, на курсах повышения квалификаций, при составлении учебно-методических пособий, написании монографий, при разработке тренингов по формированию надпредметных компетенций.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс университета

программы дисциплин «Б1.В.ОД.3 История и методология химии»,

«Б1.В.ДВ.5.2 Роль химии в развитии естественнонаучных знаний»,

«Б1.В.ДВ.15.1 Развитие химии в Казани», «Б1.В.ДВ.15.2 Казанская химическая

школа», «Б1.В.ДВ.6.2 Xимические производства Татарстана»; интерактивные

12

проекты для школьников «Химия и ее роль в жизни человека», «Химическое стекло. От реторты до дефлегматора», система историко-химических заданий с использованием музейных экспонатов, тренинги и т.д.

Изданные монографии - «Жизнь А.М. Бутлерова. Историко-биографический сборник» (индивидуальная, объемом 384 с.), «Николай Николаевич Зинин. Историко-биографический сборник» (коллективная, объемом 432 с.) - будут полезны преподавателям вузов, педагогам городских и сельских школ, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены опорой на современную методологическую базу научного познания; реализацией исходных теоретических данных и понятийно-терминологического аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования его предмету, цели и задачам; проведением научных исследований совместно с практической деятельностью; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о роли химического образования в инновационном развитии страны; полученными результатами и выводами, которые были сформулированы и опубликованы в работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществились за счет печатных и устных выступлений на международных и университетских конференциях, заседаниях кафедры химического образования Химического института им. А.М. Бутлерова и методологических семинарах Института психологии и образования Казанского федерального университета, в ходе многолетней педагогической деятельности в музее Казанской химической школы и учебном процессе федерального университета.

Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на

10 международных научных, научно-практических и научно-методических

конференциях в России и за рубежом (Астрахань, 2017 г., Брест, 2015, 2017 гг.,

13

Минск, 2015 г., Москва, 2017 г., Казань, 2014 г. (две), KayHac, 2013 г., С-Петербург, 2013, 2016 г.).

Основные результаты опубликованы в периодической печати, в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ «Современные проблемы науки и образования» и «Химия в школе», шесть - за рубежом (из них четыре - в изданиях с индексацией в базах данных WoS и Scopus). Всего издано 28 работ, из них две монографии, объемами 383 с. и 431 с., которые апробированы и используются на практических занятиях по соответствующим дисциплинам в университетах, в IT-лицее КФУ, школах и гимназиях г. Казани.

Идеи автора, воплощенные в интерактивные экспозиции на Всероссийской выставке «Прикоснись к науке» (16.02.2016, г. Казань), Доме творчества (2015, г. Казань), конкурсе «Лучший куратор» были отмечены дипломами и используются во внеклассной работе студентами - будущими учителями в период педагогической практики в лицеях и гимназиях г. Казани.

Шесть авторских программ дисциплин прошли апробацию и внедрены в учебно-воспитательный процесс кафедры химического образования Казанского федерального университета, что подтверждается актами внедрения.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных научных идей и положений исследования. Большое значение имел длительный опыт работы соискателя директором музея Казанской химической школы, ассистентом кафедры химического образования и руководителем курсовых и выпускных квалификационных работ студентов -будущих учителей химии, а также наставником по формированию и развитию надпредметных «прорывных» компетенций (soft skills) (Госпрограмма «Стратегия управления талантами в Республике Татарстан на 2015-2020 годы»).

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические предпосылки развития содержания высшего химического образования в России (в 90-х годы ХХ в. - начале ХХ1 вв.): политические, социально-экономические, историко-педагогические, научно-педагогические.

2. Теоретическое обоснование выявленных этапов, тенденций становления и развития содержания высшего химического образования в России (в 90-х годы ХХ в. - начале ХХ1 вв.). Выявлено одиннадцать этапов, которые в соответствующие годы характеризуются: отсутствием самостоятельного статуса химии как науки и отдельной учебной дисциплины; зарождением химического образования; становлением его основ; фундаментализацией; поиском содержания и методик; акцентом в научных исследованиях и подготовке кадров на потребности производства, началом подготовки учителей химии; разделением двух направлений подготовки химиков в университетах - производственного и педагогического, разработкой и совершенствованием образовательных программ; регионализацией; реформацией, принятием новых законов об образовании; модернизацией (внедрением компетентностного подхода); трансформацией. Основными тенденциями развития содержания современного высшего химического образования в России являются междисциплинарность, интернационализация, трансформация.

Все структурно-содержательные составляющие (научно-исследовательское или классическое, технологическое, педагогическое) химического образования исторически сформировались в классическом Казанском университете. После периода дифференциации на профильные университеты, начиная с 2011 года с образованием федеральных университетов отчетливо наблюдаются изменения в содержании классического

университетского химического образования.

15

3. Выявленная структура вариативной модели содержания современного химического образования и прогностические тенденций в условиях его трансформации. Структурно вариативная модель современного химического образования на примере Казанского федерального университета включает двухуровневое классическое химическое и химико-технологическое образование, а также двухуровневую распределенную модель химико-педагогического образования. Структурная модель содержит следующие блоки:

- целевой блок (цель: сформировать конкурентноспособного выпускника университета средствами химического образования; задачи: сформировать профессионально значимые компетенции; усилить мотивацию на профессиональную практико-ориентированную деятельность; сформировать профессиональное мышление; воспитать нравственность и гражданственность, способность к профессиональной рефлексии и здоровьесбережению средствами химии).

- методологический блок (исходными методологическими положениями, обеспечивающими конструирование и проектирование содержания и методики подготовки в соответствии с целью и ориентирующиеся на разработку механизмов реализации ФГОС, являются подходы: системно-деятельностный, компетентностный, интегративный, инновационности педагогической деятельности; принципы: практико-ориентированности, вариативности, сетевого взаимодействия, академической мобильности, технологичности, инновационности).

- содержательный блок (основан на содержании профессиональной деятельности, адаптированном в курсах дисциплин двухуровневого химического образования: научно-исследовательской деятельности в области химии; химико-технологической деятельности; химико-педагогической деятельности).

- технологический блок (включает технологии, внедренные в учебно-воспитательный процесс Казанского федерального университета. Это современные образовательные технологии, представленные в программах дисциплин, основанные на интеграции традиционных технологий обучения химии с инновационными (компьютерные, интернет-технологии, электронные образовательные ресурсы, компьютерное моделирование и др.); инновационные технологии стратегических академических единиц, научно-образовательных центров, технологии грантовых программ, академической мобильности и интернационализации; технологии сетевого взаимодействия с промышленными центрами, импортозамещения, технологии комплексных проектов по созданию высокотехнологичного производства).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мельникова Гульнар Фаритовна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: КГПУ, 2005. - 213 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности / В.А. Адольф // Оценивание качества педагогического образования: сборник материалов конференции. - Красноярск, 2004. - С. 53 - 59.

3. Азимов А. Краткая история химии. Развитие идей представлений в химии. Пер. с англ. / А. Азимов. - М.: Мир, 1983. - 187 с.

4. Акулова О.В. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

5. Алексашина И.Ю. Гуманизация образования. Теория. Практика / И.Ю. Алексашина. - СПб, 1994. - С.62 - 68.

6. Алексеев Н.Г. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. Стратегия разработки / Н. Г.Алексеев. - Пермь: ППИ, - 1992. - 96 с.

7. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении / Н.Г. Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании. - М.: ИРПТиГО, 2003. - С. 50 - 64.

8. Аньшакова В.В. Природосообразный подход в изучении химии / В.В. Аньшакова, В.М. Назаренкова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, - 2001. - 94 с.

9. Арефьева С.А. Выпускная научно-методическая интегрированная работа по проблемам обучения: учебное пособие для студентов-филологов педагогических вузов // С.А. Арефьева, В.Л. Дубинина, Л.Н. Конючкова. -Йошкар-Ола: Луч, 2002. - 120 с.

10. Аршанский Е.Я. Организация практических работ в гуманитарных классах / Е.Я. Аршанский // Химия в школе. - 2002. - №3. - С. 61 - 66.

11. Афанасьева О.Ю. Компетентностный подход к определению содержания / О.Ю. Афанасьева, Ю.В. Афанасьева // Вестник СамГТУ. - 2014

- №4. - С.6 - 15.

12. Ахметов Л.Г. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям / Л.Г. Ахметов, И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова. - Елабуга: Изд-во филиала КФУ в г. Елабуга, 2012. - 158 с.

13. Бакеева Л.В. Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.: дисс. на соиск. учен. степени кандидата пед. наук (13.00.01) / Л.В. Бакеева, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Казань, 2006.

- 205 с.

14. Балачевская О.В. Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтичсекого факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода: дисс. на соиск. учен. степени кандидата пед. наук (13.00.02;13.00.08) / О.В. Балачевская, Кубанский государственный университет. - Краснодар, 2007. - 255 с.

15. Балезин С.А. Навыки и умения, необходимые для подготовки учителя химии: методические рекомендации / С.А. Балезин. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. - 21 с.

16. Баранова Е.В. Совершенствование профессиональных компетенций будущих учителей математики во время прохождения педагогической практики / Е.В. Баранова, Н.В. Гусева // Научно-практический журнал приволжский научный вестник, 2014. - №8. - С.65 - 68.

17. Батракова И.С. Обобщенная модель повышения квалификации педагогических кадров в контексте непрерывного профессионального образования / И.С. Батракова, В.А. Бордовский, А.В. Тряпицын // Человек и образование, 2011. - № 1. - С.28 - 33.

18. Безрукова Н.П. К вопросу о повышении качества обучения химическим дисциплинам в вузе / Н.П. Безруков // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. Красноярск, 2006. - №11. - С. 380.

- 385.

19. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества (опыт систематизации) / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Наука, 1984.- 271 с.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

21. Богуславский М.В. Стратегии реформирования и модернизации российского образования в первой трети ХХ века: Монография / М.В. Богуславский. - М.: ИСРО РАО, 2017. - 170 с.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 43.

23. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб, 2001.

- 359 с.

24. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Современные мысли. -2003. - №1. - С.58 - 61

25. Боровских Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы(на примере обучения химиия) дисс. на соиск. учен. степени доктора пед. наук (13.00.02) / Т.А. Боровских, Московский педагогический государственный университет, М. - 2011. - 568 с.

26. Братенникова А.Н. Метод проектов: история и современность / А.Н. Братенникова, Е.И. Василевская // Народная асвета. - 2004. - № 3. - С. 11-15.

27. Братченко С.Л. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997. - С.38 - 46

28. Буданова А.А. Системное изучение раздела "Химическая связь" в курсе химии высшей школы дисс.на соиск. учен. степени канд. пед.наук (13.00.02) / А.А.Буданова, Московский государственный университет, М., 1998. - 196 с.

29. Будников Г.К. История и методология химии в Казанском университете / Г.К. Будников. - Казань: Казан. ун-т, 2006. - 234с.

30. Быков Г.В. История органической химии / Г.В. Быков - М.: Химия, 1976. - 360 с.

31. Валеева Р.А. Диагностика сформированности гражданственности у студентов вуза / Р.А. Валеева, Н.Е. Королев, Ф.Х. Сахапова // Современные проблемы науки и образования. Электронный журнал. Москва. - 2013. - №6 [Электронный ресурс]. - URL: www.science-education.ru/113-119.

32. Валитова Г.Ф. Фундаментальная химическая подготовка как важный фактор успешности современного учителя химии / Г.Ф. Валитова, С.И. Гильманшина // Методика преподавания химических и экологических дисциплин: сборник научных статей Международной научно-методической конференции. - Брест, 2014. - С.37 - 39.

33. Валитова Г.Ф. Исторические предпосылки становления химического образования в Казанской губернии в дореволюционный период / Г.Ф. Валитова // Инновации в преподавании химии: сборник научных и научно-методических трудов V Международной научно-практической конференции, г. Казань: Казан. ун-т, 2014. - С.202 - 209.

34. Валитова Г.Ф. Развитие высшего химического образования, его взаимосвязь с социально-экономическими потребностями региона / Г.Ф. Валитова // Инновации в преподавании химии: сборник научных и научно-методических трудов V Международной науч.-практич. конф. - Казань: Казан. ун-т, 2014. - 316 с.

35. Васильева П.Д. Реализация междисциплинарных связей в подготовке учителя химии / П.Д. Васильева //Естественнонаучное образование в условиях перехода на новые государственные

образовательные стандарты: опыт и перспективы с элементами научной молодежной школы "Профессиональные компетенции учителя-естественника" Сборник материалов форума с международным участием, посвященного 25-летнему юбилею кафедры методики преподавания биологии, химии и географии Института естественных наук СВФУ им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2016. - С. 18 - 20.

36. Валитова Г.Ф. Жизнь А. М. Бутлерова. Историко-биографический сборник / Г.Ф. Валитова. - Казань: Жыен, 2014. - 431 с.

37. Валитова Г.Ф. Развитие высшего химического образования, его взаимосвязь с социально-экономическими потребностями региона / Г.Ф. Валитова // Инновации в преподавании химии: сборник научных и научно-методических трудов V Международной науч.-практи. конф. - Казань: Казан. ун-т. - 2014. - 316 с.

38. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И. Васильева. - М.: Академия, 2006. - 426 с.

39. Верховский В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. Пособие к стабильному учебнику (для преподавателей) // В.Н. Верховский, Я.Л. Гольдфраб, Л.М. Сморгонский. - М.-Л,1934. - 376 с.

40. Веселовская Н.С. Образовательный процесс как педагогическая система деятельности преподавателя и обучающегося / Н.С. Веселовская // Активные формы обучения как инновационная составляющая профессионального (инженерного образования): материалы межвузовской научно-методической конференции, Омск, 31 января - 1 февраля 2007 г. Омск: Сиб. гос. автомобильно-дорожная академия, 2007. - С. 74 - 78

41. Витязева О.В. Теоретическая модель самостоятельной работы студентов по неорганической химии в педвузе / О.В. Витязева, М.С. Пак // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы X Российско-американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С.183 - 185.

42. Власова В.К. Обновление содержания педагогического образования в современных условиях / В.К. Власова, В.Г. Закирова // Филология и культура. - 2012. - № 3 (29). - С. 243 - 247.

43. Волович Л.А. Модернизация гуманитарной подготовки педагогов нового поколения: сегодня и завтра / Л.А. Волович // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2005. - №4. - С.9 - 16.

44. Габдулхаков В.Ф. Об условиях развития исследовательских функций в вузе./ В.Ф. Габдулхаков, А.М. Калимуллин // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 3 - 14.

45. Габдулхаков В.Ф. Диверсификация образования и новая модель подготовки учителя / В.Ф. Габдулхаков, А.М. Калимуллин // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2013. - № 4 (38). - С. 3 - 11

46. Гавронская Ю.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к профильной внеурочной деятельности по химии / Ю.Ю. Гавронская, А.В. Новикова, О.В. Витязева // Вестник Поморского университета. Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки. - 2006. № 3. - С. 145 -149.

47. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Метод.пособие / В.П. Гаркунов. - Ленинград: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1974. - 136 с.

48. Гафуров И.Р. Педагогическое образование в Казанском федеральном университете / И.Р. Гафуров // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - №2. - С.19 - 23.

49. Гафуров И.Р. Организационная и содержательная модернизация педагогического образования в Казанском федеральном университете / И.Р. Гафуров, А.М. Калимуллин // Образование и саморазвитие. - Казань, 2015. -№2. - С.3 - 10.

50. Герус С.А. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы / С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. - 2007. - № 10. -С. 12 - 18

51. Гесс Г.И. Основания чистой химии. Ч. 1./ Г.И. Гесс. - СПб, 1831.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, - 1998. - 608 с.

53. Гильманшина С.И. Двухуровневая подготовка учителей химии в условиях трансформации образования / С.И. Гильманшина, Г.Ф. Мельникова, Р.Н. Сагитова // Методика преподавания химических и экологических дисциплин: сборник трудов IX Международной научно-методической конференции, 16-17 ноября 2017 года, г. Брест (Республика Беларусь). -Брест: БрГТУ, 2017. - С. 56 - 59

54. Гильманшина С.И. Обучение студентов федерального университета в интересах устойчивого развития общества / С.И. Гильманшина, Р.Н. Сагитова, И.Р. Гильманшин, Г.Ф. Мельникова // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии. Астрахань, 2017. - С. 90 - 95

55. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии / П.А. Глориозов М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1959. - 92 с.

56. Головин М. Е. Руководство к арифметике для употребления в народных училищах Российской Империи изданное по высочайшему повелению / М.Е. Головин. - СПБ, - 1804.

57. Гольдфарб Я. Л. Задачи и упражнения по химии для средней школы / Я.Л. Гольдфарб, Л.М. Сморгонский. - М.,1934.

58. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003. - 387 с.

59. Грабецкий А.А. Опыты по химии: в связи с ознакомлением учащихся с научными основами химических производств / А.А. Грабецкий. -М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1957. - 217 с.

60. Гребенщикова A.B. Интернет как учебная коммуникативная среда / А.В. Гребенщикова // Управление качеством образования в условиях

инновационного развития экономики: Материалы Приволж. науч. -практ. конф. - Набережные Челны. - 2004. - С. 87 - 90

61. Гребенщикова A.B. Новые информационные технологии в высшей школе: движение к цели / А.В. Гребенщикова // Модернизация системы профессиональногообразования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2004. - С.75 - 80

62. Грицкевич А.И. О системе контроля знаний учащихся по дисциплине «Химия» / А.И. Грицкевич // Новые технологии в образовательном процессе: науч.-метод. сб. - СПб, 2000. - Вып. 9. - С.45 -53.

63. Громыко Е.П. Проблемы подготовки преподавателя химии в классическом университете и проблемы их решения / Е.П. Громыко, А.П. Петрушина, Е.А. Прохорова // Химия: методика преподавания. -2005. -№7. -С. 3 - 6.

64. Деркач А.А. Акмеология / А.А. Деркач // М.: РАГС, 2004. - 299 с.

65. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 1999. - 200 с.

66. Днепров Э.Д. Российская образовательная политика XIX-начала XX В. В зеркале законодательных актов/ Э.Д. Днепров // Вопросы образования. - 2015. - №2. - С. 279 - 288.

67. Добротворская С.Г. Педагогические условия и критерии творческого саморазвития и самоопределения студентов / С.Г. Добротворская // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. Материалы Х1У Всероссийской научной конференции. - Казань, 2016. - С. 175 -176.

68. Дорожная карта развития химического института им. А.М. Бутлерова Казанского федерального университета 2017-2020 гг. (https: //kpfu.ru/chemistry)

69. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / И. Л. Дрижун. - М.: Высш. шк., 1989. - 174 с.

70. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза / Г.И. Егоров. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 294 с.

71. Ершова О.В. Роль и место преподавателя и технических средств обучения в процессе контроля учебной деятельности студентов вуза [Электронный ресурс] / О.В. Ершова // Проблемы безопасности. Электронный научный журнал. - 2013. - №1 (19). - Режим доступа: http://pb.littera-n.ru/index.php?option=com_content&view= агйс1е&М=459:2013-04-15-12-27-54&са№156:2013-04-09-07-37-11 (дата обращения 15.03.2014).

72. Ерыгин Д.П. Методика решения задач по химии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. / Д.П. Ерыгин, Е.А. Шишкин. -М.: Просвещение, 1989. -176 с.

73. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения химии / О.С. Зайцев. М.:МГУ, 1983. - 179 с.

74. Зайцев О.С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты: Учеб. студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 1999. - 384 с.

75. Зайцев О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии / О.С. Зайцев // Вестник высшей школы. М.,1983. - № 7. - С. 27 - 31.

76. Закон об утверждении основ законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании (в ред. закона СССР от 27.11.1985 ведомости СССР, 1985, №48, ст. 918).

77. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» от 24 декабря 1958 г.

78. Захаров А.В. Казанский университет: хронология становления химической лаборатории и Казанской химической школы. 1806-1872 / А.В. Захаров. - Казань: Казан. ун-т, 2011. - Ч. I. - 848 с.

79. Захаров А.В. Казанский университет: хронология становления химической лаборатории и Казанской химической школы. 1870-1901 / А.В. Захаров. - Казань: Казан. ун-т, 2014. - Ч. II. - 820 с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. - 3-е изд. - М.: Академия, 2009. - С. 10 - 11.

81. Заграничная Н.А. Профессиональное саморазвитие учителя химии. Воспитательный потенциал курса химии. ФГОС / Н.А. Заграничная. - М.: Учитель, 2016. - 113с.

82.Заир-Бек Е.С. Различные подходы к исследованию образовательных систем / Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонтова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2009. - №4(3). - С.611 - 616.

83.Закирова В.Г. Формирование профессиональных компетенций студентов в университете /Л.А. Камалова, В.Г. Закирова, Э.Г. Сабирова // Человеческий капитал как фактор инновационного развития общества: сборник Международной научно-практической конференции (25 июня 2018г., г. Челябинск). - НИЦ Аэтерна, 2018. - С. 177 - 178.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

85.Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Ткаченко Е.В., Галагузова М.А. - М., ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М., 2004. - С.34 - 35.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции-новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5. - С.13 - 14.

89.Золотов Ю.А. История и методология аналитической химии / Ю.А. Золотов, В.И. Вершинин. М.: Академия, 2007. - 464 с.

90.Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии / М.В.Зуева. -М.: Просвещение, 1978. - С. 57 - 81.

91 . Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. - Казань: Матбугат Иорты, 1998. - 328 с.

92. Иванова Л.Ф. Современные подходы к контролю обученности учащихся / Л.Ф. Иванова // Дидактика. - 2002. - № 2. - С. 47-53.

93. Иртуганова Э.А. Компетентностный подход к процессу изучения химических дисциплин как один из путей повышения качества высшего профессионального образования / Э.А. Иртуганова, В.Ф. Сопин, С.Ю. Гармонов //Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 16. - С. 286 - 291.

94. Исаева Т.Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания. Монография / Т.Е. Исаева. — Ростов н/Д, 2010. - 152 с.

95. Исаева Т.Е. Компетенции субъектов университетского образования. Проблемы формирования и оценивания в информационном образовательном пространстве : монография / Т.Е. Исаева. - Deutschland, 2013. - 247 с.

96. Исхакова Д.Д. Взаимосвязь характера деятельности и содержания подготовки инженера / Д.Д. Исхакова, Д.Н. Маликова, В.П. Гатинская, Х.М. Ярошевская, А.М. Кочнев // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т. 15. - В.1. - С.287 - 291.

97. Калимуллин А.А., Габдулхаков В.Ф. о педагогических аспектах развития культуры: дискуссии и проблемы / А.М. Калимуллин, В.Ф. Габдулхаков // Образование и саморазвитие, 2015. - № 1 (43). - С. 3-10.

98. Капранова В.А. Образовательные реформы: отечественный и зарубежный опыт: монография / В.А. Капранов. - Минск: Новое знание, 2004. - 222с.

99. Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии. учебное пособие для пед. институтов / Д.М. Кирюшкин, В.С. Полосин, - М.: Просвещение, 1970. — 495 с.

100. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

101. Колычева З.И. Социально-педагогическая компетентность и ее значение в профессиональной деятельности педагога / З.И. Колычева //Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования в педагогической практике: Сборник научных трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - С.45-46.

102. Комелина В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов, В.И. Митрофанов - Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2009. - 176 с.

103. Крапивин С.Г. Чтения по химии для рабочих / С.Г.Крапивин. -М.: Технич. изд-во, 1926. -271 с.

104. Крапивин С.Г. Записки по методике химии: пособие для преподавателей в школе II ступени и техникумов / С.Г. Крапивин. - М.: Изд-во. им. Н.Бухарина, 1929. - 334 с.

105. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов пед вузов / В.В. Краевский. - М., 2006. - С.11-14.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей/Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1961. - 41 с.

107. Курамшин И.Я. Дидактика высшей школы: Учебное пособие в схемах и таблицах / И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов. Казань: КГТУ, 2000. - 72с.

108. Кустов, Ю.А. Определение сформированности социокультурной компетентности студентов вузов / Ю.А. Кустов, Ю.А. Лившиц, Е.В. Стацук. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2014. - № 1 (15). - С. 119 - 126.

109. Лазарев В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. - С. 3543.

110. Лебедев П.П. Химия для школ рабочих факультетов, курсов и самообразования // М.П.Лебедев. - М.:ГИЗ,1923. -324 с.

111. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

112. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. Методологические аспекты / В.А. Лисичкин. - М.: Наука, 1972. - 224 с.

113. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. / В.А. Луков. - М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. - 240 с.

114.Лукьянов П.М. История химических промыслов и химической промышленности России до конца XIX века. Том III / П.М. Лукьянов. Под ред. С.И. Вольфковича. - Москва: АН СССР, 1951. - 618 с

115. Лунин В.В. Химическое образование в России: проблемы и перспективы / В.В. Лунин // Химическое образование в XXI столетии: вызовы и перспективы:мат.межд.науч.практ.конф.,Харьков 30.09. - 2.10.2008 г.[электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www-chemo/ univer.kharkov.ua.-Дата доступа - 20.03.2015

116. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учебник / Л. И. Лурье. - М.: Гардарики, 2006. — 287 с.

117. Маврина, И. А. Транснациональные образовательные модели в современном мире: наиболее общие тенденции развития и сравнительный анализ / И. А. Маврина, С. А. Маврин, А. Ю. Асриев // В мире научных открытий. - № 1, 2 (61). - 2015. - С. 153.

118. Максимова О. Г. Подготовка будущих педагогов к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Учеб. пособие для пед. вузов / О. Г. Максимова, О. В. Чернова. - Чебоксары, 2001. - 154 с.

119. Мальцева Е.В. Теория и практика формирования системы непрерывного химического образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук (13.00.01) / Елена Валентиновна Мальцева; Инст. общ. Образования. - Москва, 2004. - 26 с.

120. Малышевский А.Ф., Философия образования / А.Ф. Малышевский. - СПб.: Иван Федоров, 2001. - 304 с.

121. Манолов К. Великие химики. Том I / К.Манолов М.: Мир, 1976. -

451 с.

122. Мануйлов Ю.С. Методология системных исследований/Ю.С. Мануйлов, Е.А. Новиков. - СПб.: ВКА им. А.Ф. Можайского, 2008. - 159 с.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К. Маркова. - М.: Просвещение , 1990. - 192 с.

124. Маркова А. К. Психология профессионализма/А.К. Маркова. - М.: Международ. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

125. Махмутов М.И. Взаимосвязь экономики и интеллектуального потенциала/ М.И. Махмутов // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые махмутовские чтения. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С. 14 - 24.

126. Мельникова Г.Ф. Инновационный компонент подготовки учителей в условиях трансформации естественнонаучного образования (на примере учителей химии) [электронный ресурс] / Г.Ф. Мельникова, С.И. Гильманшина, Р.Н. Сагитова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5 - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26854 (дата обращения: 30.10.2017). (0,50 п.л., авт. 0,3).

127. Мельникова, Г. Ф. История становления Казанской химической школы / Г.Ф. Мельникова // Химия в школе. - 2017. - № 1. - С. 3-10. (0,75 п.л.).

128. Мельникова Р. К. Музеи университета как фактор поликультурного воспитания молодежи [Электронный ресурс] / Г.Ф. Мельникова, С.И. Гильманшина // Современные проблемы науки и образования. - Казань, 2015. - №4. - URL: http://www.science-education.ru/127-21133 (дата обращения: 05.08.2015) (0,80 п.л., авт. 0,7 п.л.).

129. Мельникова Г.Ф Николай Николаевич Зинин Историко-биографический сборник / Г.Ф. Мельникова, А.В. Захаров, С.И. Гильманшина. -Казань: Жыен, 2016. - 383 с.

130. Мельникова, Г. Ф. История становления Казанской химической школы / Г.Ф. Мельникова // Химия для школьников. М., 2017. - № 1. - С. 310.

131. Мельникова Г.Ф. Колыбель органической химии. / Г.Ф. Мельникова, Ф.Д. Халикова // Казань: Магариф, 2017. -№9. - С.93.

132. Мельникова Г.Ф. Музей как образовательная среда для студентов/ Г.Ф. Мельникова, А.Р. Зиннурова //Актуальные проблемы химического и экологического образования: 63 Всероссийская научно-практическая конференция химиков с международным участием - СПб.,2016. - С.253 - 258

133. Мельникова Г.Ф. Г.Х. Камай - первый татарский ученый-химик/Г.Ф. Мельникова // Tatarica, - 2016. - №6. - С.210 - 218.

134. Мельникова Г.Ф. Кадровый кризис высококвалифицированных специалистов как ключевая проблема химической отрасли РТ / Г.Ф. Мельникова, Г.Д. Шаехова //Высшее образование для XXI века. - 2016. - ч.3. -С.42 - 45.

135. Мельникова Г.Ф. Система дисциплин курсов по выбору при подготовке бакалавров направления «Педагогическое образование» по профилю химия в Казанском федеральном университете/ Г.Ф. Мельникова // Методика преподавания химических и экологических дисциплин: сб. науч. статей. Брест (Республика Беларусь). - БрГТУ, 2015. - С.111-113.

136. Менделеев Д. И. Основы химии / Д.И.Менделеев. - СПб.: Общественная польза, 1869.- Ч. I. - 816 с.

137. Меншуткин, Б.Н. М.В. Ломоносов как физико-химик : К истории химии в России. Гл. 1-3 / [Соч.] Б.Н. Меншуткина // Журнал Русского физико-химического общества. Часть химическая. Отд. второй. - 1904. - Т. 36. - Вып. 6. - С. 77-111.

138. Мифтахова Н.Ш. Химия в просвещении татарского народа. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 368 с.

139. Минченков Е.Е. Общая методика преподавания химии: учебное пособие / Е.Е. Минченков. - Москва: Лаборатория знаний, 2015. - 595 с.

140. Моисеев А.М. Проектное управление в образовании Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: АПК и ППРО, 2007. -124 с.

141. "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы" от 15 апреля 2014 г. № 295.

142. Осколок К.В. Государственная политика России в области университетского химического образования в 1920-е - 2000-е годы (к постановке проблемы) / К.В. Осколок //«Белые пятна» российской и мировой истории. - 2012. - № 4. - С. 29 - 51.

143. Осколок К.В. Опыт модернизации университетского химического образования в России начала XXI века/ К.В. Осколок// Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2014. - № 4. - С. 33 - 42.

144. Осколок Е.В. Развитие советской университетской химии во второй половине ХХ века / К.В. Осколок // Высшее образование сегодня. -2014. - №1. - С. 84 - 90.

145. Пак М.С. Дидактика химии / М.С. Пак .- СПб.: ООО ТРИО, 2012. - С. 67 - 85.

146. Панфилова, Л.В. Применение сетевых технологий в обучении химии / Л.В. Панфилова, А.О. Русаков // Модернизация химического образования на основе новых образовательных стандартов: сборник

материалов III областной научно-практической конференции. - Самара: ПГСГА, 2012.

147. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т общего и политехн. образования. - Москва: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 359 с.

148. Парфеник А. Н. Основные этапы развития отечественной методики естествознания / Автореф. на соиск.уч. степ. докт. пед. наук. -Москва. - 1955.

149. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 29 - 30.

150. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

151. Приказ ректора № 01-06/485 от 30.05.2016 г. О создании стратегических единиц в рамках в рамках реализации Программы повышения конкурентоспособности.

152. Прикот О.Г. Методология выявления социальных эффектов модернизации системы образования / О.Г. Прикот // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. Человек и образование. - № 4 (41). - 2014. - С.20 - 24.

153. Присяжная А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): автореф. дис. докт .пед. наук / А.Ф. Присяжная. - Екатеринбург, 2006. - 39 с.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

155. Радионова Н.Ф. Развитие уровневой подготовки в отечественном педагогическом образовании/ Н.Ф. Радионова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. - 2013. - С. 122 - 128.

156. Роговая О.Г. Направления совершенствования подготовки бакалавров и магистров химического образования в условиях внедрения профессионального стандарта педагога / О.Г. Роговая, М.К. Толетова // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт материалы международной научной конференции; под науч. ред. М.П. Тыриной, Л.Г. Куликовой. - Барнаул, 2017.- С. 217 - 220.

157. Сафин Р.С. Образовательный кластер: взаимодействие вуза и предприятий: Монография / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин. - Казань: КГАСУ, 2012. - 165 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии БОС.Учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.:1998. - 256 с.

159. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград: Перемена, 2001. - Выпуск 5. - 174 с.

160. Скаткин М. Н. Взгляд в прошлое, взгляд в настоящее / М. Н. Скаткин // Семья и школа - 1987. - N.11. - С. 24-25.

161. Соловьев Ю.И. История химии: Развитие химии с древнейших времен до конца XIX в Пособие для учителей. - 2-е изд. / Ю.И. Соловьев. -М.: Просвещение, 1983. - 368 с.

162. Солянкина Л.Е. Влияние практико-ориентированной образовательной среды на развитие профессиональной компетентности обучающегося / Л.Е. Солянкина // Вестник ТГУ. Серия: Общественные науки (электронный журнал). - 2015. - №4(4). - С. 46-50.

163. Суртаева Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования компетенций студентов вуза / Н.Н. Суртаева, Э.Г. Щебельская // Человек и образование. -2016. - С.82 - 87.

164. Суханкина Н.В. Развитие национальных систем университетского химического образования в условиях современной европейской интеграции / Н.В. Суханкина. - Минск: ИВЦ Минфина, 2010. - 175 с.

165. Табарданова Т.Б. Социально-трудовая компетентность учащихся как базовое условие жизненного успеха / Т.Б. Табарданова, Т.В. Финюкова, Л. Х. Давлетшина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 2256-2260. - URL: http://e-koncept.ru/2016/96372.htm (дата обращения 29.01.2017).

166.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

167. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 173 с.

168. Телешов С. В. Использование результатов ретроспективного анализа становления методики преподавания химии в России в процессе подготовки учителя современной общеобразовательной школы.: дисс. на соиск. учен. степени канд. пед. наук (13.00.01) / С.В. Телешов; Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 1997. - 21 с.

169. Терехов П.П. Интеграционные технологии в социокультурном образовании / П.П. Терехов // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования. - Казань, 2003. - С.4 - 15.

170. Теряев А. Размышление о природе или рассуждение о естественных телах вообще / А. Теряев. - СПб.: Тип. ИАН, 1802. - 56 с.

171. Титова И.М. Обучение химии / И.М. Титова. - СПб КАРО, 2002. -

202 с.

172. Тощенко Ж.Т. Социальные парадоксы высшего образования в России / Ж.Т. Тощенко // А1та mater. - 2004. - №5. - С. 14 - 17.

173. Тряпицына А.П. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2012. - 304 с.

174. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" https://base.garant.ru/70170946/. (дата обращения 25.03.2016).

175. Ушакова Н.Н. К.К. Клаус 1796-1864 / Н.Н. Ушакова. - М.: Наука, 1972. - 152 с.

176. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -2020 годы, которая учитывает указ президента РФ от 07.05.2012 N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки" https://base.garant.ru/70170946/ (дата обращения 30.03.2016).

177. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации". http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 25.01.2015).

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования уровень высшего образования бакалавриат, направление подготовки 04.03.01 химия. -http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/040301.pdf (дата обращения: 25.01.2016).

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования уровень высшего образования направление подготовки 44.04.01 (Педагогическое образование, бакалавриат) http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf. (дата обращения 4.02.2016).

180. Фигуровский Н.А. История химии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Н.А. Фигуровский. - М., 1979. - 311с.

181. Хайринова О. Ю. Подготовка конкурентоспособных специалистов-инженеров в условиях лабораторных практикумов по технологии композиционных материалов / О. Ю. Хайринова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 12. - С.358 - 364.

182. Ходаков Ю.В. Преподавание неорганической химии в средней школе. Методическое пособие для учителей / Ю.В. Ходаков, Д.А. Эпштейн, П.А. Глориозова, Е.П. Клещева, Т.А.Савич. - М.: Просвещение, 1975. - 416 с.

183. Хузиахметов, А. Н. Моделирование развития когнитивного потенциала будущего учителя / А. Н. Хузиахметов, А. А. Валеев // Педагогическое образование в изменяющемся мире: сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию. - Казань: Отечество, 2017. - Часть 2. - С. 263 - 272.

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс]: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО. - Электрон. текст. дан. - М.: 2002. -Режим доступа: http:// www.eidos.ru/news/compet.html (дата обращения 20.05.2016).

185. Цветков А.А. Общая методика обучения химии: содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / А.А. Цветков, Р.Г. Иванова, В.С. Полосин. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

186. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. - Томск, - 1992. - 133 с.

187. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Чекалева Надежда Викторовна. - СПб, 1998. - 426 с.

188. Чеков М.О. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования / М.О. Чеков // Инновации в образовании. - 2002. - № 4. - С. 110.

189. Читалин Н.А. Научно-педагогические основания естественнонаучной и профессиональной подготовки: опыт, анализ, перспективы / Н.А. Читалин, А.Р. Камалеева, С.Ю. Грузкова // Казанский педагогический журнал 2016, - № 5(118) - С. 38 - 44.

190. Шабалин Ю.Е. Интеграция системы образования региона в условиях трансформирующегося регионального образовательного пространства / Ю.Е. Шабалин // Интеграция образования. - 2003. - №2. -С.15 - 19.

191. Шадриков В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков.

- М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

192. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров // Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с

193. Шалашова М. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М. М. Шалашова // Химия в школе. - 2008. - № 10. - С. 17 - 21.

194. Шалашова М. М. К методике оценивания химических компетенций / М. М. Шалашова // Химия в школе. - 2010. - № 8. - С. 11 - 15.

195. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: управленческая антропология / В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

196. Щеглов Н.П. Начальные основания химии. Указатель открытий по Физике, Химии, Естественной истории и Технологии. Т. 7. Ч. 2. / Н.П. Щеглов. - СПб., 1830.

197. Ягудин М.А. Перспективы химической промышленности в Татарстане / М.А. Ягудин, А.И. Луньяк, С.Я. Арбатов. - Казань: Татиздат, 1932. - 52 с.

198. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов.

- М.: Академкнига, Добросвет. - 2003. - 596 с.

199. Ярмакеев И.Э. Профессиональная компетентность как важнейшая характеристика личности и деятельности современного специалиста / И.Э. Ярмакеев // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 2. - С. 291 - 297.

200. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

201. Barnett, R. The idea of higher education / R. Barnett. Milton Keynes : Open University Press, 1990.

202. Valeeva R.A, Gafurov I.R., Initial teacher education in Russia: connecting theory, practice and research // European Journal of Teacher Education. - 2017. - Vol., Is. - P. 1 - 19.

203. Valitova G., Gilmanshina S. Museum pedagogy and school chemistry education // Chemija Mokykloje - 2013 (Chemistry in school - 2013), 28 March 2013. Kaunas: Kaunas University of Technology, 2013. - P. 20 - 23.

204. Valitova G., Gilmanshina S. Educational potential biographical information when teaching chemistry // Chemija Mokykloje - 2013 (Chemistry in school - 2013), 28 March 2013. - Kaunas: Kaunas University of Technology, -2013. - P. 24 - 26.

205. Gilmanshina S.I. Training of chemistry teachers for sustainable development / S.I. Gilmanshina, R.N. Sagitova, G.F. Melnikov R.R. Fedotova // IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering 240 (2017) 012024; http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/240/1/012024 (Published online: 28 September 2017).

206. Gilmanshina S.I., Rimma N. Sagitova, Svetlana S. Kosmodemyanskaya, Fidaliya D. Khalikova, Natalia G. Shchaveleva, Gulnar F. Valitova, Natalia S. Motorygina Professional Thinking Formation Features of Prospective Natural Science Teachers Relying on the Competence-Based Approach // Review of European Studies. - 2015 - Vol 7. - No 3. - P. 341-349.

207. Melnikova G. F. Multicultural University Education and Museum Pedagogy / G.F. Melnikova, S.I. Gilmanshina // IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering 240 (2017) 012050; http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/240/1/012050 (Published online: 28 September 2017).

208. Melnikova G.F. Innovative Teacher Training: Pedagogical Conditions Of Training Technologies For Early Professional Self-Determination / G.F. Melnikova, S.I. Gilmanshina, G.R. Eremeeva // The European Proceedings of

Social & Behavioural Sciences EpSBS. - 2017. - Vol. XXIX. - P. 232 - 239 (31 August 2017).

209. Westera, W. Competences in education: A confusion of tongues / W. Westera // Journal of Curriculum Studies. - 2001. - Vol. 33. - No.1, pp.75-88.

Приложение 1.

Сертификация выпускников Химического института им. А.М. Бутлерова, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование, профиль химия

Приложение 2.

Утвержденные программы дисциплин «Б1.В.ОД.3 История и методология химии», «Б1.В.ДВ.5.2 Роль химии в развитии естественнонаучных знаний», «Б1.В.ДВ.15.1 Развитие химии в Казани», «Б1.В.ДВ.15.2 Казанская химическая школа», «Б1.В.ДВ.6 Химические производства Татарстана», учебного плана по направлению подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование, профиль химия

Приложение 3.

Результаты анкетирования студентов Химического института им. А.М. Бутлерова

21.02.2017 г. в Казанском федеральном университете, прошла акция «Я выбираю вновь». В рамках университетского единого дня голосования студентам предлагалось ответить на один вопрос: «Если бы у вас сейчас была возможность выбора, поступили бы вы снова учиться в Казанский федеральный университет?»

По результатам голосования, 83% студентов Химического института им. А. М. Бутлерова ответили: «Да, мы поступили бы снова учиться в Казанский федеральный университет» и только 17 % студентов дали ответ: «Нет».