Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романова, Наталья Николаевна

• Романова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования.

1.2 Психолого-педагогические характеристики процесса развития рефлексии эмоциональных состояний.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1 Педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурного вуза.

2.2 Методика развития рефлексии эмоциональных состояний студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

3.1 Цель, задачи, этапы, методы и принципы опытно-экспериментальной работы.

3.2 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры»

Актуальность проблемы и темы исследования: Проблема исследования* обусловлена требованием общества в поддержке идеи: гуманизации образования^, в гармоничном развитии личности, создании условий? для; успешной реализации ее ресурсного потенциала. . .

Система физического воспитания, как категория образовательного процесса, должна быть многогранной. Важным является для педагога наряду с решением образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, уделять внимание чрезвычайно важным задачам эффективного осуществления процесса общения и взаимодействия с обучаемыми.

Как отмечает А. Я. Найн, педагогу инновационного образовательного учреждения необходимо развивать рефлексивные способности, позволяющие человеку быть более адаптивным в изменяющихся условиях, реализовать профессиональные замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с окружающими, отслеживать результаты собственной деятельности, вносить необходимые коррективы [120, с. 8]1.

Специфические особенности профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры предъявляют ряд требований к личности выпускника вуза. Учебно-тренировочный процесс, преподавательская деятельность в общеобразовательной и спортивной школе предполагают мобилизацию психологических и физических ресурсов. Тренировки часто являются рутинным, монотонным компонентом, требующим выносливости, поддержания высокой мотивации и постоянства притязаний. Соревнования являются стабильным источником стрессовых, фрустрационных и других негативных эмоциональных состояний. Педагогическая деятельность также проходит в затрудненных условиях: повышенный шумовой фон, необходимость управлять коллективом учащихся, в движении, неизбежность перманентного

1 В;скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использован- . ных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. напряжения голосовых связок, проведение занятий в различных климатических условиях* и постоянная двигательная- активность - составляющие любого учебного занятия.

В физкультурно-спортивной'деятельности студентам постоянно необходимо работать с психическими состояниями. Понимание эмоций, чувств, ощущений способствует более эффективному осуществлению учебно-тренировочного процесса. Управление стрессом, вызванным различными причинами (соревновательной деятельностью в целом, предстартовыми состояниями в частности, а также сменой привычной обстановки в условиях учебно-тренировочных сборов, конфликтами с окружающими и т.д.) будет более продуктивной при четком, своевременном и оперативном осознании его первоисточников, особенностей протекания и возможных последствий.

В связи с этим возникает необходимость понимать свое эмоциональное состояние, регулировать его в соответствии с ситуацией, предотвращая тем самым профессиональное выгорание. Понимание настроения воспитанников, проведение занятий на основе личностно-ориентированного подхода также является важным.

Рефлексия - это мыслительный, рациональный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих задач, назначения и т.д. (В. П. Зинченко [163], Б. Г. Мещеряков [163]).

Анализ научной литературы (Н. В. Баженова [11], В. И. Давыдова [44], С. Инбар [69], Т. Н. Казанкова [72], С. М. Кетько [76], Л. А. Кунаковская [96], М. А. Лопарева [104], В. А. Метаева [109; 110], А. А. Найн [117], А. Я. Найн [121], С.Н. Писаренко [137], О. С. Погребная [139], Т.Н. Савинкова [158], И. В. Самарокова [160], И. А. Стеценко [168], Г. Г. Эрнст [183] и др.) позволил установить, что, несмотря на признание важности рефлексии как личностной характеристики специалиста, она недостаточно проявляется в профессионалыгой деятельности педагогических работников в ходе взаимодействия с обучаемыми.

Следовательно, педагогу физической культуры необходимо наряду с профессиональными качествами обладать развитой рефлексией эмоциональных состояний, являющейся одной» из важнейших характеристик его деятельности.

Несмотря на это, в современной научной литературе данная проблема недостаточно разработана. Это выражается в отсутствии практических методических рекомендаций по развитию рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

На сегодняшний день в научных публикациях представлены следующие аспекты процесса формирования и развития рефлексии; эмоционального компонента поведения; проблемы самосовершенствования, саморазвития в профессиональной педагогической деятельности:

- важность рефлексии как личностной характеристики (А. А. Бударни-ков [26], А. В. Иванов [63], С. М. Кетько [76], С. А. Пакулина [76], А. В. По-минов[76], А. В. Растянников [150], др.)

- педагогические условия формирования и развития рефлексии будущих педагогов (М. О. Бабуцидзе [9] , Н. В. Баженова [10; 11], С. Инбар [69] , Л. А. Кунаковская [96], В. А. Метаева [109; 110], М. А. Лопарева [104], С. Н. Писаренко [137] , О. С. Погребная[139] , Т.Н.Савинкова [158] , Е. Н. Соловова [164] , И. А. Стеценко [168], Г. Г. Эрнст [183] и др.);

- необходимость организации и управления образовательным процессом на основе рефлексии (И. Н. Волоцкова [44], В. И. Давыдова [44], А. А. Найн [117], А. Я. Найн [120], Н. Я. Сайгушев [159] др.);

- формирование эмоциональной культуры будущих педагогов (В. И. Кондрух [119], О.Л. Назарова [119] ,А. Я. Найн [119], Н. В. Павлю-ченкова [131], И. В. Самарокова [160] и др.);

- значимость эмоций в регуляции поведения и деятельности (В. В. Бойко [21; 22], В. К.Вилюнас [29], Г. Ю. Волынкина [33], Л. Я. Гозман [38], Ю. Б. Гиппенрейтер [149], Б: И. До донов [51], Е. В. Елисеев [56], Э. Ф: Зеер [60], И. А. Зимняя [61], В. П: Зинченко [163], К. Э. Изард [64; 65], Б. Г. Мещеряков [163], А. К. Осноцкий [130], Я. Рейковский[152], С. JE Рубинштейн [154; 155], М. Н. Русалова [157], В. А. Сухомлинский [169], А. Б. Холмогорова [174], К. Г. Юнг [172] и др.);

- влияние эмоциональных состояний на результаты физкультурно-спортивной деятельности (Б. А. Вяткин [34], О. В. Дашкевич [1], Е. П. Ильин [67; 68], Ю. Я. Киселев [78], Б. Дж. Кретти [94], А. Л. Попов [140], А. В. Родионова [147], О. А Черникова [1], G. I. Kukuslikin [200], Н Schellenbeig [199] и др.);

- положения о значимости возрастного периода ранней взрослости в вопросах саморазвития, самосовершенствования, самопознания (Б.Г.Ананьев [4], А. А. Бодалев [20], Г. Крайг [90], А. Маслоу [181], А. А. Реан [151], И. В. Шаповаленко [181], др.).

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

- необходимостью повышения эффективности деятельности будущих педагогов физической культуры на основе развития рефлексии эмоциональных состояний в процессе образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- возможностями арт-технологий, способствующих развитию рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физкультурно-спортивного профиля, и их недостаточной реализацией в образовательном процессе.

Соответственно, проблема исследования заключается в выявлении комплекса педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы, ее актуальность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры».

В исследование введено ограничение: процесс развития рефлексии эмоциональных состояний выпускников вуза физической культуры рассматривается на примере преподавания психологических дисциплин.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

Объект исследования - процесс развития рефлексии эмоциональных состояний в вузе физкультурно-спортивного профиля.

Предмет исследования - педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурно-спортивного вуза.

Гипотеза исследования - процесс развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры будет более успешным при соблюдении следующих условий:

1 Использовании арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности, в образовательном процессе вуза

2 Разработке содержания форм тренинговой работы, включающих задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии.

3 Готовности преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний; компетентности в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы; поддержке безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:

1 На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике высшего образования уточнить понятие «рефлексия эмоциональных состояний».

2 Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

3 Экспериментально апробировать методику внедрения педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза.

4 Разработать методические рекомендации по развитию рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры на основе реализации арт-технологий, форм тренинговой работы в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования на философском уровне составляют принцип направленности сознания на осмысление событий прошлого, внутренний диалог, принцип психосоматического единства; положения о способности индивида сосредотачиваться на содержании собственных мыслей, самоотчете об испытываемых психических состояниях (Р. Декарт [44; 91; 120], Дж. Локк [76], Платон [118], Б. Спиноза [76], Д. Юм [76] и др.).

Основу общенаучного уровня составляют деятельностный подход в педагогике и психологии (А.Н.Леонтьев [102; 103], С. Л. Рубинштейн [154; 155], др.), личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев [4], К. Роджерс [163] и др.).

Конкретно научный уровень представлен положениями о понятийной, процессуальной и функциональной взаимосвязи рефлексии с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией (В. П. Зинченко [163], Б. Г. Мещеряков [163]), значимости эмоций в регуляции поведения и деятельности (В. В. Бойко [21; 22], Г. М. Бреслав [25], К. Э. Изард [64; 65], А. Н. Леонтьев [102; 103], К. Роджерс [163], С. Л. Рубинштейн [154; 155] и др.), необходимости управления эмоциональным состоянием в физкультурно-спортивной деятельности (В. К. Вилюнас [29], Б. А. Вяткин [34], О.В.Дашкевич [1], Б. Дж. Кретти [94], А. Л. Попов [140], А. В. Родионов [147], M. Н. Русалова [157], О. А. Черникова [1] и др.)

Организация- исследования. Основной опытно-экспериментальной площадкой является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительными экспериментальными площадками выступают: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный'педагогический университет», «Оренбургский государственный педагогический университет». Исследование проводилось в несколько этапов с 2007 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач.и-условий работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; был определен понятийный аппарат исследования; разрабатывался диагностический инструментарий; был проведен констатирующий эксперимент.

Основные методы данного этапа исследования: теоретический анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный), наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2008-2009 гг.), продолжалось изучение теоретического и практического материала по проблеме исследования; уточнялись педагогические условия, разрабатывалась методика исследования; был проведен формирующий эксперимент.

Основные методы данного этапа исследования: теоретический анализ, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

На третьем, контрольно-обобщающем этапе (2009-2010 гг.) проводился повторный формирующий эксперимент, анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; проводилось оформление результатов исследования.

Основные методы данного этапа исследования: анализ теоретических положений, сравнительный анализ материалов исследования, методы мате-матико-статистической обработки и психолого-педагогическая интерпретация эмпирических данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено понятие «рефлексия эмоциональных состояний» будущего педагога физической культуры, под которым понимается способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности.

2 Разработаны педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

3 Разработано методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний выпускников физкультурно-спортивного вуза.

Теоретическая значимость исследования

1 На основе существующих научных разработок расширено представление об особенностях процесса развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

2 Обоснована эффективность комплекса педагогических условий, позволяющего усовершенствовать образовательный процесс вуза физкультурно-спортивного профиля.

3 Представленное научно-методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания позволяет повысить эффективность образовательного процесса на основе интеграции информации в области педагогики, психологии и физической культуры.

Практическая значимость исследования

1 Разработан диагностический инструментарий оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

2 Разработан и внедрен спецкурс «Психорегуляция», способствующий оптимизации эмоционального состояния, поиску эффективных моделей взаимодействия, самореализации выпускников физкультурно-спортивного вуза, направленный на теоретическое, методическое и практическое обеспечение проблемы исследования.

3 Внедрение в практику методических рекомендаций будет способствовать эффективному построению процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Понятие «рефлексия эмоциональных состояний» рассматривается как способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности. В структуру рефлексии эмоциональных состояний входят: эмоциональная осведомленность, способность осознавать и управлять эмоциями, эмоциональная экспрессия, эмпатия, толерантность.

2 Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития рефлексии эмоциональных состояний: применение арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности, в образовательном процессе вуза; разработка содержания форм тренинговой работы, включающего в себя задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии; готовность преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний, компетентность в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы, поддержка безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

3 Методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания, включающее диагностический инструментарий, психолого-педагогические характеристики развития изучаемых способностей, содержание форм тренинговой работы, процедуру применения арт-технологий в вузе физкультурно-спортивного профиля, позволит интегрировать знания в области педагогики, психологии, физической культуры, будет способствовать более эффективному осуществлению образовательного процесса.

Личный вклад, автора в получении результатов исследования определяется: а) осуществлением* научно-теоретического анализа исследуемойт проблемы*, подготовкой и проведением опытно-экспериментальной работы; б) разработкой и обоснованием спецкурса «Психорегуляция», консультаций и практических занятий на основе тренингов для студентов вуза физ-культурно-спортивного профиля; в) разработкой методических рекомендаций для преподавателей по реализации процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры; г) получением, обобщением, интерпретацией и внедрением эмпирических данных в практику работы физкультурно-образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования основных положений и выводов исследования обеспечивается представительной научной базой литературных источников, включающих в себя философские, психолого-педагогические позиции, государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Использованием методов, адекватных цели, задачам, объекту, логике построения изыскания; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; объективностью и надежностью полученных результатов на разных этапах исследования, их количественным и качественным анализом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации основных результатов исследования в научных изданиях. Материалы теоретической и опытно-экспериментальной работы были представлены на ежегодных научно-методических конференциях, отчетных конференциях аспирантов и соискателей в Уральском государственном университете физической культуры (2008-2010 гг.). Основные результаты исследования представлялись на международных (Минск, 2010), всероссийских (Екатеринбург, 2009; Чебоксары, 2009; Оренбург, 2010), региональных (Челябинск, 2008-2010; Уфа, 2010) конференциях и сборниках научных трудов (Екатеринбург, 2009; Магнитогорск, 2009; Челябинск-Омск, 2009; Челябинск, 2009-2010).

Материалы исследования были предметом обсуждения и выступления на заседаниях, круглых столах в рамках научной Школы кафедры психологии «Гуманизация образовательного процесса вуза физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 20072010 гг. (рук. - проф. А. М. Кузьмин). Также основные положения исследования обсуждались на методологических семинарах научной Школы «Интеграция профессионально-физкультурного образования» Уральского государственного университета физической культуры в 2007-2010 гг. (рук. - проф. А. Я. Найн). По теме исследования опубликовано 23 сольных научных работы, среди которых статьи, учебно-методическое пособие, материалы научно-методических, научно-практических конференций (международного, всероссийского и регионального уровней) в научных журналах и сборниках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованных источников, включающего 200 наименований (16 из них на девяти иностранных языках, среди которых: английский, немецкий, французский, итальянский, испанский, чешский, словацкий, болгарский, польский). Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романова, Наталья Николаевна

Выводы по третьей главе

Для педагога физической культуры важное значение имеет способность осознавать собственное эмоциональное состояние, причины его возникновения, а также особенности эмоционального состояния воспитанников, уметь объяснять причины возникновения данных эмоциональных состояний, и, как следствие, последующее за ними поведение, поскольку данные способности составляют основу продуктивного взаимодействия.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью повышения эффективности деятельности будущих педагогов по физической культуре на основе развития рефлексии эмоциональных состояний в процессе образования и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Рассмотрение рефлексии эмоциональных состояний профессорско-преподавательским составом как педагогической ценности образовательной среды вуза физической культуры, использование педагогических и методических возможностей блока психологических дисциплин с применением арт-технологий, способствующих творческому самовыражению, развитию эмоциональной сферы будущих педагогов физической культуры, создание эмпа-тийно-толерантной атмосферы в образовательном процессе посредством приемов организованного педагогического общения, тренинговых форм работы со студентами позволит более успешно осуществлять процесс развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе вуза.

Организация опытно-экспериментальной работы по развитию данной способности требует четкого обозначения принципов проведения исследования. Понятие «принцип» представляет собой фундаментальное положение какой-либо теории. В нашем исследовании представленные пять принципов опытно-экспериментальной работы призваны систематизировать исследование, сделать его структуру прозрачной, доступной для восприятия. Вышеизложенные принципы неразрывно связаны с методологией эксперимента и не противоречат полученным результатам.

Проведенная серия формирующих экспериментов показала, что внедрение в образовательный процесс арт-технологий, направленных на раскрытие ресурсного потенциала личности, снижение влияния негативных эмоций на общение и деятельность педагога позволяют получить достоверные позитивные изменения относительно исследуемых характеристик. При этом была подтверждена надежность нашего эксперимента, его воспроизводимость.

В русле принципа преемственности исследования были проведены формирующие эксперименты (с соответствующей корректировкой методики относительно статуса учебного заведения, контингента и специфики профессиональной деятельности), показавшие положительную достоверную динамику относительно изучаемых способностей.

При этом исследование в целом построено в русле закона Российской Федерации «Об образовании», в котором отмечены такие принципы государственной политики в области образования как: гуманистический характер, приоритет свободного развития личности, воспитание уважения к правам и свободам человека, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников, свобода и плюрализм в образовании.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе профессиональной деятельности будущему преподавателю физической культуры необходимо показывать высокий уровень компетентности при решении широкого диапазона поставленных обществом задач. Выпускник вуза призван проявлять активность, самостоятельность, инициативу в общении и взаимодействии с обучаемыми, постоянно совершенствовать личностный потенциал, стремиться к повышению собственной квалификации. Важным также является создание благоприятных условий для успешного развития и самоактуализации воспитанников, эффективного сотрудничества с ними, взаимного влияния на личностные характеристики, свободного обмена полученным опытом. Следовательно, в процессе подготовки в вузе следует уделять внимание развитию способностей, необходимых в дальнейшем для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, эффективных моделей поведения. На наш взгляд, к таким способностям относится, в первую очередь, рефлексия эмоциональных состояний, поскольку в педагогической работе эмоциональный фактор является одним из основных.

1 На основе анализа состоянии проблемы в педагогической теории и практике было уточнено понятие «рефлексия эмоциональных состояний», под которым понимается способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности. Уточнена также структура данного понятия, которая включает в себя: эмоциональную осведомленность, умение распознавать эмоции, умение управлять эмоциями, эмоциональную экспрессию, толерантность, эмпатию.

2 Разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, позволяющий получить и представить объективные количественные и качественные результаты тестирования. Разработаны также критерии и показатели уровня развития изучаемой способности.

3 Экспериментально апробирована методика внедрения педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза. Данные опытно-экспериментальной работы подтверждены результатами математико-статистической обработки: доказана достоверность различий по регистрируемым показателям, надежность эксперимента.

4 Методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, включающее описание комплекса педагогических условий, методики реализации указанного комплекса, психолого-педагогических характеристик развития рефлексии эмоциональных состояний, а также диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень изучаемой способности, позволит интегрировать знания в области педагогики, психологии, физической культуры, будет способствовать более эффективному осуществлению образовательного процесса.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение может быть представлено в следующих направлениях: разработка программы развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, развитие эмоциональной сферы и комплексная диагностика эмоционального интеллекта выпускников физкультурно-спортивного вуза и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Наталья Николаевна, 2010 год

1. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена / О. А. Черникова, О. В. Дашкевич. М.: ФКиС, 1971. - 47 с.

2. Алвин, Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / под ред. Э. Уорик. М.: Теревинф, 2006. - 208 с.

3. Алимова, О. Н. Спортивные бальные танцы в системе физкультурного образования учащейся молодежи / О. Н. Алимова // Теория и практика ФК.-2007.-№6.-С. 9-11.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Арт-терапия новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. - М. : Ко-гито-центр, 2006. - 336 с.

6. Арт-терапия в эпоху постмодерна / под ред. А. И. Копытина. СПб. : «Речь» : «Семантика-С», 2002. - 224 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990.-367 с.

8. Ашмарина, Н. А. Психорегуляция : учеб. пособие / Н. А. Ашмарина. -Челябинск : УралГУФК, 2005. 65 с.

9. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в общеобразовательном учреждении : методические рекомендации. Курган : НЦСП «Экономика и реформы», 1998. - 16 с.

10. Баженова, Н. В. Педагогические условия развития рефлексии будущего учителя музыки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Баженова. — Барнаул : БГПУ, 2006. 19 с.

11. Баженова, Н. Г. Рефлексивная готовность студентов как психолого-педагогическая проблема и методы ее развития : методическое пособие / Н. Г. Баженова. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 65 с.

12. Балет. Танец. Хореография : краткий словарь танцевальных терминов и понятий/сост. Н А Александрова -СПб.: «Лань», «Планетамузыки».-2008. -416 с.

13. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению /

14. A. В. Батаршев. -М. : ВЛАДОС, 1999. 176 с.

15. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности : учеб пособие / Н. А. Батурин. Омск : ОГИФК, 1988. - 50 с.

16. Батурина, О. С. Межличностная толерантность студентов педагогических вузов : дисс. . канд. псих, наук / О. С. Батурина. Казань : Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2009. - 175 с.

17. Белич, В. В. Познавательная рефлексия / В.В. Белич. Челябинск : Российский центр пед-го изобретательства, 1991. - 127 с.

18. Бенеш, Н. JI. Актерская психотехника как психологическое средство развития эмпатии личности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Бенеш. -Хабаровск, 2007. 23 с.

19. Бобкова, M. Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодейтсвия : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Бобкова. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

20. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

21. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко. М.: Мысль, 1983. - 196 с.

22. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других /

23. B.В. Бойко. М.: «Филинъ», 1996. - 472 с.

24. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. Н. В. Ду-бенюк. М. : Эксмо, 2006. - 416 с.

25. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 2-е изд., перераб. и доп. М:: «Большая Российская энциклопедия» ; СПб. : «Норинт», 1997. - 1456 с.

26. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. 2-е изд., стер. -М: : Смысл : «Академия», 2006. - 544 с.

27. Бударников, А. А. Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Бударников. Челябинск : УралГУФК, 2008. - 170 с.

28. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением. 3-е изд., испр. и доп. / М. Е. Бурно. - М. : Академический Проект, 2006. - 432 с.

29. Вандышева, О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры : дис. . канд. пед. наук / О.Д. Вандышева, Челябинск, 1999. -180 с.

30. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М. : Моск. Ун-т, 1976. - 143 с.

31. Волкова, А. А. Психология и педагогика для студентов вузов / А. А. Волкова, JI. В. Димитрова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 256 с.

32. Волынкина, Г. Ю. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека / Г. Ю. Волынкина. Л.: Наука, 1981. - 160 с.

33. Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Б. А. Вяткин, М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

34. Галеев, А. Р. Исследование мотивов занятий спортивными танцами / А. Р. Галеев // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2007.-№6.-С. 45-46.

35. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский//Педагогика-2002.-№7.-С. 3-12.

36. Гланц, С. Медико-биологическая статистика / С. Гланц, пер. с англ. -М. : Практика, 1998. 459 с.

37. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений : монография / Л. Я. Гозман. -М. : МГУ, 1987. 176 с.

38. Горелов, А. А. Философия в вопросах и ответах / А. А. Горелов. -М. : Эксмо, 2008.-336 с.

39. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Гренлюнд, Н. Ю. Оганесян. СПб. : Речь, 2004. - 288 с.

40. Гуссерль, Э. Собрание сочинений / Э. Гуссерль, пер. с нем. М. : Логос : Гнозис, 1994. - Т. 1. - 162 с.

41. Гуссерль, Э. Феноменология / Э. Гуссерль //Логос.- 1991.-е. 12-21.

42. Давыдова, В. И. Организация обучения и общения в рефлексивном режиме : методические рекомендации / В. И. Давыдова, И. Н. Волоцкова. -Челябинск, 1997. 134 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989 г. - Т. 1. - 699 с.

44. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989 год. - Т. 2. - 779 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1990 год. - Т. 3. - 555 с.

46. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1991 год. - Т. 4. - 683 с.

47. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Данилова. Омск, 2007. - 23 с.

48. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

49. Донских, О. А. Античная философия. Мифология в зеркале рефлексии / О. А. Донских, А. Н. Кочергин. М.: МГУ, 1993. - 240 с.

50. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебник для вузов. 2-е изд. / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

51. Дятлов, Д. А. Практикум по спортивной метрологии / Д. А. Дятлов, Е. Д. Пушкарев. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 68 с.

52. Елисеев, Е. В. Психодиагностика определения мозговой организации эмоциональной сферы человека / Е. В. Елисеев. Челябинск : Экодом, 2000. -167 с.

53. Ерина, Е. Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей : афтореф. дис. канд. пед. наук/Е. Л Ерина -Магнитогорск: МаГУ, 2002. -21 с.

54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : «Академия», 2001. - 208 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : ТЦ Сфера, 2009. - 96 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. 2-е изд, стер. - М.: «Академия», 2007. - 240 с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов, изд. второе, доп., перераб. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

58. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Проективная диагностика в сказкотера-пии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е. А. Тихонова. СПб. : Речь, 2003. — 208 с.

59. Изард, К. Э. Эмоции человека/К Э. Изард.-М.: Моск. ун-т, 1980.-440с.

60. Изард, К. Э. Психология эмоций /К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2008. -464 с.

61. Ильин,Е.ППсихологияспорта/Е.ПИльин.-СПб.:Питер,2008.-352с.

62. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание» / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

63. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства : учеб. пособие / Е. П Ильин. СПб. : Питер, 2001.-749 с.

64. Инбар, С. Рефлексия как фактор формирования профессионально-педагогической позиции : дисс. .канд. пед. наук / С. Инбар. СПб. : СПбГУ, 2004. - 143 с.

65. Ионина, О. С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: дисс. . канд. псих, наук / О. С. Ионина. Казань, 2005. - 185 с.

66. История философии: учебник для высших учебных заведений / под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. 4-е изд.-Ростовн/Д : Феникс,2006. -736 с.

67. Казанкова, Т. Н. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Казанкова. -Челябинск : УралГАФК, 2006. 24 с.

68. Каменская, E.H. Социальная психология : учебное пособие / Е. Н. Каменская. изд. 2-е . - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 192 с.

69. Карлышев, В. М. Студенту о психическом здоровье : учеб. пособие. -2-е изд. доп. и перераб. / В. М. Карлышев.-Челябинск: УралГУФК,2007.-132с.

70. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности : монография / А. В. Карпов. М. : «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

71. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности : коллективная монография / С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А. В. Поминов. Челябинск : Филиал Московского педагогического государственного университета, 2005. - 232 с.

72. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 2 / М. Кип-нис. -М. : Ось-89, 2006. 144 с.

73. Киселев, Ю. Я. Контроль за эмоциональным состоянием и психической активностью в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом / Ю. Я. Киселев. Л. : Знание, 1987. - 16 с.

74. Ко Ын Джу. Социально-педагогические основы формирования мотиваций занятий спортивными танцами : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ко Ын Джу, М., 2000. 22 с.

75. Кокоренко, В. Л. Арт — технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. СПб. : Речь, 2005. - 101 с.

76. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. М. : Когито-центр, 2007. — 197 с.

77. Копытин, А. И. Руководство по групповой арт-терапии / А. И. Копытин. СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

78. Копытин, А. И. Системная арт терапия / А.И. Копытин. - СПб. : Питер, 2001.-224 с.

79. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. -СПб.: Питер, 2002. 368 с.

80. Копытин, А. И. Тест «Нарисуй историю» : Учебно-методическое пособие / А. И. Копытин. СПб. : «Речь», 2003. - 80 с.

81. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации : учеб. пособие / А. И. Копытин. М. : Институт психотерапии, 2006. - 96 с.

82. Копытин, А. И. Тренинг по фототерапии / А. И. Копытин. СПб. : «Речь», 2003. - 96 с.

83. Копытин, А. И., Техники аналитической арт-терапии / А. И. Копытин, Б. Корт. СПб. : Речь, 207. - 144 с.

84. Кохановский, В. П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : учеб. пособие / В. П. Кохановский. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 320 с.

85. Крайг, Г., Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. -СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

86. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Краткий психологический словарь / под ред. А. Л. Свенцицкого. М.: Проспект, 2009. - 512 с.

88. Краткий философский словарь / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др.; под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТК Велби, Проспект, 2008. - 496 с.

89. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти ; пер. с англ. Ю. JI. Ханина. М. : «Физкультура и спорт», 1978. - 224 с.

90. Кунаковская, JI. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : дисс. . канд. пед. наук / JT. А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 150 с.

91. Кустов, JI. М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования : методическое пособие / Л. М. Кустов. Челябинск : УралГАФК, 2004. - 40 с.

92. Кушеверская, Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательного процессе педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Кушеверская. Петрозаводск, 2007. - 21 с.

93. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лаф-ренье. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

94. Лебедева, Л. Д. Практика арт терапии : подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - СПб. : Речь, 2007. - 256 с.

95. Лебедева, Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Ниокнорова, Н. А. Тараканова. СПб. : Речь, 2006. - 336 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 346 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.

98. Лопарева, М. А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. А. Лопарева. Оренбург, 2009. - 24 с.

99. Лучинин, А. С. История психологии : учеб. пособие / А. С. Лучинин. М. : Экзамен, 2006. - 286 с.

100. Макаров, В. В. Лекции по психотерапии / В. В. Макаров. режим доступа : http : //azps.ru/hi-est/24/7443669.html

101. Метаева, В. А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании : методология, теория, практика : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В. А. Метаева. Екатеринбург : БГПУ, 2006. - 45 с.

102. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : дисс. . канд. пед. наук : В. А. Метаева. -Екатеринбург, 1996. 207 с.

103. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации комтепентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. - №8. - С. 57-64.170: . '

104. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию : автореф. дис. . канд. пед. наук, / Г. Ф; Михальченко. М., 1989 - 11; с. - Режим доступа : http ://www.humanities.edu.ru/db/msg/48617

105. Назарова, JI. Д. Фольклорная арт-терапия / Л. Д. Назарова. СПб. : «Речь», 202. - 240 с.

106. Найн, А. А. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным процессом студентов физкультурного вуза : монография / А. А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 180 с.

107. Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Найн. — Челябинск : УралГАФК, 2001.-309 с.

108. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А. Я'. Найн. Шадринск : «Исеть», 1999.-328 с.

109. Найн, А. Я., Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры : учебное пособие спецкурса по выбору / А. Я. Найн, О. Л. Назарова, В. И. Кондрух. -Челябинск: УралГУФК, 2006. -148 с.

110. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Умебаев. Челябинск-Магнтогорск : УралГУФК: МаГУ, 2007.- 116 с.

111. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. / А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2007. - 392 с.

112. Начинская, С. В. Спортивная метрология : учеб. пособие / С. В. На-чинская. М. : Академия, 2005. - 240 с.

113. Недорезова, Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников : дисс. . канд. псих, наук /Н. В. Недорезова. -М., 2005. 189 с.

114. Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. С. Некрасов, Тамбов, 2006. 23 с.

115. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. М. : Владос, 2000. - 687 с.

116. Ожегов, С. И.' Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

117. Осноцкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. №1. — С.3-12.

118. Павлюченкова, Н. В. Саногенная рефлексия как фактор развития эмоциональной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Павлюченкова. М., 2008. - 36 с. - Режим доступа : http : / /referat.mpgu.edu.ru /psi /118 /referat /html

119. Пахальян, В. Э. Групповой психологический тренинг : Учебное пособие / В. Э. Пахальян. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / под. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : «Большая энциклопедия», 2002. - 459 с.

121. Петровский, A.B. Введение в психологию. Учебное пособие / А. В. Петровский. М. : «Академия», 1995. - 496 с.

122. Писаренко, С. Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы : дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Писаренко. Магнитогорск, 2002. -182 с.

123. Погодина, А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Погодина. Ярославль, 2006. - 281 с.

124. Погребная, О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я -концепции» педагога : автореф. дисс. . канд. псих. наук. / О. С. Погребная, Ставрополь, 2007. 25 с.

125. Попов, A. JI. Спортивная психология : учебное пособие для спортивных вузов. 2-е изд. / A. JI. Попов. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 152 с.

126. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. Г. Королева, О. М. Пяткова / под общ. ред. М. Р. Битяновой. СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

127. Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг / под. ред. А. И. Копытина. М. : «Когито-Центр», 2008. - 288 с.

128. Пригоровская, Т. А. Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Пригоровская, Малаховка, 2005. 22 с.

129. Прусова, Н. В. Общая психология : учебное пособие для вузов / Н. В. Прусова, И. А. Пивоварова, Т. В. Ножкина.-М: «Экзамен»,2007.-384 с.

130. Психологические вопросы спортивной тренировки / под. ред. Е. Л. Габиной. М. : ФиС, 1967. - 168 с.

131. Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марциновская, Т. Г. Стефаненко и др. / под ред. Т. Д. Марциновской. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Академия», 2005. 528 с.

132. Психология спорта высших достижений : учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. А. В. Родионова. -М. : Физкультура и спорт, 1979. —144 с.

133. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

134. Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-пенрейтер. М. : Моск. Ун-т, 1984. - 288 с.

135. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве : коллективная монография /А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

136. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

137. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. -М. : Прогресс, 1979.-392.

138. Рендикова, А. В. Психология : учебное пособие / А. В. Рендикова. -Челябинск : УралГУФК, 2008. 135 с.

139. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. 71 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. 488 с.

141. Рудаков, А. Л. Саногенная рефлексия как фактор стрессоустойчиво-сти личности : на примере спортсменов по вольной борьбе : автореф. дисс. . канд. псих, наук / А. Л. Рудаков. М. : МПГУ, 2009. - 26 с.

142. Русалова, M. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека / M. Н. Русалова. М. : Наука, 1979. - 180 с.

143. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Савинкова. Челябинск : Урал-ГАФК, 1999. - 22 с.

144. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. М. : Магнитогорск, 2002. - 272 с.

145. Самарокова, И. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя : монография / И. В. Саморокова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. -205 с.

146. Скляр, Н. А. Профессионально-педагогическая эмпатия специалистов в сфер физической культуры и спорта : монография / Н. А. Скляр. Великие Луки : Великолукская ГАФК, 2008. - 185 с.

147. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

148. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

149. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегрально-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

150. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. Н. Мануйлов. М. : Институт Психотерапии, 2002. - 490 с.

151. Спортивная метрология : учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

152. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия : теория и технология развития : дисс. . д-ра пед. наук / И. А.Стеценко. Таганрог, 2006. - 381 с.

153. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

154. Третьякова, Т. Н. Основы эстетики и художественной деятельности. Музыка народов мира : учебное пособие / Т. Н. Третьякова. Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 128 с.

155. Фахретдинова, Г. Р. Рефлексия как средство становления личности профессионала / Г. Р. Фахретлинова // Психология обучения. 2008. - № 11. -с. 4-18.

156. Филатов, Ф. Р. Психология : учебное пособие / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 256 с.

157. Фототерапия : использование фотографии в психологической практике / под ред. А. И: Копытина. М.: Когнито-центр, 2006i - 192 с.

158. Холмогорова, А. Б. Психологические факторы эмоциональной* дезадаптации у студентов / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, Я. Г. Евдокимова, М. В. Москова // Вопросы психологии. 2009. - № 3. - С. 16-25.

159. Худеков, С. Н. Всеобщая история танца / С. Н. Худеков. М. : Экс-мо, 2009. - 608 с.

160. Черемнова, Е. Ю. Танцтерапия : танцевально-оздоровительные методики для детей / Е. Ю. Черемнова. Ростов н / Д : Феникс, 2008. - 121 с.

161. Шакурова, 3. А. Основы математической статистики для психологов / 3. А. Шакурова. Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 334 с.

162. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха / под общ. ред. В. Б. Шапаря. Изд. 2-е. - Феникс, 2006. - 808с.

163. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познаватльной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. И. Шаповал. — Магнитогорск, 2005. — 23 с.

164. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. М. : Гардирики, 2007. - 349 с.

165. Шевцова, И. В. Тренинг тренеров : 9 дней личностного роста / И. В. Шевцова. СПб. : Речь, 2006. - 128 с.

166. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики : афтореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г.Эрнст. Барнаул : РГПУ, 2004. - 21 с.

167. Български тълковен речник / под ред. JI. Андрейчина, 2-е изд. София : Наука и изкуство, 1963. - 1021 с.

168. Cervantes diccionario manual de la lengua española / edición Magaly Silva. la Habana : Pueblo y Educación, 1976. - T. 1. - 436 p.

169. Cervantes diccionario manual de la lengua española / edición Magaly Silva. la Habana : Pueblo y Educación, 1976. — T. 2. - 932 p.

170. Chambers Giant paperback English dictionary / Chief editor C. Schwarz. -Edinburg : University press, 1996. — 1298 p.

171. Dictionary of music / Ed. D. D. House. L. : Brockhampton Press, 1995. -251 p.

172. Dizionario della lingua italiana / Editori F. Fabri. — Milano : Fratelli Fabri editori.- 1695.- 1420 c.

173. Encyklopedia slovenska / I. Zvazok. Bratislava : Slovenskej Akademie VIED.- 1977.-Zv. 1. - 617 s.

174. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1980. - T. 1. - 970 c.

175. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1981. - T. 2. - 957 c.

176. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1982. - T. 3. - 976 c.

177. Le nouveau petit Le Robert dictionnaire de la langue française / editorial M. Legrain. Paris : dictionaries le Robert, 1996. - 2552 p.

178. Leksykon naukowo techniczny z suplementem / A. Topulos, 4 popr. wyd.- Warszawa : Wyd-wa naukowo-techniczne, 1989. T. 1. 632 s.

179. Longman Dictionary of English language and culture / Ed. D. Summers.- L. : Longman group UK Limited, 1992. 1528 p.

180. Perspectives on human communication / B. J. Wahlstrom. Minessota : University of Minessota, Twin cities, 1992. - 398 p.

181. Psychologie im sportspiel / Gesamtleitung Dr. Hans Schellenberg. B. : Sportverlag, 1981. - 226 s.

182. System of the physical education in the USSR / Under the general editorship of professor G. I. Kukushkin. M. : Raduga publishers, 1983. - 231 c.