Развитие системности мышления у детей 6-9 лет в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Деулин, Дмитрий Владимирович

• Деулин, Дмитрий Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Деулин, Дмитрий Владимирович

Введение.

Глава I. Исследование основ системного подхода в разных научных школах.

1.1. Системность как основополагающая характеристика развития теоретического мышления.

1.1.1. Системный подход в философско - психологических исследованиях.

1.1.2. Развитие системности мышления у старших дошкольников и младших школьников.

1.2. Совместная деятельность как фактор развития ребенка в процессе обучения.

1.2.1. Подходы к изучению совместной деятельности в общей и возрастной психологии.

1.2.2. Исследования совместной учебной деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития системности мышления у старших дошкольников и младших школьников в различных образовательных средах.

2.1. Развитие системности мышления у старших дошкольников.

2.2. Влияние различных образовательных сред на развитие системности мышления младших школьников.

2.2.1. Понятие образовательной среды.

2.2.2. Образовательная среда традиционного типа.

2.2.3. Образовательная среда традиционного типа (полиэтническая по составу учащихся).

2.2.4. Образовательная среда развивающего типа.

2.3. Развитие системности мышления детей при обучении в разных образовательных технологиях.

Глава 3. Факторы развития системности мышления младших школьников в условиях специально организованной образовательной среды.

3.1. Принципы построения цикла развивающих занятий и экспериментальная процедура.

3.2. Содержание цикла развивающих занятий.

3.3. Особенности развития системности мышления младших школьников в зависимости от формы организации и содержания цикла обучающих занятий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системности мышления у детей 6-9 лет в процессе обучения»

Актуальность исследования. Работа посвящена изучению динамики развития системности мышления и ее компонентов у дошкольников и младших школьников, обучающихся в различных образовательных средах, а также в условиях специальной организации совместной учебной деятельности.

Наличие индивидуальных особенностей в развитии мышления было установлено в исследованиях крупнейших специалистов в области детской и педагогической психологии. Так Ж. Пиаже еще в 20-е - 30-е годы выявил определенные стадии в развитии мышления, показал, как ребенок постепенно переходит от сенсомоторного интеллекта к сформированности логических операций. Дифференциация детей по особенностям их мышления в зарубежных исследованиях изучалась с помощью специальных тестов (Г.Айзенк, А.Бине, Дж.Равен, Т.Симон, и др.) В России подход к срезовым диагностическим исследованиям детей развивается в парадигме культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его последователей (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, М.И.Лисина, В.В.Рубцов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др). Согласно этой позиции, успешное обучение, детерминирующее процесс развития детей, вряд ли может быть осуществлено без учета специфики развития каждого конкретного ребенка. Такой, научно-обоснованный подход к выявлению способностей детей позволяет выявить детей одаренных, трудных, с отклонениями в развитии, а затем найти соответствующий результатам этой диагностики способ обучения.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Необходимость выяснения условий, способствующих успешности обучения детей с давних времен осознавалась мировой педагогической наукой и практикой. Исследования, проводимые в отечественной психологии в русле теории учебной деятельности, показывают, что развитие у ребенка способности к самостоятельному мышлению является важной предпосылкой для овладения учебной программой.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой.

Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Необходимо отметить, что согласно концепции учебной деятельности ее своеобразным побуждением является предметно-содержательное, теоретическое отношение субъекта с системному объекту. Такое отношение формируется на основе выполнения особых учебно-познавательных действий, направленных на анализ школьником условий происхождения некоторой системы объектов и выделению генетически исходного отношения, определяющего конкретные и частные проявления данной системы (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Айдарова, А.З. Зак, А.К. Маркова, Г.И. Минская, В.В. Репкин и др.). В данном контексте системность понимается как показатель сформированности теоретических понятий (М.А. Семенова), научных знаний (Г.М. Микулина, О.В. Савельева), учебно-познавательных действий (В.В. Рубцов), в целом как критерий развития теоретического мышления (В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина).

В качестве критерия развития системности мышления в диссертации рассматривается системность, характеризующая способность ребенка:

- анализировать объект как систему связанных элементов и выделять общий принцип построения этой системы;

- конструировать на основе выделенного принципа новую систему.

Таким образом, актуальность работы определяется серьезной исследовательской проблемой - охарактеризовать развивающий потенциал различных образовательных технологий. Были выбраны технологии развивающего типа (экспериментальная школа, работающая по программе Л.Г. Петерсон) и традиционного типа (здесь мы проводили исследование в двух школах, каждая из которых имеет свою специфику, в частности одну из школ можно охарактеризовать как гуманистическую). Мы пытались установить в какой степени они обуславливают развитие системности мышления младших школьников и насколько, тем самым, они обеспечивают успешное обучение детей в школе. Известно, что эффективное решение задач школьной программы (в частности, задач на мультипликативные отношения) требует сформированности способности ребенка к выделению взаимосвязи существенных признаков системного объекта (Н.И. Поливанова, И.В. Ривина).

Особую значимость приобретает также направленность работы на изучение проблемы организации и развития учебной деятельности младших школьников и разработку методов и средств, повышающих эффективность ее формирования. В данном случае мы опирались на работы, показывающие что правильная организованная совместная деятельность способствует психическому и интеллектыальному развитию школьников (В.В. Рубцов, Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис, А.Н. Перре-Клермон, М.Е. Питанова, Г.А. Цукерман, И.М. Улановская). В качестве таких средств в диссертации рассмотрены предметно-содержательная и позиционная формы организации совместной деятельности детей, а также ряд оригинальных методик, позволяющих развивать системность мышления и ее компоненты у дошкольников и учащихся младших классов.

Объект исследования - развитие мышления у старших дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования - особенности развития системности мышления и ее компонентов у старших дошкольников и младших школьников, в зависимости от специфики образовательной среды, а также в условиях специальной организации совместной учебной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Системность мышления как многокомпонентный структурированный показатель теоретического мышления (умение оперировать образами, устанавливать отношения между элементами системы по аналогии, абстрагироваться от несущественных признаков и выделять существенные признаки системы, а также умение выделять принцип ее строения и строить новую систему на основе выявленной закономерности) свойственна уже детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. В различных образовательных средах системность мышления и ее компоненты у учащихся младших классов развиваются по-разному и имеют свою специфику. В среде, основанной на свободной и самостоятельной исследовательской деятельности детей, имеющих возможность порождать и обсуждать с партнерами собственные модели учебного содержания, понимать и принимать позицию других участников учебного процесса, а также находить взаимосвязь нового знания с явлениями окружающего мира («развивающая» среда), системность мышления формируется существенно более эффективно чем в среде, не содержащей этих характеристик («традиционная» среда).

3. Эффективным фактором развития системности мышления является специально организованная совместная деятельность дошкольников и младших школьников, основанная на последовательном развитии каждого компонента системности в условиях позиционного обмена мнениями и предметно-содержательного разделения деятельности.

Цель исследования. Выявление особенностей развития системности мышления детей 6-9 лет (дошкольников и младших школьников) в зависимости от образовательной среды и специфики организации совместной учебной деятельности.

Достижение этой цели связано с решением следующих задач:

1. Провести теоретический анализ исследований, связанных с различными подходами к изучению системности в философско-психологическом и психолого-педагогическом аспектах.

2. Провести исследование компонентов системности мышления и меры их представленности в общей структуре системного мышления дошкольников (6 лет) и учащихся младших классов (7-9 лет).

3. Выявить специфику развития системности мышления в зависимости от образовательной среды школы.

4. Разработать и апробировать цикл игровых занятий с использованием специальной организации совместной деятельности и оригинальных методик для развития системности мышления и ее отдельных компонентов у учащихся младших классов.

Методологической основой исследования стали разработанные в отечественной науке принципы и положения психологической теории деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и учебной деятельности, характеризующей закономерности психического развития школьников в процессе обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.). Изучение такой важной характеристики мышления как системность опиралось на положения о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения и, прежде всего обусловленностью психического развития формами организации совместной учебной деятельностью. (В.В. Рубцов, А.Н. Перре-Клермон, Г.А. Цукерман и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения указанных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, сравнительный анализ различных образовательных технологий, диагностический эксперимент и цикл развивающих занятий, наблюдение за детьми и деятельностью учителя в процессе их взаимодействия на уроках, экспертные оценки учителей, статистические методы, беседы с детьми и учителями.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Организация обучения в начальной школе, разработанная в рамках развивающей парадигмы (исследовательская деятельность детей, возможность обсуждать со сверстниками собственные модели учебного содержания, специально организованная совместная учебная деятельность, равноправные партнерские отношения учителя с учащимися, демократичный педагогический стиль деятельности, ориентация учителя на творческое начало в учебной деятельности учащихся) в существенно большей степени чем организация обучения в традиционной школе способствует формированию системности мышления младших школьников.

2. Традиционное обучение, не направленное на специальную организацию совместно-разделенной деятельности детей и создание равноправных партнерских отношений учителя с учащимися, не способствует развитию у детей младшего школьного возраста системности мышления.

3. Совместная учебная деятельность детей 6-9 лет, построенная по позиционному и предметно-содержательному принципам, а также с учетом последовательного формирования каждого компонента системности способствует эффективному развитию системности мышления в целом.

Научная новизна исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях развития системности мышления у старших дошкольников и учащихся начальных классов.

Выявлено своеобразие развития системности мышления в обычных условиях школы и в школе с развивающей образовательной средой (программа Л.Г. Петерсон). Показано, что совместно-распределенная деятельность детей, построенная по позиционному и предметно-содержательному типам (разработан оригинальный курс игровых развивающих занятий) способствует развитию системности мышления в целом и ее отдельных компонентов. Результаты проведенного исследования делают более полными психологические представления об условиях развития системности мышления и ее компонентов в младшем школьном возрасте.

Исследована возрастная динамика развития системности мышления и ее компонентов, от старшего дошкольного и до верхней границы младшего школьного возраста.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработана серия развивающих занятий, обеспечивающих формирование системности мышления у дошкольников и младших школьников (6-9 лет). Разработана программа факультативного курса по пропедевтике учебной деятельности для учащихся младших классов. Разработанные методики применимы не только для формирования системности мышления и ее компонентов, но и для их диагностики и коррекции у детей.

Апробация работы. Материалы исследования были сообщены на собрании педагогического персонала дошкольного учреждения № 1647 г. Москвы, обсуждались на педагогическом совете школы № 446, докладывались на аттестационной комиссии аспирантов в ПИ РАО, неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории психологических основ новых образовательных технологий.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Деулин, Дмитрий Владимирович

Заключение.

В диссертации ставились две основные взаимосвязанные цели:

1. Выявление особенностей развития системности мышления дошкольников и младших школьников в зависимости от специфики образовательной среды;

2. Разработка эффективных форм организации совместной учебной деятельности, способствующих развитию системности мышления у детей 6-9 лет. В работе были экспериментально проверены поставленные гипотезы. Подтвердились основные предположения, согласно которым эффективным средством развития такой основополагающей характеристики мышления как системность является специально организованная совместная деятельность дошкольников и младших школьников, основанная на поэтапном развитии компонентов системности в условиях позиционного обмена мнениями и предметно-содержательного разделения деятельности. Показано также, что в различных образовательных средах системность мышления и ее компоненты у учащихся младших классов развиваются по-разному и имеют свою специфику.

Результаты, которые были получены в ходе исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Наше теоретическое и экспериментальное исследование доказывает и подтверждает, что в состав структуры системности мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов входят следующие компоненты: умение ребенка оперировать образами, устанавливать отношения между элементами системы по аналогии, абстрагироваться от несущественных признаков и выделять существенные признаки системы, а также умение выделять принцип ее строения и строить новую систему на основе выявленной закономерности.

2. Организация обучения в начальной школе (свободная и самостоятельная исследовательская деятельность детей, возможность порождать и обсуждать с партнерами собственные модели учебного содержания, понимать и принимать позицию других участников учебного процесса, а также находить взаимосвязь нового знания с явлениями окружающего мира), разработанная в рамках развивающей парадигмы (программа Л.Г. Петер-сон) является более эффективным фактором формирования системности мышления чем организация обучения, построенная по стандартной традиционной программе начальной школы.

3. Традиционное обучение, не направленное на специальную организацию совместно-разделенной деятельности детей и создание равноправных партнерских отношений учителя с учащимися, ограничивает развитие у детей системности мышления.

4. В младшем школьном возрасте эффективным фактором формирования системности мышления является специальное построение учебной деятельности (серия развивающих занятий) детей с использованием таких принципов, как последовательное формирование каждого из компонентов системности, а также организация совместной деятельности по позиционному и предметно-содержательному типам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Деулин, Дмитрий Владимирович, 2007 год

1. Аверьянов А.Н. «Системное познание мира». М., 1985.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1 и 2, 1968

4. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психол. журн. №4, 1985

5. Аристотель. Метафизика. Философский портал philosophy.ru

6. Асмус В.Ф. Античная философия. М.- 2000.

7. Андронов A.A. Качественная теория динамических систем второго порядка.М. 1966.

8. Адлер А. "Наука жить". 1970

9. Анохин П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем. Под редакцией К.В. Судакова. М. 1998.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.

11. Альманах психологических тестов. М., 1995.

12. Барабанщиков В.А. «Системогенез чувственного восприятия», М.-Воронеж, 2000.

13. Барабанщиков В.А., Б.Ф. Ломов. Системный подход к исследованию психики // Психол. журн. 2002. № 4.

14. Барабанщиков В.А. К 30-летию института психологии РАН. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал, 2003; Т. 24, №1.

15. Божович Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. М., 2005

16. Берталанфи Л. "Общая теория систем", 1968г.

17. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сужкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск, 1992.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь Справочник по психодиагностике.-М., 1999.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

20. Власова Е. В. «Социально-психологические параметры совместного решения задач», 1996.

21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.

22. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций», 1960

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

24. Высоцкая Е.В. Слово о фундаментальном понятии // Химия: методика преподавания в школе. Научно-методический журнал. М. Школа-Пресс. 2001. № 1 Совместно с И.В. Рехтман.

25. Гальперин П.Я, Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Дж. Флейвелл "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., "Просвещение", 1967, стр.616.

26. Гегель, «Наука логика»,1967

27. Губерман Ш.А. Неформальный анализ данных в геологии и геофизике. М.: Недра, 1987.

28. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога // М.: Знание, 1991.- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 10).

29. Ганзен В. А. «Системные описания в психологии», 1984

30. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырей А. А., Психология личности. М.: Изд-воМГУ, 1982.

31. Гостев A.A., Рубахин В.Ф., Классификация образных явлений в свете системного подхода//Вопросы психологии, 1985. № 1

32. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. (Руководство практического психолога), М.: 2000.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

35. Давыдов В.В. Необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования. М.: 1994

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении // Педагогика. М.,1972

37. Дубровина И.В., Круглова Б.С. «Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет», 1988.

38. Завалишина Д.Н., Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

39. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников // Педагогика. М., 1984.

40. Занков Л. В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование. М., 1996. № 4.

41. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. 1996. №4.

42. Зырянова Н. Прогрессивные матрицы Равена. Журнал «Кадровый менеджмент».М. 2004.

43. Коффка К."Принципы гештальтпсихологии". 1935.

44. Курганов. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

45. Кучинский Г.М. «Психология внутреннего диалога». Минск,1988.

46. Крицкий А. Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютера // Вопр. психол. № 1. 1989

47. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы-М., 2001.

48. Кондильяк «Трактат о системах». Онлайн библиотека koob.ru

49. Калишенко К. «К проблеме формирования коллективных межличностных отношений» //Дошкольное воспитание.- 1984, №7.

50. Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. М.:2000

51. Конт О. Курс положительной философии. СПб., т. 1, 1899, т. 2,1910.

52. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.-Воронеж, 1996.

53. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

54. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. № 2,1975.

55. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике в 1 классе. М., 2006

56. Леонтьев А.Н. "Деятельность. Сознание. Личность", 1975

57. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986

58. Месарович М., Мако Д., Такараха И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.

59. Мерлин B.C. «Очерк интегрального исследования индивидуальности», 1986

60. Маврина И.В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса. 2005.

61. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996.

62. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М., "Высшая школа", 1968.

63. Микулина Г.Г., Савельева О.В. О способах оценки развивающего эффекта экспериментального обучения . Рук. деп. М., 1982. № 144-82.

64. Мартин Л., Рубцов В.В. Динамика коллективных взаимодействий и их роль в развитии понимания у детей // Познание и общение. М., 1988.

65. Нежнов П.Г., Медведев А.М. Метод исследования содержательного анализа у школьников/ТВестник Моск. ун-та. М., 1988.

66. Найссер У. Когнитивная психология памяти изд. 2-е, международное. - 2005.

67. Новиков М.А. Психофизические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях // Проблема общения в психологии. М., 1981.

68. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды, М.: 1990

69. Обозов H.H. «Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности» // Проблема общения в психологии. М., 1981.

70. Олпорт Г. «Личность: проблема науки или искусства»

71. Обозов H.H. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. М., 1981 г.

72. Пиаже Ж. Женевская школа генетической психологии. «Психология интеллекта». 1984.

73. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты МГУ. 1986. С.232-292.

74. Пригожин И. Порядок из хаоса. М., 1985. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

75. Поддъяков Н. Н. "Развитие элементарных форм мышления в дошкольном детстве", М., 1973

76. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью //Вопросы психологии.-1982.-№ 2.

77. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей (пер.с франц.).М.,1991.

78. Поливанова Н.И. «Уровень совместности как показатель теоретичности способа решения задачи». М.1996.

79. Поливанова Н.И., Рубцов В. В., Семенова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.

80. Поливанова Н.И., Ривина И.В., Айсувакова Ю.Г., Медведева Н.К., Поплаухина Е.Д. Типы и динамика развития системности мышления детей, пришедших в школу из разных образовательных сред // Журнал "Психологическая наука и образование". 1999. №1.

81. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системности мышления детей 6 лет // Психологическая наука и образование. 1996, №2

82. Пуанкаре А. Последние работы А.Пуанкаре, 2001.

83. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода обучения,2000

84. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Психологическая наука и обра-зование//Образовательная среда урока в школах разных типов. М. -2000 №3

85. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.,1970

86. Равен Дж. К., Курт Дж. X., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Раздел 3: Стандартные прогрессивные матрицы. -М., 1996.

87. Репина Т.А. «Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек». //Дошкольное воспитание.- 1984, №4.

88. Ривина И.В. Психологические функции моделей в организации КРУС. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Москва, 1996

89. Ривина И.В. Дисс. исследование «Развитие учебно-познавательных действий у детей 6-10 лет».

90. Ривина И.В. Зависимость развития учебно-познавательных действий младших школьников от типа коллективной деятельности. // Вопр. психол. №5, 1987

91. Рубинштейн С.Я. Методики патопсихологии личности. М.1976

92. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

93. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

94. Рубинштейн C.JI. «Человек и мир», 1993.

95. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

96. Рубцов В.В. Психологические особенности организации учебного действия при формировании теоретического понятия // Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младшего школьника. 1975.

97. Рубцов В.В. «Основы социально-генетической психологии»,1996.

98. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Москва, 1996.

99. Рубцов В.В. Дис. "Психические особенности введения школьников в область теоретических понятий", 1976.

100. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопр. психол. 1980 №4

101. Рубцов В.В. Кооперация как характеристика групповых способов решения учебной задачи // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983

102. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики уровней сформированное™ учебной деятельности у школьников // Новые исследования в психологии. Педагогика. М., 1984. № 1.

103. Рубцов В.В., Мартин JI. Динамика коллективных взаимодействий и их роль в развитии понимания у детей // Познание и общение. М., 1988.

104. Рубцов В. В. Докт. дис.: "Психологические основы организации совместной учебной деятельности", 1988.

105. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии, №2, 1985

106. Рубцов В.В., Панов В.И., Поливанова Н.И. Психологическое обеспечение современного образования. Московская психологическая школа // Психологическая наука, образование, практика. Том III / Под общей ред. В.В. Рубцова. М., 2004.

107. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997.

108. Современный энциклопедический словарь, 2006.

109. Садовский В.Н. «Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ» М., 1974.

110. Садовский В.Н. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук. Карл Поппер и его критика. М., 2000

111. Семёнова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников// Вопросы психологии, 1985, №1.

112. Спиноза Б. «Этика». Онлайн библиотека koob.ru

113. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 1,2.

114. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 700 заданий и упражнений по математике, 1-2 классы, М.: 2007

115. Усова А.П. Обучение в детском саду. 2 изд., М.-1970

116. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. № 6, 1998.

117. Улановская И.М. О некоторых качественных характеристиках образовательной среды // в кн. «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования. Под ред. A.A. Леонтьева, вып. 6, Москва, «Баласс», 2002.

118. Улановская И.М. «Что такое образовательная среда?» // «Начальная школа: плюсы -минусы», № 1,2002.

119. Урбах В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях. М., 1980.

120. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М., Радио и связь, 1982.

121. Шибутани Т. «Социальная психология». 1980

122. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. №2. 1984.

123. Цукерман Г.А. Коллективно-распределительная форма решения учебных задач // Новые исследования в психологии. 1980. № 2.

124. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.

125. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. докт. дис. М., 1992.

126. Эльконин Д.Б., "Психология игры", Москва, 1978.

127. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. М. 1961

128. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. -144 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

129. Koch S. The nature and limits of psychological knowledge: lessons of a century «Science» // A century of psychology as science. Washington. 1992.

130. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987.

131. Kruger F. «Der Strukturbegriff in der Psychologies, 1924.

132. Perret-Clermont A.-N. Social interaction and Cognitive Development in Children // Akademic Press, London, 1980.

133. Piaget J.Le jugement moral chez L'enfant // Presses Universitaires de France, 2e ed. 1957.