Развитие самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Галимова Эльвира Габдельбаровна

• Галимова Эльвира Габдельбаровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Галимова Эльвира Габдельбаровна

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование эффективности развития самообразовательной компетенции визуальными средствами информационной образовательной среды

2.1. Критерии развития самообразовательной компетенции будущих педагогов

2.2. Пилотажная апробация визуальных средств и приемов развития самообразовательной компетенции будущего педагога

2.3. Результаты опытно экспериментальной проверки научно-методического обеспечения развития самообразовательной компетенции студентов визуальными средствами информационной образовательной среды

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА .. ПРИЛОЖЕНИЯ

167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями современного образования активно проходят процессы модернизации педагогического образования, при которых важно сохранить и приумножить лучшие традиции отечественного педагогического образования. Достижение нового качества подготовки педагогических кадров требует смены приоритетов с образовательной на самообразовательную деятельность студентов. Это становится возможным в условиях открытости образования, побуждающей к инициативе, активности студентов-будущих педагогов, к развитию их способности реализовывать инновации в образовании. Такой педагог будет стремиться к росту своего профессионального мастерства и постоянному профессиональному самообразованию на протяжении всей своей жизни. В этой связи одной из самых востребованных компетенций будущего педагога сегодня становится самообразовательная компетентность, которая определяется как качество личности, заключающееся в ее направленности на систематическую самостоятельную познавательную деятельность и самообразование в общекультурном и профессиональном плане.

Самообразовательную компетенцию, как правило, относят к группе общекультурных компетенций, включенных в Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [182], и отнесенных к информационно-познавательной компетенции (ОК-5) и определяют способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, связанные с профессиональной деятельностью.

Для развития самообразовательной компетенции, которая строится, например, в процессе деятельности по разработке определенных сценариев поведения, необходимо создать среду, способствующую ее наиболее эффек-

тивному развитию. В условиях, когда информатизация всех сторон жизни общества приобрела глобальный характер, информационная образовательная среда может выступать в качестве одной из составляющих среды обучения. Это становится возможно за счет использования визуальных средств, которые в свою очередь содействуют переходу образования в самообразование. Применение визуальных средств информационной образовательной среды является актуальным и перспективным направлением для современных вузов, готовящих педагогических работников. Данные средства могут быть реализованы на основе научно-методического обеспечения образовательного процесса, которое призвано заложить базу для развития самообразовательной компетенции студентов.

Вместе с тем, эффективность развития самообразовательной компетенции с применением визуальных средств информационной образовательной среды требует специального исследования.

Степень разработанности проблемы.

Данное исследование опирается на труды В.И. Андреева [5; 7; 8], заложившие основу теории творческого саморазвития личности.

Общими вопросами самообразования занимались В.Б. Бондаревский [39], А.К. Громцева [84], М.А. Иванова [107], В.В. Сериков [208], А.В. Хуторской [251 - 256] и др.

Компетентностный подход в подготовке специалистов раскрыт в трудах И.А. Зимней [102], В.А. Козырева [135], О.Е. Лебедева [147], А.П. Тряпицыной [135], И.Д. Фрумина [247], А.В. Хуторского [251 - 256] и др.

Проблемы развития самообразовательной компетенции обучающихся раскрыты в трудах Т.Е. Землинской [101], П.Н. Осипова [168], Ю.А. Поляничко [177], Е.С. Чеботаревой [259; 260; 261] и др.

Российская дидактика высшей школы накопила значительный опыт системного рассмотрения педагогических процессов, здесь следует отметить

работы Г.И. Ибрагимова [105; 106], Л.Н. Когана [132], М.И. Махмутова [160], П.И. Пидкасистого [172; 173], М.А. Чошанова [267] и др.

Концепции организации педагогического и научно-методического обеспечения информационной образовательной среды и дистанционного образования раскрыты в исследованиях Д.З. Ахметовой [17; 18], В.К. Власовой [51-54], Г.И. Кириловой [124; 126-128], C.B. Панюковой [110], Е.С. Полат [176], И.В. Роберт [194], А.П. Тряпицыной [135] и др.

Основы методологии наглядности заложили классики мировой и отечественной дидактики А.А. Вербицкий [47-49], Дж. Дьюи [93], Я.А. Коменский [134], И. Я. Лернер [150], К.Д. Ушинский [230] и др.

Пути реализации наглядности в обучении детально раскрыли Ю.К. Бабанский [19; 20], М.А. Данилов [88], ЛЗ. Занков [100], А.П. Усольцев [229] и др.

Отметим труды ученых и практиков по вопросам медиаобразования, среди авторов, работающих в этом направлении и раскрывших современное видение средств наглядности, следует выделить А.В. Федорова [240; 241], Н.Б. Кириллову [223], В.А. Возчикова [55], Н.В Чичерину [266] и др.

Проблемой визуализации учебной информации и ее влиянием на деятельность участников образовательного процесса занимались: Ю. Ветров [50], Т.Б. Дианова [90], А.Н. Иоффе [111], А. Каптерев [115], М.В. Лосева [152], Г.А. Никулова [166] и др.

Идеи визуализации учебной информации и связанные с творчеством средства ее реализации в информационной образовательной среде раскрываются в работах зарубежных ученых, в числе которых: R. Bebre [276], P.Black and Ch.Harrison [277], C.Lee [278], B.Marshall and D.Wiliam [278], J. Carey [279], Z. Delors [279], T.Lubart [297], R.Sternberg [297], M. Vidnere [300], G.Zimmer [301] и др.

В защищенных ранее диссертациях рассматривались отдельные вопросы, значимые для данного исследования, в том числе отметим работы М.Т. Батаевой [24] и Н.А. Прохоровой [188], раскрывающие различные

проблемы самообразовательной деятельности; Д.В. Дроздовой [92] и Р.Р. Сагитовой [203], посвященные формированию самообразовательной компетенции при обучении гуманитарным дисциплинам; Е.А. Злотниковой [103; 104], исследующее организационно-педагогическим условиям становления самообразовательной компетенции педагога как ценности; работа Е.С. Васильевой [50], посвященная научно-методическому обеспечению самостоятельной работы специалиста в сфере информационных технологий и работа Т.В. Шориной [269], посвященная проблеме визуализации в профессиоаальном образовании. В каждой из названных работ рассмотрен свой круг вопросов и проблем, которые будут детально отражены в проведенном теоретическом анализе. Вместе с тем, следует заметить, что результаты, полученные в отдельных диссертационных работах, а также в их совокупности, не содержат ответа на все поставленные нами вопросы, не раскрывают в достаточной степени заявленный предмет данного исследования.

Следует отметить, что на современном этапе развития образования визуальные средства информационной образовательной среды вызывают широкий интерес исследователей и используются достаточно активно практиками в процессе подготовки будущих педагогов в высшей школе, однако их потенциал все еще остается реализованным лишь частично. Поэтому для педагогической науки и практики представляется актуальным обоснование путей развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды.

Таким образом, анализ позволяет выделить основное противоречие между возможностями, предоставляемыми информационной образовательной средой для стимулирования процесса самообразования студентов, и недостаточным научно-методическим обеспечением развития самообразовательной компетенции будущего педагога визуальными средствами информационной образовательной среды.

Проблема исследования: каковы научно-методические основы обеспечения развития самообразовательной компетенции будущих педагогов с применением визуальных средств информационной образовательной среды вуза?

Объект исследования: процесс развития самообразовательной компетенции будущих педагогов при обучении в вузе.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение развития самообразовательной компетенции будущих педагогов с помощью визуальных средств информационной образовательной среды.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексное научно-методическое обеспечение развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды.

Гипотеза исследования: развитие самообразовательной компетенции будущих педагогов с помощью визуальных средств информационной образовательной среды станет эффективным, если разработать научно-методическое обеспечение этого процесса, которое будет:

- опираться на ведущие идеи проектирования самообразовательной компетенции будущих педагогов и раскрываться в интегрированных группах педагогических условий;

- строиться в рамках структурно-содержательной модели развития самообразовательной компетенции будущих педагогов;

- использовать обоснованные критерии и показатели самообразовательной компетенции будущих педагогов, и развивать эту компетенцию на базе организационно-педагогических требований к ее поэтапной реализации с применением обоснованных и апробированных визуальных средств и приемов;

- обеспечивать эффективность развития самообразовательной компетенции будущих педагогов, достигаемое на базе открытости,

совместности и аналитической направленности применяемых визуальных средств информационной образовательной среды.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть содержание базовых понятий развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды.

2. Обосновать состав научно-методического обеспечения и разработать структурно-содержательную модель и педагогические условия развития самообразовательной компетенции будущих педагогов.

3. Провести экспертную оценку предлагаемого состава базовых критериев и показателей развития компонентов самообразовательной компетенции будущих педагогов, провести апробацию визуальных средств и приемов ее развития.

4. Доказать эффективность развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды в формирующем эксперименте.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: комплексный анализ федеральных и региональных нормативных документов, теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы синтеза и анализа психолого-педагогического тезауруса, его интерпретация, обобщение и экстраполяция.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, обобщение педагогического опыта, опыт структурирования и эксплуатации визуальных средств информационной образовательной среды, экспертная оценка.

3. Математические методы сбора, обработки и анализа статистических данных.

Для выявления первичных представлений обучающихся о самообразовательной компетенции с помощью разработанной анкеты проводился опрос студентов с использованием платформы Google. Для анализа освоения самообразовательной компетенции применялся контент-анализ эссе будущих педагогов, диагностический анализ творческих заданий студентов.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, ориентирующий обучающихся на самообразование в развитии компетенций (И.А. Зимняя [102], А.И. Субетто [218] А.В. Хуторской [256], И. Фрумин [247]);

- информационно-средовый подход (Л.Г. Ахметов [15; 16], В.К. Власова [51], Г.И. Кирилова [124; 127], Г.В. Ившина [109] и др.);

- когнитивно-визуальный подход (Э.Н.Абдулаев [1], В.А. Далингер [87], Н.М. Ежова [95], А.Н. Иоффе [111], О.А. Кондратенко [137], О.О. Князева [131], Н.А. Резник [193]и др.) в обучении отдельных дисциплин;

- системно-деятельностный подход и его концептуальное содержание (А.Г. Асмолов [12], И.В. Блауберг [63; 64], Л.С. Выготский [58], В.В. Давыдов [86], Н.В. Кузьмина [173], В.Г. Каташев [119-121], Д.Б. Эльконин [272] и др.), в контексте приоритетности активных методов обучения студента;

- задачный подход в обучении (Г.А. Балл [23], Л.Ф. Спирин [216], Г.И. Саранцев [205], Н.М. Таланчук [222], Л. М. Фридман [246] и др.), в контексте применения в обучении визуализированных задач как средства развития самообразовательной компетенции;

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: идеи о всестороннем и гармоничном развитии человека (Я.А. Коменский [170], Песталоцци [170]); концепции деятельностной сущности человека (Л.С.Выготский [58], Л.П.Леонтьев [148]);

- на общенаучном уровне: идеи о целостном педагогическом процессе (П.Ф.Каптерев [116; 117], Ю.К.Бабанский [19;20], В.С.Безрукова [25]); методология педагогической науки (Н.В. Бордовская [40], В.И. Загвязинский [97; 98], В.В. Краевский [138; 139], А.М.Новиков [167]; теории развития и саморазвития личности (Б.Г. Ананьев [258], А.В. Андреев [5; 7; 8], Л.С. Выготский [58], В.И. Слободчиков [215]); идеи самореализации личности Р.А. Валеева [44; 45], идеи интеграции как ведущая закономерность развития педагогики: (М.Н.Берулава [29], Г.И.Ибрагимов [106], В.В. Сериков [208], Ю.С.Тюнников [226], Н.К. Чапаев [258]); идеи динамического совершенствования и открытости информационной образовательной среды Г.И. Кирилова [258],

- на конкретно-научном уровне: теория творческого саморазвития личности В.И Андреева [5; 7; 8]; теории проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер [149; 150], М.И. Махмутов [160; 161]); интеграции и дифференциации форм организации обучения (И.Г.Ибрагимов [160; 106]); теории мотивации и целеполагания обучающихся (А.А. Кирсанов [130],

B.Г. Каташев [119], Р.Х. Шакуров [268]); теории визуального восприятия информации (Л.С. Выготский [58], П.Я. Гальперин [77], A.A. Леонтьев [148],

C.Л. Рубинштейн [198-200], Н.Ф. Талызина [220, 221], Д.Б. Эльконин [272]); Пути и средства развития мотивации к самообразованию (В.И Андреев [5; 7; 8], Б.Ф. Райский [190] и др.); теории интеллектуальных способностей, одаренности, творческих качеств и творческого мышления личности (Г.С. Альтшуллер [3], Д.Б. Богоявленская [36-38], И.С. Кон [136], А.М. Матюшкин [159], Л.М. Попов [179] и др.)

Нормативная база исследования:

- нормативные документы в сфере образования: от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [236], приказа Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,

учитель)» [183], приказ Минзравсоцразвития России от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования» [184], Стандарты второго поколения: Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009 [217], Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 17 июня 2015 г. N 443 «Об утверждении «Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы»» [180].

- документы в сфере модернизации образования: Приказ от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)) [183], ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373 [232], ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 [180], ФГОС среднего (полного) общего образования -утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года №413 [235], ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [231], Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 N 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)» [182].

Экспериментальная база исследования. В исследовании участвовали студенты ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». На этапе пилотажного исследования общая выборка составила 263 человека, обучающихся на уровне магистратуры и по разным направлениям педагогического образования (гуманитарное, естественное,

физико-математическое). Общая выборка в формирующем эксперименте составила 134 студента-магистра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры).

Хронологические рамки и этапы исследования охватывают период с 1 сентября 2006 до 30 декабря 2018 года

Первый этап (2006-2012) - ориентировочно-поисковый - был посвящен изучению психолого-педагогической литературы, нормативной базы и диссертационных исследований по проблеме исследования. Обобщение результатов научного поиска позволило определить проблему, цель и основные задачи диссертационного исследования.

Второй этап (2013-2016) - экспериментальный - включал формулирование предварительной гипотезы исследования, систематику диагностических методик и отбор визуальных средств и педагогических приемов развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды; анализ условий проведения эксперимента. На этой основе была разработана программа диссертационного исследования, выявлена цель и основные задачи педагогического эксперимента. Для проведения эксперимента проводился выбор экспериментальной и контрольной групп учащихся.

Третий этап (2017-2019) - обобщающий - содержание данного этапа включало проектирование модели и научно-методического обеспечения развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды; формулирование требований и педагогических условий развития самообразовательной компетенции; реализацию научно-методического обеспечения и условий; разработки диагностического инструментария исследования и приемов развития самообразовательной компетенции студентов-будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды; анализ полученных результатов, его систематизация и обобщение; формулирование выводов; определение перспективных

направлений исследования проблемы; оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

1. Вскрыт диалектический характер системного развития самообразовательной компетенции будущих педагогов и разработано его научно-методическое обеспечение. Системность раскрывается в обоснованном многоуровневом решении проблемы развития самообразовательной компетенции педагога, отраженном в научно-методическом обеспечении, соответствующем теоретико-методологическому, методическому и контрольно-оценочному уровням. Реализованное научно-методическое обеспечение представлено в виде структурно-содержательной модели развития самообразовательной компетенции, имеющей все элементы педагогической системы и содержащей: цель; принципы; педагогические условия и компоненты самообразовательной компетенции;

2. Раскрыт теоретико-методологический уровень научно-методического обеспечения развития самообразовательной компетенции педагога визуальными средствами информационной образовательной среды.

В нем выделены ведущие идеи проектирования самообразовательной компетенции будущих педагогов:

- обеспечения системности, взаимодополняемости и уровневого характера развития самообразовательной компетенции педагога обеспечены мотивационно-ценностностным, когнитивно-деятельностным и рефлексивно-оценочночными компонентами;

- идея учета развития самообразовательной компетенции педагога на базе визуальных средств информационной образовательной среды предполагает направленную педагогическую деятельность студента на личное самообразование; на организацию самообразования обучающегося; на использование визуальных средств информационной образовательной среды в самообразовании участников образовательного процесса.

Выделены группы педагогических условий развития самообразовательной компетенции педагогов, заключающиеся:

- в интеграции компонентов самообразовательной компетенции, раскрываемой в сочетании концепций и различных идей,

- в системной реализации развития компонентов самообразовательной компетенции с применением визуальных средств,

- в мониторинге уровневого развития этой компетенции в зависимости от направлений педагогической деятельности, связанных с процессами самообразования.

3. Раскрыт методический уровень научно-методического обеспечения развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды. В нем выделены:

- выверенные состав и структура базовых критериев уровневого развития самообразовательной компетенции будущих педагогов;

- обоснованные визуальные средства и приемы развития самообразовательной компетенции будущих педагогов в информационной образовательной среде,

- проверенные в эксперименте требования поэтапного уровневого развития самообразовательной компетенции и требования к применению визуальных средств и приемов ее развития.

4. Раскрыт контрольно-оценочный уровень научно-методического обеспечения, подтверждаемый статистически значимыми изменениями уровней развития самообразовательной компетенции, достигнутых в контрольной и экспериментальной группах формирующего эксперимента.

Развитие самообразовательной компетенции в экспериментальных группах осуществлено при ее распределённой организации по значимым темам ряда дисциплин подготовки магистров по направлению подготовки «Педагогическое образование» за счет применения предложенных визуальных средств и приемов.

Теоретическая значимость исследования. Предложенное в диссертации определение сущности самообразовательной компетенции студентов, а также уточнение состава и структуры понятия «визуальные средства информационной образовательной среды» и предлагаемая классификация визуальных средств для развития самообразовательной компетенции могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий развития самообразования личности. Новый взгляд на возможности моделирования процесса развития самообразовательной компетенции студентов визуальными средствами информационной образовательной среды углубляет научные представления о целостном педагогическом процессе и может стать базой для исследования других его малоизученных аспектов. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию теории развития и саморазвития личности и теории визуального восприятия информации.

Представленный в диссертации диагностический комплекс критериев развития самообразовательных компетенций обогащает теорию педагогических измерений за счет определении уровней сформированности компонентов самообразовательной компетенции. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблем самообразования и развития самообразовательной компетенций у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования при организации учебного процесса в системе высшего университетского образования и системе повышения квалификации, а именно:

- предложенный в работе диагностический комплекс критериев и уровней сформированности самообразовательной компетенции может быть широко использован при разработке рабочих программ, разработке фонда оценочных средств, осуществлении контроля преподавателями;

- разработанное научно-методическое обеспечение, визуальные средства и приемы развития самообразовательной компетенции студентов могут быть применены в процессе преподавания различных, в том числе и педагогических дисциплин в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации;

- предложенные способы реализации педагогических условий развития самообразовательной компетенции визуальными средствами информационной образовательной среды применимы в организации учебного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанное научно-методическое обеспечение самообразовательной компетенции будущих педагогов отражает диалектический характер развития этой компетенции визуальными средствами информационной образовательной среды. Целостность научно-методического обеспечения заключается в его многоуровневой реализации в рамках обеспечения теоретико-методологического и методического уровня, а также контрольно-оценочного уровня развития компонентов самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды.

2. Выделенные ведущие идеи, группы интеграционных педагогических условий, и структурно-содержательная модель развития самообразовательной компетенции педагога визуальными средствами информационной образовательной среды составляют адекватные концептуальные основы проектирования предложенного научно-методического обеспечения и служат основаниями его дальнейшей реализации.

3. Обоснованное научно-методическое обеспечение построено на диагностической основе, которая обеспечивается выверенными базовыми критериями уровневого развития компонентов самообразовательной компетенции будущих педагогов и требованиями их поэтапного уровневого

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галимова Эльвира Габдельбаровна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулаев, Э.Н. Использование визуальной информации в преподавании истории/ Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. -2013. - № 10. -С. 7-12.

2. Аль Вахиши Гамаль Салем. Дидактическая эффективность применения мультимедийных технологий в условиях варьерирования проблемности обучения на уроках естественно-математического цикла: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аль Вахиши Гамаль Салем. -Казань, 2004. - 23 с.

3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач/ Г.С.Альтшуллер. - Новосибирск: Наука. 1985. - 196с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

6. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности/ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно -прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

9. Андреев, В.И. Тесты / В.И. Андреев. - Казань, изд-во: Центр Инновационных технологий, 2003. - 36 с.

10. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994. -246 с.

11. Арнхейм, Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 97-107.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

13. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: Автореф. дис. ... д-ра наук: 13.00.02 / С.Л. Атанасян.- Москва, 2009. - 49с.

14. Афанасьев, О.Е. Использование технологий туристской инфографики в образовательном процессе - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tehnologiy-turistskoy-infografíki-v-оЬга20уа1е1пош-рго18е88е/

15. Ахметов, Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Линар Гимазетдинович Ахметов. - Казань, 2009. - 359 с.

16. Ахметов, Л.Г. Системная интеграция как принцип информационно -средового подхода к модернизации профессионального образования: монография для научных работников, работников профессионального образования и управления образованием. / Г.И. Кирилова, Л.Г. Ахметов, Н.Г. Нурмеева - Казань, 2009.

17. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии. / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 138144.

18. Ахметова, Д.З. Обеспечение качества дистанционного обучения в призме личностного развития обучающихся. / Д.З. Ахметова // Карельский научный журнал. - 2013. - № 4. - С. 55-58.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. абанский - М.:Педагогика,1989.- 560 с.// ФГНУ «Научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского» РАО [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru.

21. Базалева, О.И. Мастерство визуализации данных / О.И. Базалева -М.: «Диалектика», 2018. - 192 с.- С. 37-55.

22. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

23. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Батаева, М.Т. Организация самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза // диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / М.Т. Батаева. - Махачкала, 2013. - 186с. - С.4.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1999. - 329 с.

26. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. - М. - 2003. - №6. - С.105-109.

27. Белякин, А.М. Технологии в профессиональном образовании: современные проблемы и перспективы развития / А.М. Белякин // Вестник торгово-технологического института. - 2011. - № 5 (5). - С. 281-286.

28. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М., 1986. - С. 18.

29. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М., 1998. - 320 с.

30. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии - 2006 - №1 - С.118-128.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М., 1995. 336 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Блауберг, И.В. Системный подход и системный анализ. / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Саровский // Системные исследования. Ежегодник. - М. - 1982. - С. 47-64.

34. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Юдин Б.Г // Вопросы философии. -1978. - № 8. - С. 39-52.

35. Бобыкина, И.А. К проблеме развития самообразовательной компетенции учащихся/ И. А. Бобыкина // Сибирский педагогический журнал. - 2009, № 4., С.196 - 204.

36. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества/ Л. Дорфман, К. Мартиндейл, В. Петров, П. Махотка, Д. Леонтьев, Дж. Купчик (ред.) / Творчество в искусстве - искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000, с.186-198.

37. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.- С. 182195.

38. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: ИЦ «Академия», 2002.

39. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 210 с.

40. Бордовская. Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // СПб: Питер. - 2000. - 304с.

41. Бронникова, А.М. Формирование компетентности самообразования старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бронникова Лариса Михайловна. - Барнаул, 2010.- 159 с.

42. Буш, Г.Я. Стратегии эврилогии / Г.Я. Буш. - Рига: Общество «Знание» Латв. ССР, 1986. - 64 с.

43. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий // Учебное пособие:-Москва, 2010, 103с., - С.4 Режим доступа: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/480/77480/58567

44. Валеева, Р. А. Учебно-исследовательская работа студентов -средство самореализации личности. / Р. Валеева, С. Усова // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 91-94.

45. Валеева, Р.А. Сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах западной Европы и в России. / Р.А. Валеева, Н.Е. Королева, Ф.Х. Сахапова // Фундаментальные исследования. -2014. - № 5-1. - С. 162-166.

46. Вартанова, Е.Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография /Е.Л. Вартанова, А.В. Вырковский, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов. — М.: МедиаМир, 2017. — 160 с.

47. Вербицкий, А., Попов, Ю., Подлеснов, В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. - 1995, №1. - С. 137-145.

48. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение DOC: Монография/ А.А. Вербицкий - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 75с.

49. Васильева, Е.С. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ССУЗ в условиях реализации образовательного стандарта: (на примере информационно-ориентированных

специальностей): Автореф.... канд.п.наук : 13.00.01 / Е.С. Васильева.- Казань, 2009. - 22 с.

50. Ветров, Ю. Визуализация данных: классификация. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://experiment.ru/technologies/data-visualization-1/ (дата обращения 9.02.2015).

51. Власова, В.К. Метадинамика функционирования информационной образовательной среды профессиональной школы. / Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 92-97.

52. Власова, В.К., Кирилова, Г.И. Алгоритмы мониторинга и контроля учебного процесса в условиях электронных образовательных ресурсов. / В.К. Власова, Г.И. Кирилова // Качество. Инновации. Образование, 2012. -№ 7 (86). С. 36-40.

53. Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов: монография / Е.А. Власова. - Балашов, 2009. - 116 с.

54. Власова, В.К. Алгоритмы мониторинга и контроля учебного процесса в условиях электронных образовательных ресурсов / В.К. Власова, Г.И. Кирилова // Качество. Инновации. Образование. - 2012. - № 7 (86). - С. 36-40.

55. Возчиков, В.А. Философия образования и медиакультура информационного общества //Автореф.. д-ра филос. наук/ В.А. Возчиков. -2007. - 26с.

56. Волик, О.Н. Понятие индивидуальной информационной среды субъекта образовательного процесса и показатели ее функционирования. / О.Н. Волик // Ученые записки ИСГЗ. - 2014. - № 1-1 (12). - С. 45-49.

57. Вострокнутов, И.Е. Основные характеристики визуальных сред программирования/ И.Е.Вострокнутов // Педагогическая информатика, 2011, №5, 32-364.

58. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

59. Вылегжанина, И.В. Дидактические возможности ИКТ. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://itedu.do-vggu.ru/?p=79/

60. Габдулхаков, В.Ф. Menter-технологии подготовки учителей: монография / В.Ф. Габдулхаков. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, изд-во НПО «МОДЭК», 2018. - 159 с.

61. Галимова, Э.Г. Инструментарий мониторинга внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов в визуальной образовательной среде / Г.И. Кирилова, Э.Г. Галимова, М.Л. Грунис // III Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 27-28 марта 2018 г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2018. - С. 136141.

62. Галимова, Э.Г. Геймификация образования и цифровая педагогика/ Э.Г. Галимова // II Международный форум по модернизации педагогического образования: программа форума. - Казань, Изд.-во Казан. ун-та, 2016. - С. 234-235.

63. Галимова, Э.Г. Новые походы к визуализации учебного материала в обучении педагогике // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под научной редакцией В.И. Андреева. -Казань, Йошкар-Ола, 2007. - С.77-78.

64. Галимова, Э.Г. Педагогическая эффективность компьютерной презентации в условиях вузовской лекции / Э.Г. Галимова // Образование и саморазвитие, Изд-во «ООО Центр инновационных технологий», Казань, 2010 г., №5(21), с. 67-71.

65. Галимова, Э.Г. Практический опыт и проблемные вопросы использования компьютерных презентаций на занятиях по педагогике // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы методологического семинара. -Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - С. 36-39.

66. Галимова, Э.Г. Роль информационных технологии в повышении качества образования // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспосбности, и прогностичности образовательных систем: Материалы XX Всероссийской научной конференции: Под научной редакцией В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010.- С.103-108 .

67. Галимова, Э.Г. Совершенствование технологии визуализации учебной информации в обучении студентов на примере учебного курса «Менеджмент в образовании» // Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования: Сборник статей участников Международной научно-практической конференции 26-27 июня 2014г./ Под научной редакцией В.И.Андреева. - Казань: Изд-во Казанского университета. 2014, - С.62-68.

68. Галимова, Э.Г. Тагирова, А.Т., Телегина, Н.В., Технология дифференцированного обучения в системе средней профессиональной подготовки будущих программистов // Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности: Сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием 27-28 марта 2017 г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - С. 221-225.

69. Галимова, Э.Г. Творческое саморазвитие студентов в контексте совершенствования информационно-коммуникационных технологий // Материалы XXI Всероссийской научной конференции "Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности"/ Под научной редакцией В.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. -69-71.

70. Галимова, Э.Г., Власова, В.К. Об особенностях проектирования содержания педагогического образования // В.К. Власова, Э.Г. Галимова // Образование и саморазвитие.- 2014. - №2(40). - С. 24-28.

71. Галимова, Э.Г., Габдулхаков, В.Ф. Коммуникативное ядро в обучении и творческом саморазвитии личности. Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: Сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 25 марта 2016 г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2016. - С. 62-67.

72. Галимова, Э.Г., Габдулхаков, В.Ф. Технологизация поликультурной подготовки будущих учителей в условиях реализации САЕ / В.Ф. Габдулхаков, Э.Г. Галимова, О.В. Яшина // Образование и саморазвитие. -2016. - №2 (48). - С. 75-90.

73. Галимова, Э.Г., Маклаков, А.С., Музафаров, И.Г. Использование интерактивной доски Interwrite dualboard в учебном процессе: метод. Рекомендации для учителей / Э.Г. Галимова, А.С. Маклаков, И.Г. Музафаров // - Казань: ПМЦ ПК и ППРО КФУ, 2013. - 32 с.

74. Галимова, Э.Г., Телегина, Н.В. Использование приема визуализации на лекции для повышения мотивации обучения студентов // Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности в субъектно -ориентированном педагогическом образовании: Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 25-26 марта 2015г.: Под научной редакцией В.И. Андреева. -Казань: Издательство Казанского университета. 2015. - с. 16-18.

75. Галимова, Э.Г., Телегина, Н.В., Масалимова, А.Р., Структура и содержание модели педагогических условий бинарного подхода к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов «Общей педагогике"М^ап Social Science Volume 11, Issue 1, 2 December 2014, Pages 364-368.

76. Галимова, Э.Г., Габдулхаков, В.Ф., Цифровая педагогика и геймификация образования в университетах// Образование и саморазвитие, №4 (42) 2014г., Казань, Издательство Казанского университета, - С. 37-43

77. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977. - с. 417-425.

78. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий /П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с. 78-86.

79. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ И.Ф. Гербарт. - М.: Просвещение, 1981. - 427 с., - С.16

80. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов / Б.А. Голуб. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -96 с. - С.19.

81. Голованова, И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. - Казань: Казан. унт, 2014. - 288 с.

82. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: Автореф. дисс...д.п.н.- Москва, 2004, -48с.

83. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Макаров С. И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения //Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. - 2002.

84. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - С. 13.

85. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

86. Давыдов, В.В. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе. / В.В. Давыдов // Сб. научн. трудов ВИПС. - 1994. - №1. - С. 25-31.

87. Далингер, В.А. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике: монография / В.А. Далингер. Омск: Изд-во, ОмГПУ, 2006. - 144 с.

88. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. / М.А. Данилов. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1967. - 223 с.

89. Дейв, Р.Х. Отражение и информация /Р.Х. Дейв. - М.: Мысль, 1989.

- С.7.- 230 с.

90. Дианова, Т.Б., Кузнецова, М.В. Педагогика и психология высшей школы/ Т.Б. Дианова, М.В. Кузнецова. - Витебск : ВГАВМ, 2017. - 36 с

91. Добротворская, С.Г. Условия формирования технического мышления у студентов в образовательном процессе / Н.А. Кузина, С.Г. Добротворская, Э.Р. Хайруллина // Вестник Марийского государственного университета. - 2015. - № 4 (19). - С. 51-56.

92. Дроздова, Д.В. Формирование самообразовательной компетенции при обучении иностранным языкам на основе латинского языка: автореферат дис. ... к.п. н. - Санкт-Петербург, 2009. - 22с.

93. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления /Дж. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999. -С. 60-65.

94. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н (в ред. приказа от 31.05.2011 № 448н) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ivo. garant.ru/#/document/199499/

95. Ежова, Н.М. Проблемы интерфейса в обучающих программах (математика) // Межвузовский сборник трудов: по материалам Всероссийской научно-технической конференции "Наука и образование-2003". - Мурманск: МГТУ, 2003.-С. 71-73.

96. Ермилова, Е.Б. Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей: диссертация . кандидата педагогических наук по специальности: 13.00.01 / Е.Б. Ермилова. - Казань, 1999. - с.199. - С.169

97. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский.

- М., Знание, 1980. - 96 с.

98. Загвязинский, В.И., Гриценко, Л.И. Учебное пособие: Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко.- Тюмень. -1978. - 89с.

99. Занков, Л. В. Обучение и развитие: монография /Л. В. Занков. - М., 1975. - 440 с.

100. Занков, Наглядность и активация учащихся в обучении. / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

101. Землинская, Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии: на материале обучения иностранному языку: Автореф. дисс. ...к.п.н - Санкт-Петербург, 2006. - 21с.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции: новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

103. Злотникова, Е.А. Организационно-педагогические условия становления самообразовательной компетенции как ценности будущих бакалавров-педагогов / Е.А. Злотникова. Современные проблемы науки и образования, № 1, Режим доступа: www.science-education.ru/121-18026/

104. Злотникова, Е.А. Становление самообразовательной компетенции как ценности будущих бакалавров-педагогов в образовательном процессе вуза: дисс. ...д-ра пед.н.: 13.00.08 / Е.А. Злотникова. - Красноярск, 2015. -216 с.

105. Ибрагимов, Г.И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации / Г.И. Ибрагимов. - Наб.Челны: Кама, 1992.- 32с.

106. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова. - Москва, 2011. - 383с.

107. Иванова, М.А. Самообразовательная деятельность как главное условие, необходимое для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов в современных условиях / М.А. Иванова // Проблемы системной модернизации экономики России: социально-

политический, финансово-экономический и экологический аспекты: Сборник научных статей. - СПб.: Институт бизнеса и права, 2010. - Режим доступа: http://www.ibl.ru/konf/021210A109.html.

108. Ивашова, О.Н., Яшкова Е.А. Применение облачных технологий в образовательном процессе / О.Н. Ивашова, Е.А. Яшкова // Наука и перспективы. - 2015. - № 1; Режим доступа: nip.esrae.ru/ru/6-16 (дата обращения: 31.07.2016).

109. Ившина, Г.В. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем / Г.В. Ившина. Дидактические основы.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 136с.

110. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие [Текст] / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

111. Иоффе, А.Н. Визуализация в истории и обществознании - способы и подходы / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе, 2012. -№ 10. - С. 4-10.

112. Калмыкова, 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3.И. Калмыкова. - М., 1981. - С.241.

113. Калмыкова, З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова? /3.И.Калмыкова // Вопросы психологии. - 1987.-№2.- С. 71-80.

114. Кандрашина, Е.Ю. и др. Представление знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Е.Ю. Кандрашина; под ред. Д. А. Поспелова - М.: Мир, 1989.

115. Каптерев, А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир / Алексей Каптерев ; пер.с англ. С. Кировой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012. — 336 с.

116. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии/ П. Ф.Каптерев. - 2-е изд. - Пг., 1915. - С. 380.

117. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Под ред. А.М.Арсеньева // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -704с. // Электронная библиотека ГНПБУ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/kapterev_didakticheskie-ocherki_1915^,1/

118. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов // А. Карелин / Изд-во: Эксмо, 2007. - 416 с.

119. Каташев, В.Г Соломко, Л.И., Матушанский, Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ Под. общ. ред. проф. В.Г. Каташева. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002. - 395 с.

120. Каташев, В.Г. Компетентностное обучение студентов инженерных специальностей в модульном формате / В.Г. Каташев, Г.И. Смирнова // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 3 (37). - С.71-76.

121. Каташев, В.Г. Оптимизация дидактических единиц содержания учебного материала в процессе развития профессиональных компетенций будущих радиоинженеров / В.Г. Каташев, О.К. Ульрих // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4 (46). - С.49-60.

122. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.- Рига: Эксперимент, 1995.- 320 с.

123. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - 448с.

124. Кирилова, Г. И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования / Г.И Кирилова // Образовательные технологии и общество. - 2012. - Т. 15. - №. 3. -358 с.

125. Кирилова, Г.И, Галимова, Э.Г., Грунис, М.Л. Инструментарий мониторинга внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов в визуальной образовательной среде/ Г.И. Кирилова, Э.Г. Галимова, М.Л. Грунис // III Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: Сб. ст. участников Всерос. науч. -практ.

конф. с междунар. участием, 27-28 марта 2018 г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2018. - 296 с. - С. 139-140.

126. Кирилова, Г.И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества / Г.И Кирилова // Образовательные технологии и общество. 2008. Т. 11. № 4. С. 390-395.

127. Кирилова, Г.И. Персонифицикация обеспечения информационно-образовательной среды / Г.И Кирилова. // Ученые записки ИСГЗ. 2014. № 1-1 (12). С. 75-78.

128. Кирилова, Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / Г.И Кирилова //Казанский педагогический журнал. - 2008. - №. 8. - а 114-115.

129. Кирилова, Г.И., Грунис, М. Л., Галимова, Э. Г., Карденас, О. Г. Динамика управления развитием информационной среды образовательных организаций в условиях компетентностного подхода // Г.И. Кирилова, Э.Г. Галимова, М.Л. Грунис, О.Г.Карденас // Казанский педагогический журнал.-2018.- №6. - С.31-36.

130. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов.- Казань: КГУ, 1982. - 244с. - С. 4

131. Князева, О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа// автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности ВАК 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего среднего образования)/ О.О. Князева.- Омск.-24с.

132. Коган, Л.Н. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений /Л.Н. Коган. - СПб: КАРО, 2001. - 367 с.

133. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: Академия, 2001. - 176 с.

134. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. // Под ред. А.И. Пискунова; АПН СССР/ Я. А.Коменский. - М.: Педагогика, 1882. - Т. 1. - С. 656.

135. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.В. Родионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

136. Кон, И.С. Личность // Философский энциклопедический словарь /И.С. Кон. - М., 1989. - С.313-315.

137. Кондратенко, О.А. Дидактические принципы реализации когнитивно-визуальной технологии в дистанционном обучении студентов / О.А. Кондратенко // Теория и практика общественного развития. 2013. - №6. -С. 83-90

138. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. -244 с., с.16.

139. Краевский, В.В. Смыслы и цели образования: инновационный аспект/ В.В Краевский // Сборник научных трудов: Под ред. А.В.Хуторского.

- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- С. 26 - с.26-27

140. Краткий словарь психологических терминов. - 2012. - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/16, с. 40

141. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, - 2001. - 368 с.

142. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования/ Н.В. Кузьмина// Качество педагогического образования. - Рязань, 2001. - Ч.1.

- С. 21-30.

143. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980.

144. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

145. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (Часть 2) / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. -с.265. - С.27.

146. Лаптев, В.В. Методология визуализации / В. В.Лаптев. — М.: Мир, 2011. — 304 с.

147. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М., 1975. - 101 с.

149. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981; Дидактика средней школы/И. Я. Лернер, под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1982.-С. 181

150. Лернер, И.Я. Переработка информации у человека и познавательная самостоятельность/И. Я. Лернер. М.: Мир, 1998. - 550 с.

151. Лихачев Б. Педагогика: курс лекций. - Litres, 2017.

152. Лосева, М.В., Чеснокова, Т.В. Методы оценки визуальной среды / М.В. Лосева, Т.В. Чеснокова // Информационная среда вуза, 2015.- № 1. - С. 837-840.

153. Лотман, Ю.М. Люди и знаки. / В кн. Лотман Ю. М. Семиосфера. -СПб.: Искусство. - СПБ, 2010.-С. 6.

154. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации / А.Ю. Любимов. - М.: Изд-во «КСП +», 2002. - С.177-178.

155. М.К. Яо, Бородина, С.Д., Еманова, Ю.Г.. Визуализация как тенденция форм культуры, искусства, коммуникации / М.К. Яо, С.Д. Бородина, Ю.Г. Еманова //- Казань: Вестник ТГГПУ. 2011. №4(26). -297 с.

156. Магамадов, Н.С. Функции и преимущества виртуальной образовательной среды / Н.С. Магамадов // Наука XXI века №3 2017. -3с., -С.2: Режим доступа https://nauka21veka.ru/articles/pedagogicheskie-nauki/funktsii-i-preimushchestva-virtualnoy-obrazovatelnoy-sredy-1488569623/

157. Макарова, Е.А. Визуализация как способ структурирования знаний, формирования ментального пространства и развития интеллекта. -2009. методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений / М-во образования и науки Российской Федерации, НОУ ВПО "Таганрогский ин-т упр. и экономики". — Таганрог, 2009.

158. Марей, А. Цифровизация как изменение парадигмы / А. Марей [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx/

159. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М., 1972. - 350с.

160. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И. Махмутов., Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

161. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. - Казань, 1972. - 551 с.

162. Муромцева, А.В. Мультимедийные средства в системе дистанционного обучения: дисс. ... кандидата филологических наук: 10.01.10 / А.В. Муромцева. - Москва, 2011.- 152 с.

163. Насибуллов, Р.Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ - начало XXI вв.): монография. / А.Н. Хузиахметов. - Казань: Татарское Республиканское издательство «Хэтер», 2013. -C.136.

164. Наурызбаева, Р.Н. Педагогическая система эвристического обучения учащихся художественно - творческой деятельности средствами народного искусства // дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р.Н. Наурызбаева. -Казань, 2009. - 546 с.

165. Никулина, Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т.В.Никулина, Е.Б. Стариченко // Педагогическое образование в России, 2018. - № 8. - С.109.

166. Никулова, Г.А., Подобных, А.В. Средства визуальной коммуникации - инфографика и метадизайн / Г.А. Никулова, А.В. Подобных // Образовательные технологии и общество. - 2010. - Т. 13. - №. 2.- 11-17а

167. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования //М.: Либроком. - 2010. - Т. 280. - С. 142-143.

168. Осипов П.Н. Профессиональное самоопределение студентов как социально-педагогическая проблема / П.Н. Осипов // Вестник Казанского технологического университета. - Казань, 2011. - №5. - С.237-242.-Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=16146965

169. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования //Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». - 2017. - Т. 3. - №. 2 (12).

170. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / В.М. Кларин, А.И. Джуринский - М.: Педагогика, 1999.

- 416 с.

171. Пивненко, С.Н. Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся: автореф. .к. пед. н.: 13.00.01 / С.Н.Пивненко. -Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2014. - 20 с.

172. Пидкасистый, П. И., Портнов, М. Л. Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г.

— 184 с.

173. Пидкасистый, П.И., Арстанов, М.Ж., Хайдаров, Ж.С. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе / П.И. Пидкасистый, М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хайдаров //Современная военная школа, 1962. - № 1. 137. - С. 22-48.

174. Поднебесова, М.И. Сущностные характеристики самообразовательной компетентности / М.И. Поднебесова. - Научный электронный архив.- Режим доступа: http: //econf.rae.ru/article/7457.

175. Пойа, Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Пер. с англ. В. Звонарёвой и Д. Белла; Под ред. Ю. Гайдука /Д. Пойя. - Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

176. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224с.

177. Поляничко, О.Ю. К проблеме конструирования модели системы аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов педвузов / О.Ю. Поляничко // Вестник ТГПУ 2006. - № 6. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-konstruirovaniya-modeli-sistemy-auditorno-vneauditornoi-samostoyatelnoy-raboty-studentov-pedvuzov

178. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. — М.: Мысль, 1983. — 443с.

179. Попов, Л.М. Инициатива и общение в творчестве / Л.М. Попов. -Казань: КГУ, 1983. - 88 с.

180. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 17 июня 2015 г. N 443 «Об утверждении «Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан» на 2015-2025 годы»;

181. Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivo. garant.ru/#/document/70662982/.

182. Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 N 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)»

183. Приказ от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)) [Электронный ресурс - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/

184. Приказ Минзравсоцразвития России от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников образования»

185. Прокопова, А.С. Аксиологический подход к развитию визуальной культуры будущих учителей изо и его реализация в учебном процессе вуза А.С. Прокопова // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2017. -№ 6 (3). С. 203-207

186. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО 1999. -538 с.

187. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функция / А.О. Прохоров. - Казань, 2014.

188. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов // дисс. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Прохорова, - Казань, 2005. - 200 с.

189. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

191. Рапуто, А.Г. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей / А.Г. Рапуто // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 5. - С. 138-141.

192. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. Статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. унт. - Калининград, 2000. - 103 с.

193. Резник, Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: автореф. дисс. ... д. пед. н. М., 1997.

194. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 2009. - 321 с.

195. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. - 1998, №4. - С. 90-96., 92.

196. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация как прикладная область коммуникативных исследований / И.Н. Розина //Образовательные технологии и общество. - 2005. - Т. 8. - №2. -С.277 - 286.

197. Рубакин, Н.А. Практика самообразования (среди книг и читателей) / Н.А. Рубакин. - М.: Наука, 1914. - 535 с.

198. Рубинштейн, С.Л. Бытиё и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М., 1957. - 328 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946. - 704с.

200. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1976. - 416 с.

201. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) /В.Г. Рындак - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

202. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика /В.Г. Рындак. - М.: Институт ТГ и МИ, 1994. - 114с

203. Сагитова, Р.Р. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. канд. пед. н.: 13.00.01 / Р.Р. Сагитова. - Казань.- 24с., - С.7

204. Сальникова, О.Д. Научно-квалификационная работа «Программно-содержательное обеспечение развития компетенции самообразования у студентов бакалавриата» / О.Д. Сальникова. - Ставрополь, 2016. - 24с., - С.16

205. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе / Г.И. Саранцев. М. : Просвещение, 2002. — 223 с.

206. Сафин, Р. С. Формы организации дополнительного опережающего обучения студентов и работающего персонала / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. - 2013. - № 3 (25). - С.166-178

207. Селевко, Г. Компетентности и их классификация // Народное образование/ Г. Селевко. - М: 2004, №4. - с.138.

208. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

209. Сабуров Е. Ф. Система образования: уровни, фильтры, сигналы //Вопросы образования. - 2005. - №. 1.

210. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

211. Симакова С. И. Инструменты визуализации информации в СМИ: инфографика // Вестник Челябинского государственного университета. -2017. - №. 6 (402).

212. Сидельникова, Т.Т. Визуализация как инновационный метод изучения социально-политических явлений и процессов в курсах социально-

гуманитарных дисциплин / Т.Т. Сидельникова // «Образование и саморазвитие». - Казань: Центр инновационных технологий, 2008, №12. -272с.

213. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. - М., 1971. - 321 с.

214. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

215. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.

216. Спирин, Л.Ф., Степаницкий М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие / Л.Ф. Спирин, М.А. Степаницкий, М.А. Фрумкин. Под ред. В.А.Сластенина. - Ярославль, 1974. - 132 с.

217. Стандарты второго поколения: Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - Режим доступа: http: //standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=985

218. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций // А.И. Субетто. СПб. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 - 72с.

219. Скоробогатова, Т.С. Развитие самообразовательной компетентности у будущего учителя информатики / Т.С. Скоробогатова // Педагогическое образование в России. 2011. No 4. - С. 206-210.

220. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1976. - 173 с.

221. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

222. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. - М.: Высш. шк., 1991. - 200 с.

223. Телешова, Е.А. Когнитивный компонент профессиональной компетентности переводчика / Е.А. Телешова // Вестник ЮУрГУ Серия «Лингвистика», 2016. Т. 13, № 3. - С. 52-57

224. Технология Образование 3. 0 в современном учебном процессе/ Голицына И.Н. // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т. 17. -№. 3.

225. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии /Э. Торндайк / Пер. с англ. Изд.3. - М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

226. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе/ Ю.С. Тюнников. СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. - 87 с.

227. Университетская информационная система Россия. УИС РОССИЯ. - Режим доступа: http://www.cir.ru

228. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Просвещение, 1990.

229. Усольцев, А.П., Шамало, Т.Н. Наглядность и ее функции в обучении // Педагогическое образование в России / А.П. Усольцев, Т.Н. Шамало. - Екатеринбург: ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», 2016. № 6. - 252с. - С. 104

230. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский - М., 1950. - Т.10. - 666 с.

231. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Зарегистрировано в Минюсте РФ 5 февраля 2010г. - N16277). - Режим доступа http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111207163943.pdf

232. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373). - Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/

233. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48с.

234. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897).- Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-ттоЬтаикьг^-17122010-п-1897/

235. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (зарегистрирован Минюстом России 07 июня 2012 года, утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года №413). - Режим доступа: https://base.garant.ru/70188902/

236. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/.

237. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/

238. Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей». -Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/432/70311.php

239. Федеральный портал «Российское образование». - Режим доступа: http://www.edu.ru/

240. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика/ А.В. Федоров // Ростов: ЦВВР. - 2001. - Т. 708

241. Федоров, А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В.Федоров.-Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. -64 с.

242. Фирер, А.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы при обучении понятиям

функциональной линии алгебры средствами визуализации //Автореф. дисс. канд. пед. н.: 13.00.02 / А.В. Фирер.- Красноярск - 2018. - С.3

243. Фомин, Е.Н. Значение формирования самообразовательной компетентности у студентов средних профессиональных учебных заведений на современном этапе / Е.Н. Фомина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. — Челябинск, 2006. - Ч. IV. — С. 153—157

244. Фомина, Е. Н. Формирование самообразовательной компетенции — задача образования / кол. авторов // Воспитательные технологии современной сельской школы: монография. — М., 2004. — С. 148-154

245. Фалунина Е.В., Ульянова А.А. Лекция-визуализация как форма обучения в вузе и ее применение в преподавании дисциплины "Поликультурное образование" / Труды Братского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. Т. 1. С. 205207.

246. Фридман, Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже /Л.М. Фридман // Вопросы психологии, 1999. - N 6. - С. 48-53

247. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 36-55

248. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов - М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

249. Хасанов, Р.Р. Повышение квалификации учителей информатики на основе визуальной среды обучения / Р.Р. Хасанов // Педагогический журнал Башкортостана, 2011.- № 3. - С.111-116

250. Хузиахметов, А.Н. Подготовка студентов педагогических направлений к исследовательской деятельности: учебное пособие / А.Н. Хузиахметов, И.Ф. Яруллин. - Казань: ТРИ «Школа«, 2017. - 228 с.

251. Хуторской, А.В. 35 методов творческого обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / А.В. Хуторской - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006. - 304 Кб.

252. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения/А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

253. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№5. -С.55-61.

254. Хуторской, А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект/ А.В. Хуторской // Магистр. - 1996. - №6. - С.18-32.

255. Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования /А.В. Хуторской/ Центр дистанционного образования «Эйдос» // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - 2002, - 11 эл.с.

256. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика /А.В. Хуторской / Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

257. Цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность как феномены современного образования / Гаврилова Л.Г., Топольник Я.В. // Информационные технологии и средства обучения. 2017. Т. 61. № 5. С. 1-14.

258. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дисс. .д-ра пед. н.: 13.00.01 / Н.К. Чапаев: - Екатеринбург. - 1998. -350с.

259. Чеботарева, Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности / Е.С. Чеботарева // Вестник ТГУ, выпуск 5 (73), 2009. - с. 125, - С.122

260. Чеботарева, Е.С. Информационные технологии в развитии самообразовательной компетентности студентов [Текст] / Е.С. Чеботарева // Вестник Московского городского педагогического университета (материалы

II Международной науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье—2008)», 8-11 декабря 2008г. в г. Курске на базе Курского государственного университета). Серия «Информатика и информатизация образования»/ под ред. С.Г. Григорьева [и др.]- Москва-Курск: отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ, 2008.- Вып. 6 (16), -С.185-186.2.

261. Чеботарева, Е.С. Самообразовательная компетентность будущих специалистов как критерий его качества подготовки [Электронный ресурс] / Е.С.Чеботарева// Ученые записки: электронн. науч. журнал Курского гос. унта.- Курск: Изд-во КГУ, 2008.- №5.- Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru

262. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дисс. .д-ра пед. н. / Ю.К. Чернова. - Тольятти, 1998.-364с.

263. Четыре принципа управления высшим образованием / Алпатов Г.Е. // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия: Экономика и экологический менеджмент. 2016. № 2. С. 113-122.

264. Читалин, Н.А Принцип фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоретико-методологический аспект. / Н.А. Читалин // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 1. - С. 76-87

265. Читалин, Н.А. Проблема оптимального соотношения фундаментального и профессионального в содержании начального, среднего и высшего профессионального образования. / Н.А. Читалин // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С. 18-20

266. Чичерина, Н. В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук/Н.В. Чичерина. - 2008. - 472с.

267. Чошанов, M.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Mетодическое пособие/ M.A.Чошанов. - M.: Народное образование, 1996. - 160 с.

268. Шакуров, Р.Х. Новый подход к разработке теории мотивации / Сред. спец. образование: состояние, проблемы, тенденции / Р.Х.Шакуров // Тезисы докладов научной конференции ИССО РAО. - Казань: ИССО РAО, 1993. - С. 106-107.

269. Шорина, Т.В. Педагогическая технология визуализации учебной информации в высшей школе: дисс. ... канд. пед. н.: 13.00.01 / Т.В. Шорина.-Казань, 2017. - С.65.

270. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? / Соловов A. //Высшее образование в России. - 2006. - №. 11.

271. Электронное обучение в образовании / Харькова Н. В. //Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2016. - №. 1. - С. 951956. Электронная библиотека образовательных и научных изданий. - Режим доступа: www.iqlib.ru.

272. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин // 2-е изд. — M.: Туманит, изд. центр ВЛAДОС, 1999. - 360 с.

273. Эрдниев, ПМ. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения/ ПМ. Эрдниев. - M.: Просвещение, 1992. - 255 с.

274. Якиманская, И.С. Концепция личностно ориентированного образования/ И.С. Якиманская // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Серия: Общественные и гуманитарные науки. 2010. - № 5. - С. 36-40

275. Ali, A., Warren, D., Mathiassen, L. Cloud-based business services innovation: Arisk management model / A. Ali, D. Warren, L. Mathiassen // International Journal of Information Management. - 2017. - V. 37(6), P. 639-649

276. Bebre, R. Kreativitates procesa nepartrauktîba (Continuity of creative process). Kreativitates psihologija (Psychology of creativity). Rîga: RPIVA, 2011. p.4.

277. Black, P., Harrison, Ch., Lee C., Marshall, B. and Wiliam, D. Working inside the black box. Assessment for learning in the classroom / P. Black, Ch. Harrison, C. Lee, B. Marshall, D. Wiliam. London: Department of Education & Professional Studies, King's College London, 2002. p. 21.

278. Carey, J. The visual in learning and creativity. London: Arts Council England, Creative Partnerships, 2008 , - p. 66.

279. Delors, Z. MacTsanas ir zelts. UNESCO Starptautiskas komisijas zinojums par izglTtTba 21. gs. (Learning is gold. UNESCO World Report of Education in 21 century). RTga: UNESCO LNK, 2001. - 255 lpp.

280. Galimova, E.G., Kirilova, G.I. The influence of visial learning space on the development of self-educational competence of future teachers / Elvira G. Galimova, Galia I. Kirilova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS, 2017. - Volume XLV (45) elSSN: 2357-1330. https://dx.doi.org/10.15405/epsbs(2357-1330).2018.9.1

281. Gabdulchakov, V.F. The use of problem-based technologies in multicultural education of future teachers / V.F. Gabdulchakov, E.G. Galimova, O.V. Yashina // Mathematics Education. - 2016. - Vol.11. - № 4. - P.755-766.

282. Galimova, E.G, Baklashova, T.A, Baklashova, O.N. Social capital of educational institution: Contemporary state, features and prospects for the development / T.A. Baklashova, O.N. Baklashova E.G.Galimova // Man in India. -2017. - Vol.97, Is.15. - P.227-241

283. Galimova, E.G, Shvetsova, M.G., Modern educational technologies in teaching senior secondary pupils' communication in the form of a monologue and in generating their cognitive interest / E.G. Galimova, M.G. Shvetsova // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - Vol.11, Is.8. - P.1951-1962.

284. Galimova E.G, Telegina N.V. Pedagogical conditions of using binary approach to optimization of the control and diagnostic functions in the training of students / N.V. Telegina, E.G. Galimova // Mathematics Education. - 2016. -Vol.11. - № 4. - P.911-919.

285. Galimova, E.G., Alekseeva, E.M., Donetskaya, O.I. Development And Approbation Of The Communicative Training Module During Foreign Language Classes At High Schools / E.G. Galimova, E.M. Alekseeva, O.I. Donetskaya // International Journal of Humanities and Cultural Studies (IJHCS) ISSN 23565926. - 2016. - P. 530 - 540.

286. Galimova E.G., Sibgatullina T.V., Telegina N.V. E-Education: Organizational and Pedagogical Conditions of Its Efficiency / E.G. Galimova, T.V. Sibgatullina, N.V. Telegina // IFTE 2017 - 3RD International Forum on Teacher Education. - 2017. - Vol.29. - P.815-821.

287. Galimova, E.G., Belyaeva N.L. Pedagogical Conditions of Economic Education of Children in Preschool Educational Institution / Elvira G. Galimova, Nina L. Belyaeva // Modern Journal of Language Teaching Methods. - 2017. -Vol.7, Is.3. - P.576-582.

288. Galimova, E.G., Telegina, N.V., Dobrotvorskaya S.G. The Use of Interactive Learning Technologies in Math classes / Elvira G. Galimova, Nadezhda V. Telegina, Svetlana Dobrotvorskaya // Modern Journal of Language Teaching Methods. - 2017. - Vol.7, Is.4. - P.106-113.

289. Galimova, E.G., Kirilova, G.I. The influence of visial learning space on the development of self-educational competence of future teachers / Elvira G. Galimova, Galia I. Kirilova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS, 2017. - Volume XLV (45) eISSN: 2357-1330. https://dx.doi.org/10.15405/epsbs(2357-1330).2018.9.1

290. Kirilova, G.I., Soleimani, N., Vlasova, V.K. A study model of collating russianand iranian experience in the field of distance learning technologies quality / G.I. Kirilova, N. Soleimani, V.K. Vlasova // Modern Journal of Language Teaching Methods. - 2017. - Vol. 7, Issue 3, 2017. P. 582-591.

291. Kirilova, G.I., Soleimani N., Vlasova V.K. A study model of collating russian and iranian experience in the field of distance learning technologies quality / G.I. Kirilova, N. Soleimani, V.K. Vlasova // Modern Journal of Language Teaching Methods. - 2017. - Vol. 7, Issue 3, 2017. P. 582-591.7.

292. Kirilova, G.I., Vlasova, V.K. Information streams of education content integrative designing at a federal university / G.I. Kirilova, V.K. Vlasova // IEJME: Mathematics Education. 2016T. 11. № 4. C. 767-778.6.

293. Legendre, R. Dictionnaire actuel de l'education Larousse / R. Legendre.

- Paris: Montreal, 1988. - 679 p.- s. 154-155

294. Lubart, T.I., Sternberg R.J. Defying the crowd. Cultivating creativity in culture of conformitiy / Lubart T.I., Sternberg R.J. New York: Free press, 1995

295. Soboleva E.V, Galimova E.G, Maydangalieva Z.A. Didactic value of gamification tools for teaching modeling as a method of learning and cognitive activity at school / E.V. Soboleva, E.G. Galimova, Z.A. Maydangalieva // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. - 2018. - Vol.14, Is.6.

- P.2427-2444.

296. Sokolova, L.B. Self-educational competence of young researchers of pedagogical problems: Methodological aspect / L.B. Sokolova // Middle East Journal of Scientific Research, 2013. - Vol.15( 3). - P. 339-343

297. Vidnere M. Kreativitates procesa raksturojums (Characteristics of creativity process). Kreativitates psihologija. - Riga: RPIVA, 2011. - 118-146 lpp.

298. Zimmer, G. Arbeiten und Lernen in offenen Lernumgebungen (Working and learning in free learning environment). Netz- und communitybasierte Lerninfrastrukturen als Instrumente zur Prozessorientierung der Berufsausbildung in KMU und Handwerk / G. Zimmer. - Bonn: Bundesinstitut für Berufsbildung, 2005. - P. 87-104 (in German).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

экспертной оценки критериев уровневого развития самообразовательной компетенции будущих педагогов с помощью визуальных средств _информационной образовательной среды_

Уровень Мотивационно-ценностный компонент Позитив-но Не определился Отрицательно

Первыйи - Низкий уровень Проявляются лишь единичные данные о стремлении к самообразованию не выявляется ориентация на собственное самообразование, а также на самообразование учеников. Совершенно не наблюдается ценностное отношение к параллельному формированию собственного самообразования и самообразования учеников

Второй - минимально-допустимый уровень Налицо не только единичные данные и стремление к самообразованию, но сложившаяся ориентация на собственное самообразование Отсутствует ориентация на самообразование учеников, а также нет представлений о ценности параллельного собственного самообразования и самообразования учеников

Третий - средний уровень Налицо не только единичные данные и стремление к самообразованию, но отмечается стойкая сложившаяся ориентация на самообразование учеников. Налицо сложившиеся представления о ценности параллельного собственного самообразования и самообразования своих учеников

Четвертый-высокий уровень Налицо как данные о стремлении к самообразованию, выраженная ориентация на собственное самообразование и на самообразование учеников. При этом параллельное собственное самообразование и самообразование учеников воспринимается как значимая ценность.

Уровень Рефлексивно-оценочный компонент Позитивно Не определился Отрицательно

Первыйи - Низкий уровень Студент может в общих чертах изложить последовательность накопления собственного опыта работы в информационной среде Отсутствует осознанная оценка применения на практике учебного опыта, Не производится анализ и оценка собственных учебных проектов и работ сокурсников, их рефлексия в информационной среде Не ведется анализ эффективности в образовательном процессе средств визуализации самообразовательной деятельности в открытой информационной среде.

Второй - минимально-допустимый уровень Студент излагает последовательность накопления собственного опыта работы в информационной среде. Осознано оценивает пути и результаты применения на практике учебного опыта, в том числе, накопленного в КФУ. Не производится анализ и оценка собственных учебных проектов и работ сокурсников, их рефлексия в информационной среде Не ведется анализ эффективности в образовательном процессе средств визуализации самообразовательной деятельности в открытой информационной среде.

Третий - средний уровень Студент излагает последовательность накопления собственного опыта работы в информационной среде. Осознано оценивает пути и результаты применения на практике учебного опыта, в том числе, накопленного в КФУ. Регулярно ведется анализ и оценка собственных учебных проектов и работ сокурсников, их рефлексия в ин-формационной среде Не ведется анализ эффективности в образовательном процессе средств визуализации самообразовательной деятельности в открытой информационной среде.

Четвертый- высокий уровень Студент может изложить последовательность накопления собственного опыта работы в информационной среде Осуществляется осознанная оценка применения на практике учебного опыта, накопленного в КФУ Постоянно ведется анализ и оценка собственных учебных проектов и работ сокурсников, их рефлексия в ин-формационной среде Реализуется анализ эффективности в образовательном процессе средств визуализации самообразовательной деятельности в открытой информаци-

онной среде

Уровень Когнитивно-деятельностный компонент Пози-тив-но Не определился Отрицательно

Первыйи - Низкий уровень На начальном уровне освоен управляемый преподавателем образовательный процесс в информационной среде. Накоплен незначительный собственный опыт визуального представления данных но он не применяется в целях самообразования. Не вполне освоен процесс собственного самообразования и нет достаточного понимания средств визуального представления информации в этих целях.

Второй - минимально-допустимый уровень Нет опыта комбинированного применения средств визуализации в открытой информационной среде, студент испытывает затруднения выбора эффективных средств визуального представления информации, а также творческого применения средств визуализации в процессе самообразования учеников. Не освоена эффективная передача опыта самообразования с помощью средств визуализации ученикам

Третий -средний уровень Освоен управляемый преподавателем образовательный процесс в информационной среде. Накоплен собственный опыт визуального представления данных, в том числе в целях самообразования.

Четвертый-высокий уровень Активно ведется освоение процесса собственного самообразования, которое опирается на понимание средств визуального представления информации.

Приложение 2

Опрос по самообразованию.

1. 1. Я стремлюсь изучить себя

1.2. Я хочу чтобы мои ученики изучали себя

1.3. Я могу наглядно показать цели и пути их достижения

2.1. Я стремлюсь решать поставленные задачи и верю в свои возможности по их решению

2.2. Я хочу чтобы мои ученики решали поставленные задачи, а не оправдывали бездействие

2.3. Я обычно показываю своим ученикам, что готов учится решать поставленные задачи у них не стесняясь этого

3. 1. Трудности в образовательном процессе стимулируют мою активность

3.2. Я стремлюсь использовать проблемные ситуации активизирующие учащихся

3.3. Я могу наглядно показать суть и решение проблемной ситуации

4.1. Я много читаю о саморазвитии личности

4.2. Я считаю важным увлечь учеников литературой о становлении и достижениях выдающихся людей

4.3. Я считаю полезным научить студентов визуализировать на метальном уровне (воспринимать и применять) опыт успешного становления

5.1. Я обычно опираюсь на детализированные планы своих действий для достижения намеченных целей

5.2. Я учу студентов самостоятельно продумывать последовательность своих действий и действовать по плану

5.3. Я подбираю подходящие визуальные средства, демонтирующие эффективность продвижения к цели путем проб и ошибок

6.1. Я стремлюсь управлять своим временем для получения положительных результатов

6.2. Я хочу чтобы ученики ценили время и использовали его для саморазвития

6.3. Я овладеваю и использую в своей работе новые визуальные средства как составную часть самообразования

7.1. Я всегда рефлексирую свою деятельность, выделяю для этого время

7.2. Для меня важно чтобы ученики старались рефлексировать свою деятельность

7.3. Я стремлюсь чтобы ученики могли наглядно представить и проанализировать свои чувства и опыт

8.1. Я часто и активно дискутирую по интересующим меня вопросам

8.2. Я стимулирую своих учеников задавать вопросы, чтобы понять суть любой дискуссии

8.3. Я стараюсь публично анализировать свои достижения, чувства, ошибки и опыт

9.1. Удовольствие от освоения нового материала я заимствовал от своих учителей

9.2. Я готов передать радость от получения новых знаний

9.3. Я стремлюсь визуально показать динамический процесс накопления новых знаний в учебной группе

СОВОКУПНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О САМОРАЗВИТИИ В РАЗРЕЗЕ «ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СФЕРА - ОСВОЕННЫЕ

ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА»

I. Представления о личном самообразовании

A. Мотивационно-ценностнный

1. 1. Я стремлюсь изучить себя

2.1. Я стремлюсь решать поставленные задачи и верю в свои возможности по их решению 3. 1. Трудности в образовательном процессе стимулируют мою активность

Б. Когнитивно-деятельностный

4.1. Я много читаю о саморазвитии личности

5.1. Я обычно опираюсь на детализированные планы своих действий для достижения намеченных целей

6.1. Я стремлюсь управлять своим временем для получения положительных результатов

B. Рефлексивно-оценочный

7.1. Я всегда рефлексирую свою деятельность, выделяю для этого время 8.1. Я часто и активно дискутирую по интересующим меня вопросам

9.1. Удовольствие от освоения нового материала я заимствовал от своих учителей

II. Представления о направленности педагогической деятельности на самообразование обучающихся

A. -Мотивационно-ценностнный

1.2. Я хочу чтобы мои ученики изучали себя

2.2. Я хочу чтобы мои ученики решали поставленные задачи, а не оправдывали бездействие

3.2. Я стремлюсь использовать проблемные ситуации активизирующие учащихся Б. Когнитивно-деятельностный

4.2. Я считаю важным увлечь учеников литературой о становлении и достижениях выдающихся людей

5.2. Я учу студентов самостоятельно продумывать последовательность своих действий и действовать по плану

6.2. Я хочу чтобы ученики ценили время и использовали его для саморазвития

B. Рефлексивно-оценочный

7.2. Для меня важно чтобы ученики старались рефлексировать свою деятельность

8.2. Я стимулирую своих учеников задавать вопросы, чтобы понять суть любой дискуссии

9.2. Я готов передать радость от получения новых знаний

III. Представления, свидетельствующие об использовании визуальных средств информационной образовательной среды

A. Мотивационно-ценностнный

1.3. Я могу наглядно показать цели и пути их достижения

2.3. Я обычно показываю своим ученикам, что готов учится решать поставленные задачи у них не стесняясь этого

3.3. Я могу наглядно показать суть и решение проблемной ситуации Б. Когнитивно-деятельностный

4.3. Я считаю полезным научить студентов визуализировать на метальном уровне (воспринимать и применять) опыт успешного становления

5.3. Я подбираю подходящие визуальные средства, демонтирующие эффективность продвижения к цели путем проб и ошибок

6.3. Я овладеваю и использую в своей работе новые визуальные средства как составную часть самообразования

B. Рефлексивно-оценочный

7.3. Я стремлюсь, чтобы ученики могли наглядно представить и проанализировать свои чувства и опыт

8.3. Я стараюсь публично анализировать свои достижения, чувства, ошибки и опыт

9.3. Я стремлюсь визуально показать динамический процесс накопления новых знаний в