Развитие речи студентов-филологов национального отделения педагогического университета в связи с изучением предложений с обособленными членами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Урусова, Земфира Борисовна

• Урусова, Земфира Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Урусова, Земфира Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ. ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Лингвистическое и психолого - педагогическое обоснование процесса изучения простого осложненного предложения с обособленными членами.

1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования.

1.2. Проблема обособления в лингвистике.

1.3. Психолого-педагогические обоснования презентации простого осложненного предложения с обособленными членами.

ГЛАВА II. Изучение состояния знаний, умений и навыков по теме "Обособленные члены предложения" как основа отбора дидактического материала для системы развития речи.

2.1. Анализ школьных, вузовских программ, учебных пособий по синтаксису русского языка.

2.2. Анализ уровня владения предложениями с обособ-^ ленными членами и использования их в письменной речи студентов-карачаевцев филологического факультета КЧГПУ.

ГЛАВА III. Методическая система обучения употреблению предложений с обособленными членами в плане развития письменной речи студентов карачаевских групп.

3.1. Задачи организации и исходные методические принципы опытного обучения.

3.2. Программа опытного обучения.

3.3. Пути реализации разработанной методики: методы и приемы.

3.4. Система упражнений.

3.5. Итоги экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речи студентов-филологов национального отделения педагогического университета в связи с изучением предложений с обособленными членами»

Коренные изменения, произошедшие в жизни нашего общества, затронули все сферы его жизнедеятельности, в том числе и народное образование. Особо значительными оказались перемены в национальных школах, где претерпел существенные изменения процесс преподавания всех учебных дисциплин, в первую очередь-русского языка и литературы.

Однако усиление внимания к преподаванию родных языков в национальных республиках не снимает проблемы совершенствования речевого развития будущих учителей - словесников. Решение в школе современных задач языковой политики общества может обеспечить учитель, свободно владеющий в условиях билингвизма двумя языками, обладающий лингвистическими знаниями, способный выявить моменты положительного и отрицательного взаимовлияния языков и умело управлять этим процессом при обучении русскому языку. Подготовка такого учителя в условиях национального педагогического вуза требует разработки методов и приемов интенсивного обучения русскому языку студентов - филологов с самого начала их профессиональной подготовки.

Двунаправленность процесса обучения русскому языку - развитие и совершенствование русской речи и профессиональная подготовка по языку -особенно ярко проявляется в таком разделе курса современного русского языка, как «Синтаксис».

Значимость синтаксиса в подготовке учителей русского языка, в развитии их речи бесспорна. Мысль формируется и выражается в предложении, поэтому навыки пользования устной и письменной речью активно формируются и развиваются в процессе овладения грамматикой русского языка (А.В. Текучев, Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженская, Н.И. Жинкин, И.А. Фигуров-ский, М.Р. Львов).

Насущной задачей школьной и вузовской практики по-прежнему остается формирование коммуникативной компетенции, под которой понимаются знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих программ речевого поведения, адекватных целям и ситуациям общения, овладение «богатыми ресурсами родного языка, умением правильно и коммуникативно оправданно использовать их в различных формах, видах, ситуациях речи».

Проблема изучения компонентов языковой системы на основе функционально - системного подхода исследуется применительно к одному из разделов синтаксиса современного русского языка «Предложения с обособленными членами», выбор которого обусловлен сложностью грамматического материала, трудностями его усвоения студентами, важностью раздела для изучения последующих тем, распространенностью данных конструкций в книжных стилях речи, богатством стилистических оттенков в значении этих предложений, что представляет широкие возможности обогащения речи учащихся и развития их мышления.

Несмотря на наличие определенного количества работ по отдельным видам обособленных членов предложения, проблема изучения предложений с обособленными членами, обладающими дополнительной предикативностью, в связи с развитием речи в системе подготовки учителя - словесника применительно к национальному вузу не была предметом специального рассмотрения. О необходимости методического решения этого вопроса свидетельствует слабое знание студентами особенностей данных конструкций и, как следствие, недостаточное использование в речи; отсутствие взаимосвязи между языковой подготовкой и развитием умений коммуникативного характера; хаотичность подачи языкового материала в школе; отсутствие системы в формировании коммуникативной компетенции студентов, что приводит к большому количеству ошибок различного характера как в устной, так и в письменной речи.

Всем сказанным выше обосновывается выбор темы диссертации, ее актуальность и целесообразность.

Темой исследования обусловлен и его объект - процесс овладения предложениями с обособленными членами студентами - карачаевцами филологического факультета Карачаево-Черкесского госпедуниверситета.

Предметом диссертационного исследования явилось изучение влияния методической системы, созданной на базе обобщенных понятий, предполагающей взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности, реализацию функционально - системного подхода к презентации языкового материала, на совершенствование речи студентов национального отделения.

Целью настоящего исследования является создание и экспериментальная проверка научно обоснованной системы изучения предложений с обособленными членами в национальной аудитории педагогического вуза (определение содержания, методов и средств презентации языкового материала, средств обучения, организационных форм проведения занятий с учетом взаимосвязи всех видов речевой деятельности с опорой на аудирование). Предполагается, что в разработанной системе будут реализованы двуединые и триединые связи: между целями обучения, содержанием и средствами обучения; между целями, методами и организационными формами; между содержанием и методами обучения.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность и результативность процесса обучения студентов - карачаевцев простым осложненным предложениям с обособленными членами будут повышены, если:

- изменить структуру курса с учетом соотношения «речь - языковая норма - язык»;

- построить курс обучения на основе обобщенных понятий «предикативность» и «дополнительная предикативность»;

- реализовать функционально - системный подход в качестве ведущего;

- создать систему упражнений, предусматривающую введение ситуативно обусловленных речевых задач и формирование умений, связанных с интонированием, языковым анализом и пунктуационным оформлением предложений с обособленными членами;

- систему обучения подчинить осуществлению взаимосвязи всех видов речевой деятельности с опорой на аудирование;

- произвести сопоставление языковых систем русского и карачаево -балкарского языков с целью прогнозирования явлений интерференции и транспозиции.

В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

- изучение и анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;

- обоснование методической системы обучения студентов - карачаевцев предложениям с обособленными членами, презентации их с позиций функционально - системного подхода и с учетом всех видов речевой деятельности;

- определение базовых обобщенных понятий;

- анализ уровня подготовки студентов по теме, выявление типологии синтаксических и речевых ошибок;

- подбор дидактического материала, основанного на репродуктивной работе со связными текстами разных стилей;

- определение этапов формирования умений при употреблении изучаемых конструкций в речи;

- создание системы упражнений, направленной на формирование коммуникативной компетенции студентов;

- создание программы опытного обучения;

- сопоставительный анализ изучаемых конструкций в русском и карачаево - балкарском языках;

- проверка эффективности предложенной системы обучения и анализ полученных результатов.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ лингвистической, психолого - педагогической, дидактико - методической литературы по теме исследования);

- социолого - педагогический (анализ действующих программ, учебных пособий по русскому языку для студентов - филологов русского и русско -национального отделений, наблюдение за учебным процессом, за уровнем языковой подготовки студентов);

- экспериментальный (констатирующий срез, экспериментальное обучение);

- сопоставительный (анализ предложений с обособленными членами в русском и карачаево - балкарском языках с целью выявления сходств и различий, истоков интерференции).

Экспериментальная база исследования - Карачаево - Черкесский государственный педагогический университет.

Диссертационное исследование было начато в 1993 году, продолжалось до 1997 - 1998 учебного года и состояло из трех этапов.

Первый этап был связан с изучением лингвистической и методической литературы по теме исследования, с наблюдениями за процессом обучения русскому языку студентов национального отделения, с определением исходного уровня их знаний по теме «Обособление».

На втором этапе определялась проблема исследования, создавались теоретические предпосылки, осуществлялся выбор научных основ обучения будущих учителей - словесников.

Создание системы обучения предложениям с обособленными членами в связи с развитием речи было связано с анализом лингвистических теорий. В качестве ведущей представлена теория, отражающая функционально - системный подход к рассмотрению языковых единиц, описанию языкового материала в учебных целях.

На этом же этапе разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, определялись направления построения методической системы.

На третьем этапе исследовательской работы была создана методическая система, формирующая коммуникативную компетенцию студентов - карачаевцев при изучении предложений с обособленными членами, составлена учебная программа, определены методы и средства обучения, создана система упражнений, проведен обучающий эксперимент.

В качестве ведущей представлена теория, отражающая функционально-системный подход к рассмотрению языковых единиц, описанию языкового материала в учебных целях (В.В.Виноградов, ПЯ.Гальперин, ПА.Лекант, Р.Б.Сабаткоев, Л.А.Тростенцова, Г.А.Фомичёва, Т.КЧижова, Н.Б.Экба). Реализация этого подхода представляет собой овладение всеми единицами языка на всех уровнях языковой системы. Принцип системности предполагает определение места данного языкового средства в общей системе и умение производить в ней сознательную ориентировку и отбор оптимального варианта. Принцип функциональности выражается в осуществлении речевой деятельности от речевого намерения, которое нужно выразить, к средствам, позволяющим это сделать.

Теоретической основой исследования стали работы по психологии речевого развития (Л.С. Выготский П.Я., Гальперин, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л. Рубинштейн) и положения о построении курса на основе обобщенных понятий, нашедшие отражение в ряде методических исследований (В.В. Давыдов, А.Ю. Купалова, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова, Е.Г. Шатова).

Лингвистической основой исследования явилось изучение работ по русскому синтаксису и пунктуации (В.В. Бабайцева, В.А.Белошапкова, Н.С. Валгина, П.А. Лекант, Л.Ю. Максимов, А.М. Пешковский, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба).

Методическими предпосылками построения системы обучения явились положения о закономерностях усвоения родной и неродной речи, о принципах и методах обучения русскому языку, сформулированные Л.П. Федорен-ко.

Такие принципы, как внимание к материи языка, понимание грамматических значений, их синхронное усвоение явились теоретико - практической базой исследования и стали неотъемлемой частью методической теории и практики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен отличный от традиционного подход к изучению предложений с обособленными членами в соотношении «речь - языковая норма -язык»;

- теоретически обоснована необходимость и возможность изучения данных синтаксических конструкций на основе обобщенных понятий «предикативность» и «дополнительная предикативность»;

- определены принципы презентации языкового материала, наиболее эффективные для корректировки знаний студентов, овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на аудирование;

- разработана система вариативных упражнений, основанная на усвоении синтаксических особенностей обособления, освоении ряда разноуровневых языковых средств, синтаксической синонимии и нацеленная на развитие репродуктивной и речетворческой деятельности студентов;

- введены ситуативно обусловленные речевые задачи;

- доказана эффективность изучения предложений с обособленными членами на текстовой основе;

- использованы контрастивные признаки языковых систем русского и карачаево - балкарского языков с целью прогнозирования явлений транспозиции и интерференции;

- предложена программа поэтапного формирования знаний; описаны методы и приемы интенсификации процесса обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- повышено качество речевой подготовки студентов;

- установлен состав умений, формируемых у студентов при изучении предложений с обособленными членами в плане развития речи;

- разработанная методическая система развития речи студентов национальных групп при изучении предложений с обособленными членами может быть использована в тюркоязычных вузах для совершенствования школьной и вузовской программ по русскому языку, при составлении сборников упражнений, а также при чтении лекций и разработке спецкурсов и спецсеминаров на филологическом факультете педагогического вуза;

- выработанные методические рекомендации исследования можно применять в работе учителей, методистов и студентов во время педагогической практики.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными опытного обучения, в котором приняли участие около 300 студентов, а также положительной экспертной оценкой работы соискателя, данной учителями национальных школ Карачаево - Черкесии и преподавателями кафедры русского языка Карачаево - Черкесского государственного педагогического университета.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в 6-ти печатных работах, выступлениях на ежегодных научно - практических конференциях кафедры русского языка Карачаево - Черкесского государственного педагогического университета. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения, основные положения диссертации применяются при чтении лекций и проведении практических занятий по синтаксису современного русского языка на национальном отделении филологического факультета и отделении национальной журналистики КЧГПУ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Повышение уровня языковой и речевой подготовки студентов - карачаевцев стало возможным благодаря построению курса обучения с учетом и соотношения «речь - языковая норма - язык», введению обобщенных понятий «предикативность» и «дополнительная предикативность» и ситуативно обусловленных речевых задач.

2. Методическая система обучения студентов предложениям с обособленными членами, направленная на формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенции, создана с позиций функционально - системного подхода к презентации языкового материала; она предусматривает развитие всех видов речевой деятельности с опорой на аудирование и выбор текста в качестве основной единицы языка и речи.

3. Сопоставительный анализ изучаемых конструкций в русском и кара-чаево - балкарском языках обуславливает прогнозирование явлений транспозиции и интерференции.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Урусова, Земфира Борисовна

Выводы:

1. Изучение предложений с обособленными членами на основе базовых обобщённых понятий "предикативность" и "дополнительная предикативность" позволяет добиться понимания обособления как синтаксического явления и повышает эффективность обучения.

2. Презентация языкового материала с позиций функционально-системного подхода способствует осознанному употреблению изучаемых конструкций в письменной речи студентов-карачаевцев.

3. При построении методической системы исходными являются выводы психологов о путях усвоения неродного языка и оптимальные условия овладения речью на изучаемом языке.

4. Учёт родного языка студентов, проведение сопоставительного анализа предложений с обособленными членами в языковых системах русского и карачаево-балкарского языков позволяют поставить на научную основу отбор языкового материала, способствуют созданию рациональной системы упражнений, помогают прогнозировать явления транспозиции и интерференции.

5. Проблема изучения обособленных конструкций в направлении от речевой деятельности к языку решается введением в процесс обучения ситуативно обусловленных речевых задач. Тем самым одновременно с усвоением знаний теоретического характера обеспечивается выход в речь, поскольку весь отобранный учебный материал нацелен на активизацию речевой деятельности студентов.

6. Развитие письменной речи студентов-карачаевцев при изучении обозначенной синтаксической темы обеспечивается рассмотрением предложений с обособленными членами в структуре текста, что предусматривает осознание сущностных признаков языковых единиц в единстве с их функциональными возможностями.

7. Использование в процессе работы над темой работая "Обособление" моделей предложений, организация работы с ними усиливает профессионально-педагогическую направленность обучения.

8. Теория поэтапного построения процесса обучения, положенная в основу программы и системы упражнений, позволяет осознать отношения между компонентами осложнённых предложений с обособленными членами и формировать языковую, речевую и стилистическую компетенции студентов, являющиеся составными частями коммуникативной компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертация "Развитие речи студентов-филологов национальных отделений педуниверситета в связи с изучением предложении с обособленными членами" является первым исследованием названной проблемы применительно к студентам-карачаевцам. В результате решения поставленных во введении задач разработана система развития речи при изучении одного из сложных разделов синтаксиса.

Результаты констатирующего эксперимента, подтвердившие низкий уровень владения предложениями с обособленными членами, и как следствие -фрагментарное использование их в речи, убедили в необходимости проведения специальной работы, конечный итогом которой явилось формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенции студентов-карачаевцев.

Отсутствие специальных исследований, недостаточное количество учебных пособий, ориентированных на национальную аудиторию, что отрицательно сказывалось на процессе обучения, нацелило на разработку специальной программы изучения предложений с обособленными членами в плане развития речи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что созданная методическая система развития речи, которая своим содержанием, методами, средствами и организационными формами обучения обеспечивает достаточный уровень профессиональной подготовки будущих учителей-словесников, готовит студентов-Филологов к успешной работе в школе.

Отличительными свойствами данной системы являются:

1) определение обучения на основе функционально-системного подхода к презентации языкового материала и взаимосвязи всех видов речевой деятельности с опорой на аудирование;

2/ изучение обособленных членов предложения на основе обобщенных понятий '"предикативность" и "дополнительная предикативность";

3/ построение курса обучения в соотношении "речь - языковая норма-язык", что отличается от традиционного подхода при обучении неродному языку;

4/ введение в систему развития ситуативно обусловленных речевых задач;

5/ учет контрастивных признаков языковых систем русского и карачаево-балкарского языков с целью прогнозирования интерферентных явлений и использования преимуществ транспозиции;

6/ сформированность языковой, лингвистической, речевой компетенций, формирующих, в свою очередь, коммуникативную компетенцию студентов-билингвов.

Разработанная система упражнений коммуникативной направленности способствует осознанному, адекватному коммуникативным задачам и ситуациям общения, употреблению в письменной речи предложений с обособленными членами.

Учет преемственности межпредметных связей курсов "Практикума по русскому языку" и "Современного русского языка" способствовал усвоению обособления как сложного и многоаспектного явления синтаксиса. Эта же цель реализовывалась благодаря преимуществам функционально-системного подхода к описанию синтаксических единиц и построению курса на основе обобщающих понятий.

Эксперимент подтвердил методическую целесообразность предложенной в диссертации системы работы. Контрольные наблюдения и срезы доказали ее эффективность.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в тюркоязычных вузах для совершенствования школьной и вузовской программ по русскому языку, при составлении сборников упражнений по синтаксису современного русского языка, при разработке учебных пособий по развитию связной /устной и письменной/ речи обучаемых.

Идея обучения синтаксису на основе обобщенных понятий может быть использована при изучении и других разделов.

Идея изучения обособленных членов предложения на основе обобщенных понятий может быть использована и при изучении других разделов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Урусова, Земфира Борисовна, 1999 год

1. Аглеева З.Р. Теоретические основы преподавания синтаксиса сложноподчиненных предложений тюркоязычным учащимся школ с русским языком обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

2. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка /построение экспериментального курса на начальном этапе обучения: Автореф. дисс. . док-pa психол. наук.- М., 1982. 37 с.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью,- М.,1986.-128с.

4. Ананич А.В. Изучение осложненного предложения: Пособие для учителей." М.:Просвещение,1972. 73 с.

5. Ананьев Б.Р. Некоторые проблемы психологии взрослых.- М.:Наука, 1972.

6. Антонова Е.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности при изучении синтаксиса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1989. 19 с.

7. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. -Л.: Наука, 1974.

8. Арват Н.Н. Семантическая структура простого предложения в современном русском языке.- Киев: Вища школа, 1984. 140 с.

9. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару. Рязань: Изд-во РГУ, 1995. - 92 с.

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М: Изд-во Советская энциклопедия, 1969.-503 с.

11. Ахутина Т.В.,Наумова Т.Н.Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С.Выготского//Психологические проблемы се мантики.- М., 1983.-255 с.

12. Ю.Бабайцева В.З., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис /осложненное предложение/. М.:Просвещение, 1991.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе.-М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982.-198 с.

15. Бабанский O.JI. Соотношение оптимизации и научной организации педагогического труда // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1984.-С. 13-35.

16. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений.-2-е изд. М.: Просвещение, 1993.-255 с.

17. Бакеева Н.З.Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе.-М.:Педагогика,1983.-153 с.

18. Баранов М.Т. Ладыженская Т.Д., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1990. —353 с.

19. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка и ее терминология. // Русский язык в школе.-1980.-№1.- С. 3-8.

20. Баранникова Л.И. Сущность интерференции и специфика ее проявления// Проблемы двуязычия и многоязычия.-М.:Наука,1972.-С.88-98.

21. Бархударов С.Г. Язык и перевод. -М.: Международные отношения, 1975.239 с.

22. Беленькая О.В. Модели простых предложений с глагольными причинны ми предикатами: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1994.-15 с.

23. Бертагаев Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления// Проблемы двуязычия и многоязычия, -М.: Наука, 1972 .-С. 82-33.

24. Богданов П.Д. Обособленные члены предложения. Орджоникидзе, 1977. - 200 с.

25. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М.:Просвещение, 1965.-227 с.

26. Блинов Г. И. О системе упражнений по пунктуации // Русский язык в школе. 1989. - № 1.-С.23-31.

27. Бодуэн де Куртенэ. Об отношении русского письма к русскому языку // Избранные труды по общему языкознанию. -М., 1963.-Т. 2.- 392 с.

28. Булаховский JI.A. Курс русского литературного языка. -T.I.-Киев, 1952.

29. Быстрова Е.А. Лингвистические основы семантической работы в национальной школе // Лингвистические основы преподавания русского языка. -М., 1983. -С.248 -257.

30. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе.-1996.-№1.-С.З-9.

31. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. -М.: Просвещение, 1966.-307 с.

32. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка.-2-е изд.-М.: Высшая школа, 1987.-480 с.

33. Васильченко З.П. Принцип учета родного языка//Русский язык в национальной школе, -1982.-.№5.-С. 20-26.

34. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике.- М., -.Наука, 1975.-С.259-314.

35. Виноградова Н.З. Обособленное приложение в современном русском языке: Автореф. дисс. . канд. филол. наук.- М.,1987. 15 с.

36. Виноградов В.В. Русский язык /Грамматическое учение о слове/: Учебное пособие для вузов по спец."Рус. яз. и лит.".-3-е изд., испр.-М.:Высшая школа,1986.-639 с.

37. Волков М.К. Методы обучения языку: единство теории и практики

38. Вопросы теории и практики преподавания русского языка и литературы. Чебоксары, 1983. - С. 3-15.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

40. Габдулхаков В.Ф. Лингводидактические основы развития связной русской речи уч-ся V-IX классов в условиях татарско-русского двуязычия:

41. Автореф. дисс. док-paпед. наук. М.,1991. - 33 с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психо-логии.-М.,1966.

43. Гальперин П.Я. Языковое сознание и. некоторые вопросы взаимоотношений языка и мышления/ТВопросы философии.-1977.-№4.-С.95-.101.

44. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. 4-е изд. - М., 1973.

45. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1988.-320 с.

46. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений//Вопросы методики обучения.

47. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих поня-тий//Педагогика.-1994.-№2.-С. 15-19.

48. Грамматика русского языка. T.II, ч.1-2. М.,1960.

49. Грамматика карачаево-балкарского языка. -Нальчик: Эльбрус, 1976.

50. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. Пер. с нем. М.: Прогресс. 1985.-450 с.

51. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего/УВозрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.:Изд-во. Моск. ун-та, 1992.-272 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972.-424 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. - М.:Педагогика, 1985.- 240 с.

54. Даниленко В.П. Лингвистическое изучение терминологии и культуры речи /к постановке вопроса/ //Актуальные проблемы культуры речи.-М. .'Наука, 1970.

55. Денисова Л.П. Я^ормирование дидактических умений у студентов-филологов / в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики/: Автореф. дисс. канд. пед.наук.-М., 1964. 16 с.

56. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика. К основам общей теории -М.:Наука, 1977 . 382 с.

57. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения.-М., 1990.

58. Дьяченко И. А. Научные принципы построения вузовского учебника для изучающих русской язык в неродственной /монгольской/ языковой среде: Автореф. дисс. док-paпед. наук.-Киев, 1974.-206 с.

59. Еремеева А.П.Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского /родного/ языка: Автореф. дисс. . док-pa пед. наук.-М., 1991.-32 с

60. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982.-86 с.

61. Закарян JI.H. Методика работы над интонацией при изучении осложненных предложений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -JL, 1982.-16 с.

62. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. -М.: Изд-во МГУ, 1982 -384 с.

63. Зимняя И.А. Мыслительные процессы при порождении речевого выска-зывания//Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985.-239 с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение,1978.-159 с.

65. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения //Смысловое восприятие речевого сообщения / в условиях массовой коммуникации/ /Отв. ред. Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев.-М.:Наука, 1976.-226 с.

66. Зиндер Л.Р., Андреев Н.Д. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка //Вопросы языкознания.-1963.-№3.-С.121 -125.

67. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного.-М.:Рус.яз., 1984.-96 с.

68. Закирьянов З.К. Двуязычие и интерференция.-Уфа, 1984. 80 с.

69. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка.1. М., 1973.-335 с.

70. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского языка. М .,1973.

71. Иванова Т.И., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока русского языка //Русский язык в школе.-1995.-№ 3.-С.36 40.

72. Ильин З.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы //Вопросы психоло-гии.-1986.-№2-С.138 -148.

73. Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов //Проблемы программированного обучения. -М: Изд-во МГУД979.-С. 107-125.

74. Игнатова И.Б. Обучение грамматическому строю русской речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-17 с.

75. Ильяшенко Г.П. Языковые контакты .-Л.:Наука, 1972.-205 с.

76. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед.вузов.-М.:Флинта,Наука,1998.-176 с.

77. Имедадзе Н. Некоторые вопросы типологии билингвизма//Психологичес-кие и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. -Калинин: Изд. Калининского гос. ун-та, 1973.-С.31 -40.

78. Казина Р.А. Отбор и презентация терминов по лингвистическим дисциплинам наI курсе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Алматы, 1994. 25с.

79. Камынина А.А. Современный русский язык: Синтаксис простого предложения. Осложнение простого предложения полупредикативными членами. Пособие для слушателей ФПК.-М.: Изд -во МГУ, 1983.-102 с.

80. Карамышева С.Н. Семантико-функциональный аспект изучения предложений с обособленными членами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Н-Новгород,1995.-19 с.

81. Капинос В. И. О критерии оценки речи и об ошибках грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя-2-е изд., перераб. М.:Просвещение,1986.-С.78

82. Капинос В.И. О содержании "вторых" пунктов программы. Совершенствование содержания и методов обучения русскому языку по новым программам. - М.: ,1975.-101 с.

83. Капитонова Т. И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев.-2-е изд. перераб. и доп.-М.'.Русский язык, 1987.-230 с.

84. Кашина JI.A. Речевые ошибки учащихся. Практикум./ТРусский язык в школе. 1992.-№5.- С.23-25.

85. Кашкуревич JI. Г. ЯРормирование универсальных умений билингвиста.-М.:-Высшая школа, 1988.-С.7.

86. Киселева A.M. Коммуникативный подход в методике преподавания русского языка как неродного: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.18 с.

87. Колесник JI.A. Текст как единица обучения связной русской речи в национальных группах педучилищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.,1987.-18 с.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник -2-е изд. испр. и доп.-М.:Наука, 1975.-720 с.

89. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968.-С.14.

90. Костомаров В. Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателя русского языка иностранцам. -М.: Русский язык, 1978.-136 с.

91. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. -М.,1975.

92. Кононенко В.И. Синонимика синтаксических конструкций в современном русском языке. -Киев, 1970.

93. Краткий справочник по современному русскому языку/ Под. ред. П.А.Леканта 2-е изд. испр. и доп. -М.: Высшая школа, 1995 .-382 с.

94. Кротевич Е.В. Структура сложноподчиненного предложения // Вопросыславянского языкознания. Львов.- 1953.

95. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе.-М., 1990. -№ 3. -С.3-8.

96. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования методов обучения русскому языку //Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1981.- С.5-15.

97. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Педагогика, 1974.-159 с.

98. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе.-1999.-№ 1.-С.27 -32.

99. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1981.- 463 с.

100. Лернер И.Я. Система методов обучения /дидактический аспект// Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981.-С. 16-27.

101. Лебедева Т.А. Нормирование терминологической точности учителя словесника в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-16 с.

102. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста //Лингвистика текста/ Отв. ред. И. И. Чернышева .-Вып. 103.- Москов. гос. пед. ин-т иностр. языков им. Мориса Тореза, 1976. -291 с.

103. Леонтьев А. А. Психологический аспект языкового значения //Принципы и методы семантических исследований. -М., 1976.

104. Ладыженская Т.А. Текст как центральное понятие межпредметной программы "Речь". -Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников .-М.,1980.

105. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // РЯЗР, 1974.-№4.-С.60.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-4-е изд.-М/.Изд-во МГУ,1981.-584 с.

107. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.-485 с.

108. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школе. -Методические рекомендации /Составитель Т.К.Донская.-Л., 1989.-36 с.

109. Лосев А.А. Введение в общую теорию языковых моделей //Учен, записки МГПИ им. В. И. Ленина.-№307 .-М., 1968.-294 с.

110. Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе : Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Целиноград, 1982.-18 с.

111. Ломтев Т.П. О некоторых вопросах структуры предложения. -Научные доклады высшей школы // Филологические науки, 1959.-№4 .-СЛ.

112. Лукошкова Т. С. Совершенствование навыков устной и письменной речи в процессе изучения обособленных определений в 7 классе в стилистическом аспекте: Автореф. дисс. канд. пед.наук.-М.,1989.-19 с.

113. Лурия А.Р. Речь и мышление. -М.: Наука, 1975 .-172 с.

114. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

115. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1988.- 240 с.

116. Львов М. Р. Речь учащихся средней школы. //'Русский язык в школе. -1981.-№1.-С. 38-44.

117. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи уч-ся в свете теории речевой деятельности: Автореф. дисс. . док-pa пед. наук. -М.,1980.36 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1993 .-192 с.

119. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.- 241 с.

120. Маркова А.К. Нормирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.- 190 с.

121. Мартынова М.А. К теоретическому обоснованию категории обобщения как механизма пользования языком //Актуальные проблема описания и преподавания русского языка как иностранного.-М., 1985.-187 с.

122. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога: сущность, содержание, технология: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1995 .-17 с.

123. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990. -308 с.

124. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязыч-ной группы / Под ред. В.М.Чистякова. -М., 1964.-425 с.

125. Михайловская Н.Г. К проблеме определения сфер функционирования русского языка как средства межнационального общения // Русский язык в школе.-1982.-№ 1 .-С. 71-75.

126. Молчановский В.В. К вопросу о содержании и структуре профессио-граммы преподавателя русского языка как иностранного //Русский язык за рубежом.-1990.-№1.-С. 53 -57.

127. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. -М.:Просвещение, 1968.-52 с.

128. Ожегов С.И. Лексикология, лексикография, культура речи. -М.: Высшая школа, 1974 .-267 с.

129. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. -М.: Наука, 1972 .-С.67-71.129.0бщение. Текст. Высказывание. -М.: Наука, 1989.-175 с.

130. Озерская В.П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису // Русский язык в школе.-1980.-№6.-С.21-31.

131. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. Рахманова И. В. -М.: Педагогика, 1972. -318 с.

132. Осипян Р.В. Пути повышения культуры русской речи при подготовке учителя родного языка /грамматический аспект/:Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.,1988.- 16 с.

133. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977.- 216 с.

134. Подгаецая И.М. Осмысление языковых связей при изучении русского языка. //"Русский язык в школе.-1986.-№4 -С.3-10.

135. Подготовка учителя русского языка для национальной школы: лингво-дидактический аспект / Под. ред. Н.М.Шанского, Г.Г. Городиловой. -М.: Наука, 1989.-199 с.

136. Попов Р.Н., Пузанкова Е.Н. Из опыта работа по профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в школе. -1995. -№2.- С. 109113.

137. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. -М, 1956.

138. Практикум по русскому языку / Программа для специальности "Русский язык и литература". Сост. проф. Т.А.Ладыженская и др. / Отв. ред. проф. Л. Ю. Максимов. -М.: Просвещение, 1980. -С. 30-66.

139. Прияткина А.Ф. Русский язык: Синтаксис осложненного предложения: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. -М.: Высш. шк., 1990. -176 с.

140. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности /Отв. ред. Е.И.Пассов. -Воронеж: изд. Воронежского гос. пед. ин-та, 1980.-193 с.

141. Проблемы функциональной грамматики. -М.: Наука, 1985.- 392 с.

142. Программы для общеобразовательных учреждений на 1996-97 учебныйгод: Русский язык. -М.: Просвещение, 1996.-93 с.

143. Программы педагогических институтов. Сборник №1. Практикум по русскому языку. -М.: Просвещение, 1985. -62 с.

144. Программы педагогических институтов. Сборник №3. Современный русский литературный язык. -М.: Просвещение, 1985. -С. 15-20.

145. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании русского /родного/ языка: Автореф. дисс. док-ра пед. наук.-М., 1991.- 31 с.

146. Психологические и психолингвистические исследования речи / Ред. Т.Н.Ушакова. -М.: Наука, 1985.-С. 240-250.

147. Простое предложение: научный анализ и преподавание в вузе и школе. -Воронеж, 1990.

148. Протченко И.П. Русский язык: проблемы изучения и развития. -М., 1984.

149. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Книга для учителя: Из опыта работы /Сост. И.З.Галлингер., С.И.Львова. М.: Просвещение, 1988. -159 с.

150. Распопов И.П. Очерки по теории синтаксиса. -Воронеж, 1973.

151. Романова Т. В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. -1989.-№1.-С. 9-12.

152. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1985.-399 с.

153. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты: Лингвистическая проблематика. -Л.: Наука, 1972 .-79 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1970.-162 с,

155. Руднев А.Г. Синтаксис осложненного предложения. -М, 1959.

156. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений /Науч. ред. В.В.Бабайцева.-2-е изд. -М.: Просвещение, 1993.-256 с.

157. Сабаткоев Р.Б. О работе над связным текстом в национальной школе:

158. Вопросы воспитания и обучения в татарской школе /Под ред. Г.А.Ждановой, Б.М.Мифтахова. -Казань, 1976.

159. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи уч-ся национальных школ: Автореф. дисс. . док-pa пед. наук.-М., 1979.-30 с.

160. Серебренников Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. -М.: Наука, 1983.-319 с.

161. Серебренников Б.А. К проблеме типов лексической и грамматической абстракции // Проблемы грамматического строя . -М., 1955. 66 с.

162. Сидоров Е.В. Основы системной концепции текста: Автореф. дисс. . док-pa пед. наук. -М.,1986.- 30 с.

163. Силантьев А.Н. Модель семантической структуры предложения как единицы языковой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1982. -17 с.

164. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. -М., 1980.

165. Схакумидова М.С. Формирование научного стиля изложения как профессионального умения учителя русского языка /в процессе проведения практикума по русскому языку на I курсе/: Автореф. дисс. канд. пед. на-ук.-М., 1983.-16 с.

166. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. -М.: Просвещение. -235 с.

167. Скрипченко А. В. Психологическое развитие учащихся. -Киев.: Рад. шк. 1974.-104 с.

168. Сластенин В.А. Проблемы методической подготовки будущего учителя русского языка //О методической подготовке будущих учителей русского языка.-Л., 1973.-116 с.

169. Словарь русского языка. В 4-х томах /АН СССР. Ин-т русского языка. -М.: Русский язык, 1957 1961. - Т. 1-4.

170. Смольянинова Е.Н. Значение, функция и употребление в синтаксисе

171. Языковые значения /Под ред. В.И.Кодухова. -JI.: ЛГПИ им. А.ИГерцена, 1975. -С.108 -115.

172. Смольянинова Е.Н. Системно-функциональное описание синтаксических единиц // Системно-функциональное описание словосочетания и простого предложения. -JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. -С. 5 -15.

173. Современный русский литературный язык: Учеб. для филол. спец. пед. ин-тов / Под ред.П.А.Леканта.-2-е изд., испр. -М.: Высшая школа, 1988.416 с.

174. Современный русский язык. Анализ языковых единиц: Учебное пособие для ст-тов филол. фак. пед. ун-тов. В 3-х ч. Ч.З / Е.И.Диброва и др.- М.: Просвещение, 1995. -208 с.

175. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. вузов / Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина.-5-е изд., перераб. -М.: Высшая шк., 1987. -480 с.

176. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. /Сложное синтаксическое целое/. -М.: Высшая школа, 1973.- 214 с.

177. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. -М.: Наука, 1978. -341 с.

178. Сулименко Н.Е. О критериях однотипности речевых недочетов // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1980. -С. 88-94.

179. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. -М. 1933.-Т.1.-С.38.

180. Сорокин Н.Е., Маркова И.Ю. Национально-культурные аспекты речевого мышления // Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985. -239 с.

181. Супрун А.Е. Некоторые проблемы обучения русскому языку в условиях близкородственного двуязычия/Советская педагогика.-1976.-№8.-С.24-29.

182. Сухотин В.П. К характеристике говоров балкарского языка. По предварительным данным экспедиции 1939 г.: Уч. зап. факультета языка и литературы Каб.-Балк. гос. пед. ин-та, вып. 1, Нальчик, 1940.

183. Сухотин В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке. -М.: Изд. АН СССР, 1960. -С. 3-4.

184. Талалаева Л.Ф. Сопоставление синтаксических синонимов как прием развития речи.

185. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы .-1985.-№3.-С.10-14.

186. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для ст-тов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. -414 с.

187. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980.-229 с.

188. Текучев А.В. О преемственности между учебниками русского языка для национальной средней и высшей школы //Научные основы учебников русского языка и литературы для нац. школ. -М., 1973. -207 с.

189. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: Изд.КГПИ, 1994.-206 с.

190. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения речи. -М.: Просвещение, 1934.-160 с.

191. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964.-253 с.

192. Фомичева Г.А. Обучение учащихся 5-6 классов нормам управления слов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1964. -20 с.

193. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. -М., 1972.

194. Фрумкина P.M. Вероятностность элементов текста и речевое поведение. -М.: Наука, 1973.- 11с.

195. Фурашов В.И. Присубстантивный компаратив как несогласованное определение // Русский язык в школе. -1981.- №6. -С. 72-79.

196. Хартунг В. Деятельностный подход в лингвистике: результаты, границы, перспективы//Общение. Текст. Высказывание.-М.: Наука, 1989.-С.41-55.

197. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. -М., 1958.-227 с.

198. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учи телей. -М.: Просвещение, 1982.-143 с.

199. Шанский Н.М., Быстрова Е. А. Содержание предмета "Русский язык" в национальной школе // Русский язык-предмет изучения в национальной школе /к проблеме лингвистического описания языка в учебных целях/. -М.: АПН СССР, 1983.-C.3-31.

200. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык: Учебное пособие, ч.З. -М.: Просвещение, 1987.

201. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка в национальной школе: достижения и проблемы // Русское языкознание и лингводидакти-ка.-М., 1985.-239 с.

202. Шанский Н.М. Совершенствование содержания и структуры лингвистических курсов для студентов-русистов национальных групп // Русское языкознание и лингводидактика. -М., 1985.-С. 215-220.

203. Шанский Н.М., Филиппов А.В. О лингвистической подготовке учителей русского языка и литературы в педвузах союзных и автономных республик // Изучение русского языка в национальном вузе. Фрунзе, 1984.-С.57-73.

204. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. -Л., 1941.

205. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. -С.18.

206. Юмаева Л.А., Куклина З.В. О формировании речевых навыков учащихся// Русский язык в школе.-1989.-№1. -С. 18-24.

207. Экба Н.Б. Обучение русскому языку в V-VII классах абазинских, адыгейских, кабардинских и черкесских школ. -Майкоп, 1959.

208. Эльконин З.Д. Психология формирования личности и проблемы общения.- М.: Наука, 1980.