Развитие системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых сил Монголии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Улзийхуяг Баасанжав

• Улзийхуяг Баасанжав
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Улзийхуяг Баасанжав

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 4

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ МОНГОЛИИ........ 19

§1. Зарождение и становление системы обучения и воспитания военных кадров монгольской армии................................................................................. 19

§2. Совершенствование системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии в современный период........................................................................................... 37

§3. Особенности военно-профессионального образования офицерских кадров зарубежных стран................................................................................... 62

ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ МОНГОЛИИ........ 89

§1. Основные требования руководящих документов и педагогической науки к военно-профессиональному образованию офицерских кадров....... 89

§2. Разработка Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Монголии........................................ 113

§3. Обоснование сущности и структуры процесса военно-профессионального образования офицерских кадров.............................. 133

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ................................................ 168

§1. Анализ современной системы военно-профессионального образования офицерских кадров................................................................ 168

§2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению программы реализации Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Монголии.................. 192

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ МОНГОЛИИ............................................. 224

§1. Оптимизация учебной деятельности слушателей и курсантов военно-учебных заведений.............................................................................................. 224

§2. Совершенствование методического обеспечения военно-профессионального образования обучающихся............................................. 242

§3. Повышение эффективности воспитания слушателей и курсантов военных вузов....................................................................................................... 263

§4. Инновирование научного сопровождения военно-профессионального образования офицерских кадров........................................................................ 279

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 301

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................ 311

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................. 344

Приложение 1. Модель многоуровневой системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.................................................................................................... 344

Приложение 2. Программа реализации Концепции развития военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.................................................................................................... 345

Приложение 3. Опросный лист профессорско-преподавательского состава Университета обороны Монголии..................................................................... 359

Приложение 4. Опросный лист выпускников, слушателей и курсантов Университета обороны Монголии..................................................................... 361

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых сил Монголии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная государственная военная политика Монголии базируется на конституционных принципах самообороны и на признании нерушимой обороны страны как важнейшего элемента её национальной безопасности. Возможности обеспечения национального суверенитета Монголии зависят, в первую очередь, от боеготовности и боеспособности Вооружённых Сил, главной составляющей которых выступают офицерские кадры. Одним из ключевых приоритетов проведения в жизнь оборонной политики государства в настоящее время является обеспечение высокого качества системы военно-профессионального образования (ВПО) офицерских кадров. Результаты проведенного исследования доказывают, что эффективность ВПО в значительной мере влияет на состояние оборонного потенциала государства.

В военной доктрине Монголии как основном правовом документе, определяющем современную оборонную политику государства, закреплено положение о том, что в мирное время деятельность Вооружённых Сил осуществляется по следующим основным направлениям: «... совершенствование системы подготовки военнослужащих, повышение квалификации военных руководящих и профессиональных кадров, внедрение достижении науки и техники в оборонную область, создание устойчивой информационной системы, развитие военной науки и национального военного искусства»1.

Международные угрозы и риски, проявляющиеся в последние годы, предъявляют новые, более высокие, чем ранее, требования к системе ВПО офицерских кадров, обучающихся в военных вузах Университета обороны Монголии. Поэтому современный этап развития системы ВПО целесообразно рассматривать как период её реформирования, обновления и приведения в соотвествии с современными реалиями. Актуальность темы диссертационного

'См.: Монгол Улсын Торийн цэргиЛн бодлогын ундос (Основы государственной военной политики Монголии: постановление Парламента Монголии от 15.05.1998 г. № 56). Улаанбаатар, 2006.46х.

исследования заключается в том, что на этом этапе объективно возникла необходимость анализа современного состояния обучения и воспитания офицерских кадров, изучения и обобщения накопленного опыта, а также обоснования концептуальных основ национальной системы ВПО и направлений её дальнейшего поступательного развития.

Одной из неотъемляемых составляющих реформирования системы ВПО в Монголии является проведение преобразований для того, чтобы программы подготовки военных кадров соответствовали целям и задачам развития Вооружённых Сил на фоне развития демократии в новых условиях рыночных отношений. Решающий вклад в повышение эффективности системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии должны внести разработка и апробация её научных и прикладных положений в военно-педагогической теории и практике.

Важность изучения темы исследования определяется также тем, что в результате развития международного военного сотрудничества возросло число обучающихся Вооружённых Сил Монголии в зарубежных военных вузах по основным программам подготовки и на курсах повышения квалификации. Кроме военно-дипломатической службы, монгольские военнослужащие активно участвуют в обеспечении миротворческой миссии Организации Объединенных Наций (ООН) и других международных организаций, где их деятельность высоко оценивается руководством ООН и они успешно выполняют свой долг перед Родиной. Поэтому основной целью развития системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии является подготовка высококвалифицированных специалистов с развитыми военно-профессиональными и личностными качествами для оборонной сферы, других министерств и ведомств страны.

Важными задачами системы ВПО офицерских кадров являются сохранение и приумножение передового военно-профессионального опыта и традиций монгольского военного образования; совершенствование профессиональных качеств и педагогического мастерства предподавательского состава ввузов, предупреждение негативных явлений в системе подготовки офицеров; разработка

и внедрение новых прогрессивных форм, методов, приемов, средств и технологий обучения и воспитания слушателей и курсантов. Все это актуализирует тему настоящего диссертационного исследования.

Результаты анализа образовательной деятельности в Университете обороны Монголии свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса и развития системы ВПО офицерских кадров. Реформирование военного образования реализуется в соотвествии с положениями Концепции подготовки военно-профессиональных кадров по основным направлениям обучения для Министерства обороны Монголии2. Исходя из стратегических задач Концепции, Правительством подготовлен Мастер-план по развитию Университета обороны Монголии на период до 2020 г.3. Необходимость дальнейшего развития Университета обороны в рамках реформирования монгольского военного образования обусловлена не только изменением структуры и численности профессорско-преподавательского состава, но и выявленными в диссертационном исследовании трудностями и сложностями обучения, воспитания слушателей и курсантов в современных условиях. Данное обстоятельство также делает тему диссертационного исследования весьма актуальной.

Степень разработанности темы исследования. Анализ источниковой базы исследования показал, что отдельные теоретические и прикладные аспекты проблемы ВПО и подготовки офицерских кадров ранее были изучены и нашли освещение в трудах советских и российских учёных И.А. Алёхина, A.B. Барабанщикова, И.О. Бакланова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.Н. Герасимова, В.Н. Гуляева, Н.В. Зеленской, A.B. Клопова, Ю.А. Ленёва, М.А. Лямзина, В.И. Марченкова, В.П. Масягина, В.Н. Новикова, Ю.С. Руденко, В.Д.

2 См.: Цэргийн мэргэжилтэн бэлтгэх сургалтын увдсэн чиглэл (Подготовка военно-профессиональных кадров по основным направлениям обучения) // Баримт бичгийн эмхэтгэл. Улаанбаатар, 2010. Х.9.

3 См.: БХИС-ийг 2010-2020 онд хогжуулэх мастер толовлогоо (Мастер-план по развитию Университета обороны на период 2010-2020 гг.: приказ Министра обороны Монголии от 10.03.2010 г. № 80). Улаанбаатар, 2010. Х.44.

Самойлова, Т.С. Сливина и др.4.

Изучение проведенных научных исследований позволило сделать вывод о том, что над решением теоретических и прикладных проблем развития монгольского военного образования, обучения и воспитания в разное время плодотворно трудились Г. Мягмаржав, П. Алгаа, Б. Банзрагч, Л. Бямбасурэн, Б. Даваасурэн, Т. Соронзонболд, Ц. Тогоо и др.5.

4 См.: Алёхин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX вв.: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002; Барабанщиков А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1968; Бакланов И.О. Развитие теории и практики системы военно-профессионального образования курсантов авиационных вузов: дис. ... д-ра пед. наук. Воронеж, 2012; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессиольно-этической подготовки офицеров: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1977; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003; Зеленская Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2008; Клопов A.B. Дидактическая концепция процессии подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2012; Ленёв Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2010; Лямзил М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005; Масягил В.П. Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: дис. ... д-ра пед.наук. М., 2006; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах ВУЗов РВСН): дис. ... д-ра пед.наук. М., 1999; Руделко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ВВУЗов: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002; Сливил Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008.

5 См.: Мягмаржав Г. Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003; Алгаа П. Совершенствование обучения по подготовке офицеров: дис.... канд. воен. наук. Улан-Батор, 2003; Банзрагч Б. Педагогические основы воспитания воинов Монгольской Народной Армии: дис. ... канд. пед. наук. М., 1982; Бямбасурэн Л. Совершенствование системы политических занятий с солдатами и сержантами Монгольской Народной Apivinii: дис. ... канд. пед. наук. М., 1988; Даваасурэн Б. Уроки и результаты обучения по подготовке военных кадров: дис. ... канд. ист. наук. Улан-Батор, 1993; Соронзонболд Т. Теория и практика разработки стандартов военно-профессионального обучения: дис....канд. воен. наук. Улан-Батор, 2007; Тогоо Ц. Содержание и методы непрерывного военно-профессионального обучения: дис.... канд. пед. наук. Улан-Батор, 1998.

Однако проведенное исследование показало, что разработка педагогической теории и анализ практики ВПО как системы в монгольских военных вузах осуществляется впервые. До настоящего времени в них не проводились научные разработки проблемы ВПО офицерских кадров на уровне докторской диссертации, не были обоснованы научные и прикладные основы системы ВПО, недостаточно разработаны меры по её дальнейшему развитию в современных условиях. Самостоятельного диссертационного исследования, специально ориентированного на обоснование совокупности теоретических положений, направленных на развитие системы ВПО офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Монголки, до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость представленной диссертации обусловили выбор её темы: «Развитие системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии».

Научная проблема исследования состоит в обосновании и развитии научных и прикладных положений системы ВПО офицерских кадров Монголии на основе личностно-социально-деятелыюстного, синергетического и системно-структурного подходов, осуществления её организационного, содержательного и технологического обеспечения, удовлетворения насущных потребностей Вооруженных Сил в офицерских кадрах с высоким уровнем военно-профессиональной компетентности.

Объект диссертационного исследования — военно-профессиональное образование офицерских кадров, его предмет - развитие научных и прикладных положений системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.

Цель исследования состоит в обосновании сущности, содержания и структуры системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии, а также основных направлений её прогрессивного развития.

Задачи исследования:

1. Провести историко-ледагогический анализ проблемы военного образования в монгольской армии и выявить основные тенденции развития

системы военно-профессионального образования офицерских кадров и его особенностей в зарубежных странах.

2. Концептуально обосновать теоретические и прикладные основы системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития ВПО офицерских кадров в Университете обороны, проверить результативность программы подготовки слушателей и курсантов военных вузов к профессиональной деятельности в войсках (далее - Программа).

4. Разработать и обосновать перспективные направления и пути развития системы военно-профессиональной подготовки офицеров в Университете обороны Монголии.

Для достижения цели и решения задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты положения о том, что в настоящее время ВПО офицерских кадров Монголии приобрело системный вид и переживает период реформирования. В военно-профессиональном образовании имеет место основное противоречие между высоким уровнем требований, предъявляемых обществом и государством к его целям, организации, содержанию и недостаточной степенью выполнения этих требований, что не позволяет в полной мере удовлетворять потребности Вооруженных Сил Монголии в высококвалифицированных офицерских кадрах. Практика образовательного процесса Университета обороны нуждается в научно-обоснованных методологических ориентирах, направленных на совершенствование всех элементов системы ВПО офицеров.

Предполагается, что разрешить основное противоречие можно, если разработать Концепцию ВПО офицерских кадров в военных вузах Монголии, а также целенаправленно осуществлять её по следующим направлениям: оптимизация учебной деятельности слушателей и курсантов военно-учебных заведений; совершенствование методического обеспечения ВПО обучающихся; повышение эффективности воспитания слушателей и курсантов военных вузов; инновирование научного сопровождения военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Монголии.

Методология и методы исследования. Методологическими основами исследования выступает комплекс основопологающих подходов: диалектического, позволяющего проанализировать различные стороны рассматриваемого педагогического явления, а также их связи и зависимости; аксиологического, предполагающего в исследовании опираться на комплекс общечеловеческих и национальных ценностей; синергетического, позволяющего изучать закономерности исследуемого явления в сложных неравновесных системах, системного и др.

При проведении исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы исследования включали: анализ научных работ, анализ и синтез теоретического и эмпирического материала, историко-педагогический, сравнительный анализ и др. Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседы, интервьюирование, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, SWOT-анализ, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, ранжирование, экспертная оценка и др.

Теоретические основы исследования составили:

- научные и прикладные основы обучения (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, В.В.Давыдов, И.К. Журавлёв, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г. Мягмаржав, Ю.С. Руденко и др.);

- научные и прикладные основы воспитания (A.A. Аронов, Н.С. Кравчук, Ю.А. Ленёв, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);

- положения педагогики высшей военной школы (И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, A.B. Клопов, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.П. Масягин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин и др.);

- научные и прикладные положения образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Дудулин, В.И. Загвязинский, В.П. Лазукин, В.Д. Самойлов и др.).

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась в Университете обороны Монголии (включая Военное командное училище, Военно-инженерное училище, Военно-музыкальная школа) и в Академии управления обороны Монголии. Кроме этого, исследовательский материал был получен из Института оборонных исследований Монголии.

К участию в диссертационном исследовании были привлечены педагогические коллективы 15 кафедр, более 120 преподавателей, 56 слушателей и 320 курсантов, 76 офицеров-выпускников Университета обороны Монголии. Основу педагогического эксперимента составили 4 военных вуза Университета обороны, который проводился по следующим этапам.

На первом (подготовительном) этапе (2008-2012 гг.) был проведен историко-педагогический анализ диссертационной проблемы, изучались различные научные источники по теме исследования. Определялась и уточнялась рабочая гипотеза исследования, формулировалась научная проблема, выбирался комплекс методов исследования, апробировались критерии и показатели оценки эффективности системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии. На данном этапе определялись экспериментальная и контрольная группы, состав экспериментальных вузов, кафедр, преподавателей, офицерских кадров и обучающихся.

На втором (основном) этапе (2012-2014 гг.) осуществлялся формирующий педагогический эксперимент. Основным его содержанием стала разработка и внедрение целевой программы военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов к деятельности по обучения и воспитания военнослужащих в современных условиях на основе прогностического подхода. Кроме этого, осуществлялся поиск управленческих, учебных, воспитательных и научных направлений обеспечения качества рассматриваемой в диссертации системы.

На третьем (заключительном) этапе (2014-2015гг.) были проверены результативность и эффективность педагогического эксперамента, итоги которых анализировались на заседаниях ученых советов, кафедр, предметно-методических комиссий военных вузов Университета обороны Монголии, а также Военного

университета Министерства обороны Российской Федерации. Обосновались теоретические выводы и практические рекомендации по развитию системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.

Общий объем проделанной работы. В процессе исследования было изучено и проанализировано более 300 научных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в том числе свыше 50 докторских и кандидатских диссертаций по теме исследования. Проанализированы требования государственных образовательных стандартов к выпускникам военных вузов по 10 специальностям и направлениям подготовки, изучены более 35 учебных планов и 70 образовательных программ. В беседах, интервьировании и анкетировании приняли участие более 100 преподавателей различных кафедр, начальников учебных отделов, 380 слушателей и курсантов ввузов, 76 офицеров-выпускников Академии управления обороны и Университета обороны Монголии.

По результатам исследования подготовлены монография «Боловсрол судлал, тууний ундсэн агуулга (Наука по образованию, её основное содержание)», научные статьи, а также разработан спецкурс «Сургалтын агуулгын онол, арга зуйн унДэс (Основы теории и методики содержания военного обучения)», который изучается слушателями и магистрантами Академии управления обороны, на курсах повышения квалификации Университета обороны Монголии.

Научная новизна исследования:

- результаты историко-педагогического анализа теории и практики военно-профессиональной подготовки офицеров в монгольских и зарубежных научных источниках позволили обосновать тенденции её становления и развития, проанализировать современное состояние ВПО офицерских кадров Монголии и его особенности в ведущих зарубежных странах (Российская Федерация, Китайская Народная Республика, Соединенные Штаты Америки, Великобритания, Германия, Индия, Канада, Республика Корея, Турецкая Республика, Япония);

- обоснованы научные и прикладные положения системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии;

- разработана концепция развития системы ВПО офицеров, дана структурно-функциональная характеристика образовательного процесса в военных вузах;

- экспериментально проверена концепция развития ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил и программа ее реализации в образовательном процессе Университета обороны по различным военным специальностям;

- внедрены в военные вузы Университета обороны основные направления и пути развития системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в различные исторические периоды ВПО в монгольском государстве тенденции:

- 1-й период (с 1911 по 1967 гг.) - зарождение и становление педагогической теории обучения и воспитания военных кадров монгольской армии, подготовка кадров для армии в одной военной школе; возникновение и формирование первых признаков научно-методического подхода к обучению в армии; оказание дружественной помощи военному министерству Монголии русскими военными советниками при создании регулярных воинских частей и в деле практической подготовки личного состава монгольской армии;

- И-й период (с 1967 по 1991гг.) - создание основных элементов системы военно-профессионального образования офицерских кадров - подготовки офицеров с высшим образованием для Монгольской армии; формирование военно-научного потенциала для обучения и воспитания различных категорий военных специалистов Монголии, в том числе, в военных вузах Советского Союза;

- Ш-й период (с 1991 г. по настоящее время) - реформирование системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии: обоснование положений современной оборонной политики, развитие основ военного дела и военного строительства государства в новых геополитических условиях; создание и

реализация на практике стандартов высшего военно-профессионального образования; оптимизация организации подготовки офицерских кадров в Университете обороны Монголии.

Выявленные в ведущих зарубежных странах основные тенденции развития ВПО офицеров: системный подход к организации ВПО офицерских кадров; обеспечение непрерывности образования и повышение квалификации военных кадров; широкое применение в военном обучении современных информационных технологий; придание научно-исследовательского характера образовательному процессу; модульная направленность военного обучения; формирование высоких моральных качеств у слушателей и курсантов военных вузов.

2. Проанализировать основные требования руководящих документов в области обороны Монголии и положения педагогической науки к организации, к содержанию и технологии системы ВПО военных кадров: высокая профессиональная компетентность и подготовленность выпускников военных вузов Университета обороны Монголии, законодательное обеспечение военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов на научно-правовой основе, гуманное и уважительное отношение к различным категориям военнослужащих, социальное и правовое равенство возможностей для получения качественного ВПО, высокая мотивация будущих офицеров к профессиональной деятельности по решению сложных и нестандартных задач, сформированность социокультурных и военно-профессиональных компетенций, системный подход к формированнию личностных и профессиональных качеств военных специалистов.

Обоснованная концепция развития системы ВПО офицерских кадров в ' Университете обороны Монголии, включающая взаимосвязанный комплекс инновационных положений, целенаправленных установок и основных направлений, единых теоретико-методологических подходов к организации, содержанию и методике обучения и воспитания слушателей и курсантов.

Выявленная сущность системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии, заключающаяся в целенаправленном и организованном усвоении слушателями и курсантами научных знаний, профессиональных навыков и

умений, в формировании у них личностных и профессионально-важных качеств, обеспечивающих качественную подготовку офицерских кадров к успешной военной службе в воинских частях и подразделениях.

Содержательная характеристика системы ВПО слушателей и курсантов, включающая подсистемы учебной, методической, воспитательной, научной работы и самосовершенствования в военных вузах Университета обороны Монголии.

Разработанная структура системы ВПО офицерских кадров, состоящая из нескольких компонентов: системоопределяющего, который базируется на основополагающей мировоззренческой идее об осуществлении образования офицерских кадров в рамках личностно-социально-деятелыюстного подхода; системообразующего, который связывает и систематизирует все структурные элементы; структурообразующего, определяющего связи и отношения, объективно возникающие и субъективно формируемые участниками ВПО между компонентами данной системы; структурных элементов, включающих различные модели педагогических процессов в системе образования, многоуровневое образовательное пространство военного вуза, субъекты рассматриваемой системы, органы управления сисгемой.

3. Экспериментально проверенная программа реализации концепции развития системы ВПО офицерских кадров в образовательном процессе Университета обороны Монголии по различным специальностям подготовки слушателей и курсантов, состоящая из целей и задач, трёх этапов, комплекса организационных, содержательных и методических мероприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Улзийхуяг Баасанжав, 2015 год

-источники и учебная литература;

-учебно-материальное обеспечение занятия;

-вопросы для контроля усвоения материала и задания для самостоятельной работы курсантов;

-расширение спектра программ и модулей непрерывного образования, ориентированных на обновление знаний в течение всей служебной деятельности.

4) Индивидуальные планы работы преподавателя — является основным документом по организации и учету учебной и других видов работы преподавателя на год, который разрабатывается лично преподавателем.

Учебным отделом разрабатывается расписания учебных занятий на семестр, которое согласовывается с начальниками кафедр и утверждается заместителем начальника Университета обороны по учебной работе. В связи с расписанием аудиторная нагрузка для курсантов и слушателей очной формы не превышать 28 часов в неделю, а продолжительность часа занятий - 50 минут.

Учебный отдел является генератором и координатором учебно-методической работы учебной деятельности, качественной реализации учебных планов и программ по подготовке офицеров на всех направлениях. Его подразделения составляют учебно-методический комплекс, осуществляющий внедрение современных технологий и средств обучения в образовательный процесс. С учётом требований времени осуществлялась разработка учебных и тематических планов, программ, которые рассматривались с активным участием представителей заказчиков кадров. Учебным отделом должен инициировать внедрение системного подхода к изучению наиболее сложных и острых тем, в том числе комплексная программа подготовки выпускников к решению проблем коренного улучшения воинской дисциплины в войсках.

Обязательными элементами расписания учебных занятий являются: -указание факультета, курс обучения и учебной группы; -название учебной дисциплины и вида занятий; -дата, время и номер учебной аудитории (места проведения занятий); -фамилия и инициалы руководителя занятия.

Одним из актуальных педагогических путей совершенствования учебного обеспечения процесса ВПО офицерских кадров служит оптимизация методов организации учебной деятельности.

Основными видами учебных занятий являются в военных вузах:

- лекционные занятия;

- семинарские занятия;

- лабораторные работы;

- практические занятия и групповые упражнения;

- тактико-специальные занятия и войсковая стажировка;

- командно-штабные учения и тренировки;

- научно-практические конференции; -контрольные работы (занятия);

- консультации и самостоятельная работа курсантов и слушателей; -курсовые работы и выпускная квалификационная работа1.

Основные виды учебных занятий - в военно-учебных заведениях Университета обороны Монголии (см. рисунок 19).

Рисунок 19. Основные виды учебных занятий в военно-учебных заведениях Университета

обороны Монголии

1 См.: Военная педагогика. Учебное пособие / под общ. ред. И.А.Алёхина. - М.:ВУ, 2007. - С.101.

Теоретические занятия и научные содержания полностью не входят в обучение, а в зависимости от уровня знания и навыков обучающихся нужно правильно выбрать содержание обучения. Во-первых, данное содержание должен соответствовать формированию человека, и способного специалиста. Во-вторых, нужно создать принцип обучения военно-профессиональной подготовки в соответствии с содержанием образования.

В связи с этими основами, содержание обучения нужно интегрировать с развитием и формированием слушателей и курсантов, очень важно идентифицировать принципы обучения:

- нужно расширить учебные материалы в связи с тенденциями развития и формирования слушателей и курсантов и создать гуманитарные и гражданственные материалы обучения;

- обеспечить слушателей и курсантов системой обучения с научной основой для знания, умения и навыка;

- содержание исследования должен быть на уровне развития между современной наукой и материалом обучения;

- содержание владения должна соответствовать особенностям возраста обучающихся;

- активировать обучающихся к процессу обучения, формировать их потребности знания и интересы;

- под руководством и контролем преподавателя слушатели и курсанты должны активно учиться самостоятельно;

комбинировать речевые, презентационные, сканнирование, исследовательские и другие методы обучения;

- рассмотреть оптимальные методы аудиторного и внеаудиторного обучения, а также индивидуального, частичного и общественного обучения;

- обучение образования, воспитания и другие результаты должны быть реальными и глубокими.

Практические занятия направлены на:

-совершенствование полевой выучки;

-формирование необходимых прикладных навыков;

-елаживание экипажей и подразделений;

-овладение обучаемыми оружия и боевой техникой (занятия на материальной части);

-решение тактических задач (индивидуальных и коллективных тренировок), приближенной к боевой.

Преподаватель, ориентированный на саморазвитие, развитие обучающихся, учитывающий в своей деятельности требования времени, рассматривает курсантов как зрелых и способных к обучению, ответственных людей. Для того чтобы обучаемый усвоил конкретную сумму профессиональных знаний и у него сформировалось умение применять эти знания, он должен пройти на различных занятиях.

Восприятие - это процесс отражения в сознании слушателей и курсантов информации о боевой технике, вооружении, предметах войсковой практики в их объективной целостности. Для повышения эффективности восприятия обучаемым необходимо развивать свою чувствительность: зрительную, слуховую, обонятельную, вибрационную, двигательную и т.д. Преподавателю необходимо помнить, что на конкретном занятии целесообразно вводить не более трёх-пяти предметов объективного целостного явления (боевой техники, вооружения). Наибольшую трудность для слушателей и курсантов представляет восприятие учебного материала путём слушания. Поэтому преподаватели должны чаще применять на занятиях различные средства наглядности и опираться на имеющийся у обучаемых опыт, а также развивать у них умения сосредоточиваться, слушать и следить за мыслью педагога.

Осмысление - процесс активной целенаправленной деятельности слушателей и курсантов по решению конкретных профессиональных задач. В ходе их решения обучающихся систематизируют полученную информацию, усваивают военно-профессиональные понятия и термины. Педагогические исследования показывают, чго осмысленного учебного материала будущие специалисты способны усвоить в 15-20 раз больше, чем неосмысленного. Процесс

осмысления включает в себя логическую обработку воспринятого фактического материала и сложившихся представлений, уяснение сущности научных понятий, формирование собственных выводов каждым обучаемым. Это предполагает умение слушателями и курсантами выделять существенное из несущественного, главное из второстепенного. Если обучаемые недостаточно продумывают и осмысливают учебный материал, то по прибытии в войска они не смогут качественно решать свон профессиональные задачи.

Запоминание - процесс запечатлення и сохранения информации в сознании слушателей и курсантов в виде образов, понятий, переживаний и действий. Важным процессом запоминания является процесс сохранения, удержания воинами в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания. Простейший приём против забывания - систематичное повторение и использование полученных знаний. Обязательным условием прочного запоминания учебного материала для слушателей и курсантов является не механическое заучивание, а понимание сущности изучаемых проблем, творческая систематизация полученных знаний. Педагогическая практика показывает, что если слушатель и курсант систематично отрабатывает учебный материал в течение всего семестра, то усвоение знаний происходит последовательно и прочно, а формирование навыков и умений -достаточно качественно. Нарушение систематичности в работе обучаемых ведёт к снижению эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Применение на практике знаний - процесс развития у будущего военного специалиста умения применять в жизни полученные знания. Данный этап является важным моментом при овладении слушателями и курсантами знаниями и превращения их в умения. Применение знании по своей сути есть анализ слушателями и курсантами профессиональных ситуации и категорий. Преподавателям необходимо специально учить слушателей и курсантов применять профессиональные знания на практике. Важно, чтобы они на каждом предмете убеждались в том, что теоретические знания сосзавляют основу их профессиональной деятельности.

Практическое применение знаний предполагает достаточно глубокий уровень усвоения учебного материала. В военно-педагогической литературе определены различные уровни усвоения знаний слушателями и курсантами. Первым уровнем усвоения знаний обучаемыми является уровень ознакомления. На уровне ознакомления слушатель и курсант способен опознавать и различать изучаемые предметы войсковой практики, иметь о них общее представление. Второй уровень называется уровнем репродукции, он предполагает способность слушателя и курсанта воспроизвести по памяти объекты и предметы войсковой практики. Третий уровень - уровень умений.

Это наличие у слушателей и курсантов умений уверенно применять знания в решении задач одного класса с получением субъективно новых знаний. Высший уровень обучения слушателей и курсантов - уровень трансформации. Вырабатывается способность военного специалиста переносить свои знания на решение различных классов задач, трансформировать знания, действовать самостоятельно и творчески, приобретая не только субъективно, но и объективно новые знания. Педагогические исследования показывают, что только с третьего уровня слушатель и курсант может уверенно и обоснованно применять знания при решении сложных профессиональных проблем.

Структура дидактических циклов занятий определяется целевыми установками и выбранной технологией обучения слушателей и курсантов. Положительными сторонами концепции обучения специалистов в вузах следует признать большой накопленный педагогический опыт в обучении слушателей и курсантов на основе данной концепции, возможность фронтального обучения военных специалистов, принятие данной концепции основной массой преподавательского состава, возможность творческого обучения слушателей и курсантов и др. К отрицательным сторонам данной концепции надо отнести слабую обратную связь обучаемых и обучающих, недостаточный уровень управления познавательной деятельностью обучаемых, низкий уровень индивидуализации обучения слушателей и курсантов.

Основной формой практической подготовки обучаемых действиям в составе подразделений, организации их боевых действий являются тактические занятия. Они, как правило, должны предварять тактические учения или становится завершением тактической задачи. На такого рода занятиях обучаемые действуют в должностях командиров и как должностные лица подразделений.

Командно-штабные учения (КШУ) носят комплексный характер и проводятся по важнейшим темам военных дисциплин с целью выработки у офицерских кадров практических навыков.

В ходе их проведения формируется несколько действующих органов управления сокращенного состава. Для того чтобы большее число обучаемых могло получить опыт работы на основных командных должностях по воспитательной работе практикуется периодическая смена обучаемых в исполняемой роли. В частности, с 15 по 25 августа 2014 года в восточной степи Монголии успешно проходило, ставшее традиционным, совместное учение Вооружённых Сил Монголии и России «Селенга-2014». 75 лет тому назад на этой земле полыхал огонь войны. На заверщающем этапе учения позразделення монгольских и российских вооруженных сил провели операцию по уничтожению условных незаконных формирований. В нем было задействовано около 1000 военнослужащих с обеих сторон и 150 единиц боевой техники1.

В целях приобретения курсантами опыта исполнения должностных обязанностей по предназначению организуется войсковая стажировка. Ее проведение позволяет углубить полученные знания и закрепить умения и навыки. Для курсантов, обучающихся по программам подготовки офицерских кадров с военным образованием, проведение войсковой стажировки не предусматривается. Место и сроки проведения войсковой стажировки планируются на основании учебно-программной документации, графика образовательного процесса ввузах на учебный год и с учетом получаемой специальности курсантами.

'См.: Обогатило историю боевого содружества / «Миротворческая миссия» газета. Улан-Батор, 2014.-11 сентяря. №8 (49).

Как правило, местом проведения войсковой стажировки являются войсковые части Вооружённых Сил, учреждения, предприятия и организациях Министерства обороны Монголии. Конкретное место войсковой стажировки определяется кафедрами.

Составной частью учебной работы курсантов и слушателей является самостоятельная работа. Ее цели:

- активное проведение прикладных научных исследований с их определяющим влиянием на содержание учебного процесса;

расширение спектра программ непрерывного образования, ориентированных на обновление знаний в течение всей служебной и трудовой деятельности;

- создание благоприятной творческой военно-профессионального среды, соответствующей требованиям военного общества.

Самостоятельная работа обучающихся рассмотрена нами на основе результатов конкретных социологических исследований, проведенных среди курсантов, преподавателей и специалистов, а вопросы активизации в учебном процессе самостоятельной деятельности курсантов были иссследованы относительно каждого ее компонента, в результатах чего были конкретизированы ее педагогико- психологические условия. Чтобы установить, какая форма учебной деятельности наиболее эффективна, провел специальное исследование. В нем участвовали 90 курсантов и слушателей Университета обороны Монголии. Из исследовании следует, что для совершенствования учебной деятельности курсантов и слушателей необходимо больше применять внеаудиторные формы обучения.

Наиболее существенный факт организации образовательных процессов в высшей школе последних лет - это реализуемая тенденция на сокращение объёма аудиторных занятий и увеличение объёма часов на самостоятельную работу студентов1.

'См.: Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - С. 269-270.

Самостоятельная работа может быть организована в следующих формах:

-дополнение конспектов лекций и информации по учебным дисциплинам;

-подготовка к практическим занятиям;

-консультация по сложным вопросам с преподавателем;

-подготовка к зачетам и экзаменам;

-выполнение специальных заданий, написание рефератов и научных работ; -создание научно-исследовательской инфраструктуры для различных уровней обучения и др.

Самостоятельная работа курсантов и слушателей, объем которой значительно увеличен, требует хорошо продуманного методического обеспечения по следующим направлениям1:

-содержательное (структурирование и пространственное представление); -методическое (составление алгоритма изучения теории); -организационное (учёт и обеспечение разнообразия учебной деятельности); -оценочное (количественная система оценки учебных действий по определённому числу баллов).

Конечным элементом процесса обучения в ввузах является результат. Основными показателями выступают: знания, навыки, умения и профессиональные качества. Знания (научные, прикладные) представляют собой результат научного познания, предмет усвоения явлений, процессов действительности, законов общества, природы. Умение - это компонент личности, определяющий возможность осуществления определенной деятельности к выполнению профессиональных обязанностей. Навыки - составной элемент учения, сознательное, действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Таким образом, основными показателями образовательного процесса являются результативность и эффективность. Основу системного анализа результатов военно-профессионального образования и обучения составляют два структурных элемента - обучающий и обучаемые и три основных компонента

•См.: Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - С.274.

обучающей педагогической деятельности - организационный, содержательный и методический. Оптимизация учебной деятельности слушателей и курсантов военно-учебных заведений предполагает реализацию следующих путей: внедрение инновационных подходов к планированию и организации учебного процесса, своевременную корректировку учебных планов и образовательных программ, совершенствование организации и методики всех видов учебных занятий.

§2. Совершенствование методического обеспечения военно-профессионального образования обучающихся

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить и педагогические пути совершенствования комплексного методического обеспечения ВПО обучающихся в военных вузах Университета обороны Монголии.

Важной составной развития системы ВПО офицерских кадров является методическое обеспечение. В современных условиях оно сыграло важную роль в обеспечении качественного выполнения государственного заказа по подготовке офицерских кадров в строгом соответствии с основными требованиями к выпускникам, совершенствовании системы обучения с учетом изменений, происходящих в Вооружённых Силах Монголии.

Методика обучения предполагает комплексное и оптимальное применение в учебном процессе методов, приемов и средств обучения1. Комплексное методическое обеспечение осуществляется по учебно-методической и научно-методической работе.

1 См.: Педагогика высшей военной школы: учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2001. - С.98.

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить основные формы организации методического обеспечения в ввузах в интересах её оптимизации. Анализ военно-профессиональной деятельности руководящего и офицерско-преподавательского состава подтверждает, что первое место в проведении методической работе принадлежит именно ему. Он обязан: организовывать комплексное методическое обеспечение на высоком профессиональном уровне в сфере военных вузов, оценивать организационно-методическую деятельность преподавателя и самостоятельную работу преподавательского состава по повышению методическое мастерства, изучать и инициативно использовать опыт методического обеспечения иностранных военных вузов.

Главными задачами методического обеспечения в ввузах, о чём свидетельствует практика образовательной деятельности в экспериментальных военно-учебных заведениях, являются:

- совершенствование методики организации учебных программ;

- обновление организационно-методические основы обучения;

- повышение качество проведения всех видов учебных дисциплин;

- подготовка учебных пособий и учебно-методических материалов;

- разработка методы и приемы активизация самостоятельной творческой деятельности слушателей и курсантов;

- внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

совершенствование материально - технического обеспечения образовательного процесса;

- внедрение прогрессивного опыта военных вузов развитых стран.

Основными формами развития методического обеспечения являются

отработка и обновление содержания учебных дисциплин. Содержание обучения включает в себя мыслительную деятельность, связанную с методами формирования знаний о системной сущности изучаемого предмета, а цель же обучения заключается в:

а) формировании мыслительной деятельности, которая отвечала бы требованиям к системному анализу изучаемого объекта;

б) привитии знаний, имеющих нормативную характеристику, которая отражала бы системное представление об изучаемом объекте;

в) развитии теоретического мышления, имеющего системный подход к изучаемому предмету;

г) формировании умений решать различные задачи, которые реально обеспечивали бы системное мышление.

Подготовка специалистов, конкурентоспособных на различных должностях, стала главной целью любого профессионального учебного заведения и в этом плане важным становится ступенчатое профессиональное обучение. Поэтому при исследовании содержания обучения, его стандартов, уровней, а также потребностей в образовании и профессии нами совместно рассматривался вопрос о том, как более эффективно привить обучаемыми содержание данного уровня образования. В связи с разработкой и экспериментированием новых активных методов, средств и технологий обучения появилась необходимость в определении понятий "педагогическая технология", "технология обучения" и выявлении их взаимосвязей.

Нами сделана экспертиза ныне действующей учебно-программной документации и проведено исследование путей её улучшения в связи с перспективой подготовки офицерских кадров, в результате чего разработаны рекомендации для улучшенной разработки её учебными заведениями общего и профессионального образования.

Усвоение метода системного анализа как общенаучного метода, организующего системную ориентацию в изучаемых объектах, открывает учащемуся новое познавательное содержание - всеобщее основание вещей в многообразии особенных и индивидуальных форм их существования.

Критериями содержания обучения являются научность, доступность, практическая значимость, достоверность, признанность, согласование международных уровней и перспективность.

Содержание обучения рассматривается нами в непрерывном и ступенчатом виде с обеспечением его преемственности, но с уровневым различием, и на примере обучения содержательно-методической работы нами разработан вопрос о том, что как взаимосвязанно реализовать содержание, стандарт, учебники, учебные пособия, методы, средства, технологию обучения, которые соответствовали бы каждому уровню образования.

Кроме того, было проведено исследование относительно применения в обучении технических информационных средств, в рамках которого нами были экспериментированы возможности и особенности применения в обучении компьютеров и телевизоров. Данное исследование продолжается. Мировая практика демонстрирует о том, что при привитии студентам единых комплексных знаний о природных явлениях, интеграция дисциплин общего базового и профессионально базового образования осуществляется:

- на уровне общих объектов и категорий;

- на уровне потребления и технологий;

- на уровне деятельности.

В ввузах кроме лекции (проблемной, бинарной телеконференции) используют и другие организационные формы обучения - семинар, лабораторная работа, учебная экскурсия, групоповые и индивидуальные консультации, производственная практика, курс повышения квалификации, самостоятельная учебно-методическая работа, стажировка в воинских частях и другом ввузе.

С целью создания у обучающихся мотивов к активизации их деятельности диссертантом рассмотрена их самостоятельная деятельность с позиции системного анализа, в результате чего проанализированы квалификационные характеристики более 100 офицеров, их учебные планы, а также учебные программы примерно 20 дисциплин общего и базового ВПО, тщательному рассмотрению подвергнуты также факторы, влияющие на результаты обучения. Результаты исследования демонстрируют о том, что 38,4% охваченных им слушателей и курсантов считают, что их нужно специально обучать самостоятельной работе и самоконтролю, 26,9% - деятельности творческого

характера, начиная с методов восстановления старых знаний, а 42,7% из них полагает, что неудовлетворительная успеваемость зависит от того, что они сами не на достаточном уровне используются своё свободное время и не проявляют должные инициативы. Все это говорит о том, что в активизации познавательной деятельности весьма важное значение участие самых слушателей и курсантов.

Вообще правильная организация самостоятельной творческой работы слушателей и курсантов, на наш взгляд, является значительным толчком в подготовке высококачественных специалистов, так как она оказывает прямое влияние на активизацию учебного процесса, привыкание слушателей и курсантов к военному делу, развитие их мышления и мыслительного потенциала, оживление интересов к поиску новых знаний, а также способствует к саморазвитию, самообучению и развитию мышления.

Исходя из изложенного можно заключить, что изучение, моделирование, активизация и интенсификация познавательной деятельности становится ныне одним из актуальных вопросов военно-профессионального образования и обучения в Университета обороны Монголии. С тем, как решается данный вопрос в обучению физике, можно ознакомиться в диссертации доктора Ц.Содова1. С опорой на результаты проведенного нами в течение двух десятков лет экспериментального исследования путей активизации самостоятельной творческой познавательной деятельности у студентов инженерно-технического профиля в процессе обучения физике нами разработана подобная методика, которая в настоящее время внедряется в обучение2.

Восстановление активности у слушателей и курсантов, концентрация их внимания не достигаются без создания конкретных педагогических условий (без создания среды психолого-педагогических факторов, обеспечивающих возможности организации со стороны преподавателя активной учебной

1 См.: Содов Ц. Организационно-методические основы профессионального образования и обучения: автореф. дис ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Цэдэндамбын Содов. -Улан-Батор, 2002.

2 См.: Баярхуу Ч . Сургалтанд г/огцолбор байдлаар халдах асуудлууд (к вопросам учебно-тренировочного комплекса) / Ч.Баярхуу, Б.влзийхуяг. - Ховд: ЭШБ. 1998. №2. - Х.34-42.

деятельности слушателей и курсантов). Таковыми психолого-педагогическими условиями являются:

-обеспечение единства обучения, воспитания и правильное использование принципов дидактики;

-динамичность, разнообразие методов, приемов, средств обучения, их направленность на развитие научной деятельности слушателей и курсантов;

-ориентирование слушателей и курсантов на самостоятельную работу над материалом во внеаудиторное время и организация их самостоятельной работы;

-комплексное педагогически целесообразное использование современных технических и информационных средств.

Данные условия тесно взаимосвязаны и одно дополняет другое. Мы пришли к выводу о том, что использование такой методики в качестве рычага для активизации самостоятельной творческой деятельности обучаемых приводит к "вооружению" преподавателем своих слушателей и курсантов активными и творческими методами обучения, что, в свою очередь, представляет собой одно из условий активизации следует решать не отдельными приёмами, а системой методов, средств и приёмов.

Одним из методов творческой работы является моделирование и оно есть и метод преподавания и метод учения.

При создании модели деятельности офицера собирается и разрабатывается множеств материалов исследования, которые могли бы отвечать ряду вопросов о том:

-необходимо ли существование данной профессии и квалификации, какова нужно содержание обучения для его подготовки на основе изучения структуру деятельности данного специалиста;

-на каком уровне его готовить, каков будет характер вопросов, надлежащих решению, какую деятельность ему предстоит проводить;

-каковы тенденции и потребности данной профессии, каков характер труда, как установить военно-профессиональную ориентацию и др.

Деятельность офицерских кадров с объективной стороны детерминируется специальностью, профессия и должностью. При моделировании деятельности стандартный перечень (документ, включающий полное перечисление элементов определенной деятельности офицеров) употреблялись для получения эмперического материала о следующих сторонах деятельности: проблемах, знаниях, умениях, навыках, типах деятельности, функциях профессиональных качествах.

Модель специалиста направлена на изучение профессиональных сфер выпускников, выявление их трудовых условий, необходимых для них знаний, умений, навыков и качеств, поэтому она дает возможность подготовки обучающихся к трудовой деятельности, выбора своей профессии и получения профориентации1. Именно поэтому В.В.Давыдов2 считает, что параметры идеятелыюсти, обеспечивающие сохранение психологического "ядра" профессии и преемственность в ее развитии, могут быть выявлены лишь путем системно-генетического анализа и логико-психологического обобщения.

Исследование деятельности путём ее моделирования способно ускорить и облегчить формирование учебных планов и учебных программ для подготовки квалифицированных офицерских кадров новых профессий. Моделирование новой профессии может ответить на ряд вопросов:

- о содержании подготовки и необходимой специальности или специализации;

- о необходимым уровне подготовки;

- об интенции новой профессии, характере труды и ориентации специалистов - по целостному представлению деятельности, полученному в модель.

На основе анализа учебных планов и учебных программ военных учебных заведений страны и учета результатов предыдущих своих исследований диссертантом разработана методика изучения военно-профессиональных и

1 См.: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М, 1995.-С. 175.

2См.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986.

творческих качеств офицеров в области обороны, а также образования, культуры и искусства, что нашло свое в нашей целевой педагогической программе (собеседование со слушателями и курсантами, руководящими работниками, анкетирование, контентный анализ, изучение учебно-программной документации, изучение литературы), в результате чего были выбраны этапы исследовательской работы.

Деятельность офицера достигает успехов только тогда, когда особенности его деятельности соответствуют морально-психологическим и другим особенностям данной личности, а в процессе - обучения формируются его профессионально-необходимые качества.

Под моделированием военно-профессиональной деятельности в образовательном процессе понимается создание условий, при которых обучаемые в процессе обучения выполняет комплекс задач, заданий и упражнений, направленных на формирование интеллектуальных и практических умений, необходимых для выполнения целостной военно-профессиональной деятельности, а также ее составных частей-действий и операций.

В ходе исследования образовательного процесса университета придерживались таких важных принципов, как многосторонний комплексный подход, отражение междисциплинарных связой, изучение объекта со всех сторон и на различных уровнях. Так например, в методическом плане сначала изучаются содержание особенности деятельности, приводится сравнительная проверка того, как полученные результаты соответствуют практике, после чего производятся поправки первичной модели. Выбранные методы исследования включаются в рабочую программу, конкретизируется методика работы определяются соответствующие требования. В организационном плане путём предварительного знакомства с объектом исследуемого специалиста, сбора материалов и выбора методики исполняется целый ряд таких работ, как подготовка стандартного переченя функций данного специалиста, установление людей и учреждений, охватываемых исследованием, планирование проводимых мероприятий и проверка необходимой документации, экспериментирование методики, сбор и

разработка основных материалов с последующим анализом и обсуждением их результатов и, наконец создание модели деятельности.

Моделиравание деятельности того или иного офицера это формулировка того, какие именно вопросы предстают перед офицером, каких видов деятельности они требуют, человек с умениями, навыками, информациями, на каком уровне профессии должен их сиполнять и решать. На основе педагогических экспериментов, наблюдений и личного опыта диссертантом впервые предпринята попытка сравнительного исследования и систематизации теоретической концепции, отражающей деятельность данного офицера, связанную с целями, содержанием, методикой, технологией и оценкой военно-профессиональной деятельности обучающихся.

Особое внимание обращено на разработке методы и приёмы активизация самостоятельной творческой деятельности слушателей и курсантов в ходе обучения общенаучному дисциплину и учете их военно-профессиональных особенностей.

Разработаны методические рекомендации составления учебных планов и учебных программ на основе комплексного изучения личностных и профессионально-необходимых качеств офицерских кадров. Разработанные автором научно-методические рекомендаций и выдвинутые идея и концепция внедрены в учебную практику военно-профессиональных учебных заведений страны.

Учебно-методическая работа включает: создание электронной базы учебно-методических пособий по каждой специальности; расширение учебные материалы в связи с тенденциями развития и формирования слушателей и курсантов; рассмотрение оптимальные методы классного и внеклассного обучения, а также индивидуального, частичного и общественного обучения; повышение педагогической квалификации офицерско-преподавательского состава Университета обороны; активность обучающихся к процессу обучения и формирование их потребности знания и интересы.

Научно-методическая работа предполагает обновление методологию и методику научной деятельности структурных подразделений Университета обороны, придание ей инновационного содержания и использование возможности сети Интернет; изменение системы отбора офицеров на преподавательские должности; создание диссертационных советов по научным специальностям (военно-гуманитарных и военно-технических наук).

Руководство методическим обеспечением рассматриваемого процесса осуществляет заместителя начальника по учебной работе, а организацию и проведение - учебно-методические отделы военно-учебных заведений, которые проходят план методической работы на учебный год и проверяют его проведение. Мероприятия планов методической работы на учебный год включаются в месячные планы-календари мероприятий Университета обороны.

Центром методической работы в военных вузах является кафедра. Например, на кафедрах Университета обороны методическая работа включает в себя следующие мероприятия:

- подготовку заседаний кафедры и учебно-методических семинаров;

разработку учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методического обеспечения учебных занятий и воспитательной работы;

повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов;

- совершенствование учебно-методических материалов и материально-технического обеспечения учебного процесса;

- рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий;

- организацию и проведение контроля всех видов учебных занятий и др.

Основными направлениями методической работы на кафедре Университета

обороны являются (см. рисунок 20):

Рисунок 20. Направления методической работы на кафедре в Университете обороны

- оптимизация структуры и содержания учебных дисциплин (вход);

совершенствование организационно - методических основ профессионального образования офицерских кадров и материально-технического обеспечения учебных занятий (процесс);

- организация и проведение контроля учебных и методических занятий (выход);

повышение научно-педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава;

- научно-методическое обеспечение и сопровождение учебного процесса.

Важнее место в методической обеспечении принадлежит заведующим и

офицерско-преподавательскому составу кафедр. Методическая работа заведующих и кафедр должна быть отражена в их индивидуальных планах.

В опытно-экспериментальной работе по теме диссертации основными путями совершенствования методической работы образовательного процесса являются следующие:

1. Развитие организации методической работы образовательного процесса в Университете обороны. Методическая работа имеет целью совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных

занятий, разработки инновационных методов обучения, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и командиров подразделений слушателей и курсантов.

В стандартах в области профессионального образования ставятся одинаковые требования как к содержанию методической работы, так и к качеству профессионального обучения. Наличие стандартов позволяет создать возможность для:

-установления фундаментального военно-профессионального уровня и координации разработки учебных планов и программ;

-типизации содержания образования через применение педагогических технологий, средств и методов обучения, повышения качества военно-профессионального обучения;

-взаимной конвертируемости профессионального образования как внутри страны, так и зарубежом;

- выявления и обобщения положительного опыта методической работы других преподавателей и кафедр;

- определения защиты выпускных квалификационных работ и вопросов методики проведения войсковых стажировок и др.

Организующими методическую работу центрами в Университете обороны является учебно-методические советы, деятельность которых определяется соответствующими положениями. Учебно-методический совет предназначен для организации учебно-методической и научно-методической работы но каждой специальности. Он является генератором и координатором учебно-методического сопровождения образовательного процесса, качественной реализации учебно-программной документации по подготовке офицерских кадров на различных направлениях. Его подразделения составляют многофункциональный методический комплекс, осуществляющий внедрение современных технологий и средств обучения в учебный процесс.

2. Одним педагогическим путем совершенствования методического обеспечения является оптимизация форм методической работы в Университете обороны.

Формами методической работы являются:

разработка комплекс учебных и дидактических материалов, обеспечивающих реализацию учебных планов и программ;

использование в процессе подготовки офицеров современных педагогических технологий, основанных на функционально-деятельностном подходе и создание творческих мастерских, ориентированых на введение инноваций в практику преподавания;

- научные исследования по проблемам методики; научно-методические конференции и семинары по методическим вопросам; заседания ученых советов Университета обороны, академии и училища;

- реализация в учебном процессе требований основных документов; разработка исследовательских учебно-методических материалов; конкурсы на новаторские учебно-методическое пособие, ведущего преподавателя и кафедру.

Основными формами методической работы Университета обороны являются: методические сборы, учебно-методические совещание, методические занятия (инструкторско-методические, показные, открытые, пробные), научно-методические конференции и семинары, педагогические эксперименты (см. рисунок 21). _

Учебно-методические совещание

Методические сборы

Научно-методические конференции и семинары

Основные формы методической работы

Методические занятия

Педагогические и методические эксперименты

ч=

Рисунок 21. Основные формы методической работы в Университете обороны Монголии

Совершенствование учебного процесса предъявило новые требования к учебной литературе: её строгое соответствие военной политике государства, дидактическому содержанию преподаваемых курсов, их нацеленности на практику работы с личным составом. Учебный отдел совместно с кафедрами добивался, чтобы учебные пособия обеспечивали обучение военного специалиста, сочетающего глубокие фундаментальные знания и обстоятельную практическую подготовку, ориентировали слушателей и курсантов на самостоятельное и творческое изучение программного материала.

Учебно-методические совещания проводятся в целях решения определенных вопросов военно-профессиональной подготовки. С учётом требований времени осуществлялась разработка учебных и тематических планов, программ, которые рассматривались с активным участием представителей заказчиков кадров. В этот период учебным отделом инициировалось внедрение комплексного подхода к изучению наиболее сложных и острых тем, в том числе комплексная программа подготовки выпускников к решению проблем коренного улучшения воинской дисциплины в войсках.

Научно-методические конференции и семинары проводятся на кафедрах с рассмотрением на них результатов методических исследований но проблемам образовательного процесса, путей дальнейшего ее совершенствования, вопросов внедрения новых технологий, методов обучения и др. На научно-методических конференциях вырабатываются рекомендации, утверждаемые должностными лицами, по решению которых они проводились.

Методические занятия (инструкторско-методические, показные, открытые, пробные) проводятся по планам Университета обороны, училища и кафедр. Инструкторско-методические занятия планируются по наиболее важным и сложным темам учебной программы в целях отработки единой организации и методики занятий, освоения новых, более эффективных технологий обучения.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования осуществляется учебным отделом с ориентацией на современные образовательные технологии и средства

обучения. Особое внимание уделяется оказанию помощи в решении организационно-педагогических задач курсу переподготовки и повышения квалификации. Учебный отдел осуществляет комплекс мероприятий, направленных на создание стройной системы организации и проведения командирской подготовки. Тематические планы в группах командирской подготовки разрабатываются в соответствии с задачами, решаемыми подразделениями университета, на основе принципа обучения - начальник учит своих подчиненных. Занятия по командирской подготовке носят творческий, плановый характер и проводятся в группах: начальника, заместителей начальника университета, начальников кафедр и отделов. Основное внимание уделяется обновлению теоретических знаний, практических умений и навыков офицеров всех категорий.

Основными направлениями работы лабораторий являются: обеспечение учебного процесса, автоматизация учётно-плановых работ служб университета, создание и эксплуатация информационно-справочной системы в интересах образовательного процесса, компьютерное обеспечение конкретных научно-исследовательских работ, подготовка преподавателей и адъюнктов в качестве лиц, использующих компьютер для проведения занятий и самостоятельной подготовки со слушателями и курсантами, создание абонентских пунктов университета, связанных с информационной сетью "Интернет".

Педагогические и методические эксперименты - это особо организованная проверка того или иного метода и приема образовательной деятельности в сфере профессионального образования в целях выявления его эффективности. Далее мы обсуждались вопросы по формулировке эксперимента, по самому эксперименту и по повторному эксперименту обучения для военной специальности, вопросы но планированию экспериментов, методы проверки знаний, оценки способности слушателей и курсантов в ходе эксперимента разработаны некоторые контрольные тесты и другие материалы проверки соотвествующие их уровням знаний и практических навыков. Кроме того, рассмотрены среда обучения и средства обучения.

В этой связи возникают требования предъевляемые к офицерско-преподавателям для правильного проведения. Эти требование заключаются:

-в безупречном знании основ классической и современной науки, в обладании основными элементами высшей математики;

-в обладании принципами дидактики и психологии понятиями военно-ирофессионалыюй деятельности;

-в знании развития техники и технологии в военной и инженерно-технической области и знании особенности их применения;

-в умении организовать кабинеты и лаборатории для полного обслуживания слушателей и курсантов согласно их интересам и потребностям получения знаний.

Реализации задач, способствующих наиболее эффективной и результативной подготовке специалистов, призваны способствовать структурно-логические схемы по специальности, которые составляются учебным отделом совместно с кафедрами на основе метода комплексирования с целыо логической взаимосвязи изучения учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения, максимально эффективного использования потенциала Университета обороны и с наименьшими затратами времени, средств.

В программе педагогического и методического эксперимента фиксируются: гипотеза исследования, их обработка и порядок проведения эксперимента и обоснования результатов и рекомендаций по их реализации. В частности, в 20102012 гг. были проведены педагогический и методический эксперименты но модульному обучению в военно-учебных заведениях Университета обороны. В ходе эксперимента было показано, что реализация данного обучения обеспечивается выполнением следующих условий: созданием организационно-педагогических условий, необходимых для качественной подготовки, переподготовки и повышения квалификации офицерско-преподавателей; постоянным анализом к подготовке офицерских кадров в строгом соответствии с требованиями квалификационных характеристик выпускников по специальности.

Проведенное исследование показало, что методический эксперимент по модульному обучению оказывает значительное влияние на эффективность учебной деятельность курсантов военных вузов. Он проявляется в позитивных изменениях в целях, способах, приемах, средствах и результатах решение учебных задач1.

Суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения2.

3. Учебно-методический комплекс - один из важных педагогических путей оптимизации методической работы в Университете обороны.

По каждой военной специальности создается учебно-методический комплекс, включающий: основные требования руководящих документов по специальности; комплексные изучения содержания и стандартов образовательной деятельности (учебный план по годам обучения; программы учебных дисциплин); методики, оценки и технологии профессионального обучения, результаты итоговой государственной аттестации и аккредитации.

Офицерско-нреподаватель должен инициировать готовность к разработке учебно-методического комплекса по военной специальности. В целях общепедагогической подготовки преподаватель должен знать:

- использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин, представленных в учебном плане, который осваивается слушателями и курсантами;

1 См.: БХИС-ийн 2011-2012 оны хичээлийн жилийн тайлан (Отчет 2011-2012 учебного года Университета обороны Монголии) // Сургалтын баримт бичиг. - Улаанбаатар, 2012.

2 Морозов, А.В, Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. - М., Академический проект, 2004. - С.452-453.

- при обучении шире использовать взаимосвязь научно-методического и учебного процессов в ввузах, привлекать собственные научные исследования в качестве средства совершенствования педагогического процесса;

- создавать творческое мышление на учебных занятиях и во время самостоятельной работы слушателей и курсантов;

- владеть основами учебно-методической работы в ввузе, методами и приемами составления профессионально ориентированных задач, упражнений, тестов по различным темам.

Созданные при непосредственном участии офицеров и служащих учебного отдела методические кабинеты, творческая мастерская педагога и другие объекты способствуют изучению и обобщению педагогическихдостижений, аккумулируют лучшие образцы методической продукции - частные методики; информацию об авторских курсах с раскрытием творческих элементов деятельности; технологии и инструментарии оценки подготовки специалистов на базе рейтинга и использования тестовых систем; методики интенсификации взаимодействия преподавателей и обучаемых; информацию о педагогических и методических экспериментах, дидактических средствах, разрабатываемых в соответствии с требованиями стандартов нового поколения.

Для проведения методической работы с различными учебными подразделениями в Университете обороны на каждой учебной территории создан и функционирует учебно-методический комплекс, в задачу которого входит оказание практической помощи: офицерско-преподавательскому составу - в подготовке к проведению учебных занятий, в овладении методическими приемами осуществления учебной работы; слушателям и курсантам - в подготовке к профессиональному обучению и экзаменам, в защите курсовых и дипломных работ.

4. Организация деятельности методических кабинетов и подготовка дидактических материалов.

Для изучения, обобщения и распространения передового опыта обучения и воспитания слушателей и курсантов, оказания помощи преподавательскому

составу в повышении их педагогической квалификации в Университете обороны функционируют методические и учебные кабинеты. Они призваны оказывать содействие обеспечению высокого качества и эффективности образовательного процесса. На базе методических кабинетов проводятся занятия с новыми преподавателями, магистрантами и курсантами а также к совершенствованию методического обеспечения образовательного процесса с учётом новых военно-образовательных реалий и развития парадигмы высшей военной школы.

В Университете обороны целенаправленность, динамизм, новационный характер предпринимаемых усилий образовательного процесса обеспечивается комплексно-дифференцированным, творческим подходом ко всем компонентам образовательного процесса-целевому, мотивационному, содержательному, операционному и аналитико-результативному. Особое внимание уделяется развитию функционально-деятелыюстного обучения как модели образования, объединяющей основы прежних педагогических теорий в качественно новый синтез подготовки слушателей и курсантов.

Комплект дидактических материалов представляет собой совокупность печатных, рукописных и других носителей учебной информации. Полнота комплекта и качество разработки каждого из его элементов, а также их соответствие основным требованиям являются одними из качественных критериев и показателей.

С учетом изложенного, в исследовании обоснован следующий комплект дидактических материалов в образовательном процессе Университета обороны Монголии, представленный на рисунке 22.

Подготовки дидактических материалов определяются содержанием учебной дисциплины, целями и задачами образовательного процесса. В военно-учебных заведениях Университета обороны был создан и внедрен электронный учебник по каждым учебным дисциплинам как модель процесса военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Основными предпосылками реализации образовательного процесса является действительное использование новых технологий, внедрение в образовательном процесс ввуза новых методических

форм и способов обучения на базе информационных технологий: телекоммуникаций, технологий CD-ROM, учебного радио и телевидения, аудио- и видеозаписей.

• учебники

• учебные пособия

• задачники

• самостоятельная работа и др.

• плакаты и карты

• диафильмы

• видеофильмы

• тренажёры для всех видов

натурные объекты макеты модели стенды и др.

тесты вопросы контроля тексты для проверки

Рисунок 22. Комплект дидактических материалов в образовательном процессе

Университета обороны

Основными педагогическими условиями оптимизации учебной и методической работы в военных вузах являются:

- повышение качества и результативности проведения всех видов учебных занятий;

- улучшение методической подготовки преподавателей, добившихся значительных результатов в образовательном процессе и службе;

- личный пример выполнения должностных обязанностей;

- высокая педагогическая культура руководящего и профессорско-преподавательского состава;

- использование методологию системного подхода к планированию и организации учебных занятий в ввузе;

- совершенствование междисциплинарных связей при изучении учебных дисциплин обучения слушателей и курсантов;

повышение организационно-методических основ военно-профессионального образования и обучения;

- повышение материально-технического обеспечения учебных заЕытий;

- создание и информационная поддержка официального сайта ввуза и др.

Комплексное соблюдение вышеуказанных педагогических условий в

образовательной деятельности военно-учебных заведений Университета обороны способствует совершенствованию учебно-методической работы и является главным направлением повышения качества и эффективности системы ВПО офицерских кадров к профессиональной деятельности.

Таким образом, совершенствование методического обеспечения военно-профессионального образования обучающихся является важным направлением развития системы военно-профессионального образования офицерских кадров Вооружённых сил Монголии. Он включает методический комплекс, осуществляющий внедрение современных технологий и средств обучения в образовательный процесс. Разработаны методические рекомендации составления учебных планов и учебных программ на основе комплексного изучения личностных и профессионально-необходимых качеств офицерских кадров.

§3. Повышение эффективности воспитания слушателей и курсантов

военных вузов

Одним важным направлением развития системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии является повышение эффективности воспитательного процесса в ввузах Университета обороны.

Эффективность воспитания в значительной степени зависит от правильного и научного его понимание. Общественная жизнь, военное дело становятся всё более сложными, противоречивыми и быстро меняющимися. Во всех происходящих в них процессах повышаются военное дело и ответственность

офицера, меняются сами люди. В этих условиях роль воспитания не только не снижается, но ещё более возрастает1.

Человек воспитывается и развивается не только под воздействием, но и в ходе самовоспитания. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что воспитание, которое переходит в самовоспитание, является настоящим.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении. Воспитание понимается как социальное явление, связанное с передачей от поколения к поколению всей накопленной культуры, достижений в духовной и материальной сферах, как социализация, вхождение человека в жизнь2.

Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров - один из самых ответственных периодов их гражданского и офицерского становления, его качество и эффективность определяют следующую военную должность офицерских кадров. Эффективность воспитательного процесса ввузы - научное сопровождение. Как известно, любая наука исследует закономерные связи тех или иных явлений и процессов.

Исследование теории и вузовской практики показало, что повышение эффективности воспитания во многом определяется социально - педагогическими возможностями его организации, т.е. созданием в ввузе такой системы организации воинского воспитания, которая способствует реализации личностно-социально-деятельностного подхода к формированию личности слушателей и курсантов как будущего военного профессионала.

В условиях Вооружённых Сил главными субъектами военно-социальной работой являются военные руководители всех уровней (командиры, начальники), органы воспитательной работы ввузов и частей.

Командиры и начальники принимают решения по вопросам основного содержания, организации военно-социальной работы в конкретных условиях жизни и деятельности военно-учебных заведений и частей, облекая эти решения в

1 См.: Педагогика высшей военной школы: учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2001. -С.47.

2 См.: Там же.

формы приказов, распоряжений и указаний. При этом они опираются на знания и опыт воспитательных органов, заместителей по воспитательной работе, военно-социальных структур и военно-социальных работников, учитывают их предложения по вопросам воспитательной работы слушателей и курсантов. Одна из ключевых обязанностей офицеров по воспитательной работе состоит в том, что он вырабатывает и участвует в реализации предложений начальнику по вопросам социального обеспечения подчиненных и социальной защиты офицерских кадров.

Выработать предложение - значит определить конкретные меры, реализация которых позволит решить (будет способствовать решению) ту или иную социальную проблему, важную для отдельного военнослужащего, подразделения, части в целом. Процесс выработки предложений включает в себя несколько этапов.

Первый из них связан с осознанием, вычленением и формулированием социальной проблемы, т.е. того вопроса, который требует своего решения. На данном этапе осуществляется уяснение социального противоречия как несоответствия между нормой и реальным конкретным показателем социальной защищенности военнослужащего или группы воинов, членов их семей.

Содержание второго этапа составляет глубокое проникновение в сущность выявленной проблемы, изучение причин ее возникновения, прогнозирование ее развития.

Третий этан предполагает анализ возможностей, путей и способов разрешения возникшей проблемы, выбор из них наиболее приемлемых в данных условиях, определение необходимых сил и средств.

И только после трех этапов можно переходить к четвертому, в процессе которого выводы из проделанной аналитической работы логично перетекают в четкие формулировки предложений по решению той или иной проблемы в плане социальной защиты военнослужащих и офицерских кадров.

Таков в общих чертах процесс выработки военно-социальным работником ввузы и части предложений начальнику. Этот процесс отражает научный, творческий подход военно-социального работника к вопросам организации и

проведения социальной работы в среде офицерских кадров. Такой подход предполагает глубокий и всесторонний анализ социальной обстановки в ввузе и части, выявление социальных проблем и причин их возникновения, активный поиск способов преодоления негативных социальных последствий. Он предусматривает широкое проявление инициативы, постоянную ориентацию на передовые методы и опыт работы, стремление совершенствовать деятельность по организации в ввузах и частях социальных условий для более успешного решения стоящих перед ними задач, поддержания морально-психологического состояния личного состава.

Воспитание в ввузе как военно-социальное явление представляет собой системное образование и процессуальное обучение. Основными его структурными элементами являются: цели, содержание, субъект и объект воспитания; принципы, формы, методы и средства их общения и взаимодействия; результат воспитания (уровень воспитанности, развития); его оценка и учёт в последующей работе1.

Однонаправленное изучение данной проблемы, как в теории, так и на практике, свидетельствует, что эффективность воспитания слушателей и курсантов военных вузов может быть достигнута при определенных организацонно-иедагогических условиях, которые обеспечиваются:

- обоснованием и постановкой личностно и социально значимых для воинской службы целей и задач воспитания слушателей и курсантов;

- реализацией целей посредством формирования военной среды в ввузе, педагогизации повседневной жизнедеятельности курсантов;

- специально организованной системы воспитательных мероприятий, регламентируемой руководящими документами;

учетом в процессе воспитания индивидуальных особенностей воспитуемых, создания условий для превращения личностного потенциала в фактор его становления как будущего офицера (самовоспитание);

1 См.: Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.Т.1. - С.169.

- координации усилий вссх субъектов этого процесса по целям, задачам, подходам, содержанию, формам, месту, времени, результатам, сферам воздействия;

- анализом состояния воспитания слушателей и курсантов, оценкой его эффективности на всех уровнях структуры ввуза: кафедр, курсов и своевременным внесением необходимых корректив в процесс воспитания.

Результаты исследования позволяют утверждать, что продуманная система целеполагания воспитания слушателей и курсантов во всех звеньях структуры ввуза способствуют целеустремленности деятельности командиров и начальников всех уровней.

Перспективное планирование воспитательной деятельности может быть текущим и оперативным. Планирование воспитательного процесса осуществляется в планах работы кафедр ввузов и частей.

В образовательном процессе военных вузов реализуются четыре основные функции: 1) образовательная; 2) военно-психологическая подготовка; 3) развивающая; 4) воспитательная.

Воспитательная функция образовательного процесса как ядро воспитательной системы представляет собой организованную, целенаправленную, систематическую, последовательную деятельность всех субъектов военно-учебных заведений1.

Важной составляющей частью образовательной деятельности Университета обороны Монголии является воспитательная работа. Она организуется в соответствии с основными требованиями уставов Вооруженных Сил Монголии2, приказов Министра обороны Монголии3, регламентирующих ее содержание,

1 См.: Ленёв Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08/ - М., 2010. -С.42.

2 Монгол Улсын Зэвсэгт Хучний нийтлэг дурмууд. 1999 оны 12 дугаар сарын 28-ны одор Монгол Улсын Еронхийлогчийн зарлигаар батлагдеан (Общевоинские уставы Вооружённых Сил Монголии, утвержденный Президентом Монголии 28 декабря 1999г.).

3 Албан даалгавар хургуулэх тухай. Батлан хамгаалахын сайдын тушаал (Приказ Министра обороны Монголии от 24 сентября 2012 года №1953: «Об органах воспитательной работы в Университете обороны Монголии»).

указаний начальника Университета обороны, концептуальных положений других документов.

Воспитание военнослужащих традиционно является приоритетным направлением системы ВПО офицерских кадров и служебной деятельности должностных лиц военных вузов - командования университета, офицерско-преподавательского состава.

С первой половины XX века особо внимание было уделено проблемам идейно-политического воспитания. Огромное значение имело в деле воспитания личного состава монгольской армии перевод произведений классиков марксизма-ленинизма. Повешению качества воспитания содействовали созданные учебники и хрестоматии. Среди них можно назвать работы С.Буяннэмэха, Б.Ишдоржа "Краткий справочник об основах развития человечества, революции народных партий и государства", Г.Дэмида "История развития Красной армии", Х.Чойбалсана "Краткий очерк развития национальной народной революционной армии", учебники для занятий О.Дашчирава и Д.Улзийбата "Монгольская народная республика и Монгольская национальная революционная армия" и др.

В исследовании установлен, что задачи подготовки военных кадров на этапе создания и развития монгольской армии решались:

- путем выдвижения на командно-политические должности передовых людей, преданных делу революции, выходцев из аратов бедняков и середняков;

-привлечения патриотически настроенных военных специалистов старой армии;

-овладения командным составом монгольской армии богатым опытом военных советников и специалистов Советских Вооружённых Сил, приглашенных с первого дня создания партизанских отрядов.

Составной частью и одним из источников формирования национальной интеллигенции были командиры, политработники, инженерно-технические специалисты, прошедшие в рядах монгольской армии школу мужества и отваги, школу идейно-политического воспитания.

В военном воспитании внимание уделялось воспитанию военнослужащих, серьезному разъяснению основных требований дисциплинарного устава монгольской армии и Военной присяги. Был утвержден новый текст присяги и ритуал её принятия постановлением Президиума малого хурала Монгольской народной республики от 5 июня 1941т1. В нем говорилось: "Я, гражданин Монгольской народной республики, вснупая в ряды Монгольской армии, принимаю присягу и торжественно клянусь быть честным, храбрым, дисциплинированным, бдительным бойцом, строго хранить военную и государсвенную тайну...".

Несмотря на серьезные успехи в развитии системы обучения и воспитания воинов, были и недостатки. Особое внимание сосредоточивалось на реализации принципа учить войска тому, что необходимо на войне. Были приняты неотложые меры по совершенствованию обучения и воспитания войск, повышению боеспособности, боеготовности военно-учебного заведения и частей. Съезд по политическому отчету партии вынес резолюцию, в который был включен специальный раздел об обороне страны. Решение партии претворялось в жизнь и деятельность армии в годы Великой отечественной войны советского народа.

Анализ научных источников показал, что основными принципами обучения и воспитания монгольской армии были научность обучения; обучения на высоком уровне трудностей; сознательная активность воинов и принуждение; учет особенностей военских коллективов; единство обучения и воспитания; учить войска тому, что необходимо для победы в войне2.

Таковы, на наш взгляд, система и основные принципы обучения и воспитания личного состава, сложившиеся в период создания и развития Монгольской народно-революционной армии. Они, конечно, не ограничиваются только этими. В практической деятельности по боевой и политической подготовке воинов командиры, пошггработки партийные и ревсомольские организации руководствовались и другими принципами.

1 Сборник законов и основных постановлений правительства МНР. Вып. 2. - Улан-Бтор. 1942. -С.222

2 См.: МАХН-ын туух (История Монгольской Народной Революционной Партии). -Улаанбаатар, 1966. - Боть 1. - Х.89.

Они не являются раз и навсегда данными и развиваются, совершенствуются под влиянием развития самой армии, под воздействием изменений в военном деле и в обществе в целом.

Главная цель воспитания военнослужащих в современных условиях реформирования системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии определена в утверждённой министром обороны Правила воспитания слушателей и курсантов Университета обороны Монголии и состоит в "формировании и развитии у слушателей и курсантов социально востребованных высоких личностных качеств, ценностей, мотивации и отношений гражданина-патриота".

Центральным звеном управления воспитательной работой в Университете обороны является отдел культурно-воспитательной работы, на который возлагается её непосредственная организация и проведение. История отдела культурно-воспитательной работы университета неразрывно связана с коренными изменениями общественно-политического уклада в стране, новыми задачами Вооружённых Сил, развитием и реорганизацией Университета обороны.

В начале 90-х годах в Монголии, его в Вооружённых Силах произошли изменения, упразднения существовавших в них политических органов начался процесс формирования новых воспитательных структур. В 1991 г. воспитательный орган Университета обороны получил новое название - отдел культурно-воспитательной работы и из штата университета исключен военно-политический отдел и сокращены все должности.

На этом этапе были существенно ограничены полномочия и права воспитательных органов, а их руководители перестали быть заместителями соответствующих начальников, что во многом снизило их роль в организации и проведении воспитания слушателей и курсантов и морально-психологического обеспечения личного состава.

Деятельность отдела культурно-воспитательной работы осуществляется по следующим направлениям:

- организация учебно-воспитательных мероприятий;

- информационно-воспитательная работа;

- условия внешней среды и уровня воспитанности военнослужащих;

- культурно-досуговая работа;

- работа по укреплению воинской дисциплины;

- реализация содержания и методики воспитания;

- комплексное и творческое использование содержания, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия;

- военно-социальная работа и др.

В Университете обороны Монголии ежемесячно проводятся единые дни информирования, на которые приглашаются командование университета, представители государственных органов, общественных организаций и религиозных объединений.

Важным элементом информационно-воспитательной работы является организации проведения воинских ритуалов и мероприятий, посвященных дням воинской славы, памятным датам в истории Вооружённых Сил и Университета обороны. Ежегодно отделом культурно-воспитатетьной работы организуется церемония выпуски офицерских кадров Университета обороны. Традиционно она проводится на "Чингис-Хан" центральной площади в столице Монголии. Поздравить выпускников с окончанием Университета обороны приходят представители руководства Министерства обороны, члены Правительства и члены Парламента Монголии. Подготовка этих мероприятий осуществляется особенно тщательно и задолго до их начала. Для создания атмосферы праздника, события организуется торжественный концерт, в котором принимают участие популярные артисты, курсанты старших курсов, профессорско-преподаватели Университета обороны и родители, семьи выпускников.

Для повышения престижа военной службы, авторитета Вооружённых Сил в Университете обороны ежегодно проводится чествование передовых преподавателей, торжественные собрания и концерты, посвященные 8 марта, дню монгольской армии, дню миротворческих операций и др. При этом отделу культурно-воспитательной работы отводится роль координатора деятельности всех привлечённых к этим мероприятиям подразделений, сценариста и

художественного оформителя. Большое внимание при подготовке к этим мероприятиям уделяется взаимодействию с органами государственной власти и местного самоуправления.

Для реализации задач военно-патриотического воспитания подрастающего поколения и военнослужащих отделом культурно-воспитательной работы организуются встречи с участниками войны и с генералами Монголии, в подразделениях проводятся дни воинской славы.

Офицеры и курсанты Университета обороны участвуют в городских мероприятиях военно-патриотической направленности- торжественных шествиях, посвященных памятным датам, возложении цветов к захоронениям военнослужащих, погибших во время войн, в проводимых управами военно-спортивных играх, а также выступают перед школьниками с рассказами о Вооружённых Силах.

Работа по укреплению воинской дисциплины в Университете обороны в общей системе культурно-воспитательной работы носит приоритетный характер. Основой этой деятельности является изучение состояние правопорядка и воинской дисциплины в подразделениях, организация работы по её укреплению, сплочение курсантских и слушательских коллективов, подразделений обеспечения учебного процесса.

Изучение проблем дисциплины непосредственно в подразделении, материалов расследований и жалоб военнослужащих; подготовка аналитических материалов о состоянии воинской дисциплины, разработка предложений начальнику Университета обороны по укреплению правопорядка и воинской дисциплины - далеко не полный перечень мер, предпринимаемых отделом воспитательной работы для обеспечения в университете правопорядка и высокой воинской дисциплины.

Ежегодно отделом культурно-воспитательной работы выносится на обсуждение учёного совета вопрос о состоянии воспитательной работы в целом. В ходе таких обсуждений вырабатываются основные направления

совершенствования воспитательной работы с учётом современных требований к её организации и проведения в условиях военных вузов Университета обороны.

В практику работы отдела прочно вошли учёт специфики воспитательной работы по укреплению воинской дисциплины с курсантами первых курсов; оперативное разрешение проблем, отрицательно влияющих на социально-психологическое состояние курсантов и слушателей; оказание помощи подразделениям, где складывается наиболее сложное положение с воинской дисциплиной; перестройка индивидуально-воспитательной работы, исходя из динамики качественной характеристики личного состава; предметная работа отдела по видам нарушений, в первую очередь - предупреждение гибели, самовольного оставления службы, неуставных взаимоотношений; выработка методических рекомендаций должностным лицам по выявлению курсантов, склонных к употреблению наркотических средств; совершенствование психолого-педагогической подготовки всех категорий воспитателей; внедрение в практику воспитательной работы современных технологий воспитательного воздействия; обеспечение единства и согласованности культурно-воспитательных воздействий всех категорий воспитателей; отбор офицеров курсантских и слушательских подразделений и обучение их методике воспитательной работы с курсантами; объективная оценка деятельности офицеров курсантских подразделений по воспитанию курсантов.

Для решения задач военно-социальной работы в отделе активно используются такие формы работы, как организация регулярных встреч командования университета с различными категориями военнослужащих и гражданским персоналом; анализ ежемесячные докладов начальников кафедр, командиров подразделений обеспечения учебного процесса о социально-бытовых проблемах; своевременное рассмотрение жалоб, заявлений; оказание адресной помощи военнослужащим, членам их семей в случае нарушения их социальных прав.

Для мониторинга социальных процессов среди военнослужащих и своевременного выявления социальных проблем проводится анкетирование, по

результатам которого вырабатываются соответствующие рекомендации командованию ввузов, отделов и служб Университета обороны.

Особое внимание в культурно-воспитательной работе обращено на изучение и анализ морально-психологических качеств военнослужащих, неформальной структуры коллективов и нравственной атмосферы в подразделениях обеспечения университета.

Важное место в системе культурно-воспитательной работы занимает научно-методическая и просветительская работа музея Университета обороны. Далее Улан-Батор - это крупнейший административный, культурный и научный центр Монголии. В культурно-воспитательной отделе делается возможное для организации посещения курсантами, слушателями, постоянным составом университета исторических памятных мест, музеев, выставок, театров, концертных залов и др. При непосредственном участии отдела культурно-воспитательной работы Университетом обороны заключены договора с учреждениями культуры и творческими союзами города Улан-Батора и осуществляется распределение билетов на посещение спектаклей, различных культурно-массовых мероприятий.

Активная и целенаправленная воспитательная работа командования, отдела культурно-воспитательной работы, всех должностных лиц университета способствует улучшению общеобразовательного процесса, поддержанию правопорядка, воинской дисциплины и здорового морально-психологического состояния личного состава.

Реализация воспитательной функции в ВПО слушателей и курсантов Униврситета обороны осуществляется по нескольким путям, основными из которых являются:

1) повышение эффективности воспитательного процесса;

2) эффективная реализация содержания и методики воспитания;

3) активизация самосовершенствования профессионально-педагогических качеств преподавателя;

4) создание условий для превращения личностного потенциала в фактор его самовоспитания.

Процесс воспитания является противоречивым и закономерным. Его противоречие состоит в несоответствии уровня воспитанности курсантов и слушателей требованиям, предъявляемым к нему военным делом и жизнью.

Как видно из приведенных результатов анкетирования, что более 31% респондентов военных вузов Университета обороны отмечают случаи вызывающего отношения к ним со стороны офицерско-преподавателей, 43 % опрошенных считают, что не соблюдается принцип социальной справедливости: критика проступков, нарушений курсантов не всегда носит объективный характер. Одной из важных задач в Университете обороны является формирование у офицерских кадров всех категорий педагогического мастерства, культуры обращения с подчиненными.

Качественная оценка генезиса теории, методологии, практики воспитания первого десятилетия XXI в. также требует применения известного методологического приема выделения общего, особенного и единичного в явлении или процессе1.

Основные методологические положения воспитательных воздействий в образовательном процессе Университета обороны заключаются:

-соответствие содержания воспитания требованиям руководящих документов;

- понимание сущности воспитывающего обучения;

-новизна и доказательность материала, используемого в воспитательной работе;

- формулирование частных целей (задач) воспитания военнослужащих подразделения в конкретные временные периоды и в конкретных ситуациях;

- сочетание воспитательную работу с образовательной практикой;

-использование научных исследований для решения воспитательных

проблем (пьянства и уклонений от воинской службы и т.д).

'См.: Ходусов А.Н. Воспитание в XX - начале XXI в. / - Педагогика, 2013. №6. - С.87.

Воспитательная функция в ВПО реализуется на третьях уровнях: университета, кафедры и преподавателя.

1. На уровня Университета обороны. Организатором культурно-воспитательной работы на университете является заместитель начальника по военной службе и логистике, непосредственными исполнителями - офицер-методисты подразделений.

2. На уровне кафедры воспитательная деятельность включает в себя воспитательные возможности учебных дисциплин, а также учебную и внеучебную воспитательную работу офицерско-преподавательского состава.

3. Воспитательные возможности преподавательского состава. Профессорско-преподавательский состав непосредственно обеспечивает реализацию воспитательных функций образовательного процесса на практике.

Исходя из вышеизложенного, основными задачами воспитательной деятельности офицерско-преподавательского состава с курсантами и слушателями Университета обороны являются следующие:

1) изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа их внешнего проявления в специально созданных условиях;

2) анализировать результаты воспитательной работы на кафедре, в училище, в университете;

3) сделать педагогический контроль и анализ воспитания и личностных качеств в ходе образовательного процесса;

4) изменение негативных установок военнослужащего путём создания условий для некритического восприятия им осуществляемого воздействия;

5) формировать у курсантов и слушателей в учебное и внеучебное время конституционному долгу, патриотическое сознание, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам и Университету обороны;

6) формировать профессиональное трудолюбие и добросовестное отношение к учебе, общую и педагогическую культуру, высокие нравственные и профессиональные качества;

7) выполнять специальные задания и подготовку рефератов, совершенствовать самостоятельную работу по повышению уровня своего профессиональной компетентности;

8) решать воспитательные задачи в ходе учебного процесса и военной службы личного состава;

9) изучать личностных особенностей военнослужащих на основе анализа высказываемых им оценочных суждений о предметах и явлениях объективного мира;

10) создать благоприятных условий жизнедеятельности военнослужащих.

Повышению уровня воспитанности слушателей и курсантов содействовали

целенаправленная воспитательная деятельность в военных вузах, а также создание условий на всем образовательном и воспитательном пространстве1 военно-учебного заведения, решение задач программы по реализации Концепции.

Комплексный подход к воспитанию направлен оптимальный выбор и эффективную реализацию содержания и методики педагогического взаимодействия. Важнейшие критерии оптимальности выбора:

- соответствие содержания и методики целям воспитания военнослужащих и, в частности, уровню их воспитанности;

- опора на закономерности и принципы воспитания;

- дифференциация содержания и методики воспитания с учётом решаемых подразделением задач, взаимоотношений в коллективе, условий внешней среды;

- соответствие уровню компетентности субъекта воспитания;

- взаимосвязь содержания и методики воспитания;

- учёт мотивов личности и коллектива;

- учёт имеющихся возможностей.

При оценке эффективности воспитательного процесса курсантов и слушателей военных вузов Университета обороны учитываются следующие критерии и показатели.

1 См.: Ленёв Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооружённых Сил Российской Федерации: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08 / - М., 2010. -С.42.

1. Целенаправленность воспитательного процесса: обоснованное представление о воспитании курсантов и слушателей, сущность и основные требования комплексного подхода к воспитанию, общая характеристика системы воспитания военнослужащих, определение воспитательных целей конкретных мероприятий;

2. Степень дифференциации воспитательной работы: закономерности и принципы воспитания, научно-обоснованное моделирование технологии воспитания военнослужащих подразделения с приданием в ней конкретных активных функций всем субъектам;

3. Степень взаимодействия субъектов воспитания в воспитательном процессе: тщательный анализ информационно-воспитатслыюй среды, определение основных субъектов воспитания в ней, их роли и места, координация деятельности субъектов воспитания;

4. Целеполагание в воспитательной деятельности: уяснение требований к процессу воспитания военнослужащих, изложенным в руководящих документах, указаниях вышестоящих органов, формулирование частных целей воспитания военнослужащих подразделения в конкретные временные периоды и в конкретных ситуациях;

5. Уровень развитости личностных качеств воспитателей: определение исходного уровня развития личности, коллектива, педагогическую диагностику воспитательной среды, оптимальный выбор и эффективная реализация содержания и методики воспитания, тесное контактирование с самими курсантами и слушателями;

6. Характер взаимоотношений объектов и субъектов системы воспитания: целенаправленное управление деятельностью субъектов воспитания, организацию педагогического взаимодействия между ними, оказание помощи, постоянный контроль и своевременную корректировку педагогических действий;

7. Степень проявления воспитательного аспекта: контроль степени достижения воспитательных целей и задач на каждом этапе (при проведении конкретных мероприятий), их корректировку и распространение пропаганду

передового опыта воспитательной работы, информационно-воспитательная среда подразделения;

В результате реализации основных направлений развития системы ВПО в области организации воспитательной деятельности в Университете обороны Монголии должны стать:

- создание творческой и благоприятной военно-профессиональной среды, соответствующей требованиям к обучающимся и к профессорско -преподавательскому составу;

- воспитание духа корпоративности, верности присяге и традициям, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам и Университету обороны;

формирование высоких морально-психологических ценностей и мотивации как у постоянного, так и у переменного состава Университета обороны.

Таким образом, повышение эффективности воспитательного процесса слушателей и курсантов военных вузов Университета обороны поможет качественно решать его цели и задачи развития системы ВПО офицерских кадров Вооружённых Сил Монголии в современный период. Центральным звеном управления воспитательной работой в Университете обороны является отдел культурно-воспитательной работы, на который возлагается её непосредственная организация и проведение.

§4. Инновирование научного сопровождения военно-профессионального

образования офицерских кадров

Важнейшей составной частью функционирования системы ВПО офицерских кадров является научное сопровождение. Наряду с учебной и методической работой, он является одним из основных видов деятельности и

служебной обязанностью руководящего, офицерско-преподавательского состава и научных работников Университета обороны Монголии.

Научная работа в конечном счёте - это создание новых знаний, выдвижение научно обоснованных идей и предложений по наиболее эффективному решению оборонных задач1. Научная работа в области обороны организуется в соответствии с положениями и основными требованиями, описанными в Законе Монголии «Об образовании», «О высшем образовании», «Об инновации и технологии», Положении об учреждении высшего профессионального образования Монголии, Положении о научной работе в Вооружённых Силах Монголии, Уставе научно-технологического совета Министерства обороны Монголии.

В начале 90-х годов XX века в Монголии произошли глубокие изменения, существенным образом называющие данные факторы, что естественно обнаружилось на уровне профессионального образования слушателей и курсантов в монгольских ввузах. В данный момент реформирований в системе профессионального образования (Закон об образовании и высшем образовании) определён рядом особенностей:

- формированием правовой базы образованной системы государства, обновлением функциональных задач вузах;

- стандартизацией образования в Монголии (разработкой в деятельность военных вузов случайно от ведомственной принадлежности государственного высшего образовательного стандарта и включением его военно-гуманитарное и военно-техническое образование);

- внедрением информатизацией и компьютеризацией высшего образования;

- интенсивной материального и технического обеспечения деятельности военно-учебных заведений;

1 См.: Гареев М.Л. О системе научных знаний и научном уровне руководства. - «Красная звезда», 31 мая- 6 июня 2013г.

- созданием условий для перехода к краткосрочному обучению, повышением уровня профессиональной подготовки научно-педагогических кадров.

Опыт работы по новой программе показал, что такое построение курса обеспечивает преемственность в формировании основополагающих понятий, их непрерывное развитие. Структура учебной программы содержит три элемента: 1) объяснительную записку, в которой определены основные задачи учебной дисциплины; 2) содержание дисциплины; 3) некоторые методические указания, касающиеся оценки компетентности.

В 2011 г. началось выполнение перспективной программы1 но развитию науки, технологий и инновации в Министерстве обороны Монголии и Университете обороны2.