Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крайнова, Елена Дмитриевна

• Крайнова, Елена Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крайнова, Елена Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

1.1 Особенности профессиональной подготовки бакалавров технологического направления.

1.2 Анализ подходов к исследованию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

1.3 Педагогические условия и модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание и организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки .;.

2.1 Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.>.:.

2.2 Организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

2.3 Анализ результатов эксперимента по внедрению организации самостоятельной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки»

г

Актуальность исследования. Реформа российской системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами в рамках Болонского процесса направлена на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. При переходе на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр) основной характеристикой качества 1 профессиональной подготовки в технологическом университете становится профессиональная компетентность выпускника — способность качественно решать проблемы из области профессиональной деятельности. Проекты стандартов третьего поколения содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавров технологического направления и предусматривают формирование потенциала ситуативно-адекватной возможности их деятельности в довольно широкой профессиональной области, определяемой направлением подготовки. Профессиональное образование бакалавра обеспечивает возможность продолжения обучения на ступени магистра как будущего инженера-исследователя или получения специальной подготовки инженера-технолога. В компетенциях важное место занимают умения, связанные с математическим моделированием, с использованием программных средств и зависящие от развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки. Приоритетное развитие нанотехнологий и информационных технологий выдвигает в качестве основных компетенций бакалавров технологического направления способности проектирования и реконструкции оборудования, технологических схем, требующие фундаментальной подготовки и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах многих педагогов-исследователей. Компетентность как специфическая

СЪ' характеристика конкретной профессиональной деятельности субъекта рассматривалась в работах отечественных ученых: А.Коха, Л.А.Петровской, Н.В.Кузминой, Ю.М.Жукова, П.В.Растянника, Е.А.Яблоковой,

A.П.Ситникова, А.А.Деркача, О.А.Полищук. Разработке продуктивных педагогических технологий подготовки современного специалиста посвящены исследования Н.В.Борисовой, В.В.Беляева, В.П.Беспалько, Е.И.Исаева, Н.В.Кузьминой, О.К.Филатова, А.Р.Фонарева и др. Создание условий для достижения вершин профессионального и личностного расцвета рассматривали О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, А.П.Чернышов и др. Вопросы совершенствования математического образования раскрываются в работах

B.А.Гусева, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, А.Г.Мордковича и др. В трудах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности. Проблемы формирования "умений самостоятельной учебной деятельности изучали М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Т.И.Ильина, ИЛ.Лернер, А.А.Люблинская, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, О.А.Нильсон, Р.Б.Срода и др. Вопросам повышения качества обучения за счет развития самостоятельной работы в учебном процессе посвящены исследования А.А.Аюрзанайна, В.Н.Васильевой, А.А.Вербицкого, М.Г.Гарунова, В.И.Горовой, М.И.Ерецкого, Г.Е.Ковалевой, Т.П.Лизневой, С.И.Марченко, Е.К.Осипьянц, Н.А.Половниковой, А.Н.Рыбловой, Т.И.Шамовой и др. Вопросы фундаментализации профессионального образования специалиста в технологическом университете рассмотрены в работах В.В.Кондратьева. В исследованиях Н.К.Нуриева показано, что компетентность инженера зависит от полноты и целостности знаний и достаточного для решения профессиональных проблем уровня развития проектно-конструктивных способностей (формализационных, конструктивных, исполнительских).

Вопросам многопрофильной математической подготовки в технологическом университете, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности, посвящены работы Л.Н.Журбенко, С.Н.Нуриевой, А.Р.Галимовой.

В работах указанных авторов заложена основа для решения проблемы эффективной организации самостоятельной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в технологическом университете. Однако остаются неисследованными условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки как деятельности по самостоятельному освоению математических методов при выполнении самостоятельных математических работ, требующих действий по формализации задач, конструированию и исполнению их решения.

Необходимо преодолеть противоречия между: о увеличившимся объемом подлежащей усвоению информации и дефицитом аудиторного времени; о увеличением доли самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки бакалавров технологического направления и отсутствием готовности студентов к самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки; о формированием готовности бакалавра к использованию математического моделирования и неумением абитуриентов решать прикладные математические задачи; о необходимостью формирования профессиональной компетентности бакалавров технологического направления и неразвитостью проектно-конструктивных способностей студентов.

Они конкретизируются в противоречие между необходимостью повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в технологическом университете и неразработанностью педагогических условий развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавров технологического направления.

Предмет исследования — педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать в учебном процессе педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования. Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки будет успешным при выполнении условий: о модель развития самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки разработана на основе компетентностного и акмеологического подходов и включает содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; о содержание самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки проектируется в виде системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнем развития проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности, видами самостоятельных работ, модульным построением математической подготовки; о организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления проектируется в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей на основе рейтинговой системы в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения, рефлексии.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ особенностей профессиональной подготовки бакалавров технологического направления, исследований проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Выявить и обосновать педагогические условия и разработать модель развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

3. Разработать содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки.

4. Разработать организацию самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления, нацеленной на развитие и саморазвитие проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения педагогических условий в учебный процесс.

Методологическую основу исследования составляют идеи: о компетентностного подхода (И.А.Банько, Н.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, М.А.Петухов); о акмеологического подхода (А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, М.И.Лукьянова и др.); о системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, ПЛ.Гальперин,

А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков); о модульного обучения (П.А.Юцявичене, С.Я.Батышев, М.А.Чошанов и др-); о индивидуализации и личностно-ориентированного подхода

Л.Д.Кудрявцев, А.А.Кирсанов, В.И.Каган, И.А.Сыченков и др.); о проектного обучения (В.В.Гузеева, Е.А.Крюковой, Е.С.Полат, И.Д.Чечель и др.); о стимулирования рефлексии и творческого саморазвития (А.А.Андреев, Л.С.Выготский, Ф.Н.Кулюткин, В.Г.Богин, В.В.Мацкевич, И.С.Ладенко и др-); о педагогического сопровождения развития личности (Г.Л.Бардиер, Л.Н.Бережнова, М.Р.Битянова, В.И.Богословский, Е.И.Казакова, Е.А.Козырева, В.В.Семикин, Т.В.Чередникова и др.); о использования математического моделирования в профессиональной деятельности (Б.В.Гнеденко, К.А.Рыбников, А.А.Самарский).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами исследования были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню профессиональной подготовки специалистов в технологическом университете; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент; методы педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, анализ результатов входного, текущего, итогового контроля, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлся инженерный химико-технологический институт КГТУ. Эксперимент проводился в процессе обучения студентов 1 и 2-го курса дисциплине «Математика». В эксперименте участвовало 3 преподавателя кафедры и 159 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2006 года.

I этап (2006-2007гг): подготовительный. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования; изучение и анализ философской, психологической и педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выполнение констатирующего эксперимента.

II этап (2007-2008гг.): моделирующий. Разработка педагогических условий и модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, проектирование содержания и организации, экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий.

III этап (2009-2010гг.): корректирующий и завершающий. Систематизация и обобщение результатов исследования; оформление выводов и результатов исследования, внедрение в практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики математики; анализ вузовской практики; опыт кафедры высшей математики КГТУ и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры высшей математики, а также данными экспериментальной проверки эффективности разработанных педагогических условий.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем: о выявлены и обоснованы педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки: разработка модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, включающей содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов; проектирование содержания как системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой по уровням, видам с реально-виртуальной поддержкой; проектирование организации в виде поэтапного процесса с соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения и рефлексии; о разработано содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров, представленное системой самостоятельных математических работ по шести основным классам, определяемых приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности с учетом уровней предварительной изученности теоретической и практической составляющих самостоятельных работ с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ; о разработана организация самостоятельной деятельности, основанная на групповой дифференциации и поэтапном педагогическом сопровождении при использовании учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя; введены основанные на рейтинговой системе оценки показатели развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности бакалавра совместно с усвоением математических методов.

Теоретическая значимость определяется: о разработкой модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, компоненты которой — содержание как система самостоятельных математических работ по приоритетному развитию проектно-конструктивных способностей с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ и организация по схеме, основанной на педагогическом сопровождении, реально-виртуальной поддержке, - являются средствами развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов, что способствует успешному формированию профессиональной компетентности бакалавров технологического направления; о разработкой многомерной структуры самостоятельных математических работ с учетом уровней приоритетного развития проектно-конструктивных способностей в совокупности с уровнями деятельности, теоретико-практической изученности по модулям базовой и вариативной частей математической подготовки бакалавров технологического направления, позволяющей индивидуализировать учебно-проектные работы с целью саморазвития проектно-конструктивных способностей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке содержания типовых учебно-проектных работ по введенным классам; теоретических и практических тестов; издании учебного пособия для самостоятельной работы студентов, материалов для электронного обеспечения самостоятельной работы, практической части рабочей программы по дисциплинам «Математика», «Многомерный анализ и его приложения» для бакалавров. Организация самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки осуществляется в полном объеме в инженерном химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета.

Основное содержание исследования изложено в 15 публикациях, в том числе в 2 учебных пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедр педагогики и теории профессионального образования, высшей математики, докладывались на международных конференциях: «Математика. Образование. XV Международная конференция» (г.Чебоксары, 2007г.), «Математические методы в технике и технологиях — ММТТ-19» (г.Саратов, 2008г.); региональных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях: «Математика. Информационные технологии. Образование» (г.Оренбург, 2008г.); научно-методических конференциях КГТУ: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г.Казань 2006г.), «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (г.Казань, 2006г.), «Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки» (г.Казань, 2008г.)

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки, включающие разработку модели развития на основе компетентностного и акмеологического подходов, содержания и организации самостоятельной деятельности как средств развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей — основного элемента профессиональной компетентности бакалавров технологического направления.

2. Содержание самостоятельной деятельности, представленное системой самостоятельных работ, которые классифицируются по шести основным классам с учетом приоритетного развития проектно-конструктивных способностей: исполнительские, конструктивные, формализационные с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ и реально-виртуальной поддержкой.

3. Организация самостоятельной деятельности с использованием системы самостоятельных математических работ в виде поэтапного процесса с педагогическим сопровождением, уровневой дифференциацией студентов и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крайнова, Елена Дмитриевна

Выводы по главе 2

1. Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки представлено нами в виде системы самостоятельных работ с многомерной классификацией. Выделено шесть классов, определяемых прежде всего приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей и уровнями деятельности (репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий). Классы также зависят от уровня изученности теоретической (1) изучение знакомого, 2) изучение частично незнакомого, 3) изучение частично знакомого и 4) изучение незнакомого материала) и практической (1) решение стандартных задач с известным способом решения, 2) решение задач с неявным способом решения, 3) решение задач с неизвестным способом решения, 4) решение нестандартных задач) частей.

Самостоятельные работы составлены по базовым и вариативным модулям дисциплин «Математика» и «Многомерный анализ и его приложения» с основой в виде типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ с реально-виртуальной поддержкой в виде учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя.

2. Разработанная нами организация самостоятельной деятельности студентов в процессе математической подготовки основана на дифференциации студентов на подгруппы пользователей (4 уровня) и исследователей. Она включает три этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение (руководящее, направляющее, ориентирующее); виды, типы самостоятельных математических работ в соответствии с введенной классификацией, причем различные подгруппы студентов одновременно могут проходить разные этапы.

3. Организация самостоятельной деятельности осуществляется по правилам: обязательное определение начального уровня развития проектно-конструктивных способностей, разбиение по развитию способностей каждой группы на подгруппы пользователей (777 — СВА, очень низкий уровень, 772 — СВА, низкий уровень, 773 - СВА, САВ, средний уровень, П4 - ВСА, ВАС, высокий уровень), И — исследователей {И - ABC, АСВ, высокий уровень); использование типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ, учебных пособий и электронного обеспечения в виде виртуального кабинета преподавателя, тестов с целью активизации самостоятельной деятельности и повышения уровня (хотя бы на один) для пользователей; развитие самопознания, самоанализа, самоконтроля и, в конечном счете, самостоятельное развитие проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности.

4. Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей формируются на основе рейтинговой системы. Коэффициент развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов кст ®-РСт -60 + а определяется по рейтингу в семестре (где а - дополнительные баллы за выполнение исследовательских учебно-проектных работ), он сравнивается с коэффициентом по результатам сессии и с коэффициентом остаточного контроля. Рассмотрено пять уровней развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов: I уровень: 0 < кст < 0,5 — группа 777, II уровень:

0,5 < ксп1 < 0,7 - группа 772, III уровень: 0,7 < кст < 0,9 - группа 773, IV уровень:

0,9 < кст < 1 - группа П4, V уровень: кст > 1 - группа И.

В течение семестра по результатам рейтинга строится диагностическая карта с целью мониторинга развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей. Саморазвитие проектно-конструктивных способностей диагностируется при кст > 0,75 .

Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки с целью развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей, которое способствует формированию профессиональной компетентности бакалавров, и позволили использовать ее для реализации учебного процесса в технологическом университете.

Заключение

Проекты стандартов третьего поколения подготовки бакалавра по техническим и технологическим направлениям предполагают реализацию компетентностного подхода к образованию. Они содержат универсальные и профессиональные компетенции бакалавра, обеспечивающие проектную, производственно-технологическую, организационно-управленческую, научно-исследовательскую деятельности, которые связаны с глубоким пониманием сути технологических процессов для развития современных технологий, приоритетного развития нанотехнологий. Компетенции включают способности применять современные методы исследования, разрабатывать проекты, использовать информационные технологии при их разработке и обеспечивают возможность специальной подготовки для инженерной деятельности или продолжения обучения на ступени магистра. Компетентность инженера зависит от полноты и целостности знаний и достаточного для решения проблем уровня развития проектно-конструктивных способностей (формализационных (А), конструктивных (В), исполнительских (С)) в области его деятельности (Н.К.Нуриев). Проблему из области профессиональной деятельности необходимо формализовать, сконструировать алгоритм решения и исполнить решение. Важной составляющей профессиональной подготовки бакалавра технологического направления, как умелого пользователя программных пакетов, являются умения, связанные с качественной математической подготовкой, особенно с освоением метода математического моделирования для решения профессиональных задач. Этапы математического моделирования требуют развития проектно-конструктивных способностей (построение математической модели (А), ее изучение с помощью математических методов (В), анализ полученного решения (С)). Образовательная программа бакалавра должна быть унифицирована под его дальнейшую подготовку для научной или производственной деятельности, поэтому уровень развития его проектно-конструктивных способностей является основной составляющей профессиональной компетентности бакалавра технологического направления. Вместе с тем эти способности развиваются в процессе деятельности по самостоятельному освоению математических методов при выполнении определенных самостоятельных работ, требующих действий по формализации задачи, конструированию и исполнения их решения — самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки.

Выявлены и обоснованы следующие педагогические условия, способствующие успешному формированию профессиональной компетентности:

1. Модель развития самостоятельной деятельности должна быть разработана на основе компетентностного и акмеологического подходов и включать содержание и организацию самостоятельной деятельности как средства развития и саморазвития ПК способностей совместно с усвоением математических методов.

2. Проектирование содержания самостоятельной деятельности в процессе математической подготовки бакалавров в виде системы самостоятельных работ с иерархической многомерной структурой, определяемой уровнем развития проектно-конструктивных способностей, уровнями деятельности, видами самостоятельных работ, модульным построением математической подготовки с основой в виде учебно-проектных работ и реально-виртуальной поддержкой.

3. Проектирование организации самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в виде поэтапного процесса с уровневой дифференциацией, соответствующим педагогическим сопровождением и мониторингом развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов на основе рейтинговой системы в соответствии с принципами индивидуализации, проектного обучения, рефлексии.

Содержание самостоятельной деятельности будущих бакалавров в процессе математической подготовки представлено в виде системы самостоятельных работ с многомерной классификацией. Выделено шесть классов, определяемых прежде всего приоритетным развитием проектно-конструктивных способностей и уровнями деятельности. Классы также зависят от уровня изученности теоретической и практической частей.

Основу содержания самостоятельной деятельности составляют типовые и индивидуализированные учебно-проектные работы по базовым и вариативным модулям дисциплин «Математика» и «Многомерный анализ и его приложения». Обеспечивается реально-виртуальная поддержка в виде учебных пособий и виртуального кабинета преподавателя.

Организация самостоятельной деятельности бакалавров включает три этапа, каждый из которых имеет соответствующее педагогическое сопровождение, виды, типы в соответствии с классами самостоятельных математических работ, причем различные подгруппы могут проходить разные этапы.

Она осуществляется по правилам: обязательное определение начального уровня развития проектно-конструктивных способностей для разбиения по развитию способностей каждой группы на подгруппы пользователей (777 - СВА, очень низкий уровень, П2 - СВА, низкий уровень, ПЗ - СВА, CAB, средний уровень, П4 - ВСА, ВАС, высокий уровень), И -исследователей (И- ABC, АСВ, высокий уровень); использование типовых и индивидуализированных учебно-проектных работ, материалов для электронного обеспечения, тестов с целью активизации самостоятельной деятельности и повышения уровня (хотя бы на один) для пользователей; развитие самопознания, самоанализа, самоконтроля и, в конечном счете, самостоятельное развитие проектно-конструктивных способностей как основного элемента профессиональной компетентности.

Критерии развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей формируются на основе рейтинговой системы. Коэффициент развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов кст = , 0 < рст <60 +а определяется по рейтингу в семестре, где. а - дополнительные баллы за выполнение исследовательских учебно-проектных работ. Нами выделено пять уровней развития проектно-конструктивных способностей совместно с усвоением математических методов:

I уровень: 0 < кст < 0,5 - группа П1.

II уровень: 0,5 < кст < 0,7 - группа П2.

III уровень: 0,7 < кст < 0,9 - группа ПЗ.

IV уровень: 0,9 < kcm < 1- группа П4.

V уровень: кст >1- группа И.

В течение семестра по результатам рейтинга строится диагностическая карта с целью мониторинга развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей. При кст > 0,75 диагностируется саморазвитие проектно-конструктивных способностей.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность внедрения модели развития самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки с целью развития и саморазвития проектно-конструктивных способностей, которое способствует формированию профессиональной компетентности бакалавров, и позволили использовать ее для реализации учебного процесса в технологическом университете.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крайнова, Елена Дмитриевна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.-250 с.

2. Аванесов, B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. — СПб., 1994.-32 с.

3. Агранович, Б.Л Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. — 2003. — № 1. — С. 11-14.

4. Айнштейн, В.Г. О логическом и творческом в обучении / В.Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. — 1988. — №3. — С.31-37.

5. Акмеология: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

6. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов / Под ред. Л.Г.Вяткина. — Саратов: СГУ, 1987. — 289 с.

7. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Александров. М., 1993. - 34 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во «Наука», 1977. 380 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационныхтехнологий, 2006. — 500 с.

10. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К.Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. — С. 19-54.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368с.

12. Асмолов, 'А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1979.- 185с.

13. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М„ 1980.-С.39. .

14. Ахвердиев, Р.Ф. Алгебра и аналитическая геометрия в примерах и задачах: учебное пособие / Р.Ф. Ахвердиев и др.. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. — 88 с.

15. Аюрзанайн, A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: дисс. . канд. пед. наук / A.A. Аюрзанайн. JL, 1984. - 196с.

16. Байденко, В.Х. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы) Методическое пособие / В.Х. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

17. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Баликаева. Омск, 2007. - 19 с.

18. Барботько, А.И. Проблемы формирования творческого потенциалаwличности молодого специалиста / А.И. Барботько. Курск, 1999. - С.41-42.

19. Батунер, JT.M. Математические методы в химической технике / JI.M. Батунер, М.Е. Позин. Ленинград, 1960. - 636 с.

20. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Машиностроение, 1984.— 671 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М., 2002. 352с

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 193с.

23. Битнер, Г.Г. Формирование математической культуры будущего инженера / Г.Г. Битнер. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. - 160 с.

24. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9. - 24 с.

25. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека / А.А.Бодалев. -М., Флинта: Наука, 1998. -168 с.

26. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: автореф. дисканд. пед. наук / Е.В. Бондарева. — М., 2000. — 32с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 205 с.

28. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов / A.A. Вербицкий //Высшая школа России. 1995. -№3. - С.17-22.

29. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев, 1985. - 172с.33. .Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. -М.: МГУ, 1987.-215 с.

30. Всемирная энциклопедия: Философия. М., 2001. С. 993.

31. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -ИЧП «Издательство Магистр», М., 1995, - 111 с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М., 1982.-С. 386

33. Галимова, А.Р. Профессионально-ориентированная среда математической подготовки бакалавров в технологическом университете: дис. . .канд. пед. наук / А.Р. Галимова. — Казань, 2007. — 159 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Просвещение, 1988.— 150 с.

35. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований / М.Г. Гарунов // Проблемы активизации СРС. Пермь: ПГУ, 1976. - С.44-49.

36. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов. Вып. 1 / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. -М.: Знание, 1978. -44 с.

37. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Фокина, А.П. Чернышев. -М., 1994. — 135с.

38. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. -Спб: Питер, 2006. 384 с.

39. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике // Вестник высшей школы. — 1999. -№10. С.26-27.

40. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Ч. 1. — Казань, 1969. — С. 36.

41. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М., 2002. - 128с.

42. Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. М., 2002. - 136с.

43. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 46-56.

44. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

45. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике /

46. B. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.

47. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский М., 1994.1. C.8.

48. Давыдов, В.В. Принципы обучения в школе будущего / В.В. Давыдов. — М., 1974.-С.10.

49. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.5-14.

50. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. - №5. - С.13.

51. Данилов, Ю.М. Основы математики для инженера. Алгебра. Аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление. Математическое моделирование: учеб. пособие / Ю. М. Данилов, Л.Н. Журбенко, Г.Н. Никонова. Казань: КГТУ, 2001. - 130 с.

52. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.34-42.

53. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. М.: Высшая школа. - 1990. - 191с.

54. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М., 1922.

55. Дьяконов, С. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С. Дьяконов, Р. Зиннурова // Высшее образование в России — 2008. — № 2. —1. С. 64—69.

56. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143с.

57. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе / Н.Г. Емузова. Нальчик, 2001. - 158с.

58. Ерецкий, М.И. Оптимизация самостоятельной работы студентов / М.И. Ерецкий и др. М.: НИИВШ, 1985. - 44с.

59. Есипов, Б Л. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. -М, Учпедгиз, 1961.-С. 15-16.

60. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, достояние, проблемы развития / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, В.Н. Луканин. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

61. Журбенко, Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки / Л.Н. Журбенко. Казань: «Мастер Лайн», 1999. — 160 с.

62. Журбенко, Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки: дисс. . докт. пед. наук / Л.Н. Журбенко. -Казань, 2000. 332 с.

63. Журбенко, Л.Н. Многопрофильная математическая подготовка в технологическом университете: дидактический аспект: Монография / Л.Н.Журбенко, Н.В.Никонова; Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2006, 232 с.

64. Журбенко, Л.Н. Развитие проектно-конструктивных способностей бакалавров в процессе самостоятельной познавательной деятельности / Л.Н. Журбенко, Е.Д. Крайнова // Казанский педагогический журнал. — 2009, . № 2. - С. 22-27

65. Зайнулина, И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дисс. .канд. пед. наук/ И.Н. Зайнулина. Ставрополь, 2000. — 185с.

66. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов сиспользованием информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Захарова. Якутск, 2008. - 18 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2001.-384 с.

68. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высш. школа, 1975. — 314 с.

69. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 165 с.

70. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы, теории, технологии / Г.И.Ибрагимов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

71. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод. пособие / В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, С.К. Чиркунова, О.Ю. Хацринова, Ф.Т. Шагеева; Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 2001, 300 с.

72. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. -М., 1992. 140с.

73. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М., 1986. — С.28.

74. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг.- М., 1981.

75. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе./ Е. Карпов // Экономика в школе. 2001. - № 2.

76. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г. Квиткина. М.: МГУ, 1982.- 108с.

77. Кертанова, В. В.Развитие математических способностей студентов в контексте их будущей инженерной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Кертанова. Саратов., 2007. - 23 с.

78. Кирсанов, A.A. Методология инженерной педагогики / A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ), Казань: КГТУ, 2007. - 215 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 223 с.

80. Ковалева, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения / Г.Е. Ковалева. СПб., 1995. — С.3-25.

81. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 10-14.

82. Кожевникова, Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: дисс. .канд. пед. наук / Г.И. Кожевникова. СПб., 1994. - 241с.

83. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев // Монография. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

84. Крайнова, Е.Д. О самостоятельной математической деятельности бакалавров в контексте инженерной компетентности / Е.Д. Крайнова // Математика. Информационные технологии. Образование. — Оренбург, 2008. -С. 198-200

85. Кроль, J1. Тренинг тренеров / J1. Кроль, Е. Михайлова. — М: Класс, 2002. -190 с.

86. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В А. Крутецкий. М.: Просвещение, - 1968. - 163 с.

87. Куваев, М.Р. Методика преподавания математики в вузе / Под ред. М.Ф.Пестовой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1990. - 378 с.

88. Кудрявцев, JI.Д. Современная математика и ее преподавание / Л.Д. Кудрявцев. М: Наука, 1980. -143 с.

89. Кузнецов, В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. Кузнецов, В.О. Кузнецова // Высшее образование в России. -1994. №4. - С.36—40.

90. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ,. 1972.-С.5-7.

91. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1982. Вып.З.

92. Лаидшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Лаидшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988, —№ 1. - С.30-37.

93. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 59 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

95. Леонтьев, А.Н. Психологические особенности деятельности преподавателя / А.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1981. — 91с.

96. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дисс. . д-ра пед. наук / И .Я. Лернер. М., 1979. - 310с.

97. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1971. - №4. - С. 18-19.

98. Лефевр, В.А. Способ решения задачи как содержание обучения / В.А. Лефевр, В.И. Дубовская // Новые исследования в педагогических науках. -1965. — С.12—15.

99. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. — М., 1970.-С.57.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. — 552 с.

101. Лукино'ва, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дисс. . канд.пед. наук / Н.Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. — 177 с.

102. Малкин, Й.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И.И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1966.-С.23.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1966.- 308 с.

104. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дисс. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 189с.

105. Математика / Ю.М. Данилов и др. М.: Инфра - М, 2006. - 496 с.

106. Математика в примерах и задачах / Л.Н. Журбенко и др. — М.: Инфра -М, 2009. 373 с.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. -365с.

108. Метельский, И.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики / И.В. Метельский. Минск: Вышэйшая школа, 1977.

109. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / Челябинск, 1986. — 45с.

110. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: метод, рекомендации /Под ред. В.И. Солдатова. Киев: Вища шк., 1989. — 119 с.

111. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы / Под редакцией A.A. Кирсанова, В.Г. Иванова, Л.И. Гурье. Казань: Карпол, 1997. -293 с.

112. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - С.28.

113. Митин, B.C. Основные направления и программа развития инженерного образования в России / B.C. Митин, В.Ф. Мануйлов. — М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995. — 57 с.

114. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под редакцией Е.Э.Смирновой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.

115. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. Л., 1974.- 116с.

116. Никифоров, В.К. Основы проектирования содержания и организации подготовки бакалавров в технических университетах / В.К. Никифоров. — Спб: Изд-во политехнического ун-та, 2005. 36 с.

117. Ноздрин, И.Н. Прикладные задачи по высшей математике / И. Н. Ноздрин, И. М. .Степаненко, Л. К. Костюк. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1976. — 176 с.

118. Нуриев, Н.К. Системный анализ деятельности инженера (аспекты методологии инженерной деятельности): материалы к научно-методическому семинару / сост. Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. - 88 с.

119. Нуриева, С.Н. Самостоятельная работа студентов по математике: учебное пособие / С.Н. Нуриева, Н.В. Никонова, Е.Д. Крайнова. Подредакцией JI.H. Журбенко. — Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. -129 с.

120. Нуриева, С.Н. Элементарная математика для высшей математики и приложений: учебное пособие / С.Н. Нуриева. Под редакцией Л.Н. Журбенко. Казань: КГТУ, 2001. - 72 с.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова //Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. — М.:АЗЪ, 1995. -928 с.

122. Околелов, О.П. Управление самостоятельной работой студентов / О.П. Околелов // Сов. педагогика. 1980. - №9. - С.48.

123. Омаров, А.М. Руководитель / A.M. Омаров. М., 1987.

124. Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков: метод, указ. для преподавателей / Сост. Г.Е. Ковалева. Л.: ЛТИ им. Ленсовета, 1984. - 19с.

125. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе: учеб.пособие. -Л., 1984.-92с.

126. Орлова, П.Ф. Познавательные задачи как средство формирования элементов естественно-научного мышления / П.Ф. Орлова // Тез. докл. научн.-практич. конф. Иркутск, 1990. - С.41-42.

127. Осипьянц, Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.К. Осипьянц. Тбилиси, 1978. - 27с.

128. Остапенко, A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.B. Оспенко. Нижний Новгород, 2008. - 21 с.

129. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -544 с.

130. Петин, Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельнойработы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования / Б.Ф. Петин. М., 1991. - 22с.

131. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

132. Пидкасистый, П.И. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, A.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М., 1999. - 354с.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.:Педагогика, 1980. - 240с.

134. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / H.A. Половникова. — Казань, 1986.-203 с.

135. Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании // Материалы межвуз. научно-метод.конференции. -М.: МИСиС, 2007, 236 с.

136. Рабунский, Б.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Б.С. Рабунский. М., 1975. — С. 51-67.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен М.: Когтитоцентр, 2002. -396 с,

138. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. Спб.: Питер, 2008. - 432 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. Т. 2. — М., 1993.-С. 130

140. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования' / C.JL Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958. - 156 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Проблема общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.-С. 187-188.

142. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Монография / А.Н. Рыблова. Саратов: СГСЭУ, 2002. - 192 с.

143. Рябинова, E.H. Развитие познавательной деятельности студентов на основе профессионально направленного изучения математики / E.H. Рябинова // Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания.-Л., 1988.-С. 104-107

144. Самостоятельная работа студентов в вузе / Под ред. Я.Ф.Аксина и др. — Саратов: СГУ, 1982. 227с.

145. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. научных трудов / Под ред. А.К.Тащева и др. — Челябинск: ЧПИ, 1988.-228с.

146. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания зоологии: метод, указания / Сост. Г.Е.Ковалева. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - 52с.

147. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66.

148. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 368с.

149. Скаткин, M. H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / M. Н. Скаткин // Матер, научн. конф. по дидактике. — М., 1965. -С. 38.

150. Скибкина, Т.Г. Психология учебной деятельности студентов / Т.Г. Скибкина // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд-во ВГУ, -1974. -С.140—155.

151. Словарь иностранных слов. Изд. 15-е, испр. М.: Русский язык, 1988.

152. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — С.689.

153. Соловьенко, К.В. В поисках синтеза / К.В. Соловьенко // Высшее образование в России. 1998, - №1- С.52-64.

154. Сорокин, В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения / В.В. Сорокин. М.: МГУ, 1992. - 223с.

155. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов Н/Д: Феникс, 2008. 541 с.

156. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1998.-С.17.

157. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1984. — 344с.

158. Татур, ЮГ. Высшее образование в России в XX веке / ЮГ. Татур М.: Госкомвуз РФ, 1994. - 62 с.

159. Теплых, Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов (на материале технического вуза) : дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Теплых. Ульяновск, 2005. — 196 с.

160. Тулькибаева, H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: дисс. . канд. пед. наук / H.H. Тулькибаева. Челябинск, 1989.-345 с.

161. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучении в в вузе: дисс. . канд. пед.наук / М.А. Туркина. Ставрополь, 2000. - 205с.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990. 192 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

164. Фридман, Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / Л.М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М., 1975. С.27-34.

165. Хабибулин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук / Д.А. -Хабибулин. Магнитогорск, — 2003. - 180 с.

166. Хаутиева, З.М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук / З.М. Хаутиева. М., -2000. - 22с.

167. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — В 2 т. — М.,- 1986.

168. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

169. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. СПб.: Издательство «Питер». 2000.- 752 с.

170. Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Цыбина. —1. Ульяновск, 2005. — 24 с.

171. Читалин, H.A. Фундаментальное профессиональное образование / H.A. Читалин // Профессиональное образование. — 2000. № 2. — С. 11-15

172. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. — 157 с.

173. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. научных трудов / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: НИИ школ, 1975.-285с.

174. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1989. 336 с.

175. Шатуновский, B.JI. О самостоятельной работе студентов / B.JL Шатуновский /АВестник высшей школы. 1990. - №3. - С. 35-41.

176. Шитиков, Г.Ф. Для активизации самостоятельной работы / Г.Ф. Шитиков, JI.B. Василевская, А.М. Цехнович // Вестник высшей школы. -1985. — №1. С.72-78.

177. Шукшунов, В. Взгляд в XXI век / В. Шукшунов, В. Взятышев, JT. Романкова // Высшее образование в России. — 1993, №4. - С.20-29.

178. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М., 1994. 168 с.

179. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: дисс. . канд. психол. наук / М.С. Яницкий. Кемерово, 1995. - 190 с.

180. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99

181. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99

182. Moon B. Introducing the modular curriculum // The modular curriculum. -London, 1988. -P. 9-21.

183. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.