Развитие сирийского географического образования в контексте этно-региональных и глобальных образовательных процессов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Эскейф Хабиб

• Эскейф Хабиб
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Эскейф Хабиб

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Особенности и условия развития систем образования и содержания курсов географии в странах Арабского мира (Египет, Сирия, Саудовская Аравия)

1.1. Проблемы глобализации географического образования в странах Арабского мира

1.2. Система образования в Египте и особенности содержания географического образования

1.3. Система образования в Саудовской Аравии и особенности содержания географического образования

Выводы по главе

Глава 2. История развития сирийского образования, современное содержание географического образования и условия его реализации в школах Сирийской Арабской Республики

2.1. Предпосылки и зарождение школьного образования в

Сирии

2.2. Школьное образование в Сирии в Х1Х-ХХ вв

2.3. Условия проектирования и реализации содержания географического образования в Сирии на современном этапе развития

2.4. Школьное географическое образование в Сирии, Египте, Саудовской Аравии

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Синхронистическая таблица «История Сирии

и сирийского образования»

Приложение 2. Особенности содержания географического компонента сирийских школьных учебников «Обществознание» («Социальные исследования»)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие сирийского географического образования в контексте этно-региональных и глобальных образовательных процессов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире образование выходит за рамки традиционного приобретения знаний и навыков и охватывает более широкий спектр целей и значений, отражая сложности и требования современного общества.

Образование имеет основополагающее значение для целостного развития личности, способствуя интеллектуальному росту, эмоциональной зрелости и социальным навыкам. Оно наделяет людей способностью критически мыслить, эффективно общаться и творчески решать проблемы.

Основная цель образования - подготовить людей к работе, предоставив им профессиональные навыки и технические знания, необходимые для навигации на рынке труда и содействия экономическому развитию. Образование играет решающую роль в содействии социальной гармонии и сплоченности, прививая общие ценности, способствуя взаимному уважению и поощряя активное участие в общественной жизни. Образованное население жизненно важно для функционирования демократии. Целью образования является воспитание информированных и ответственных граждан, способных к критическому мышлению и участвующих в гражданских и политических процессах.

Образование помогает сохранять культурное наследие и способствует пониманию разнообразия, позволяя людям понимать и уважать различные культурные корни и традиции. В то же время, образование формирует культуру исследований и творчества, образование становится движущей силой научных достижений, технологических инноваций и художественного самовыражения, стимулируя социальный прогресс.

В мире, который становится все более взаимосвязанным, образование направлено на повышение глобальной осведомленности и понимания, готовя людей к решению глобальных проблем, таких как изменение климата, глобализация и международные отношения.

Современное образование не ограничивается формальным школьным обучением, а рассматривается как процесс, продолжающийся всю жизнь. Цель состоит в том, чтобы привить любовь к обучению, поощряя постоянное личное и профессиональное развитие на протяжении всей жизни человека. Современное образование стремится быть инклюзивным и справедливым, обеспечивая всем людям, независимо от их происхождения, доступ к качественному образованию и возможностям для роста.

Образование в интересах устойчивого развития направлено на то, чтобы вооружить учащихся знаниями, навыками, ценностями и взглядами, необходимыми для содействия более устойчивому будущему с точки зрения экологической целостности, экономической жизнеспособности и справедливого общества.

По сути, образование в современном мире многогранно и направлено не только на развитие знающих и квалифицированных людей, но и на воспитание жизнестойких, этичных и активных граждан мира, способных внести позитивный вклад в жизнь общества и мира в целом.

Системы образования в арабских странах достигли определенных успехов в расширении доступа к образованию на всех уровнях и в обеспечении гендерного равенства в сфере образования. В странах арабского мира существенно повысился уровень грамотности среди взрослого населения и молодежи. Некоторые арабские страны провели реформы учебных программ, чтобы лучше привести образование в соответствие с мировыми стандартами, уделяя особое внимание критическому мышлению, технологическим навыкам и владению языком.

Несмотря на расширение доступа к образованию, его качество остается серьезной проблемой, поскольку многим учащимся не хватает базовых навыков, таких как чтение, письмо и математика. Кроме того, часто существует несоответствие между результатами системы образования и потребностями рынка труда, что приводит к высокому уровню безработицы

среди молодежи во многих арабских странах. Не менее важной проблемой в странах арабского региона являются ограниченные образовательные ресурсы, включая недостаточную инфраструктуру, обеспеченность учебными материалами и квалифицированными преподавателями, что препятствует предоставлению качественного образования в некоторых областях.

Между городскими и сельскими районами в арабских странах, а также между различными регионами внутри стран существуют значительные различия в доступе и качестве образования, что негативно сказывается на качестве образовательных результатов.

Политические конфликты и нестабильность в некоторых частях арабского мира нарушили систему образования, что привело к закрытию школ, перемещению учащихся и потере возможностей получения образования.

Традиционные методы обучения, ориентированные на механическое запоминание, сохраняются в практике образовательной деятельности педагогов, что ограничивает развитие критического мышления и навыков решения проблем.

Для решения современных задач необходимо уделять больше внимания исследованиям, инновациям и разработкам в области образовательного содержания и педагогики.

Обеспечение равного доступа к качественному образованию для маргинализированных групп, включая беженцев, перемещенное население и людей с ограниченными возможностями, остается проблемой.

Можно сказать, что, хотя арабские системы образования добились прогресса в различных областях, они продолжают сталкиваться с проблемами, которые требуют комплексных стратегий, включая реформу образовательной политики, инвестиции в ресурсы и сосредоточение внимания на качестве и актуальности образования, чтобы гарантировать индивидуальное и общественное развитие.

Изучение опыта модернизации образования в арабских странах в период глобализации необходимо по нескольким причинам. Во-первых, системы образования не существуют изолированно, они глубоко укоренены в культурном, социальном и политическом контекстах. Изучение модернизации образования в арабских странах позволяет понять, как эти системы адаптируются к глобальным влияниям, сохраняя при этом культурную самобытность и ценности. Во-вторых, арабские страны с их разнообразным социально-экономическим происхождением обладают богатым опытом реформирования образования. Этот разнообразный опыт может дать ценные уроки о проблемах и стратегиях модернизации образования в различных контекстах. В-третьих, глобализация предоставляет как возможности, так и проблемы для систем образования. Изучение опыта арабских стран помогает понять, как эти системы решают такие вопросы, как технологическая интеграция, языковое обучение и подготовка студентов к работе в условиях глобализации трудовых ресурсов.

Некоторые арабские страны внедрили инновационные подходы к реформе образования, включая разработку учебных программ, подготовку учителей и использование технологий в образовании. Эти инновации могут послужить передовой практикой для других стран, сталкивающихся с аналогичными проблемами.

Многие арабские страны работают над расширением доступа к образованию и равенства, особенно для маргинализированных групп. Понимание этих усилий имеет решающее значение для устранения глобального неравенства в образовании. Некоторым арабским странам пришлось модернизировать свои системы образования в условиях конфликтов и нестабильности. Изучение того, как образование сохраняется и адаптируется в таких условиях, может дать ценную информацию об устойчивости и образовании в чрезвычайных ситуациях.

Образование является ключевым фактором устойчивого развития. Изучение того, как арабские страны согласовывают свои образовательные реформы с целями устойчивого развития, может стать основой для глобальных стратегий образования, которые поддерживают экономическую, социальную и экологическую устойчивость. Понимание процессов модернизации образования в арабских странах может способствовать международному сотрудничеству и диалогу, способствуя межкультурному взаимопониманию и партнерству в сфере образования.

Таким образом, изучение модернизации образования в арабских странах в условиях глобализации жизненно важно для получения всестороннего понимания того, как системы образования могут развиваться для решения современных проблем, внося при этом вклад в глобальный образовательный дискурс и развитие.

Географическое образование в школах Арабского мира реализуется в интегрированном виде, то есть является часть содержания нескольких учебных дисциплин. Однако в географическом компоненте даются не разрозненные, а систематизированные знания о географических особенностях своей стран, стран арабского региона, что обеспечивает формирование когнитивного опыта учащихся, а также вызывает у них чувства гражданина и патриота.

В Сирии, наряду с другими арабскими странами, такими как Египет и Саудовская Аравия, географическое образование оказалось успешным в передаче знаний по местной географии, воспитании чувства гражданственности и национальной гордости, а также в улучшении практических навыков среди учащихся.

Следует подчеркнуть, что проблемы, с которыми сталкивается школьное географическое образование в Сирии, а также Египта и Саудовской Аравии остаются малоизученными: более двадцати пяти лет назад было

проведено лишь одно исследование по методике изучения экономической и социальной географии мира в школах Сирии [38].

При выборе темы исследования был учтен личный опыт исследователя во время работы учителем в системе образования Сирии.

В истории развития образовательных систем Сирии, Египта, Саудовской Аравии много общих черт, однако, есть и существенные отличия.

Проведенный анализ современного учебного плана школ Сирии, содержания учебников географии в Сирии, Египте, Саудовской Аравии, анализ существующего исследования сирийского географического образования (1992) позволил выявить противоречие между необходимостью осмысления современного опыта школ Арабского мира, с одной стороны, и отсутствием исследований по вопросам трансформации сирийского географического образования в условиях глобализации за последние 25 лет, с другой стороны.

Познавательное противоречие обусловило проблему исследования.

Проблема исследования: какие социальные и методические условия обеспечивают развитие географического образования в Сирии на основе опыта изучения географии в странах Арабского мира в условиях глобализации образования?

Объект исследования - процесс развития географического образования в сирийских школах.

Предмет исследования - способы объединения мировых тенденций и национальных традиций в учебных программах географического образования в Сирии.

Цель исследования заключается в выявлении общемировых и этно-региональных особенностей содержания школьного географического образования в Сирии и определении методических условий для их внедрения.

Гипотеза исследования. Объективное изучение исторических, этнических, региональных и социально-политических предпосылок и условий развития сирийского школьного географического образования позволит:

- установить взаимосвязь и взаимообусловленность требований государства и общества, определяющих развитие школьного географического образования в Сирии;

- выявить тенденции развития и особенности содержания школьных курсов географии в школах Сирии;

- определить необходимые условия для реализации современных тенденций развития школьного географического образования в Сирии.

Поставленная цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1) провести анализ современного географического образования в школах Сирии, Египта и Саудовской Аравии;

2) определить факторы, которые позволяют успешно включить как глобальные влияния, так и национально-региональные обычаи в содержание географического образования сирийских школ;

3) описать исторические, религиозные и социально-образовательные основы, которые сформировали общую сирийскую систему школьного образования, уделяя особое внимание развитию географического образования.

Теоретико-методологические подходы:

1. Системный подход дает возможность анализировать образовательную систему в контексте ее элементов, их взаимодействий и динамического развития.

2. С точки зрения социологии можно изучать эволюцию образовательной системы как неотъемлемую часть общественных процессов.

3. Из политологической перспективы важно исследовать политические стратегии и решения, принимаемые государствами в отношении образования.

4. В рамках культурологии образование анализируется как явление, тесно связанное с культурными аспектами общества.

5. Прогностический подход ориентирован на предварительное определение будущих тенденций в области образования.

Методы исследования:

- теоретический метод анализа образовательных документов, а также ведущих публикаций международных и национальных исследователей, изучающих эволюцию школьного образования в Сирии и в государствах арабского региона;

- метод системного анализа, сравнения и сопоставления учебных программ и учебников географии и истории стран Арабского мира.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые осуществлен анализ современного географического школьного образования в Сирии и в таких странах Арабского мира, как Египет и Саудовская Аравия, исходя из исторического, этнического, регионального и социокультурного контекстов, которые формируют основу его развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена периодизация развития географического образования в Сирии и выделен современный период географического образования, существенно отличающийся от предыдущих периодов;

- выявлены компоненты географического образования в интегрированном курсе «Обществознание» («Социальные исследования»);

- определены условия реализации содержания географического образования в Сирии;

- выявлены особенности содержания географического образования в арабских странах (Египет, Сирия и Саудовская Аравия).

Практическая значимость исследования обусловлена:

принципиальной возможностью, во-первых, широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов о содержании и условиях

реализации мировых и национально-региональных тенденций развития школьного географического образования при создании программ, учебников и методических пособий учителями географии, во-вторых, широкого использования опыта реализации интегрированных курсов с компонентами географического содержания в системе общего образования России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эволюцию географического образования в Сирии можно разделить на отдельные этапы: она началась с исламской школьной традиции в эпоху Османской империи, за которой последовало принятие и адаптация западноевропейских (особенно французских) образовательных практик, которые усовершенствовали и расширили сферу охвата достижений географических наук вплоть до середины ХХ века. Во второй половине ХХ века советские образовательные принципы существенно повлияли на методы и подходы преподавания географии. Современная фаза характеризуется переосмыслением исторического опыта и установлением большего сотрудничества с мировым сообществом в этой области.

2. На современном этапе эволюции географического образования в Сирии выделяются конкретные черты, ключевой из которых является реформа 2002 года. Эта реформа задала новые направления для целей и задач географического образования, определила стратегии развития и потребовала пересмотра структуры и содержания географической науки в контексте государственного прогресса.

3. Главные направления, по которым формируется система географического образования сегодня, включают демократизацию этого вида образования и адаптацию его содержания к мировым трендам и уникальным национально-региональным обычаям.

Результаты исследования по теме научно-квалификационной работы (диссертации) были доложены и опубликованы в журналах (список ВАК) и материалах сборников конференций:

1. Эскейф, Хабиб. Современное географическое образование в Сирийской Арабской Республике / Хабиб Эскейф // География в школе. - 2021. - № 1. - С. 42-52. (0,6 п. л.)

2. Эскейф, Хабиб. Структура обучения в процессе глобализации мирового образовательного пространства / Хабиб Эскейф // Управление образованием: теория и практика / Education Management Review. - Том 11 (2021). - №6 / Volume 11 (2021). Issue 6.

- С. 134-140/ (0,4 п. л.)

3. Эскейф, Хабиб. Формирование принципов обучения в исламских странах / Хабиб Эскейф // Управление образованием: теория и практика / Education Management Review. - Том 11 (2021). - №6 / Volume 11 (2021). Issue 6. - С. 169-176. (0,5 п. л.)

4. Эскейф, Хабиб. Имплементация принципов глобализированного обучения в процессы воспитания учеников / Хабиб Эскейф // Управление образованием: теория и практика / Education Management Review. - Том 11 (2021). - №6 / Volume 11 (2021). Issue 6.

- С. 182-191. (0,6 п. л.)

5. Эскейф, Хабиб. Географическое образование в контексте истории и современной системы образования в Сирийской Арабской Республике / Хабиб Эскейф // Материалы научно-практической конференции молодых ученых географов. Материалы конференции (г. Москва, 2018 г.) / Науч. ред. Е.А. Таможняя. - М.: Перо, 2018. - С. 131-135. (0,3 п. л.).

6. Эскейф, Хабиб. Образовательные программы стран Арабского мира (на примере Сирии) / Хабиб Эскейф // Вопросы устойчивого развития общества. - 2021. - № 12. - С. 981-986. (0,5 п. л.)

7. Эскейф, Хабиб. Структура системы высшего образования в Сирийской Арабской Республике / Хабиб Эскейф // Вопросы устойчивого развития общества. - 2021. - № 12. - С. 987-992. (0,5 п. л.)

8. Эскейф, Хабиб. Программы по образованию для детей в Сирии и роль осознания принадлежности к национальной культуре / Хабиб Эскейф // Вопросы устойчивого развития общества. - 2021. - № 12. - С. 993-996. (0,3 п. л.)

9. Эскейф, Хабиб. Процесс развития географического образования в сирийских школах / Хабиб Эскейф // Вопросы устойчивого развития общества. - 2021. - № 12. - С. 997-1000. (0,3 п. л.)

10. Эскейф, Хабиб. Особенности развития систем образования и содержания школьной географии в странах Арабского мира (Египет, Сирия, Саудовская Аравия) / Хабиб Эскейф // География и экология в школе XXI века. - 2022. - № 9. - С. 67-78. (0,5 п. л.)

Структура и объем диссертации. Диссертация структурирована следующим образом: введение, две основные главы, заключение, библиографический список и приложения. Общий объем работы составляет 192 страницы, включая 24 таблицы, 5 иллюстраций и 2 приложения. Библиографический список включает в себя 100 источников, изданных на русском, английском и арабском языках.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Особенности и условия развития систем образования и содержания курсов географии в странах Арабского мира (Египет,

Сирия, Саудовская Аравия)

1.1. Проблемы глобализации географического образования в странах Арабского мира

В наше время понимание значимости образования является общепризнанным в мире. Количество стран, где доминирует низкий уровень грамотности среди населения, сокращается, тогда как на заре прошлого столетия картина была иной. Около столетия назад за образованного человека принимали того, кто обладал навыками чтения, письма и арифметики, теперь же квалификация образованности оценивается по более широкому спектру критериев. Возникают вопросы о том, какие конкретные знания и умения должны быть у учащихся, завершающих школьное образование, каковы должны быть ключевые компетенции у студентов колледжей и университетов. Очевидно, что каждое государство разрабатывает собственные образовательные нормы, правила и стандарты, которые определяют «профиль выпускника».

В каждой стране система образования разрабатывается, учитывая особенности национального характера, географическое положение, этнический состав населения, религиозные взгляды, социально-экономическую ситуацию и другие локальные аспекты. Однако, в контексте глобальных тенденций, оказывающих влияние на образовательные каноны, государства сталкиваются с необходимостью адаптации своих образовательных структур к этим изменениям. Процесс глобализации,

охватывающий все стороны человеческого бытия, в том числе и образование, стимулирует такие преобразования.

Образовательная система представляет собой ключевой элемент стратегического развития государства, так как она оказывает существенное влияние на становление личности учащихся. Со временем, в соответствии с историческими эпохами, меняются и подходы к обучению и воспитанию. Изменения в международных отношениях, политической и социально-экономической среде целенаправленно корректируют запросы общества на качество образования и специалистов, выходящих из учебных заведений всех уровней. Это связано с возникновением новых профессиональных направлений и отраслей занятости. Вдобавок, трансформации в отдельных секторах приводят к изменениям в обществе и личностных качествах человека. В связи с этим при формировании современной и продуктивной системы обучения, государственная политика обязана принимать во внимание глобальные тенденции [7].

К настоящему моменту общепринятого определения термина «глобализация» не существует.

Первые упоминания характеристик, относящихся к глобализации, начали появляться еще в середине XX века. Тем не менее, широкое распространение термин приобрел только в 1980-х годах, особенно в контексте экономических дискуссий в Гарвардской школе бизнеса, где глобализацию рассматривали как процесс, интегрирующий мировые экономические направления. Такое внимание к экономике в контексте глобализации объяснимо: экономика чрезвычайно чувствительна к изменениям, происходящим на международном уровне [40].

С течением времени смысловое содержание термина «глобализация» стало более обширным, охватив широкий круг дисциплин. В настоящее время это слово встречается почти во всех специфических словарях и информационных материалах, в том числе в глоссариях в сфере финансов,

коллекциях терминов бизнеса, культурологических энциклопедиях, справочниках по праву, политической теории, психологии, образовательной науке, географии и социологии, а также в публикациях, охватывающих инвестирование. Каждый такой ресурс раскрывает понятие согласно своей специализации. Несмотря на разнообразие интерпретаций, можно выделить ключевые особенности, характерные для понятия «глобализация»: диффузия передовых достижений по миру; интеграция и взаимопроникновение разнообразных культур и обществ через прогресс в новейших технологиях и средствах общения; нарастание тесных связей и взаимозависимости между разными народами и государствами [9; 13; 14; 19; 25; 55; 61; 64; 67; 68].

На сегодняшний день термин «глобализация» твердо закрепился как в академической среде, так и в обиходной речи, и используется для обозначения международных процессов, затрагивающих следующие ключевые аспекты жизнедеятельности:

• свободное перемещение товаров, услуг и капитала через границы, что ведет к увеличению международной торговли и инвестиций;

• взаимосвязь и интеграция экономик, культур и обществ посредством технологий, коммуникации и транспорта;

• расширение транснациональных корпораций и цепочек поставок, способствующее глобальной экономической взаимозависимости;

• стандартизация и гармонизация правил и практик в таких областях, как торговля, финансы и права интеллектуальной собственности;

• перемещение людей через границы в целях работы, образования, туризма и культурного обмена, что ведет к увеличению разнообразия и мультикультурализма;

• распространение идей, информации и технологий, способствующее инновациям, сотрудничеству и обмену знаниями в глобальном масштабе.

В 1987 году Р. Робертсон понимал глобализацию как историческое явление, которое влияет на все аспекты человеческого существования. Первоначально в своих исследованиях он не связывал глобализацию с мировым уровнем, а воспринимал ее как закономерность, распространенную во многих странах [75]. Со временем, приближаясь к 2000-м годам, взгляд Р. Робертсона на глобализацию претерпел эволюцию. В его понимании глобализация стала процессом, в рамках которого факторы глобальной важности приобретают все большее воздействие на реальное положение дел в разных государствах [74].

О. Т. Богомолов интерпретирует суть глобализации как «взаимозависимость», подчеркивая, что такая взаимосвязь выходит за рамки экономической сферы и охватывает все аспекты человеческой деятельности. Он отмечает, что растущая взаимосвязь между нациями и народами, независимо от стадий их развития, культурного, религиозного или исторического происхождения, достигла уровня, обычно называемого «глобализацией». Он подчеркивает универсальный характер этой концепции, утверждая ее применимость во многих областях знаний [11].

А. Г. Володин и Г. К. Широков определяют глобализацию как уникальное явление, которое проявляется в экономических, политических и гуманитарных сферах, затрагивающее все стороны деятельности стран-участниц [17].

М. А. Чешков подчеркивает в глобализации объединение различных элементов человеческого общества, проявляющее устойчивость к тенденциям дифференциации [18].

Изучение различных интерпретаций термина «глобализация» показывает, что в академической сфере он часто используется для обозначения сложного процесса, фазы развития, возникновения взаимосвязей или растущего влияния отдельных элементов. Центральными характеристиками глобализации являются интеграция и гармонизация. Для целей данного

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эскейф Хабиб, 2024 год

Урок 6: Источники 39

Урок 7: Причина и следствие 43

Урок 8: Хронологический порядок 47

Раздел 3: География 54

Урок 9: Понятие географии 56

Урок 10: Местоположение 61

Урок 11: Место 64

Урок 12: Окружающая среда 67

Урок 13: Движение 71

Раздел 4: Экономика 78

Урок 14: Понятие экономики 80

Урок 15: ресурсы и потребление 83

Урок 16: Торговый обмен 87

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 5: География 12

Урок 1: Земля 14

Урок 2: Формы поверхности Земли 17

Урок 3: Вращение Земли 23

Урок 4: Вращение Луны вокруг Земли 26

Урок 5: Карта 30

Раздел 6: Аравийский полуостров 38

Урок 6: Аравийский полуостров: местоположение и 40

цивилизация

Урок 7: Аравийский полуостров: население и условия его обитания 44

Урок 8: Кибла мусульман 48

Урок 9: Эффекты 52

Раздел 7: Пророки 58

Урок 10: Адам и Ной 60

Урок 11: Посланники решимости среди посланников 63

Раздел 8: Биография Пророка 72

Урок 12: Линия Пророка Мухаммеда и его воспитание 74

Урок 13: Миссия пророка Мухаммеда 77

Урок 14: Миграция в Медину 80

Урок 15: Завоевания пророка Мухаммеда 86

Раздел 9: Ответственное гражданство 94

Урок 16: Семья и общество 96

Урок 17: Права и обязанности 99

Урок 18: Работа в команде 102

В 5-м классе школ Саудовской Аравии учебная программа «Общественные науки» основывается на фундаментальных знаниях, полученных в 4-м классе, с целью углубить понимание и навыки учащихся в различных областях, связанных с социальными, культурными, историческими и географическими исследованиями. Цели, поставленные перед учениками 5-го класса, часто включают в себя:

1. Расширение культурных и исторических знаний. Расширение знаний учащихся по истории Саудовской Аравии, ислама и мировой истории с акцентом на значимые события, фигуры и вклад, способствующие более глубокому ощущению исторической и культурной идентичности.

2. Географические навыки и расширение знаний. Развитие более продвинутых географических навыков, таких как интерпретация более сложных карт и понимание географических явлений, с акцентом на то, как география влияет на культуры, экономику и глобальные отношения.

3. Гражданская активность и национальная идентичность. Углубление понимания гражданской ответственности, национальной идентичности и структуры правительства в Саудовской Аравии, поощрение учащихся ценить свою роль в своем сообществе и стране.

4. Глобальная осведомленность и взаимосвязи. Повышение осведомленности учащихся о глобальных проблемах, международных отношениях и взаимосвязи народов и систем мира, развитие чувства глобального гражданства.

5. Критическое мышление и аналитические навыки. Поощрение более сложного критического мышления и аналитических навыков, позволяющих учащимся анализировать, сравнивать и противопоставлять различные социальные, исторические и географические явления.

6. Экологическая осведомленность. Углубление понимания экологических проблем, устойчивости и важности ответственного управления окружающей средой как на местном, так и на глобальном уровне.

7. Экономическое понимание. Расширение знаний об экономических концепциях, включая спрос и предложение, торговлю и влияние ресурсов на общество и экономику, для развития базового понимания того, как функционируют экономические системы.

8. Социальные и этические ценности. Укрепление социальных и этических ценностей, таких как уважение, толерантность и сочувствие, посредством изучения различных культур и обществ с целью воспитания уважительного и инклюзивного отношения к другим.

9. Навыки исследования и исследования. Развитие исследовательских навыков и способности проводить простые исследования по темам социальных наук, поощрение учащихся искать информацию, оценивать источники и представлять результаты.

Достигая этих целей, учебная программа «Обществознание» («Социальные исследования») в 5-м классе призвана подготовить учащихся к

более сложным исследованиям в последующих классах, воспитывая разносторонних, информированных и ответственных людей, способных взаимодействовать со своим обществом и миром в целом.

Темы, изучаемые школьниками 5 класса начальной школы в рамках дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования»), представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Темы уроков образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») в 5 классе начальной школы Саудовской

Аравии

Первый семестр

Название урока Страница

Раздел 1: Праведные халифы 12

Урок 1: Праведные халифы 14

Урок 2: Халиф Абу Бакр Ас-Сиддик 18

Урок 3: Халиф Омар ибн аль-Хаттаб 21

Урок 4: Халиф Осман бин Аффан 24

Урок 5: Халиф Али бин Аби Талиб 27

Раздел 2: Исламская история 34

Урок 6: Династия Омейядов 36

Урок 7: Аббасидский халифат 39

Урок 8: Исламская цивилизация 43

Раздел 3: Национальная география Королевства Саудовская Аравия 52

Урок 9: Местоположение и границы 54

Урок 10: Внешний вид поверхности 57

Урок 11: Песчаные районы 63

Урок 12: Долины 66

Урок 13: Прибрежные районы и острова 70

Урок 14: Административные районы 73

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 4: Карты и население 12

Урок 1: История и развитие карт 14

Урок 2: Население 18

Урок 3: Распределение населения (природные факторы: 22

местность и вода)

Урок 4: Распределение населения (природные факторы: климат и ресурсы) 26

Урок 5: Распределение населения (человеческий фактор) 30

Раздел 5: Экономические ресурсы 36

Урок 6: Вода 38

Урок 7: Растениеводство 41

Урок 8: Животноводство 45

Урок 9: Нефть и минералы 48

Раздел 6: Экономическая деятельность 58

Урок 10: Сельское хозяйство и выпас скота 60

Урок 11: Промышленность, торговля и услуги 64

Раздел 7: Государственные учреждения 74

Урок 12: Концепция государственных институтов 76

Урок 13: Государственные услуги 79

Урок 14: Социальная защита и охрана здоровья 82

Раздел 8: Национальная безопасность 88

Урок 15: Безопасность 90

Урок 16: Службы безопасности 93

В 6-м классе школ Саудовской Аравии изучение «Обществознания» продолжает развиваться с целью закрепить и расширить знания и навыки, полученные в предыдущих классах. Учебная программа разработана с конкретными целями, чтобы подготовить учащихся к переходу на промежуточное образование, уделяя особое внимание более глубокому пониманию и более тонкому анализу социальных, культурных, исторических и географических концепций. Цели учащихся 6-го класса обычно включают в себя:

1. Сложный исторический контекст. Более детальное исследование исторических событий, фигур и периодов с упором на понимание причинно-следственных связей, исторических нарративов и значения исторических событий в Саудовской Аравии. Исламский мир и глобально.

2. Расширенное географическое понимание. Повышение географической грамотности путем обучения учащихся анализировать и интерпретировать более сложные географические данные, понимать взаимодействие человека и окружающей среды, а также ценить разнообразие физических ландшафтов и климатов и их влияние на человеческое общество.

3. Гражданские знания и участие. Углубление понимания студентами гражданских принципов, государственных структур и правовой системы в

Саудовской Аравии, подчеркивание важности активного участия и информированной гражданственности в социальном контексте.

4. Глобальные перспективы и взаимодействия. Расширение взглядов студентов на международные отношения, глобальные проблемы и культурные обмены, содействие пониманию роли Саудовской Аравии в мировом сообществе и важности международного сотрудничества.

5. Критическое мышление и решение проблем. Поощрение более продвинутых навыков критического мышления и решения проблем, позволяющих учащимся оценивать различные точки зрения, делать обоснованные суждения и предлагать решения социальных, исторических и географических проблем.

6. Устойчивое развитие и экологическая этика. Прививание более глубокого понимания вопросов устойчивого развития, охраны окружающей среды и этических соображений, связанных с использованием природных ресурсов, с целью поощрения ответственного и устойчивого поведения.

7. Экономические концепции и финансовая грамотность. Знакомство с более сложными экономическими концепциями, такими как роль рынков, финансовая грамотность и основы принятия личных и национальных экономических решений, чтобы способствовать пониманию экономической динамики и ее социальных последствий.

8. Культурное разнообразие и социальная интеграция. Подчеркивая важность культурного разнообразия, социальной интеграции и прав человека, поощряя уважение и сочувствие к различным культурам и точкам зрения в Саудовской Аравии и во всем мире.

9. Навыки исследования, коммуникации и презентации. Дальнейшее развитие исследовательских методологий и коммуникативных навыков, включая использование технологий, для изучения тем социальных исследований, анализа информации и эффективного представления результатов.

Достигая этих целей, учебная программа «Обществознание» («Социальные исследования») в 6-м классе призвана дать учащимся прочную основу для критического мышления, культурной грамотности и гражданской ответственности, подготавливая их к более специализированным и углубленным исследованиям в их последующем образовательном пути.

Темы, изучаемые школьниками 6 класса начальной школы в рамках дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования»), представлены в таблице 13.

Таблица 13.

Темы уроков образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») в 6 классе начальной школы Саудовской

Аравии

Первый семестр

Название урока Страница

Раздел 1: История 12

Урок 1: Концепция истории 14

Урок 2: Исторические термины 17

Раздел 2: Первое государство Саудовской Аравии 24

Урок 3: Аравийский полуостров до основания первого Саудовского государства 26

Урок 4: Основание первого Саудовского государства 30

Урок 5: Имамы первого саудовского государства 38

Урок 6: Сражения за защиту первого Саудовского государства 44

Раздел 3: Второе саудовское государство 56

Урок 7: Основание второго саудовского государства 58

Урок 8: Имамы второго саудовского государства 63

Урок 9: Цивилизационные аспекты первого и второго Саудовских государств 69

Раздел 4: Социально-экономическое гражданство 76

Урок 10: Гражданство 78

Урок 11: Честность и честность 80

Урок 12: Национальные исторические памятники 83

Урок 13: Налоги 88

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 5: Королевство Саудовская Аравия является социальным 12

Урок 1: Король Абдель Азиз бен Абдулрахман бин Фейсал Аль Сауд 14

Урок 2: Объединение Королевства Саудовская Аравия 19

Урок 3: Короли Королевства Саудовская Аравия (Король Сауд - Король Фейсал) 29

Урок 4: Короли Королевства Саудовская Аравия (король Халид - король Фахд - король Абдалла) 34

Раздел 6: Хранитель двух священных мечетей король Салман бин Абдель Азиз Аль Сауд 46

Урок 5: Его воспитание 48

Урок 6: Его характер и взгляды 51

Урок 7: Его достижения 55

Раздел 7: Видение Королевства Саудовская Аравия 64

Урок 8: Видение Королевства до 2030 года 66

Урок 9: Программы реализации видения Королевства до 2030 69

года

Урок 10: Программа качества жизни 73

Урок 11: Программа развития человеческого потенциала 76

Урок 12: Национальная программа улучшения характера 79

Раздел 8: География и общество 86

Урок 13: Долгота и широта 88

Урок 14: Национальный сайт 92

Урок 15: Национальный климат 96

Урок 16: Население моей страны 99

Урок 17: Участие сообщества 102

Изучение «Обществознания» («Социальных исследований») продолжается в средней школе на протяжении всех трех лет обучения. В 10 классе средней школы изучается раздел «Вселенная и Земля», где школьники знакомятся со структурой и устройством Солнечной системы.

Темы, изучаемые школьниками 10 класса средней школы в рамках дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования»), представлены в таблице 14.

Таблица 14.

Темы уроков образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») в 10 классе средней школы Саудовской

Аравии

Первый семестр

Название урока Страница

Раздел 1: Цивилизации 12

Урок 1: Древние цивилизации 14

Урок 2: Исламская цивилизация 23

Урок 3: Наука и знания в исламской цивилизации 30

Урок 4: Архитектура и искусство в исламской цивилизации 34

Урок 5: Экономические аспекты исламской цивилизации 38

Раздел 2: Вселенная и Земля 44

Урок 6: Солнечная система 46

Урок 7: Форма Земли 51

Урок 8: Долгота и широта 54

Урок 9: Движение Земли 62

Урок 10: Поверхность Земли 69

Раздел 3: Планирование 78

Урок 11: Планирование и его цели 80

Урок 12: Тайм-менеджмент 84

Раздел 4: Диалог 92

Урок 13: Понятие диалога и его важность 94

Урок 14: Основы диалога 98

Урок 15: Этикет диалога 102

Урок 16: Национальный диалог 105

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 5: Эра Пророка 12

Урок 1: Аравийский полуостров до прихода ислама 14

Урок 2: Жизнь Пророка Мухаммеда перед миссией 22

Урок 3: Откровение и призвание 29

Урок 4: Миграция пророка Мухаммеда, да благословит его 37

Бог и дарует ему мир

Урок 5: Завоевания пророка Мухаммеда, да благословит его 42

Бог и дарует ему мир

Урок 6: Заслуги Пророка Мухаммеда, да благословит его Бог 54

и дарует ему мир

Урок 7: Прощальное паломничество и смерть пророка Мухаммеда, да благословит его Бог и дарует ему мир 61

Раздел 6: Эпоха праведных халифов 68

Урок 8: Праведные халифы: их мораль и халифат 70

Урок 9: Действия праведных халифов 77

Урок 10: Усилия правильно ведомых халифов в 85

распространении ислама

Урок 11: Исламские принципы и ценности в эпоху праведных халифов 94

Раздел 7: Национальная безопасность 102

Урок 12: Концепция национальной безопасности 104

Урок 13: Столпы национальной безопасности 110

Урок 14: Сферы национальной безопасности 115

Урок 15: Институты национальной безопасности 121

Урок 16: Гражданство и национальная безопасность 129

Раздел 8: Личная идентичность 136

Урок 17: Самоидентификация 138

Урок 18: Саморазвитие 142

Урок 19: Социальное взаимодействие 147

В 11 классе средней школы в курсе географии образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») изучаются оболочки Земли (атмосфера, литосфера), а также климат и погода. Во втором семестре при изучении стран Арабского мира один урок посвящен характеристики природы стран Арабского мира. Кроме этого, два урока отведены на изучение географических регионов и топографической карты.

Темы, изучаемые школьниками 11 класса средней школы в рамках дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования»), представлены в таблице 15.

Таблица 15.

Темы уроков образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») в 11 классе средней школы Саудовской

Аравии

Первый семестр

Название урока Страница

Раздел 1: Династия Омейядов 12

Урок 1: Династия Омейядов и ее выдающиеся халифы 14

Урок 2: Расширение государства Омейядов и его усилия по распространению ислама 23

Урок 3: Конец династии Омейядов 32

Раздел 2: Государство Аббасидов и последовавшие за ним государства 42

Урок 4: Государство Аббасидов и его самые выдающиеся халифы 44

Урок 5: Расширение династии Аббасидов 51

Урок 6: Конец государства Аббасидов 60

Урок 7: Османская империя 68

Раздел 3: Оболочки Земли 80

Урок 8: Атмосфера 82

Урок 9: Погода и климат 89

Урок 10: Элементы погоды и климата 95

Урок 11: Литосфера 105

Урок 12: Внутренние и внешние факторы формирования 113

земной поверхности

Урок 13: Жизненно важная биосфера 123

Урок 14: Жизненно важные регионы 131

Раздел 4: Планирование и хобби 142

Урок 15: Приоритеты планирования 144

Урок 16: Тайм-менеджмент 149

Урок 17: Планирование календаря 153

Урок 18: Хобби 157

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 5: Правила и положения 12

Урок 1: Концепция правил и положений 14

Урок 2: Области законов и постановлений 19

Урок 3: Преимущества норм и правил 24

Раздел 6: География 32

Урок 4: Географические регионы 34

Урок 5: Топографическая карта 42

Раздел 7: Совет сотрудничества арабских государств Персидского залива 54

Урок 6: Природные проявления стран Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива 56

Урок 7: Человеческие аспекты Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива 65

Урок 8: Создание Совета сотрудничества арабских государств Персидского залива 73

Урок 9: Достижения Совета сотрудничества арабских 77

государств Персидского залива

Урок 10: Вызовы и будущее Совета сотрудничества арабских 80

государств Персидского залива

Раздел 8: Арабский и исламский мир 92

Урок 11: Природные характеристики арабского и исламского 94

мира

Урок 12: Характеристики человека в арабском и исламском 104

мире

Урок 13: Политические единицы в арабском и исламском 113

мире

Урок 14: Экономические и социальные вызовы 126

Раздел 9: Экономика 138

Урок 15: Экономическая активность 140

Урок 16: экономическое разнообразие 148

К 12-му классу «Общественные науки» в школах Саудовской Аравии достигают кульминации, когда учебная программа разработана для синтеза и расширения знаний, навыков и ценностей, приобретенных учащимися на протяжении всего образовательного пути. Дисциплина на этом уровне направлена на подготовку студентов к их будущей роли информированных граждан и потенциальных лидеров в быстро меняющемся глобальном обществе. Цели, поставленные перед учениками 12-го класса по специальности «Обществознание» («Социальные исследования»), часто включают в себя:

1. Развитое критическое мышление и аналитические навыки. Ожидается, что учащиеся будут заниматься сложным анализом, критикой и синтезом сложных социальных, политических, экономических и исторических проблем, используя обоснованные рассуждения для формирования всесторонних точек зрения.

2. Углубленное понимание истории. Подчеркивание более глубокого изучения национальной, региональной и мировой истории с упором на основные события, движения и фигуры, которые сформировали современный мир, чтобы способствовать более глубокому пониманию прошлого и его влияние на настоящее и будущее.

3. Всеобъемлющие географические знания. Предоставление передовых знаний в области физической и человеческой географии, включая геополитические проблемы, экологические проблемы и влияние географических факторов на глобальную динамику и конфликты.

4. Гражданская ответственность и лидерство. Поощрение сильного чувства гражданского долга, этического лидерства и активного участия в общественных и национальных делах с пониманием правовой и

государственной систем Саудовской Аравии и их роли в более широком глобальном мире.

5. Глобальная осведомленность и международные отношения. Углубление понимания учащимися международных отношений, глобальной взаимозависимости и сложности глобальных проблем, подготовка их к ответственному глобальному гражданству во взаимосвязанном мире.

6. Экономическая грамотность и критическое экономическое мышление. Развитие понимания передовых экономических принципов, включая национальные и глобальные экономические системы, разработку экономической политики, а также проблемы экономического развития и устойчивости.

7. Культурная чувствительность и социальная сплоченность. Содействие уважению культурного разнообразия, социальной сплоченности и осознанию ценности диалога и толерантности в мультикультурном обществе и мировом сообществе.

8. Охрана окружающей среды и устойчивое развитие. Прививание приверженности экологической устойчивости, понимание проблем изменения климата, управления ресурсами и важности методов устойчивого развития.

9. Исследовательские, коммуникативные и технологические навыки. Поощрение сложных исследовательских проектов по темам социальных исследований, требующих эффективного общения, навыков презентации и умелого использования технологий для сбора, анализа и распространения информации.

10. Подготовка к непрерывному обучению и активной гражданственности. Подготовка учащихся к требованиям высшего образования, экономической сферы и их роли в качестве активных, информированных граждан, способных внести свой вклад в развитие общества и решать глобальные проблемы.

Эти цели отражают кульминацию процесса образования в области социальных наук в Саудовской Аравии, направленного на то, чтобы вооружить студентов знаниями, навыками и ценностями, необходимыми для успеха и ответственного гражданства как в национальном, так и в глобальном контексте

Темы, изучаемые школьниками 12 класса средней школы в рамках дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования»), представлены в таблице 16.

Таблица 16.

Темы уроков образовательной дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») в 12 классе средней школы Саудовской

Аравии

Первый семестр

Название урока Страница

Раздел 1: Правила Королевства Саудовская Аравия 12

Урок 1: Саудовские режимы 14

Урок 2: Основной закон управления 18

Урок 3: Государственная власть 22

Урок 4: Кабинет 25

Урок 5: Совет шуры 30

Урок 6: Система регионов 36

Раздел 2: Национальная идентичность 44

Урок 7: Основы Королевства Саудовская Аравия 46

Урок 8: Национальная идентичность 53

Урок 9: Государственный флаг 58

Урок 10: Национальный день 63

Урок 11: Саудовские украшения 68

Раздел 3: Ответственность 76

Урок 12: Понятие ответственности 78

Урок 13: Ответственное гражданство 82

Урок 14: Здравый смысл 89

Раздел 4: Волонтерство 98

Урок 15: Понятие волонтерства и его важность 100

Урок 16: Формы и программы волонтерства 106

Раздел 5: Карты и современные методы 116

Урок 17: Типы карт 118

Урок 18: Элементы карты 125

Урок 19: Аэрофотоснимки и их использование 133

Урок 20: Современные технологии; GPS 138

Урок 21: Геодезия 144

Второй семестр

Название урока Страница

Раздел 6: География Королевства Саудовская Аравия 12

Урок 1: Местоположение 14

Урок 2: Особенности местности 20

Урок 3: Климат 31

Урок 4: Распределение населения 35

Урок 5: Структура населения 43

Урок 6: Население 48

Раздел 7: Ресурсы Королевства Саудовская Аравия 60

Урок 7: Вода 62

Урок 8: Нефть, газ и полезные ископаемые 69

Урок 9: Промышленность и торговля 77

Урок 10: Туризм 84

Урок 11: Разработка и сохранение ресурсов 88

Раздел 8: Самодостижение и экономика 100

Урок 12: Самореализация 102

Урок 13: Работа и производство 106

Урок 14: Народное хозяйство 111

Урок 15: Экономические проблемы 116

Раздел 9: Национальное развитие 126

Урок 16: Концепция развития и его области 128

Урок 17: Здоровое развитие 132

Урок 18: Развитие образования 136

Урок 19: Социальное развитие 141

Урок 20: Развитие инфраструктуры 145

Урок 21: Безопасность и ее области 151

Таким образом, курс географии в Саудовской Аравии интегрирован в образовательную дисциплину «Обществознание» («Социальные исследования»), которая изучается в 4-6 классах начальной школы и в 10-12 классах средней школы. В Саудовской Аравии нет уроков, посвященных изучению материков, стран мира, их климата, природных зон и т. д. В каждый курс дисциплины «Обществознание» («Социальные исследования») включены не только темы по географии, но и темы по истории Саудовской Аравии, истории арабского мира, истории религии, жизни пророка Мухаммеда, а также современные правовые основы Саудовской Аравии и политической системы в стране.

Выводы по главе 1

В результате рассмотрения современного содержания географического образования и условий его реализации в школах Египта, Саудовской Аравии можно сделать следующие выводы.

1. В настоящей работе под понятием «глобализация» подразумевается процесс растущей взаимосвязанности и взаимозависимости мировых экономик, культур и населения, вызванный трансграничной торговлей товарами и услугами, технологиями и потоками инвестиций, людей и информации. Процесс глобализации в образовании в настоящее время охватил практически все страны мира. Однако для многих стран мира актуальным остается ряд проблем, решить которые к 2030 году призывает «Инчхонская декларация».

2. Современная система образования Египта начала складываться в конце XIX века. До этого обучение велось при мечетях, где школьники изучали основы ислама, обучались письму и чтению.

Современная система образования в Египте состоит из нескольких уровней, начиная с дошкольного образования и заканчивая высшим образованием. Для него характерно сочетание государственных и частных учреждений, при этом правительство играет значительную роль в обеспечении образования на всех уровнях. Система разделена на базовое образование, которое включает начальный и подготовительный (среднюю школу) этапы, за которыми следует среднее образование, а затем высшее образование.

Система образования в Египте сталкивается с такими проблемами, как доступ, качество и соответствие потребностям рынка труда. Тем не менее, продолжаются реформы, направленные на повышение качества образования, внедрение технологий в образование и расширение доступа к дошкольному образованию. Эти реформы являются частью более широких усилий по

модернизации системы образования и увеличению ее вклада в социальное и экономическое развитие.

3. Современная система образования в Саудовской Аравии представляет собой комплексную, финансируемую государством систему, которая предлагает бесплатное образование всем гражданам Саудовской Аравии, от дошкольного до высшего образования. Он характеризуется акцентом на исламские ценности и учения наряду с современными образовательными дисциплинами. Система курируется Министерством образования и включает в себя несколько ключевых этапов: дошкольное, начальное, промежуточное, среднее и высшее образование.

Недавние реформы в рамках «Видения 2030» направлены на модернизацию системы образования с упором на качество, инновации и соответствие потребностям рынка труда. Эти реформы включают обновление учебных программ, инвестиции в подготовку учителей, улучшение профессионального образования и содействие исследованиям и разработкам. Система образования в Саудовской Аравии также характеризуется гендерной сегрегацией в большинстве школ и значительным упором на платформы дистанционного обучения и электронного образования, особенно в контексте продолжающихся глобальных проблем.

4. В Египте и в Саудовской Аравии материал географического содержания включен в образовательную дисциплину «Обществознание» («Социальные исследования»). Кроме этого, в средней школе Египта изучаются дисциплины «География развития» и «Геополитика».

Глава 2. История развития сирийского образования, современное содержание географического образования и условия его реализации в школах Сирийской Арабской Республики

2.1. Предпосылки и зарождение школьного образования в Сирии

Сирийская Арабская Республика - страна, история которой насчитывает приблизительно 6000 лет. Цивилизация на территории современной Сирии зародилась как минимум в IV тысячелетии до н.э. Наиболее заселенные города страны Дамаск и Алеппо являются одними из древнейших городов в мире. На территории страны появилась одна из первых форм письменности (финикийская). Известные ученые, философы, поэты, писатели, историки, деятели искусства сирийской цивилизации внесли большой вклад в развитие не только культуры своей страны, но и византийской и римской культур. В современной Сирии подавляющее большинство граждан страны исповедует ислам и около 6% жителей - христианство. В настоящее время важными государственными задачами сирийского общества является укрепление института семьи и религии, а также развитие образования [22].

Географическое образование в Сирийской Арабской Республике необходимо рассматривать в тесной связи с историей становления всего школьного образования и, конечно, с богатой событиями историей развития страны.

Географическое положение Ближнего Востока, по образному выражению немецкого писателя Ханса Майбаума, «на перекрестке путей народов» оказало значительное влияние на исторические и политические процессы в Сирии [31; 35].

Сирия является одной из трех стран Леванта - восточной части Средиземноморья, в которой пересекались пути между Передней Азией, Северо-Восточной Африкой и Ближним Востоком. Сирия на западе омывается

Средиземным морем, на севере граничит с Турцией, на востоке - с Ираком, на юге - с Иорданией, на юго-западе граничит с Ливаном. Этнический состав населения Сирии разнообразен, большинство составляют арабы, составляющие около 74% населения. Далее следуют курдские и/или езидские общины, которые составляют примерно 9,5%. К другим значительным этническим группам относятся туркмены (4,5%), ассирийцы (3,5%) и меньшие группы черкесов и армян, составляющие 1,5% и 1,0% соответственно. Есть и другие группы, которые составляют около 6% населения. Это разнообразие является результатом богатой истории миграций, завоеваний и расселения различных этнических групп Сирии на протяжении веков. Курдское присутствие, например, насчитывает более тысячи лет, а черкесы в больших количествах мигрировали в Сирию после русско-турецкой войны 1877-1878 годов. Миграция туркмен началась в XI веке во время правления империи Сельджуков, но значительно возросла после османского завоевания в 1516 году. Каждая из этих групп сыграла свою роль в формировании современной Сирии, внося свой вклад в ее культурное и социальное развитие.

Сирия занимает сложное положение в ближневосточном регионе, характеризующееся ее геополитической значимостью и недавними изменениями в своем дипломатическом положении. Сирийский конфликт поставил страну в центр региональной динамики, причем на ситуацию влияют различные внутренние и внешние силы. В военном отношении правление Башара Асада, поддерживаемое такими союзниками, как Иран и Россия, сумело сохранить контроль над значительной частью страны несмотря на то, что силы оппозиции претендуют на территории, особенно на северо-востоке.

Более того, участие соседей по региону и меняющаяся динамика, такая как сближение между Ираном и Саудовской Аравией, меняют архитектуру региональной безопасности, указывая на сдвиг в сторону нового регионального порядка. Эта развивающаяся ситуация подчеркивает ключевую

роль Сирии в региональной политике и взаимодействие между локальными конфликтами и более широкими геополитическими сдвигами.

Сирия стала независимой страной 24 октября 1945 года после подписания Устава Организации Объединенных Наций, что фактически положило конец мандату Франции. Она стала полностью независимой в апреле 1946 года. В 1958 году Сирия и Египет образовали Объединенную Арабскую Республику, но Сирия отделилась в 1961 году, восстановив полную независимость. С 1963 года Сирия находится под руководством партии Баас.

С марта 2011 года Сирия находится в области крупномасштабного вооруженного конфликта, который перерос в сложную гражданскую войну с глубоким воздействием на сирийский народ и на доступность государственных услуг, включая доступ к образованию.

Образование, в том числе и географическое образование, в Сирии формировалось в процессе интенсивных исторических событий в XVI - XX веках. Исследователи развития образования в странах Ближнего Востока и Передней Азии отмечают сильное влияние ряда исторических, политических и социально-экономических процессов на национальные образовательные системы в рамках четырех исторических этапов: османского (начало XVI в. -начало XX в.), французского (1920 - 1946 гг.), арабского социалистического (1956-1989 гг.), современного (1989 - настоящее время).

Несмотря на то, что исследователи системы образования в Сирии началом процесса его формирования считают османский период (начало XVI в. - начало XX в.), необходимо уделить внимание древней и средневековой истории Восточного Средиземноморья, когда начали складываться основные принципы обучения и воспитания детей, ставшие основой традиционного образования стран Леванта [38].

Основным современным центром образования в Сирии по праву считается столица страны и один из старейших городов мира - Дамаск (араб. ,Димашк, или араб. (»ЬаН, Эш-Шам). Город впервые упоминается

в 2500 году до нашей эры, хотя по данным археологических исследований, уже семь тысяч лет назад на месте современного Дамаска существовало крупное поселение. Возникновению города способствовали природные предпосылки (близость Средиземного моря, плодородные почвы подножия восточного склона хребта Антиливан, низовье реки Барада, разделенное на семь рукавов, оазис Гута и источники питьевой воды Фиджех), а также благоприятное географическое и экономическое положение (пересечение караванных путей с севера на юг).

Дамаск и современная территория Сирийской Арабской Республики на протяжении тысячелетий были подвержены нашествиям иноземцев. Так, в III тысячелетии до нашей эры Дамаск пытались покорить страны Междуречья, во II тысячелетии до нашей эры - Египет, Хеттское царство и Митаннийская держава, а в I тысячелетии до нашей эры город захватили арамеи и создали Дамасское царство. Более подробные сведения об истории страны и особенностях обучения и воспитания детей в Сирии приведены в синхронистической таблице (Приложение 1).

Как видим, многовековая история Сирии складывалась под влиянием различных культур и послужила основой для определения целей современного образования в Сирийской Арабской Республике:

1. Создание основ знаний.

2. Психическое развитие и воспитание мышления.

3. Достижение психологического (эмоционального) баланса.

4. Создание набора национальных, человеческих, моральных и профессиональных качеств.

5. Приобретение основных, научных и жизненных навыков.

6. Усиление патриотизма и самосознания [72].

В древности и средневековье в Восточном Средиземноморье сложилась своеобразная модель восточного средневекового религиозного воспитания и

обучения, которая остается достоянием традиционного педагогического наследия мусульманского мира.

Известно, что в VШ-IX вв. в странах Леванта уже существовали недорогие частные школы, благодаря которым большая часть населения городов и селений была грамотной. В школах этого времени преимущественно изучали Коран, учились читать, писать, считать, в некоторых из них овладевали арабской грамматикой и изучали литературу [4].

Начальные мусульманские школы - мектебы (араб. - школа)чаще всего посещали дети торговцев, ремесленников и обеспеченных руководителей крестьянских общин. Детей феодальной аристократии обучали домашние педагоги. Программа домашнего обучения, по сравнению с программами обычного мектеба, была расширена и включала занятия по изучению грамматики, литературы и истории хороших манер, которые развивали умение писать письма и слагать стихи. Кроме того, на занятиях ученик укреплял свою физическую силу и упражнялся в военном искусстве.

После окончания мектеба ученик мог продолжить образование в медресе »»

(араб. "букв. "место, где изучают ") ,- мусульманское учебное

заведение, выполняющее функцию средней общеобразовательной школы и мусульманской духовной семинарии. Первые медресе появились в середине X в. в Средней Азии и Северо-Восточном Иране, в XI-ХII вв. они распространились по всему Ближнему Востоку.

В медресе учащиеся традиционно изучают смесь религиозных и рациональных дисциплин. Религиозные предметы включают изучение Корана, хадисы (высказывания и действия Пророка Мухаммеда), фикх (исламская юриспруденция) и тафсир (толкование Корана). Рациональные дисциплины могут охватывать логику, философию, математику и естественные науки, в зависимости от широты учебной программы и образовательного подхода медресе. Эта смесь призвана обеспечить

всестороннее образование, охватывающее как духовные, так и мирские знания.

В мектебе и медресе образование было доступно всем без каких-либо возрастных ограничений. Выпускники стремились получить сертификаты, подтверждающие их опыт работы с конкретными текстами, изучаемыми их учителями, и позволяющие им преподавать эти тексты. Стремление к знаниям часто приводило студентов к длительным путешествиям по мусульманскому миру, простирающимся на тысячи километров.

Однако внешние факторы сдерживали развитие образования и просвещения на Ближнем Востоке, в первую очередь - борьбой с крестоносцами (конец XI в. - конец XIII в.), войнами и нападениями кочевников. В результате нашествия монголов в XIII в. были опустошены Ближний и Средний Восток, в конце XIV в. войска Тимура (Тамерлана) опустошили многие города, а крупнейший культурный и образовательный центр Ближнего Востока - Дамаск был разрушен до основания, лучшие ремесленники были отправлены в Самарканд. Даже через 100 лет, когда в 1516 году войска турецкого султана Селима заняли Дамаск, город еще наполовину не был восстановлен. Это ознаменовало начало новой главы в истории Сирии как части обширной Османской империи, которая простиралась от Балкан и Ближнего Востока до Северной Африки.

Османская эпоха, продолжавшаяся с начала XVI по начало XX века, существенно влияла на сирийское образование на протяжении четырех столетий, начиная с 1516 года и продолжаясь до начала Первой мировой войны.

Исследователи школьного образования и подготовки учителей в Османской империи отмечают, что на первоначальном этапе турецкая образовательная система традиционно включала мектебы (школы), которые располагались в мечетях или в непосредственной близости к ним. Обучение в мектебах велось на арабском языке и представляло собой заучивание текстов

Корана без перевода и разъяснения смысла. В школах не было разделения на классы. В школах дети сидели на коленях, а для книг использовались низкие столики. Телесные наказания применялись и к девочкам, и к мальчикам. Правда, по свидетельствам европейских путешественников XVI века, в школах Османской империи наказания были не такими жестокими, как в европейских школах [4].

Поражение османской армии под Веной в 1689 году обострило потребность Османской империи в людях, владеющих практическими знаниями из области науки и искусства, изменила подготовку учителей приходских школ, которыми были переподготовленные выпускники медресе. Программа подготовки учителей приходских школ включала изучение арабского языка и его грамматики, литературу, риторику, этику дискуссии, основы дидактики, математику и географию, причем частью географии была история.

В 1727 году Ибрагим Мутеферрика (1674-1745) - венгерский военнопленный, перешедший в ислам, установил первый книгопечатный станок в Турции. О необходимости обновления турецкого общества он написал в своей книге «Эпоха тюльпана». Первыми книгами, которые напечатал Ибрагим Мутеферрика, были турецко-арабский словарь и учебники по естественным и общественным наукам для студентов медресе. До начала эпохи реформ - Танзимат (1839 г.) было издано около 180 книг.

В конце XVIII в. после поражения турецкого флота в Чесменском сражении с русскими моряками (1770 г.) в Турции стали открываться военные школы. Программы подготовки военных специалистов включали не только теоретическую подготовку по географии и картографии, но и практическую подготовку на полевых занятиях по топографической съемке местности.

Реформы школьного образования в Османской империи начались в середине XIX в., которые называют эпохой Танзимат. В 1856 году был опубликован декрет, в котором говорилось о необходимости реформ в

образовании и использовании опыта европейских стран в области науки и образования. В 1857 году было создано Министерство среднего образования и принята программа приходских школ, включающая краткие сведения по географии.

В период Танзимата были созданы различные новые учебные заведения: Рушдийя, предлагающая четырехлетнее начальное образование; Идадийя, предоставляющая дополнительные четыре года обучения для дальнейшей общей академической подготовки; и Султанийя, включающая шестилетнюю учебную программу, основанную на уровне Идадийя. Но главные изменения в образовании в Османской империи произошли в 1869 году после принятия «Ордонанса о среднем образовании». Документ провозгласил о создании современной образовательной системы, предполагающей:

1. Введение обязательного всеобщего начального образования для обеспечения базового образования для всех.

2. Пересмотр и совершенствование учебных программ на всех уровнях образования.