Развитие самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Иванчихина, Елена Викторовна

• Иванчихина, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванчихина, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы изучения самосознания подростков.

§1. Самосознание как философско-психологическая категория.

§2. Самосознание как проблема психологии развития.

§3. Самосознание как психологическая характеристика подростничества

Глава 2. Словесное творчество как психолого-педагогическая проблема.

§1. Словесное творчество и развитие самосознания в подростковом возрасте

§2. Словесное творчество в традиционных условиях и проектной форме обучения.

§3. Пилотажное исследование развития самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству. Методика проведения основного исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития самосознания подростков в условиях проектного обучения словесному творчеству.

§1. Формирующий метод и экспериментальный мониторинг при апробации проектной формы обучения словесному творчеству в условиях общеобразовательной школы.

§2. Экспериментальное исследование самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству (группы Э1-Э8).

§3. Подведение итогов и обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству»

Человек на протяжении своей жизни совершает множество открытий, одно из важнейших которое - открытие самого себя. В этот «звёздный час» он обращается внутрь себя, но приобретает возможность общаться с вечностью. Каждый человек является участником непрекращающегося диалога с вечными вопросами человеческого бытия, диалога народов и культур, диалога между прошлым, настоящим и будущим. «Как относительно замкнутая система индивидуальность включена в открытую систему взаимодействия человека с внешним миром. В результате чего сознание человека является одновременно и отражением объективной действительности, и обособленным внутренним миром личности, в котором складываются принципы и убеждения» [174, с. 65].

Проблема становления и развития самосознания личности является одним из аспектов вопроса о сущности человека, но рассматривается она в психологии по-разному, в зависимости от контекста, методологических ориентаций и задач исследователей. По мнению И.С. Кона, главные вопросы психологии самосознания могут быть сведены к следующим основным: в чем состоит и чем поддерживается постоянство индивидуального бытия? Как формируются и функционируют психические механизмы саморегуляции, каковы источники и резервы активности личности? Как формируется и какие функции выполняет самосознание человека, его представления о самом себе? Какую ценность для личности и общества представляют такие явления, как личное тождество, субъектность и самосознание? [99]

Однозначный ответ на эти вопросы, по-видимому, невозможен в силу неоднозначности самого исходного понятия, традиционно подразумевающего выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценку своего отношения к действительности, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов. Самосознание представляет собой особую форму сознания, но если объектом предметного сознания является объективная действительность, то объектом самосознания служит собственная личность как субъект деятельности [146].

Самосознание, проходя в своем становлении все стадии онтогенеза, с достаточной надежностью обнаруживает себя в подростковом возрасте и является наиважнейшей формой, обеспечивающей ведущую деятельность подростков. Традиционная школа мало задумывается над этим, практикуя в основном механическое «передавание» знаний от учителя ученику, не пытаясь найти адекватную деятельность (даже в рамках учебной программы) для повзрослевших школьников. Таким образом, у подростков возникает острая потребность в поисках ориентиров на пути самоосознания и самопознания в отсутствие внешней активности постижения различных форм бытия. Одним из выходов из создавшегося положения нам представляется словесное творчество в условиях проектной формы обучения, в основе которой лежит идея формирования, хотя и в неклассическом ее варианте. Организованные особым образом занятия способствуют обеспечению новой позиции для подростка, взгляду на себя со стороны, «втягиванию» его в такую ситуацию, с которой он никогда раньше не сталкивался, помогают ему глубже заглянуть в себя.

В связи с этим актуальность исследования состоит в следующем: во-первых, современное образование и общество в целом, не найдя адекватной деятельности для подростков, столкнулось с проблемой подросткового кризиса, представляющего не что иное, как кризис самосознания, который ищет своего разрешения нередко в асоциальных формах поведения еще не взрослых, но уже и не детей.

Во-вторых, проблема детерминации развития самосознания, несмотря на огромное количество философской и психологической литературы, до сих пор остается нерешенной в силу того, что вопросы «кто я?», «каков смысл моего конкретного бытия?» так или иначе соотносятся с личным опытом вопрошающего, условиями его воспитания, характером общения как со взрослыми, так и со сверстниками, культурно-историческим контекстом.

В-третьих, на наш взгляд, возможно формирование самосознания (с известной долей условности) средствами словесного творчества в проектной форме обучения, где постоянная работа по созданию мотивации, расширение контекста бытия, варьирование учебных задач и форм совместной деятельности, построение полной ориентировочной основы действий позволяют говорить о становлении у подростков собственного взгляда на мир и на самого себя. Кроме того, смена позиций: читательской, авторской, позиции критика, теоретика литературы, - по сути, представляет собой этап материализации в терминологии П.Я. Гальперина, опять же с известными оговорками.

Таким образом, объектом данного исследования является личность подростка (13-16 лет), включённая в проектную форму обучения словесному творчеству.

В качестве предмета исследования выступает самосознание подростков.

Цель исследования: определить детерминанты, основные тенденции и показатели становления и развития самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству.

В ходе исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1) в проектной форме обучения словесному творчеству при определенных условиях возможно смоделировать этапы развития самосознания подростков;

2) проектная форма обучения словесному творчеству подростков при определенных условиях может вести к развитию самосознания;

3) развитие самосознания у подростка проходит ряд стадий в направлении преодоления эгоцентризма через диалог к личностной децентрации и принятию себя и окружающего мира.

Задачами теоретической части являются:

1) рассмотрение категории самосознания с точки зрения ее становления и развития в онтогенезе;

2) определение структуры и функций самосознания как ключевого новообразования подросткового возраста;

3) выявление сущности и особенностей традиционных условий и инновационной, проектной формы обучения словесному творчеству;

В качестве общей задачи экспериментальной части работы выступило развертывание проектной формы обучения словесному творчеству и отслеживание в ходе ее реализации тенденций и показателей динамики развития самосознания подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по его результатам в практику инновационной работы внедрен учебный курс под общим названием «Словесное творчество» (авторы В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева) для подростков (8-11 классы). Данный курс проводится в Лицее №3 и ОУ №25 города Сургута. Теоретические и методические результаты исследования широко используются в учебном процессе подготовки психологов в курсах «Психология словесного творчества», «Психология искусства», «Онтогенез речи», ведущихся автором исследования на факультете психологии СурГУ.

Методологической основой нашего исследования явилась культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и работы таких его последователей, как А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.; основным методом работы был построенный по принципам метода планомерного поэтапного формирования П.Я. Гальперина формирующий эксперимент.

Обоснованность, репрезентативность, валидность (внешняя и внутренняя) полученных данных определяются схемой экспериментального исследования, включающей множественный перебор состояний и уровней независимой переменной, а также результатами качественного и количественного анализа выделенных показателей развития самосознания подростков. Варьирование экспериментальных задач производилось на представительной разновозрастной и имеющей различную успешность в смысле образовательных результатов выборке испытуемых (147 учеников 8-11 классов Лицея №3 и ОУ №25 города Сургута). Таким образом, использование вариативных методов исследования и метода планомерно-поэтапного формирования, статистическая и качественная обработка результатов позволяют констатировать обоснованность полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём теоретически обосновано и экспериментально доказано детерминирующее значение словесного творчества для развития самосознания подростков, выявлены и охарактеризованы с помощью системы объективных критериев (тематика, композиция, герой, авторская позиция, стиль) основные стадии данного развития («эгоцентрическое» самосознание, «признающее», «сопричастное») и показатели динамики, а также определены необходимые условия и средства освоения деятельности словесного творчества как особой формы понимания подростками окружающего мира и самого себя.

В диссертации на обширном материале (около 800 творческих работ) проанализированы и установлены особенности словесного творчества подростков (13-16 лет) как в условиях традиционного обучения, так и в специально организованном формировании; выявлены условия формирования, необходимые для расширения возможностей словесного творчества как эффективного средства развития самосознания подростков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе впервые теоретически рассмотрено и экспериментально смоделировано развитие самосознания в условиях проектной формы обучения словесному творчеству. В диссертации переосмыслено значение словесного творчества для развития личности подростка: слово изначально принадлежит культуре, и овладение им открывает всё большие возможности в постижении бытия и осознании собственного «Я». В исследовании раскрывается качественное своеобразие динамики словесного творчества подростков, участвующих в проектах, позволяющее выявить стадии (этапы) развития самосознания школьников. В целом работа направлена на восполнение дефицита исследований, рассматривающих детское словесное творчество как деятельность и как средство развития личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная форма обучения словесному творчеству при определенных условиях, в число которых входит содержание, раскрывающееся через систему личностно значимых задач, а также форма развертывания совместной деятельности при освоении словесного творчества, детерминирует развитие самосознания подростков.

2. В условиях проектной формы обучения словесному творчеству возможно смоделировать становление самосознания у подростков для экспериментального изучения.

3. Самосознание подростков в своем развитии проходит несколько стадий («эгоцентрическое» самосознание, «признающее», «сопричастное»), отражающих их определенную жизненную позицию, особенности собственного взгляда на мир и отношений с окружающими людьми. В словесном творчестве подростков через определенные рефлексивные моменты, стремление к обобщению через символизацию событий, через смену авторской позиции, личностную децентрацию и как следствие - формирование собственного стиля могут быть прослежены основные тенденции данного развития.

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития Сургутского государственного университета, на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности» (1998 г.), окружной конференции молодых ученых и специалистов «Наука и образование ХМАО - XXI веку» (2000 г.), в сборнике «Психология в образовании (Экспериментальные исследования в контексте проектной формы обучения)», №16 (2002 г.). По теме диссертации опубликовано 6 научных работ.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста - 176 печатных страниц. Библиография насчитывает 290 наименований. В приложении представлены схема развития самосознания в онтогенезе, детские творческие работы, дневник занятий в проекте «Весь мир - театр», опросники и результаты обследования учителей и учащихся.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Иванчихина, Елена Викторовна

Данные выводы нашли свое подтверждение и в проекте «Весь мир - театр», работа над которым проводилась в следующем учебном году (1997-1998). Подробный рассказ об этой работе представлен в Дневнике занятий (Приложение 5), составленном нами на основании записей архивариусов (протоколистов), которыми по очереди были все участники проекта. Новым условием здесь выступал перенос акцента с деятельности СТ на театрализацию и как следствие - повышение уровня межличностных взаимодействий, что дало возможность как экспериментатору, так и самим подросткам посмотреть на себя с другой стороны. Необходимость учета позиции партнера, стремление более полно раскрыть свое «я», возможность проявить себя в различных видах деятельности - все это способствовало личностной децентрации школьников, формируя собственный взгляд на жизнь и отношения между людьми. Кроме того, работа в проекте «Весь мир - театр» позволила нам несколько уточнить критерии динамики самосознания подростков (мы добавили категорию «межличностные взаимодействия», рассматривая ее параллельно с СТ, о чем см. ниже).

Что касается контрольной группы (К1), то, сопоставив с помощью контент-анализа результаты претеста (художественный образ) и посттеста (сочинение на свободную тему), мы отметили минимальную динамику как СТ, так и самосознания (в качестве критериев были взяты основные категории, выделенные нами выше; перцентиль был вычислен как среднее по группе по каждому из критериев). Результаты контент-анализа представлены в Таблице 1.

Заключение

Диссертация была посвящена исследованию развития самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству. Отталкиваясь от принятого в культурно-исторической психологии огромной значимости категории самосознания для развития личности, мы, проанализировав основные подходы к данной проблеме, вынуждены констатировать ее недостаточную разработанность. Если в философии данная категория рассматривается с различных позиций (объективистский подход, субъективистский, отрицание субъект-объектных отношений), то в психологии мы видим преимущественно субъективистскую трактовку сущности самосознания (Я-концепция). Вследствие этого любое определение самосознания оказывается достаточно односторонним, стремится к его расширению и дополнению, а также изменению угла зрения на проблему.

Несмотря на то, что самосознание есть ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, формируется оно под влиянием социальной ситуации развития, в целом представляя собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, к которой принадлежит и сам человек. Точно так же, как и общество проходит в своем развитии определенные стадии, личностное самосознание имеет собственный генезис, неотделимый от истории, языка, культуры, чьи нормы и эталоны присваиваются личностью в процессе становления и развития. Исходя из этого, самосознание в данном исследовании рассматривается как ближайшая и наиболее личная проекция культуры на частную жизнь человека.

Проследив путь развития самосознания в онтогенезе, мы выделили подростковый возраст как критический в плане становления интересующей нас структуры. Имея свою феноменологию с точки зрения генезиса, структуры и функций, категория самосознания с достаточной надежностью обеспечивает ведущую деятельность подростка при условии собственной сформированности. В обратном случае можно наблюдать различные формы асоциального поведения подростков, инфантилизм, неприспособленность к жизни, отсутствие внутренней позиции. Со стороны общества требуются определенные инициирующие действия в виде адекватной деятельности, помогающие подросткам преодолеть кризис «перехода» из детского во взрослый мир, что должно способствовать полноценному развитию личности. К сожалению, соответствующие институты мало работают в этом направлении, хотя в культуре существует множество моделей развития самосознания.

В данном исследовании рассматривается одна из таких моделей (словесное творчество), в которой, безусловно, выделяется ряд преимуществ. Связано это с тем, что человеческое слово изначально принадлежит культуре и именно через него происходит познание человеком мира и самого себя. Собственно словесное творчество, даже если ему специально не обучать, так или иначе представлено в сознании ребенка, о чем свидетельствуют многочисленные жанры детского фольклора, попытки вести дневник, а также подростковая эпистолярность в интернете. В связи с этим наблюдается некая «неуклюжесть» общества, особенно в лице школы, по открытию этой значимой для развития детского самосознания формы, где ее «выхолащенность» не позволяет стать одним из эффективных средств развития личности, хотя совершенно очевидно, что, как устное, так и письменное словесное творчество позволяют говорить о вынесенном вовне самосознании человека.

Традиционная школа уделяет определенное внимание обучению школьников словесному творчеству, именуя данный процесс развитием речи и как бы отказывая ребенку в создании новой, собственной реальности, что и предполагает любой творческий акт. Поставленная проблема носит не столько педагогический, сколько психологический характер, так как, творчески осмысляя окружающую действительность, человек, с одной стороны, имеет возможность подняться над ситуацией, посмотреть на себя со стороны, а, с другой, - постижение законов словесного искусства помогает осмыслить и законы мироздания.

Наиболее действенным в этом отношении представляется изменение условий традиционного обучения словесному творчеству и обращение к новым формам работы, одной из которых является проектная форма обучения словесному творчеству. Сравнительный анализ результатов обследования традиционных и инновационных условий обучения (проектная форма) сочинительству выявил качественный характер изменений, происходящих с ребёнком, работавшим в проекте, и в первую очередь - осознанность личностной позиции, способность продуктивного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми, чувство ответственности за свою деятельность, личностную децентрацию как возможность ведения диалога с разных позиций.

Экспериментальное исследование, направленное на подтверждение данных выводов, проходило в естественных условиях, не нарушая ход учебного процесса. Ставя перед собой общую цель выявления основных тенденций развития самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству, мы провели пилотажное исследование, главными задачами которого были апробация экспериментальной схемы формирования и определение актуального «жизненного» содержания для подростков. Это позволило установить взаимосвязи между освоением способов словесного творчества и развитием самосознания школьников. Кроме того, в пилотажном исследовании через анализ продуктов словесного творчества и группового взаимодействия подростков были намечены критерии анализа детских работ, выявляющих через динамику словотворчества этапы развития самосознания участников проекта.

Весь процесс обучения словесному творчеству в проектной форме обозначен как формирование, но с известной долей условности, хотя работа по созданию мотивации, расширение контекста бытия, варьирование учебных задач и форм совместной деятельности, построение полной ориентировочной основы действий, говорят о формировании собственного взгляда на мир средствами словесного творчества. Таким образом, проектная форма обучения позволяет рассматривать процесс постижения словесного искусства и как деятельность, и как средство формирования самосознания подростков.

Данное положение нашло свое подтверждение в основном экспериментальном исследовании, где были выделены критерии анализа словесной продукции школь

157 ников (тематика, композиция, герой, характер взаимодействия (авторская позиция)), характеризующие как содержательные и формальные моменты словесного творчества, так и сам творческий процесс, отражающий развитие автора. Выделяя данные категории, мы вправе говорить о психологической герменевтике как основе характеризуемого универсума. Кроме того, категорией, интегрирующей все предыдущие, стала категория стиль как своеобразный материализованный показатель самосознания подростков, выражающийся в наличии «своего» взгляда на мир, «своего» поведения, «своей» манеры письма.

В качестве условий, определяющих развитие самосознания школьников, выступили, во-первых, содержание осваиваемого подростками словесного творчества, (его структура представляет сочетание актуальной для подросткового и раннего юношеского возрастов проблематики, проявляющей себя в таких рефлексивных формулах, как «кто я?», «в чем смысл моей жизни?», «что такое любовь?», «человек и общество» и др.), во-вторых, форма осуществляемой деятельности (проектная форма обучения словесному творчеству), которая принципиально отличается от традиционного школьного урока естественностью, органичностью, творческим характером. Кроме того, используемый в исследовании формирующий метод позволил при максимально развернутом содержании проекта «выстроить» и содержание мысли подростка, которая впоследствии стала его мыслью о самом себе. Проведенное исследование показало, что варьирование содержания и формы эксперимента при работе с каждой конкретной группой приводит к выявлению индивидуальных различий в развитии самосознания подростков, и в определенный момент жизни школьника словесное творчество и самосознание детерминируют развитие друг друга.

Помимо этого содержание и форму имеет и каждое «произведение», написанное подростком, поэтому были выявлены этапы работы над текстом, которые, в свою очередь, легли в основу выделения стадий развития самосознания школьников. Мы отметили, что на первом этапе испытуемые особенно внимательны к содержанию «произведения», связывая с ним собственно словесное творчество. Проекты, осваиваемые подростками, а также работа экспериментатора позволили актуализировать «жизненную» проблематику, наиболее значимую для школьников каждой конкретной группы. Здесь рефлексия подростков была минимальна (в отличие от руководителя проекта, который определял средства и формы работы в проекте). Данный этап оказался важен тем, что происходило вхождение испытуемых в деятельность словесного творчества, отличавшуюся для них своей новизной. На втором этапе подростки пришли к мысли о необходимости структурирования текста для наилучшего выражении своей идеи, и здесь наблюдалось внимание школьников к форме. На третьем этапе испытуемые работали как над содержанием, так и над формой собственного «произведения», что позволяло говорить об их стремлении к постижению законов словесного творчества. Это этап поиска соответствия внешнего и внутреннего, где словесное творчество выступало в качестве пространства для развертывания самосознания.

Исходя из этого, были определены стадии развития самосознания подростков. Если на первой стадии «эгоцентрического» самосознания происходило начальное, осознаваемое школьником выделение своего «Я» как отличного от других (здесь выделены этапы: «зеркало», «одиночество», «кризис»), то через диалог, являющийся необходимым для успешной работы в проекте, он приходил к признанию «другого» (стадия «признающего» самосознания и этапы: «перекресток», «принятие», «конфликт»), в котором находил отражение своего внутреннего «я», а также осознавал различия между «я» и «другим», желая «освободиться» от суеты жизни, чтобы понять смысл мироздания. На третьей стадии («сопричастное» самосознание) мы видели «самоопределение» подростков, выраженное в наличии личностной децен-трации, личностной позиции, индивидуального стиля, как в словесном творчестве, так и межличностных взаимодействиях.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование показало, что в проектной форме обучения словесному творчеству действительно происходит развитие самосознания подростков, и нами были выявлены основные детерминанты, тенденции и показатели данного процесса. Говоря о перспективах развития данного исследования, возможно наметить следующие направления: прослеживание в отсроченной системе экспериментального контроля дальнейших этапов развития самосознания у наших испытуемых, усовершенствование проектов курса «Словесного творчества» в направлении большей личностной «сензитивности», принятия ценностей становящегося самосознания подростками, отработка и доведение до некоторого методического норматива основных форм совместной работы с подростками в условиях проекта, распространение имеющегося экспериментального опыта развития самосознания на подростков с асоциальным и девиантным поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванчихина, Елена Викторовна, 2003 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. / В.А. Аверин - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер Спб.: «Академический проект», 1997.-256 с.

4. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКС-МО-Пресс, 2001. - 304 с.

5. Алдакаева, Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку / Н.Г. Алдакаева // Русский язык в школе. 2001. - № 6. - С. 10-14.

6. Александров, В.Н. Знаю, понимаю, могу. Пособие-тетрадь по литературному моделированию / В.Н. Александров М.: АРКТИ, 1999. - 136 с.

7. Алексеев, П.В., Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: ТЕИС, 1996. -504 с.

8. Альбеткова, Р.И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности. 7 класс». / Р.И. Альбеткова. М.: Дрофа, 2000. - 140 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОД-ЭКС», 1996.-384 с.

10. Ю.Андреев, Д.Л. Роза Мира / Д.Л. Андреев,- М.: Товарищество «Клышников-Комаров и К 1993. 304 с.

11. Аристотель. Метафизика / Аристотель. М.: Просвещение, 1975.

12. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов М.: «Просвещение», 1970. - 653 с.

13. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями. / А.С. Арсеньев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

15. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

16. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-512 с.

17. Барт, Р. Структурализм как деятельность / Р. Барт. Режим доступа: http://www.philosophy.ru.

18. Басовская, Е.Н. Личность-общество-мироздание в русской словесности / Е.Н. Басовская М.: Интерпракс, 1994.-432 с.

19. Батищев, B.C. Особенности культуры глубинного общения / B.C. Батищев // Вопр.филос. 1995. - №3. - С. 109-129.

20. Бахтин, М.М. К вопросам самосознания и самооценки / М.М. Бахтин; Собрание сочинений, т. 5. Работы 1940-1960 гг. М.: «Русские словари», 1996. - С. 72-79.

21. Бахтин, М.М. Собрание сочинений, т.5. Работы 1940-1960 гг. / М.М. Бахтин -М.: «Русские словари», 1996. 732 с.

22. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин М.: Худож. лит., 1990. - 543 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин М.: «Искусство», 1986.-446 с.

24. Белый, А. Символизм как миропонимание / А. Белый М.: Республика, 1994.-528 с.

25. Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). / Н.А. Бердяев-М.: «Книга», 1991.-448 с.

26. Бердяев, Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. / Н.В. Бердяев М.: Республика, 1995.-383 с.

27. Берестнев, Г.И. Самосознание личности в зеркале языка: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. доктора филологических наук (10.02.19) / Берестнев Геннадий Иванович; М-во образования Рос. Федерации, Ин-т языкознания РАН. М., 2000. -50 с.

28. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

29. Берне, Р. Что такое я-концепция / Р. Берне // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - С. 333-361.

30. Бершадская, Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Н.Р. Бершадская, В.З. Халимова. М.: Просвещение, 1986. -176 с.

31. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. -М.: Изд-во АПН, 1961.-С. 126-305.

32. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

34. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж. Браун. М.: «Рефл-бук»; К.; «Ваклер», 1997. - 304 с.

35. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. Л.: Политиздат, 1941. - 337 с.

36. Виноградов, Г.С. Детский школьный фольклор / Г.С. Виноградов // Русский фольклор. Хрестоматия исследований / Сост. Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. М.: Флинта: Наука, 1998.-С. 194-207.

37. Власенков, А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы, содержание работы по классам. 5—8 классы / А.И. Власенков. М.: АРКТИ, 1998. - 207 с.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

39. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.

40. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1956. - 320 с.

41. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. -414 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

43. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. // Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - С. 232-285

44. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи / Л.С. Выготский. // В кн.: Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 115-144.

45. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Мн.: «Современное Слово», 1998.-480 с.

46. Выготский, Л.С. Собр. соч., Т. 1-6. / Л.С. Выготский. М„ 1982-1984.

47. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

48. Гайденко, П. П. Философия Фихте и современность / П.П. Гайденко М.: Политиздат, 1979.-438 с.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

50. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -44 с.

51. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. / Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С. 93-110.

52. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет. Т. 2. / Г.В.Ф. Гегель. М.: Просвещение, 1971.-651 с.

53. Гегель, Г.В.Ф. Система наук. Часть 1. Феноменология духа. / Г.В.Ф. Гегель. -СПб: «Наука», 1992.-445 с

54. Гершензон, М.С. Творческое самосознание / М.С. Гершензон. Режим доступа: http://www.philosophy.ru.

55. Горецкий, В.Г. Литературное чтение. Программа для 1-3/4 кл. / В.Г. Горец-кий, Л.Ф. Климанова. М.: Просвещение, 1997. - 95 с.

56. Горшков, А.И. Русская словесность. От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Горшков. М.: Просвещение, 1995.-336 с.

57. Горшков, А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 кл. «Рус. словесность. От слова к словесности»: Кн. для учителя /А.И. Горшков. М.: Просвещение, 1996. - 126 с.

58. Горшков, А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / А.И. Горшков М.: Просвещение, 1997. - 162 с.

59. Грехова, И.П. Стихосложение как форма развития детской речи: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени к. психол н. (19.00.07) / Грехова Ирина Петровна; М-во образования Рос. Федерации, Сургутский гос. университет. М., 1998. - 24 с.

60. Грехова, И.П. «Конструктивность» и «аналитичность» в детском словесном творчестве / И.П. Грехова, М.В. Самойлова, В.Б. Хозиев // Сб. науч. Трудов / Сургутский гос. ун-т «Психология в образовании». 1997. - Вып.4. - С. 40-46.

61. Губман, Б.Л. Западная философия культуры XX века / Б.Л. Губман Тверь: ЛЕАН, 1997.-288 с.

62. Гумилев, Л.Н. От Руси до России: Очерки этнической истории / Л.Н Гумилев -М.: Рольф, 2001.-320 с.

63. Гуссерль, Э. Парижские доклады / Э. Гуссерль // Логос 1991 - вып. 2. - с.6.30.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

65. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психол. 1992, №3-4.

66. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский М.: Книга, 1991. -574 с.

67. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М.: Просвещение, 1950. -595 с.

68. Делез, Ж. Марсель Пруст и знаки. Статьи / Ж. Делез СПб. Лаборатория метафизических исследований философского факультета СПбГУ, - СПб: Алетейя, 1999.-190 с.

69. Деррида, Ж. Эссе об имени / Ж. Деррида. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб: «Алетейя», 1998. - 192 с.

70. Джемс, У. Личность / У. Джемс // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000, с. 7-44.

71. Джинот, X. Дж. Между родителями и подростком / X. Дж. Джинот. М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. - 168 с.

72. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто СПб.: издательство «Петербург - XXI век», 1997. - 280 с.

73. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгу-нова // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - С. 385-404.

74. Есин, А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие / А.Б. Есин М.: Флинта, Наука, 1998. - 248 с.

75. Жаворонок, С.И. Девичьи рукописные любовные рассказы / С.И. Жаворонок // Русский школьный фольклор. От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов М.: Ладомир, 1998. - С. 185-194.

76. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. -624 с.

77. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Просвещение, 1958. -421 с.

78. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В кн.: В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

79. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Просвещение, 1982. - 152 с.

80. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. -239 с.

81. Запорожец, А.В. Психология действия. / А.В. Запорожец М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. -736 с.

82. ЭО.Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко; Ин-т «Открытое общество». М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

83. Ильенков, Э.В. Идеальное / Э.В. Ильенков // Философская энциклопедия. -Т. 2.-М.: 1962. С. 219-229.

84. Ильин, Е.Н. Из блокнота словесника / Е.Н Ильин. СПб.: Оса, «Росстани», 1994.-48 с.

85. История литературного образования в российской школе. Хрестоматия / Автор составитель В.Ф. Чертов. - М.: Просвещение, 1999. - 315 с.

86. Кант, И. Сочинения в шести томах, т. 6. / И. Кант- М.: Политиздат, 1966. -679 с.

87. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кп.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. -342 с.

88. Эб.Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

89. Кле, М. Психология подростка / М. Кле // Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103-140.

90. Княжицкий, А.И. От планирования материала к планированию деятельности / А.И. Княжицкий // Русская словесность 2000 - № 4. - С. 54-62.

91. Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

92. Кон, И.С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭКС», 1999. - 560 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336с.

94. Коровина, В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / В.Я. Коровина М.: Просвещение, 1985.-143 с.

95. Коротаева, Е.А. Учись, общаясь, а не поучая / Е.А. Коротаева //Директор школы. -1998 № 6. - С.47.

96. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. Спб.: Питер, 2000. - 987 с.

97. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. М.: Генезис, 1997.-288 с.

98. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

99. Курдюмова, Т.Ф. Литература. 5 кл.: Методические рекомендации / Т.Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

100. Курдюмова, Т.Ф. Программа по литературе 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова. -М.: Просвещение, 1997. 84 с.

101. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. 5 кл.: Методическое пособие/А Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс М.: Дрофа, 2000. - 112 с.

102. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. 6 кл.: Методическое пособие / А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

103. Кутузов, А.Г., Киселёв А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 8 кл.: Методическое пособие / А.Г. Кутузов, А.К. Киселёв, Е.С. Романичева. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

104. Лабиринты души / Августин Аврелий. Исповедь; Блез Паскаль. Письма к провинциалу. Симферополь: «Реноме», 1998. -416 с.

105. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 604 с.

106. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

107. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс М.: «Наука», 1985.-536 с.

108. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1974. 270 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 387с.

110. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. -511с.

111. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1972. - 576 с.

112. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / А.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

113. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидере М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 256 с.

114. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар. СПб: Изд-во «Алетейя», 1998. - 187 с.

115. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

116. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1985. - 305 с.

117. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Лич-ко. Л.: Медицина, 1983.-256 с.

118. Лобок, A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи / A.M. Лобок // Вопр. психологии 1996 - №6. - С. 41-52.

119. Локк, Д. Избранные философские произведения в двух томах, т. 1. / Д. Локк. М.: Политиздат, 1960. - 576 с.

120. Лосев, А.Ф. Знак, символ, миф. /А.Ф. Лосев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -480 с.

121. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек-текст-семиосфера-история / Ю.М.Лотман; Тартусский ун-т М.: Языки рус. культуры, 1999. - 447 с.

122. Лукин, В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа / В.А. Лукин. М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 192 с.

123. Лурия, А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека / А.Р. Лурия. М.: Когито-Центр, 2002. - 527 с.

124. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. -320 с.

125. Лурье, М.Л. «Пишу на корке, живу на горке, имя и число снегом занесло» (несколько слов о девичьем альбоме) / М.Л. Лурье. //«На путях к новой школе» -«На стороне подростка» 2003. - №1. Режим доступа: http://www.altruism.ru.

126. Лурье, М.Л. Пародийная поэзия школьников / М.Л. Лурье // Русский школьный фольклор. От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов М.: Ладо-мир, 1998.-С. 430-441.

127. Лурье, М.Л. Что и зачем пишут наши дети на стенах? / М.Л. Лурье. //«На путях к новой школе» «На стороне подростка» - 2002. - №2. Режим доступа: http://www.altruism.ru.

128. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

129. Львова, С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. / С.И. Львова М.: Дрофа, 2000.-312 с.

130. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

131. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамарда-швили. М.: Высшая школа, 1968. - 192 с.

132. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя / В.Г. Маранцман М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

133. Маркова, А.К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 54-59.

134. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения, 2-е изд., т. 23. М.: Политиздат. - 535 с.

135. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-272 с.

136. Махмутов, М.И. Современный урок. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1981.-215 с.

137. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭКС», 1996.-448 с.

138. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в подростковом возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

139. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

140. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания I А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

141. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

142. Нестеренко, А.А. Русская литература в контексте мировой / А.А. Несте-ренко, ПМ. Тройская, В.В. Гронский. Мн.: «Армита - Маркетинг, Менеджмент», 1998.-152с.

143. Никитина, Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. / Е.И. Никитина, В.В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

144. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

145. Олпорт, Г. Личность: Проблема науки или искусства? / Г. Олпорт. II Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырея А. А. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 228-230.

146. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

147. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под редакцией А.В. Текучёва, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.-352 с.

148. Пашукова, Г.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / Г.И. Пашукова. М.: Институт практической психологии, 1998. - 160 с.

149. Платон. Диалоги. / Платон. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 512 с.

150. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

151. Потебня, А.А. Эстетика и поэтика / А.А. Потебня. М.: Просвещение, 1976.- 456 с.

152. Прихожан, A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания / A.M. Прихожан // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Книга, 1987. - 346 с.

153. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова.- М.: Просвещение, 1998. 211 с.

154. Психологическая диагностика детей и подростков / Сост. М.К. Акимова, Г.А. Берулава Е.М. Борисова М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 360 с.

155. Психология в образовании: Сборник творческих работ выпускников специализированных классов лицея №3 г. Сургута. Выпуск 14 / под ред. Е.В. Иванчихи-ной, В.Б. Хозиева Сургут: Изд-во Сургут, ун-та, 2001. - 80 с.

156. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

157. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416 с.

158. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - 672 с.

159. Пузыревский, В.Г. Эпоха MTV/ В.Г. Пузыревский // «На путях к новой школе» «На стороне подростка» - 2001. - №4. Режим доступа: http://www.altruism.ru.

160. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи / П.С. Пустовалов, М.П. Сен-кевич. М.: Просвещение, 1976. - 287 с.

161. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 634 с.

162. Реале, Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней / Д. Реале, Д. Антисери ТОО ТК «Петрополис». - Санкт-Петербург, 1997. - 880 с.

163. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. Л.: «Питер», 1973.-278 с.

164. Ремшмидт, X. Подростковый возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

165. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью / П. Рикёр. М.: ACADEMIA, 1995. - 160 с.

166. Рикёр, П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике I П. Рикёр. -М.: Медиум, 1995. -416с.

167. Роджерс, К. Измерение изменений в «я» / К. Роджерс// Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - С. 447459.

168. Розанов, В. В. Уединенное / В. В. Розанов М.: Политиздат, 1990. - 543 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии I С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997. -463 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 1 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2 т./ С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.-328 с.

172. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1999.-384 с.

173. Русский школьный фольклор. От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов / Сост. А.Ф. Белоусов. М.: Ладомир, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-744 с.

174. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо. // Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1989. - С. 199-295.

175. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя / М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

176. Салмина, Н.Г. Знак и символ / Н.Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

177. Самосознание культуры и искусства XX века. Западная Европа и США / сост. Р.А. Гальцева. М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 640 с.

178. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.-264 с.

179. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр И Сумерки богов / Сост. А.А. Яковлева: пер. - М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

180. Свасьян, К.А. Проблема символа в современной философии. Критика и анализ / К.А. Свасьян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1980. - 226 с.

181. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение,1973. - 367 с.

182. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. -Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.

183. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопр. психол. №6 -1986. - С. 14-22.

184. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т., т.1. / А.А. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. -172 с.

185. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова. М.: Школа-Пресс, 1997.-384 с.

186. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. -М.: Институт прикладной психологии, 1998. 512 с.

187. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

188. Сорокин, П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм / П.А. Сорокин. //Американская социологическая мысль. М., 1996. - С. 372-392.

189. Софилов, В.Б. На чьей стороне? / В.Б. Софилов // «На путях к новой школе» «На стороне подростка» - 2002. - №2. Режим доступа: http://www.altruism.ru.

190. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. / А.С. Спи-ваковская. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

191. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Просвещение, 1972.-463 с.

192. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. унта, 1983.-284 с.

193. Страхов, И.В. Психологический анализ урока / И.В. Страхов. Саратов, 1968.-218 с.

194. Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева: пер. М.: Политиздат, 1990.-398 с.

195. Текучёв, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучёв. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970. -493 с.

196. Тойнби, А. Дж. Постижение истории: Пер. с англ. / А. Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1991. - 736 с.

197. Трошина, Р.Б. Сочинение как вид учебной работы и его оценка в современной системе школьного филологического образования (к проблеме оценивания школьного сочинения). / Р.Б. Трошина // Русская словесность. 2000 - №1. - С. 3236.

198. Тупицын, А.В. Проектирование в образовании: миф или путь развития? / А.В. Тупицын // Учитель 1998 - №1. - С. 68.

199. Тюрина, Н.А. Безоценочный метод: Две точки зрения / Н.А. Тюрина, В.В. Цыганков // Директор школы. 1998 - № 6. - С. 67.

200. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по прогр. «Речь». 5 кл. / Под общ. ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой. М.: Дрофа, 2000.-118 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

202. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: «Речь», 2000.-320 с.

203. Философия. Курс лекций / Под общей ред. В.Л. Калашникова. 2-е изд. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с.

204. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1996. - 432 с.

205. Фихте, И.Г. Сочинения в двух томах. Т. 2 / И.Г. Фихте. СПб.: Мифрил, 1993.

206. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл М.: Прогресс, 1990.-368 с.

207. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд // Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 6490.

208. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / 3. Фрейд. -М.: Просвещение, 1990. -448 с.

209. Фрейд, 3. Толкование сновидений / 3. Фрейд. Мн.: ООО «Попурри», 1997.-576с.

210. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: ООО «Издательство ACT Дефис ЛТД», 1998. - 568 с.

211. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. СПб.: A-cad, 1994.-407 с.

212. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Изд. «Республика», 1993.-447 с.

213. Хейзинга, Й. Homo ludens. Человек играющий / Й. Хейзинга. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 352 с.

214. Хозиев, В.Б. Журналистика. Учебное пособие для курса «Моделирование»1.сост. В.Б. Хозиев. М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 2000. -86 с.

215. Хозиев, В.Б. Новая сказка. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. В.Б. Хозиев.-М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1999.-72 с.

216. Хозиев, В.Б. О судьбах психолого-педагогических инноваций / В.Б. Хозиев

217. Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании». Вып. 1. Сургут, 1995. -с.47-64.

218. Хозиев, В.Б. Опосредствование в становящейся деятельности / В.Б. Хозиев. Сургут: Сургутский Государственный Университет; Дефис, 2000. - 357 с.

219. Хозиев, В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических) / сост. В.Б. Хозиев. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 384 с.

220. Хозиев, В.Б. Психолого-педагогическое обеспечение курса «Моделирование» в общеобразовательной школе / В.Б. Хозиев. // Психология в образовании: Сборник статей кафедры психологии развития СурГУ Вып. 2 Сургут: Изд-во Сургут. ун-та, 1996. - С. 62-79.

221. Хозиев, В.Б. Рассказ-новелла. Учебное пособие для курса «Моделирование» / сост. В.Б. Хозиев. М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1999.-80 с.

222. Хозиев, В.Б. Сказка. Учебное пособие для курса «Моделирование» / сост. В.Б. Хозиев. М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1998. - 75 с.

223. Хозиев, В.Б. Что в имени тебе моём. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. В.Б. Хозиев. М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1998.-78 с.

224. Хозиев, В.В., Весь мир театр. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. В.Б. Хозиев, М.В Хозиева- М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1996. - 96 с.

225. Хозиев, В.Б., Психологический феномен «moralite» в детском словесном творчестве / В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева // Сб. науч. трудов СурГУ. «Психология в образовании». Сургут, 1997, - Выпуск 3. - С. 47-54.

226. Хозиев, В.Б., Фантазия и быль. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1996. - 101с.

227. Хозиев, В.Б., Дневник. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. В.Б. Хозиев, С.И. Хозиева М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 2000. -105 с.

228. Хозиева, М.В. О критериях анализа словесного творчества / М.В. Хозиева // Психология в образовании: Экспериментальные исследования в контексте проектной формы обучения. Выпуск 16 Сургут: Изд-во Сургут, ун-та, 2002. - 108 с.

229. Хозиева, М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию / М.В. Хозиева М.: Академия, 2002. - С. 55-56.

230. Хозиева, М.В. Психологические проблемы словесного творчества в школе. / М.В. Хозиева // Психология в образовании: Сборник статей кафедры психологии развития СурГУ, Вып. 1. Сургут: Изд-во Сургут, ун-та, 1995. - С. 39-46.

231. Хозиева, С.И. Я Вам пишу. Учебное пособие для курса «Моделирование». / сост. С.И. Хозиева, В.Б. Хозиев. М.: ООО Центр практической психологии «Февраль», 1999.-80 с.

232. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза./ К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

233. Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» / Отв. ред. A.M. Айламазьян. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. -480 с.

234. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя / Сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991.-271 с.

235. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск, 1993.- 243 с.

236. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

237. Чередникова, М.П. Определение понятия «современная детская мифология» / М.П. Чередникова // Русский фольклор. Хрестоматия исследований. М.: Флинта: Наука, 1998. - С. 208-210.

238. Черноусова, Н.С. Сочинения в начальных классах. Пособие для учителя / Н.С. Черноусова. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

239. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Просвещение, 1977. 142 с.

240. Чубук, Н.Ф. Особенности динамики образа героя в детском литературном творчестве / Н.Ф. Чубук. // Психологическая наука и образование №1 - 2002. - С. 64-72.

241. Шабельников, В.К. Психология души / В.К. Шабельников М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

242. Шабельников, В.К. Формирование «быстрой мысли». Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов / В.К. Шабельников. Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 152 с.

243. Шельштейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шельштейн // Вопросы психологии №2 - 2000. - С. 26-32.

244. Шестов, Л. Апофеоз беспочвенности: опыт адогматического мышления / Л. Шестов.-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991.-216 с.

245. Шкловский, В.Б. Гамбургский счёт: Статьи-воспоминания-эссе (1914-1933) / В.Б. Шкловский М.: Советский писатель, 1990.-453 с.

246. Шпенглер, О. Закат Европы I О. Шпенглер. Минск: Издательство «Попурри», 1999.-720 с.

247. Шпет, Г.Г. Сочинения / Г.Г. Шпет. М.: Изд-во «Правда», 1989. - 602 с.

248. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - с.16-200.

249. Шпрангер, Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте / Э. Шпрангер // Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-С. 33-63.

250. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1998.-С. 201-207.

251. Эльконин, Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по детской психологии. М.: Институт практической психологии, 1996. - с. 66-77.

252. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Д.Б. Эльконин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

253. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

254. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-432 с.

255. Юм, Д. Сочинения в двух томах, т. 1 / Д. Юм. М.: Политиздат, 1965.458с.

256. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К.Г. Юнг. М.-К.: ЗАО «Совершенство» - «Port Royal», 1997. - 384 с.

257. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

258. Якобсон, Р.Я. Избранные работы / Р.Я. Якобсон. М.: Прогресс, 1985. -438 с.

259. Яничева, Т. В. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками / Т.В. Яничева // Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - С. 220-225.

260. Ярошевский, М.Г. История психологии. От Античности до середины XX века. 2-е изд. / М.Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

261. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер с нем. / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. - 527 с.

262. Atkinson, J. Ал introduction to motivation / J. Atkinson Princeton, New Jersey, Toronto, London, N.Y., 1964.

263. Atkinson, J. Personality, motivation and achievement / J. Atkinson, J. Raynor. -Washington, London, 1982.

264. Deci, E. Intrinsic motivation. / E. Deci- New York, 1975.

265. Homans, G.C. Social Behavior. Its elementary forms / G.C. Homans. Har-court. Brace a. World. - New York, 1961.

266. Mead, G.H. Mind, Self and Society I G.H. Mead. N. Y., 1934.

267. Hemmes, N.S., Brown B.L., Jakubow J.J., Cabeza de Vaca S. Determinants of Response Recovery in Extinction Following Response Elimination, Pages 542-557 // Learning and Motivation. Volume 28, Issue 4, Pages 465-645 (November 1997).

268. Garcia, Т., McCann E.J., Turner J.E., Roska L. Modeling the Mediating Role of Volition in the Learning Process, Pages 392-418 II Contemporary Educational Psychology Volume 23, Issue 4, Pages 345-452 (October 1998).

269. Wertsh, J.V. Voices of the Mind I J.V. Wertsh. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1991.