Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна

• Маркова, Надежда Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ.

1.1. Принципы обучения и развития речевой деятельности.

1.2. Образная память в развитии речевой деятельности младших школьников.

1.3. Построение педагогической технологии обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Моделирование дидактической системы обучения.

2.2. Развитие ассоциативного мышления и речевой деятельности младших школьников.

2.3. Методика проведения педагогического эксперимента.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения»

Актуальность исследования. Модернизация системы современного начального образования требует особого внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса коммуникативной подготовки учащихся. Хорошее владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в последующих классах, но и для интеллектуального и нравственного становления младших школьников.

В последние десятилетия педагогическая общественность ведет серьезный разговор о внедрении новых технологий обучения, воспитания и развития в систему начального образования.

В условиях модернизации начального образования и внедрения новых технологий обучения возникают и качественно новые требования к школьникам и учителям. Педагоги должны обладать системным мышлением, профессиональной мобильностью, информационными навыками, педагогической коммуникативно-ориентированной (воздействующей) речью. Возрастают требования к качеству знаний, к профессиональному языку самого учителя.

В системе современного начального образования особенное место отводится технологической организации освоения родного, в первую очередь русского языка. Однако, в использювании педагогических технологий в начальной школе обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие форм психолого-педагогической подготовки учителей начальной школы требованиям, предъявляемым к ней современной жизнью; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки формам ее организации; использование неэффективных приемов и методов преподавания в общеобразовательной школе.

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся. В результате учащиеся начальных классов не успевают сформировать нужные для общения коммуникативные, речевые навыки. Речевая деятельность многих школьников проходит на крайне низком уровне, страдает от многочисленных ошибок и недочетов. Обнаруживается противоречие между необходимостью повышения качества развития речи на уроках, ориентации этого обучения на рост эффективности речевой деятельности и несовершенством организационной структуры учебного процесса.

В дидактике разработаны определенные подходы к организации обучения в системе начального образования, снимающие в той или иной мере указанное противоречие. Одним из них является организация такой технологии обучения, в которой главным звеном выступает работа по развитию ассоциативного воображения учащихся или ассоциативных форм деятельности.

Речь детей начальной школы часто изобилует многочисленными недостатками: отсутствием связности, неточностью в выражении мыслей, низким словарным запасом, отсутствием коммуникативной установки (установки на адресат речи) и т.д.

В настоящее время, при наличии большого количества педагогических исследований, недостаточно обоснована методика использования ассоциативного воображения в системе работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся начальной школы, не выявлены особенности и условия эффективного освоения ассоциативной работы. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы организационно-дидактические условия реализации ассоциативных форм деятельности, позволяющие повысить качество коммуникативной (речевой) подготовки учащихся.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-дидактических условий реализации ассоциативных форм деятельности в процессе развития речи учащихся.

Объект исследования: процесс развития ассоциативного воображения и речевой деятельности учащихся в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия активизаций речевой деятельности на основе установления ассоциативных связей лексического значения и формы слов с предметами окружающего мира.

Гипотеза исследования: если реализацию приёмов установления ассоциативных связей в процессе развития речи учащихся начальных классов организовать с соблюдением следующих организационно-дидактических условий:

• структурирование содержания ассоциативных связей на основе выявления соответствия организационных (технологических) моделей речевого развития учащихся необходимому уровню сложности учебных заданий;

• построение процессуального (коммуникативно-речевого) и контрольно-оценочного элементов учебного процесса на основе деятельностного подхода;

• использование технологии ассоциативного воображения на уроках русского языка, живого слова, истории, естествознания, географии, то качество речевого развития учащихся повышается, так как обучение организуется с учетом психофизиологических особенностей восприятия учебной информации, особенностей технологических моделей и специфики начального образования.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности процессуального и контрольно-оценочного компонентов учебного процесса при организации ассоциативной деятельности;

2. Определить процедуру дидактико-методического проектирования ассоциативной деятельности;

3. Разработать педагогические условия активизации речи учащегося на основе средств ассоциативного воображения;

4. Экспериментально проверить организационно-дидактические условия реализации ассоциативной деятельности.

Методологической основой исследования являются теория деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев), психофизиологические теории восприятия и усвоения учебной информации (И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин,

Н.Ф.Талызина), теория проблемно-развивающего обучения (А.А.Вербицкий), теория формирования мотивации учебной деятельности (А.А.Кирсанов), современная концепция гуманизации образования (З.Г.Нигматов), теория развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков), теория коммуникативно-развивающего обучения (В.Ф.Габдулхаков), концепция концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов, М.А. Чошанов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ лингвистической литературы, психофизических исследований, анализ учебных планов, учебников и учебных программ; моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; методы статистической обработки.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1980-1985 гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной документации; определение исходных теоретических позиций; формирование рабочей гипотезы, разработка методики педагогического эксперимента.

Второй этап ( 1985-1995 гг.) - проведение педагогического эксперимента, обоснование организационно-дидактических условий реализации ассоциативной деятельности в процессе развития речи учащихся.

Третий этап (1995-2002 гг.) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, обобщение результатов исследования, их оформление и внедрение.

Научная новизна исследования состоит: в определении алгоритма согласования ассоциативной деятельности с существующей системой организации учебного процесса в условиях начальной школы; в обосновании организационно-дидактических условий реализации ассоциативной деятельности, в частности, в разработке подхода к структурированию содержания ассоциативной деятельности на основе учета хронометрических параметров, обусловленных уровнем знаний и коммуникативной компетентности учащихся, значимостью знаний учебной деятельности; в уточнении последовательности заданий в структуре учебного блока, которая отражает специфику содержания и логику усвоения учебной информации; в определении характера влияния ассоциативной деятельности на качество речевого развития учащихся, определяемого категориями концентрации информации, синтаксической, понятийной сложности, логической взаимосвязи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что организация процесса речевого развития, построенная с учетом разработанных организационно-дидактических условий, позволяет повысить качество обучения и коммуникативной подготовки, не вызывая переутомления учащихся, улучшает психологический фон общения участников познавательного процесса, в общеобразовательных школах.

Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, в высших и средних педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников образования. Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора - учителя начальной школы. Предложенная система работы может быть положена в основу учебно-методических комплексов развивающего характера.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на городских семинарах г. Нижнекамска с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков). Среди них можно назвать уроки, данные на республиканских семинарах: «Формирование эмоционально-волевой сферы учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности», 1998 г., г.Нижнекамск; «Индивидуализация и дифференциация начального обучения с учётом здоровья учащихся», 1999 г., г.Нижнекамск; «Внедрение программы развивающего обучения», 2000 г., г.Нижнекамск.

Сделаны выступления по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (1998 г., г.Казань); на научно-практических конференциях: «Дифференциация содержания образования как условие развития личности» (1998 г., г.Нижнекамск), «Повышение профессионального уровня образования: опыт, проблемы, перспективы» (1999 г., г.Казань); «Современные педагогические технологии: опыт и перспективы использования» (2000 г., г.Казань), «Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности)» (2002г., г.Москва), «Технология внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (2002г., г.Казань).

Даны открытые уроки на городских семинарах: «Развитие орфографической зоркости и грамотного письма на уроках русского языка» (1998 г., г.Нижнекамск); «Творческая деятельность на уроке: формы, методы, перспективы» (1999 г., г.Нижнекамск); «Нетрадиционные формы проведения уроков и методика их проведения» (2000 г., г.Нижнекамск).

На защиту выносятся:

1. Совокупность педагогических условий, повышающих эффективность работы по развитию речевой деятельности учащихся начальной школы.

2. Методы и приёмы активизации воображения как средства развития речевой деятельности учащихся.

3. Технологии и дидактические средства развития речевой деятельности учащихся младших классов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения (в отдельном томе).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркова, Надежда Григорьевна

Выводы по второй главе

Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Поэтому, чтобы достичь успеха, необходимо в условиях рефлексивной деятельности соединять образы, хорошо сохраняющиеся в памяти, с теми, которые удерживаются плохо; в то же время необходимо стараться развивать каждый род образов, взятый в отдельности; затем при занятиях и различных умственных уп- I ражнениях необходимо вызывать одновременно, когда к этому представится 1 возможность все три рода образов, которые окажут тогда друг другу взаимную поддержку. Важную роль здесь играет принцип ассоциативного сходства образного представления с конкретной формой слова. В основе этого принципа -метод графических ассоциаций, суть которого заключается в следующем: при запоминании написания словарного слова или слов, в которых учащиеся часто допускают ошибки, нужно сделать рисунок, обозначающий само слово, и обыграть в нём запоминаемую букву, т.е. «опасное место» в слове или по-другому «ловушку» в данном слове.

К важнейшим педагогическим условиям развития речевой деятельности младших школьников мы относим: субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся; необходимость творческого поиска; создание ситуации успеха; направленность взаимодействия учителя и учащихся на развитие гуманитарных способностей.

Развёртывание учебной деятельности происходит, когда:

1) учитель использует учебный материал, задания которого позволяют вводить школьников в историю происхождения того или иного языкового явления;

2) школьники с помощью учителя узнают эту историю;

3) организуется дискуссия со сверстниками и самим учителем.

В нашем исследовании мы апробировали и закрепили «пальчиковую» методику в процессе учебной деятельности в работе над правописанием словарных слов и слов, в которых дети допускают ошибки. Применяемая на практике «пальчиковая» методика, помогла нам связать написание словарных слов с их графическим изображением, например, орех, яблоко петух, собака, молоток, лисица и др.

Данная методика способствует развитию моторики и развитию речи учащихся постепенно, поэтапно при систематическом подходе к поставленной цели (см. приложение № 20).

Удачно вписывается в наше исследование работа с изографами. Использование изографов развивает у детей воображение, творческое мышление, коммуникативные способности.

Задача учителя - организовать на уроке такую ученическую работу, в результате которой дети усвоят учебную информацию, запомнят и выполнят необходимый объём заданий. Каждый урок должен быть уроком развития речи школьника: обогащение и усложнение словарного запаса; усложнение смысловых функций речи (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивности, выразительности); овладение учащимися художественными образами, выразительными средствами языка.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами было проанализировано 700 высказываний (отдельно в экспериментальных классах и отдельно в контрольных классах), которые показали, что результаты в экспериментальных классах выше, чем контрольных.

Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков, языкового развития в целом. Поэтому большое значение имеет работа над образными средствами русского языка: метафорой, тропами, олицетворением, символом, метонимией, синекдохой, литотой, гиперболой, эпитетом, сравнением. В ходе обучающего эксперимента мы проводили работу с изографами, использовали «пальчиковые» игры, работу с фразеологизмами.

Опыт экспериментального обучения показывает, что применяемые нами задания помогают младшим школьникам раскрыть своё видение семантического содержания слов и фразеологических оборотов, свои мысли и чувства; урок становится интереснее, живее, увлекательнее.

Таким образом, наше исследование подтверждает, что одним из продуктивных вариантов развития речи учащихся, обогащения их словарного запаса, является тщательно спланированная и хорошо организованная работа с фразеологическими оборотами, которые обогащают речь учащихся, делают её выразительной, образной. Поэтому, на наш взгляд, надо помочь детям правильно пользоваться фразеологическим богатством русского языка, создать условия для того, чтобы раскрыть перед учащимися переносный смысл фразеологических оборотов. Школьники достаточно хорошо различают грамматическую структуру фразеологизмов, усваивают их синонимию и антонимию. Организация заданий в игровой форме способствует развитию интереса учащихся к предмету, расширению их кругозора, развитию речи, мышления, памяти.

В педагогической теории и практике дидактическая игра рассматривается как средство расширения, углубления и закрепления знаний. В нашем исследовании мы делаем акцент на интеграцию через дидактическую игру разных сфер образной деятельности: изобразительной деятельности учащихся, речевой деятельности школьников, ассоциативной деятельности. Мы считаем, что учителю необходимо создавать игровую ситуацию, правильно организовать условия для общения, учить общаться в игре, уметь самому общаться с детьми как с равными партнёрами игры, уметь видеть, что детям необходимо для их самореализации в игре. Учитель выполняет роль организатора, руководителя партнёра, проектировщика, аналитика.

Психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.) утверждают, что развитие ребёнка происходит в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности (предметную, игровую, учебную, трудовую).

Игра создаёт положительный эмоциональный фон: во время игры психологические процессы протекают наиболее активно. Важно подчеркнуть также, что игра способствует развитию индивидуальных качеств личности ребёнка, в том числе и способностей. Дидактическую игру учитель может организовать как в малых группах, коллективно, так и в диадах, где формируется самооценка как важный фактор рефлексивного развития ребёнка.

Таким образом, применяемая нами тестовая диагностика устной речи младших школьников в экспериментальных и контрольных классах при исследовании грамматического строя речи (повторение, составление предложений, и др.) показала, что результаты в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.

Заключение.

Модернизация системы современного начального образования требует особого внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса коммуникативной подготовки учащихся. Хорошее владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в последующих классах, но и для интеллектуального и нравственного становления младших школьников.

Перед нами стояли задачи:

1. Выявить особенности процессуального и контрольно-оценочного компонентов учебного процесса при организации ассоциативной деятельности;

2. Определить процедуру дидактико-методического проектирования ассоциативной деятельности;

3. Разработать педагогические условия активизации речи учащегося на основе средств ассоциативного воображения;

4. Экспериментально проверить организационно-дидактические условия реализации ассоциативной деятельности.

В результате проведённого исследования было установлено следующее. Все принципы дидактики в своём единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

Многие психологи и педагоги (И.А.Амонашвили, Г.И.Вергелес, В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и др.) придают первостепенное значение организации и овладению учебной деятельностью как ведущим видом деятельности в начальной школе в единстве её компонентов; учебно-познавательных мотивов, учебных задач, активных учебных действий, а также действий контроля и оценки учащихся.

Исследование подтверждает, что простые и эффективные методы запоминания словарных слов и слов, в которых часто допускаются ошибки, помогают учащимся прочно усвоить учебный материал. Успешному овладению информацией в значительной мере способствует системный подход к повторению. Важным фактором обучаемости, оказывающим решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом, является собственная активность школьников, их заинтересованность в успехе. В основу речевой работы также следует положить принципы деятельности, развивающего обучения, проблемности, взаимосвязи между изучением теории русского языка с овладением речью.

Анализ современных психологических исследований показывает, что при обучении и воспитании младших школьников может быть использована оригинальная методика, позволяющая учащимся и учителю преодолеть многие трудности освоения русского языка принципиально новым путём. Важнейшая задача современной педагогической науки - рационально использовать резервы образной памяти в обучении. Начальное обучение должно быть направлено на повышение его эффективности образной памяти и уровня речевого развития учащихся .

История проблемы памяти показывает, что память вначале была осознана как процесс овладения образами, т.е. образная память, и поэтому она была близка к воображению, а объектом памяти считались образы. Так рассматривала память античная психология. Такого же взгляда на неё, полностью или частично, придерживается ряд представителей новой психологии. Наша дидактическая система учит детей запоминанию, воспроизведению и написанию слов по их образу (этот образ должен быть очень ярким и стойко сохраняться в их памяти), находить необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяются с информацией, которую надо запомнить.

Период обучения в начальной школе является наиболее благоприятным для развития творческого потенциала учащихся. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Выбранная учителем технология должна умело, уверенно, динамично, поэтапно развивать личность школьника. Начальный этап обучения должен быть эффективным, так как в этот период закладывается фундамент грамотности, на основе которого будет строиться весь дальнейший процесс овладения речевой культурой.

Большую роль при этом играет опыт развития памяти учащихся на основе чтения слов с подобранными к ним ассоциациями. Такие подходы помогают лучше воспроизводить словарные слова, помогают уменьшить количество орфографических ошибок.

В трудах лингвистов, психологов, дидактов и методистов (М.Т.Баранов, К.Б.Бархин, А.А.БодалевЛ.В.Занков, А.Ш.Асадулин, М.Галкина-Федорчук, В.Ф.Габдулхаков, В.А.Добросмыслов, К.А.Абульханова, А.Т.Арсирий, Е.В.Архипова, А.А.Леонтьев, Т.А.Ладыженская, А.Н.Леонтьев, М.Р.Львов, Н.В.Нечаева, А.Я.Острогорский, Л.Г.Саяхова, А.А.Уфимцева, К.Д.Ушинский, Л.З.Шакирова и др.) содержатся рекомендации, которые могут быть использованы при работе над лексическим значением слова как средством развития речи учащихся в начальной школе.

Большинство содержащихся в этих работах рекомендаций касается общих вопросов изучения лексики в средней школе. Указания носят в основном общий характер. Конкретных же рекомендаций о том, как проводить словарную работу на уроках чтения в начальной школе и над какими словами, встречающимися в произведениях, изучаемыми в начальной школе, нет.

В связи с этим, опираясь на общеметодические рекомендации, уже имеющиеся в литературе, и исходя из лексических особенностей конкретного текста, нужно разработать практическую методику изучения лексики. Стратегия методики будет зависеть от способа семантизации лексики.

Выбор способа семантизации зависит от нескольких факторов: от типа лексического значения; от возраста учащихся; в активный или пассивный запас слово вводится.

По глубине и целям семантизации приёмы толкования лексического значения слова делятся на основные и дополнительные.

Наше исследование подтвердило то, что необходимо создавать условия для прочного овладения разнообразными коммуникативными умениями, а развитые коммуникативные умения предполагают способность младших школьников осуществлять речевую деятельность в разных ситуациях общения, уметь говорить и слушать других, оформлять своё высказывание. Высказывание - это речевая деятельность и результат этой деятельности.

Общение, как разновидность языковой коммуникации, является важнейшим детерминантом всей системы психологического развития личности: в актах общения осуществляется как бы презентация «внутреннего мира». Самоактуализация в общении — это когда говорящий удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности.

В нашем исследовании мы делаем акцент на то, что учителю начальных классов очень важно создать условия для наибольшей реализации коммуникативных потребностей учащихся. Структура речевой деятельности включает четыре фазы: ориентировку, планирование, говорение и контроль. Отношения между речью и другими экстралингвистическими факторами (субстанциями) должны быть непосредственно соотнесены со структурой речевой деятельности такими приёмами работы, как: семантическое определение, подбор синонимов, побор родственных слов и др.

Дидактическая система обучения реализует целостность образования. В нашем исследовании мы определили свои принципы — принципы построения нашей дидактической системы.Это :

- принцип образного воздействия на содержание орфографической работы;

- принцип ассоциативного сходства образного представления с конкретной формой слова;

- опора на доминирующий тип личности (левополушарный, правополу-шарный,: визуалы, аудиалы, кинестики);

- создание рефлексивного поля для организации речетворческой деятельности учащихся.

Наша дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру. Поэтому, чтобы достичь успеха, необходимо в условиях рефлексивной деятельности соединять образы, хорошо сохраняющие в памяти с теми, которые удерживаются плохо; в то же время школьник должен стараться развивать каждый род образов, взятый в отдельности; на уроках же необходимо вызывать одновременно, когда к этому представится возможность, все три рода образов, которые окажут тогда друг другу взаимную поддержку. Важную роль здесь играет принцип ассоциативного сходства образного представления с конкретной формой слова. В основе этого принципа -метод графических ассоциаций, суть которого заключается в следующем: при запоминании написания словарного слова или слов, в которых учащиеся часто допускают ошибки, нужно сделать рисунок, обозначающий само слово, и обы4 грать в нём запоминаемую букву т.е. «опасное» место в слове или, по-другому, «ловушку» в данном слове.

В нашем исследовании мы апробировали и закрепили «пальчиковую» методику в работе над правописанием словарных слов и слов, в которых дети допускают ошибки. Применяемая на практике «пальчиковая» методика помогла нам связать написание словарных слов с их графическим изображением (например, слова помидор, орех, яблоко, петух, собака, молоток, лисица) . Результаты эксперимента показали, что данная методика способствует развитию моторики и развитию речи учащихся постепенно, поэтапно при систематическом подходе к поставленной цели (см. приложение № 20).

Удачно вписывается в наше исследование работа с изографами. Использование изографов развивает у детей воображение, творческое мышление, коммуникативные способности.

К важнейшим педагогическим условиям развития речевой деятельности младших школьников мы относим: субъект-субъектные взаимодействия учителя и учащихся; необходимость творческого поиска; создание ситуации успеха; направленность взаимодействия учителя и учащихся на развитие гуманитарных способностей. Развёртывание учебной деятельности происходит, когда:

1) учитель использует учебный материал, задания которого позволяют вводить школьников в историю происхождения того или иного языкового явления; 2) школьники с помощью учителя узнают эту историю; 3) организуется дискуссия со сверстниками и самим учителем.

Ценность дидактических игр в процессе обучения в начальной школе заключается в том, что они проводятся для реализации обучающих, воспитывающих, развивающих целей. Современная методика рекомендует компактно увязывать дидактические игры с практическими заданиями и потребностями младшего школьника.

Психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.) утверждают, что развитие ребёнка происходит в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности (предметную, игровую, учебную, трудовую). Игра создаёт положительный эмоциональный фон: во время игры психологические процессы протекают наиболее активно. Важно подчеркнуть также, что игра способствует развитию индивидуальных качеств личности ребёнка, в том числе и способностей. Дидактическую игру учитель может организовать как в малых группах, коллективно, так и в диадах, где формируется самооценка как важный фактор рефлексивного развития ребёнка. В педагогической теории и практике дидактическая игра рассматривается как средство расширения, углубления и закрепления знаний.

В нашем исследовании мы делаем акцент на интеграцию через дидактическую игру разных сфер образной деятельности: изобразительной деятельности учащихся, речевой деятельности школьников, ассоциативной деятельности.

Мы считаем, что необходимо создавать игровую ситуацию, правильно организуя условия для общения, учить общаться в игре, уметь самому общаться с детьми как с равными партнёрами игры, уметь видеть, что детям необходимо для их самореализации в игре. Учитель выполняет роль организатора, руководителя, партнёра, проектировщика, аналитика.

Опыт экспериментального обучения показывает, что применяемые нами задания, их модифицирование помогают младшим школьникам раскрыть своё видение семантического содержания слов и фразеологических оборотов, свои мысли и чувства.

Таким образом, наше исследование подтверждает, что одним из продуктивных вариантов развития речи учащихся, обогащения их словарного запаса является тщательно спланированная и хорошо организованная работа с фразеологическими оборотами, которые обогащают речь учащихся, делают ее выразительной, образной. Поэтому, на наш взгляд, надо помочь детям правильно пользоваться фразеологическим богатством русского языка, создать условия для того, чтобы раскрыть перед учащимися переносный смысл фразеологических оборотов. Школьники достаточно хорошо различают грамматическую структуру фразеологизмов, усваивают их синонимию и антонимию. Организация заданий в игровой форме способствует развитию интереса учащихся к предмету, расширению их кругозора, развитию речи, мышления, памяти.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами было проанализировано более 700 высказываний (отдельно в экспериментальных классах и отдельно в контрольных классах), которые показали, что результаты в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.

Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков, языкового развития в целом. Поэтому большое значение имеет работа над образными средствами русского языка: метафорой, олицетворением, символом, метонимией, синекдохой, литотой, гиперболой, эпитетом, сравнением. В ходе обучающего эксперимента мы проводили работу с изографами, использовали «пальчиковые» игры, работу с фразеологизмами.

Исследование подтверждает, что на уроке необходимо организовать такую ученическую работу, в результате которой дети усвоят, запомнят учебную информацию и выполнят необходимый объём заданий. Каждый урок - это урок развития речи школьника: обогащение и усложнение словарного запаса; усложнение ее смысловых функций (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными средствами языка.

Тестовая диагностика устной речи младших школьников в экспериментальных и контрольных классах при исследовании грамматического строя речи (повторение, составление предложений и др.) показала, что результаты в экспериментальных классах выше, чем в контрольных.

Таким образом, исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы: если реализацию приёмов установления ассоциативных связей деятельности в процессе развития речи учащихся начальных классов организовать с соблюдением следующих организационно-дидактических условий:

1) структурирование содержания ассоциативных форм деятельности на основе выявления соответствия организационных (технических) моделей речевого развития учащихся необходимому уровню сложности учебных заданий;

2) построение процессуального (коммуникативно-речевого) и контрольно-оценочного элементов учебного процесса на основе деятельностного подхода;

3) использование технологии ассоциативного воображения на уроках русского языка, живого слова, истории, естествознания, географии; то качество речевого развития учащихся повысится, так как обучение организуется с учётом психофизиологических и педагогических особенностей восприятия учебной информации, особенностей технологических моделей и специфики начального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна, 2002 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973. -356 с.

2. Абульханова К.А. Психические основы формирования письменной речи у младших школьников, отв. ред. А.А.Леонтьев. -Кишенёв, 1994. -93 с.

3. Абульханова К.А. Ориентация деятельности школьников. Под редакцией Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяновой. -М.: Прометей, 1991. -160 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатория». -Екатеринбург: Нес-си-Проесс, 1999. -192 с.

6. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников. //Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. -389 с.

7. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому зыку. /Под ред. Л.П.Крысина. М.: Просвещение, 1995. -383 с.

8. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Издательство «Просвещение». 1967. -286 с.

9. Асадуллин А.Ш. Основы обучения русского языка в начальных классах татарской школы: //Монография. Казань: Татарское книжное изд-во, 1995. — 227 с.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М.: Прогресс, 1980. -527 с.

11. Аткинсон В. Познай себя. Развитие памяти и интеллекта. С.Петербург, 1994.-464 с.

12. Аткинсон В. Сила мысли. -М., 1998. -26 с.

13. Аткинсон В. Память и забота о ней. — Д.: Сталкер, 1998. -464 с.

14. Ориентация и деятельность школьников / Под редакцией Ахаян Т.К., Кирьяновой А.В. -М.: Прометей, 1991.-160 с.

15. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи.: //Дис.доктора пед.наук. -Л., 1971.-638 с.

16. Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1990. -368 с.

17. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV-VIII классах.: //Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1985.-497 с.

18. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка.: Пособие для учителя. —М.: Просвещение, 1988.-191 с.

19. Баранов М.Т. Словарная работа в школе. /Педагогическая энциклопедия. -М., 1966. -ТЗ,- 868 с.

20. Баранов М.Г., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитов Н.А., Ивченков П.Ф. Методика русского языка. /Под ред. М.Т.Баранова. -М., 1990. -365 с.

21. Бархин К.Б. Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Учебник для высших педагогических заведений и пособие для преподавателей. третье изд. -М.: Учпедгиз, 1937. -304 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Безрукова B.C. В поисках перспективы. Советская педагогика. 1986. - № 9. - 68-72 с.

24. Блонский П.П. Память и мышление. -М. -Л.: Соцэкгиз, 1935. -214 с.

25. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2е издание, -М.: Просвещение, 1966. -307 с.

26. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Под редакцией Т.А.Ладыженской.- 2-е издание исправленное и дополненное. -М.: Просвещение, 1991. -240 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328 с.

28. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. /Под редакцией А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского, -М.: Педагогика, 1987 -152 с.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Бочкарёв Н.Е. Новая методика русского языка. Часть 2 : Правописание и грамматика.- Пермь, 1912. -312 с.

31. Будагов Р.А. Человек и его язык. М., 1974. 117с.

32. Бузан Т. Скоростная память. -М.: Издательство «Эйдос», 1998. -133 с.

33. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. -Л.: Учпедгиз, 1941. -248 с.

34. Быстрова Т.В. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности. -М., 1993. -93 с.

35. Вавилов С.И. Собрание сочинений: в 5т.,-т.4: Экспериментальные основания теории относительности. О «тёплом» и «холодном» свете. Глаз и Солнце. Нучно популярные и обзорные статьи. -М.: Издательство АПН СССР, 1956. -470 с.

36. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. /КГПУ; Науч. ред. З.Г.Нигматов. Казань, КГПУ, 1996.-172 с.

37. Васильев Л.И. Современная лингвистическая семантика. -М.: Высшая школа, 1990.-176 с.

38. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. Русское слово. Факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка». Пособие для учащихся, 5е издание исправленное и дополненное. -М.: Просвещение, 1991. -144 с.

39. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Издательство «Наука», 1973.-207 с.

40. Венгер А.Л. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -М., 1986. -61 с.

41. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. - № 5 - с.36-38

42. Воспитание музыкой: Из опыта работы. / Сост. Вендерова Т.Е., Писарева И.В. -М.: Просвещение, 1991. -208 с.

43. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Ленинград, 1989.-131 с.

44. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л., 1987. -65 с.

45. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. -Л., 1988. -139 с.

46. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. Изд-во КГПУ, Казань: 1994. -141 с.

47. Воспитание и память. Отв. ред. Подберёзин И.М, Калинин, в надгаз.: Калининский государственный университет, 1972. -112 с.

48. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН СССР, 1958.-631 с.

49. Волина В.В. Почему мы так говорим. Занимательный фразеологический словарь.-М.: АСТ-Пресс, 1997. -352 с.

50. Воскресенский В.А. О преподавании русского языка в начальных классах.-СПб., 1898.-432 с.

51. Выготский Л.С. Памяять и её развитие в детском возрасте. -М., 1996. -623 с.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования., -М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений, 6 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.2. -166 с.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., 1996. -414 с.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений, в 6 т. -М.:Педагогика, 1982. -504 с.

56. Гончар Д.Р. Устный счёт и память, задачи, приёмы развития, игры. Сталкер, 1998. -464 с.

57. Голуб В.А. Основы общей дидактики.//Учебное пособие для студентов педвузов. —М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. —96 с.

58. Гольцева О.Н. Методика работы по овладению значением слова на занятиях практического курса русского языка факультета дошкольного воспитания педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -240 с.

59. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка. -М., 1985.-88 с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова Психология памяти., -М., 1998. -816 с.

61. Глассер У. Школы без неудачников. Перевод с английского. Общ. ред. и предисл. Пилоповского В.Я.- М.:Прогресс, 1991. -184 с.

62. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -М.,1997. -241 с.

63. Горбылёва А .Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение в начальной школе. Методическое пособие для учителей начальных классов. ИПК ПРО, Ульяновск, 2000. -36 с.

64. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие, -М.: Издательство «Лабиринт», 1998. -256 с.

65. Горький М. О языке //Собрание сочинений. -М.,1953. Т.27. —170 с.

66. Горячева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Книга для учителя. —М.: Просвещение, 1991.—159 с.

67. Грегори Р.Д. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. -М.: Прогресс, 1970. -269 с.

68. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР -М., 960. -69 с.

69. Гуго Мюнтенберг Учитель. Психологическая наука и образование. Л., 1997.

70. Гуружапов В.А. Практика развивающего обучения. /Начальная школа. №7, 1999.-128 с.

71. Гусейнова Т.В. Мотивация в обучении русскому языку. /Русский язык в национальной школе № 6, 1987.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

73. Философско — психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. -М.: Интор, 1994. -127 с.

74. Добромыслов В.А. Словарная работа в 5-7 классах. 1940. -Лб, с28-32.

75. Должникова С.А. Дидактические условия обучения невербальными средствами общения на уроках иностранного языка в начальной школе. //Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2000. -232 с.

76. Дорожина В.Т. Причины трансформации(переопределения) учебного задания в процессе обучения //Вопросы психологии. 1980. № 3, -54 с.

77. Душечкин Я. Быть или не быть школьному диктанту// Учитель и школа. 1915.-112 с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -М.: Педагогика, 1989. -160 с.

79. Ершова А.П., Захарова Е.А., Пеня Т.Г. и др. Искусство в жизни детей; Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя: Из опыта работы. —М.: Просвещение, 1991. -128 с.

80. Ефимова И.В., Сироткина Е.Б. Межполушарная симметрия и произвольная реализация межполушарной деятельности. //Вопросы психологии, 1988. Л2.,-147 с.

81. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского зыка: Пособие для учащихся. 2еизд., перераб. -М.: Просвещение, 1989. —384 с.

82. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского зыка: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1980. —447 с.

83. Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психологической регуляции деятельности. -М.: Наука, 1986. -174 с.

84. Занков Л.В. Избранные педагогические труды., -М.: Новая школа, 1996. —432 с.

85. Программы обучения по системе академика Занкова Л.В., 1-3 классы. — М.: Просвещение, 1993. -61 с.

86. Занков Л.В. О начальном обучении. Издательство академии педагогических наук РСФСР, -М.: 1963. -193 с.

87. Занков Л.В. Память. -М.: Учпедгиз, 1949. -176 с.

88. Зинченко П.И. Проблемы психологии памяти и обучения. Издательство Харьковского университета. Харьков, 1968. -94 с.

89. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вутетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. -М.: Издательство Московского университета. 1980. -271 с.

90. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2 изд. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.

91. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодёжи. -2е изд., дополн. -Казань: КГПУ, 2000. -165 с.

92. Иванова Л.Г. Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. -105 с.

93. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? (Пособие для слушателей курсов ИПК.)-Казань, в надзаг: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования РТ, 1997. -46 с.

94. Исакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей.: //Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -207 с.

95. Каган М.С. Мир общения. Проблема меж субъективных отношений. -М. Политиздат, 1988. -319 с.

96. Кантерович Н.В. Память и её воспитание. Издание общества по распространению политических и научных знаний Киргизской СССР. Фрунзе, 1950. -20 с.

97. Краткий психологический словарь /Редактор-составитель Карпенко А.А. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2е издание расширенное, исправленное и дополненное, -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1998.-512 с.

98. Карпова С.И. Развитие памяти и мышления воображения на уроках русского языка. /Русский язык в школе. № 4, 1995. —42 с.

99. Кейра Ф. Воображение и память./Перевод с французского Е.Максимовой, -С.Петербург, 1896. -66 с.

100. Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. —224 с

101. Кирсанов А.А. педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников. -Казань, 1973. -167 с.

102. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагоги ческая проблема. -Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224 с.

103. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М.: Пе дагогика, 1987. -160 с.

104. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: //Дис. канд. пед. наук. М., 1994. -272 с.

105. Колосов П.И. О методике словарной работы в связи с занятиями по ли тературе. /Русский язык в школе. № 4, 1997. с.З8-50

106. Колшанский Г.В. Паралингвистика. -М.: Наука, 1974. -231 с.

107. Комарова .С., Зарьянова О.Ю., Иванова Л.И., Корзина Т.И., Милова О.М. изобразительное искусство в детском саду и школе, преемственность вработе детского сада и начальной школы. -М.: Пед. Общество России, 2000. -152 с.

108. Коменский Я.А. Великая дидактика. //Избранные педагогические сочинения: в 2 т., -М., Т.1, 1982. -243 с.

109. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. /-М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. -336 с.

110. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений к комплексу «Домашние тетради» для закрепления звуков. -М.: Гном-Пресс, 2000. -16 с.

111. Педагогическая энциклопедия. /Гл. редактор Копров Ф.И. Петров и др. —М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1966. -880 с.

112. Копылова О.А. Психологические особенности деятельности учителя начальных классов по созданию ситуаций успеха школьникам. Автореферат, канд. пед. наук. Тверь, 1996. -23 с.

113. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения или коммуникативных задач. //Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. -205 с.

114. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997. -295 с.

115. Кочеткова А.В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников. //Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999. -262 с.

116. Психологические проблемы самореализации личности. / Под редакцией Крылова А.А., Коростелёвой Л.А. -СПб.: Издательство С.Петербурге ко го университета, 1997. -270 с.

117. Кузин B.C. Психология. Учебник . Зе изд., переработанное и дополненное. -М.: АГАР, 1997. -304 с.

118. Кузьмин Н. Методика русского языка. П., 1916. -346 с.

119. Культура устной и письменной речи делового человека: К58.Практикум. -М.:Флинта, Наука, 1997. -159 с.

120. Кульман Н. Методика русского языка. -П., 1916. —346 с.

121. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. -М.: Издательство Наука, 1970.-140 с.

122. Лабунская В.А. Невербальное поведение(социально-перцептивный подход) . Ростов на Дону: Изд-во Ростовского университета, 1986. —136 с.

123. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. /Под ред. Ладыженской Г.А., М.: Педагогика, 1990. -336 с.

124. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию речи учащегося. : Дисс. док. пед. наук., -М., 1972. -735 с.

125. Лапп Даниэль. Улучшаем память в любом возрасте, пер. с фран. -М.: «Мир». -240 с.

126. Левитас Д.П. Практика обучения: Современные образовательные технологии. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, Н.П.О. «Моден», 1998. -288 с.

127. Лезер Ф. Тренировка памяти. -М.: Издательство «Мир», 1969. -166 с.

128. Леонтьев А.А. Язык. Речь, речевая деятельность. -М. :Просвещение, 1969.-214 с.

129. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -308 с.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. -2е издание исправленное и дополненное., -М.: Смысл, 1997. -365 с.

131. Основы теории речевой деятельности /Под редакцией А.А.Леонтьева. -М.:Наука, 1977.-368 с.

132. Леонтьев А.А. Формы существования значения.//Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. -520 с.

133. Леонтьев А.А. Речь и общение //Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. А.В.Петровского.-Издание 2е доп. и перераб. -М.:Просвящение, 1976. -228 с.

134. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. -М., 1966. -125 с.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2х томах Т1 -М.: Педагогика, 1983. -392 с.

136. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности ученика. Психологическая наука и образование № 1.1997 г.

137. Современная дидактика: Теория — практика. Под научной редакцией Лернера И.Я., Журавлёва И.К. -М.:Изд. ИТПиМИОРАС, 1993.-288 с.

138. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. //Русский язык в школе, 1985. № 4, с.42-47.

139. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. —М.: Просвещение, 1988. —240 с.

140. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. —М.: Просвещение, 1975. -176 с.

141. Львов. М.Р. Развитие речи учащегося в начальной школе. Хрестоматия. -М.: Издательство «Просвещение», 1965. -195 с.

142. Львов М.Р. Язык и речь. //Начальная школа № 1. 2000. -128 с.

143. Львов. М.Р. Правописание в начальных классах: Методические указания по всем темам программ по русскому языку. -Тула: ООО «Родничок»: -М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. -256 с.

144. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе. //Дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. -170 с.

145. Ломов Б.Ф. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся, -М.: Просвещение, 1969. -263 с.

146. Люснер P.M., Анохина Т.В., Князева М.М.Серия № 7. Новые ценности образования: Культурные модели школ. -М.: Инноватор BENNET COLLELE, 1997. -248 с.

147. Лурия А.Г. Хрестоматия по психологии./Сост.В.В.Мироненко, под редакцией проф. А.В.Петровского, -М.:Просвещение, 1987. —475 с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. —М.: Педагогика, 1981.-185 с.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. -64 с.

150. Ляудис В.Е., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М., 1994. -150 с.

151. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения, -М.: "Просвещение", 1990. -192 с.

152. Малаховский Л.В. Принцип градуальности в учебной лексикографии //Проблемы учебной лексикографии и обучения лексике. /Под редакцией П.Н.Денисова и В.В.Морковнина. -М.: Русский язык, 1978. -с.48-52

153. Машбиз Е.И. Психологический анализ учебной задачи. //Советская педагогика. № 2 - 1973.

154. Матюшкин A.M. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. -127 с.

155. Матюхин М.В. Мотивации учения. -М.:"Просвящение", 1984. -144 с.

156. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Быбникова А.К. Слоненко П.Б. Как запоминать словарные слова. М.: Эйдос, 1997. -100 с.

157. Матюгин И.Ю. и Слоненко Т.Б, Секреты запоминания английских слов. Сталкер, 2000. -411 с.

158. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Быбникова Н.К., Слоненко М, Мазина Т.Н. Как развивать память. Сталкер, 1998. —440 с.

159. Махмутов М.И. Современный урок.-2е изд., исправленное и дополненное. -М.:Педагогика, 1985.-184 с.

160. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе, -М.: Просвещение, 1977. -240 с.

161. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.

162. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. /Издательство Академия педагогических наук, 1956. -32 с.

163. Миратов А.В. Как научить и научится писать. Общественные методики орфографиию-СПб., 1912. -61 с.

164. Миронов A.M. Механизм памяти и её развитие. -М., 1936. -713 с.

165. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком, педагогика родителям. -М.: Педагогика, 1990. -160 с.

166. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для руководителей школ./Составитель Морозова Т.В., М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -94 с.

167. Мочалова Н.М. эффективность процесса обучения школьников. //Дис. докт. пед. наук. -Казань: КГПУ, 1995. -458 с.

168. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одарённых детей. //Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1997. -210 с.

169. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. /Поволж. отд. РАО. -Казань: ИССО, 1998. -130 с.

170. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Просвещение. Владос, 1994. -576 с.

171. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2.Психология образования. -М.: Просвещение. Владос, 1994. -496 с.

172. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология. -М.: Просвещение. Владос, 1995. -512 с.

173. Негвицкая Е.М., Шахнарович A.M. Язык и дети. -М.: Наука, 1981. -109 с.

174. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Пособие для учителя. -М., 1992. -83 с.

175. Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова, -М.: Педагогика, 1998. -104 с.

176. Нечаев А.Г. Память, как её сохранить и улучшить. Государственное издательство. -М., Ленинград, 1928.-68 с.

177. Новиков Л.А. Искуство слова.-2е изд., доп. -М.: Педагогика, 1991. -144 с.

178. Острогорский А.Я. Живое слово: Книга для изучения родного языка.а. 41.-СПб., 1907.-368 е.;b. 42.-СПб., 1908.-427 c.;c. 43.-СПб., 1909.-438 с.

179. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ Ltd., 1992. -960 с.

180. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов, -Екатеринбург, «Урал-Советы» «Весть», 1994. -800 с.

181. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. //Под ред. докт. филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой 16еизд. испр. -М.: Русский язык, 1984. -797 с.

182. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М., 1988. -207 с.

183. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов, в 2кн., -М.: Гуманитарный центр. Владос, Кн.-1, Общие основы. Процесс обучения. 1999. -576 с.

184. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.:Просвещение., Гуманитарное издательский центр. Владос, 1996. -432 с.

185. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. -Казань: казан, гос. пед. ин-т, 1975. -101 с.

186. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под редакцией Пидкасистого П.И.,

187. М.Российское педагогическое агенство,1996. -602 е.,

188. Большая советская энциклопедия. Главный редактор Прохоров Д.М. -М.:Издательство «Советская энциклопедия», 1976. -639 с.

189. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психологических состояний младших школьников в учебной деятельности. /Вопросы психологии № 4, 1998.-160 с.

190. Советский энциклопедический словарь. Главный редактор Прохоров A.M. Издание четвёртое исправленное и дополненное. -М.: «Советская энциклопедия», 1990. -1632 с.

191. Психологический словарь. /Под редакцией Петровского А.0., Яро-шевского М.Г., -2е издание исправленное и дополненное, -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

192. Краткий психологический словарь /Редактор-составитель А.А.Карпенко. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г., -2е издание расширенное, исправленное и дополненное, -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1998. -512 с.

193. Общая психология. Под редакцией академика АПН СССР Петровского А.В., -М., 1988. -464 с.

194. Пед. энциклопедия. /Главный редактор Каиров И.А., Петров Ф.И. и др., — М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1966. -880 с.

195. Пижурина Н. Ритмы познания. Учительская газета. 1997, 4 ноября

196. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. —2е издание переработанное и дополненное. -М.: Высшая школа. 1984. -174 с.

197. Поддьяков Н.Н. Основные противоречия развивающейся психики ребёнка. Педагогика. № 1, 2000.-110 с.

198. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Пособие для учителя.: М.: Просвещение, 1984. —191 с.

199. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В., Насонова Л.Г. Словарная работа в первом классе. Рекомендации и материалы для студентов-практиков факультета педагогики и методики начального образования. -Рязань: РГПИ им. С.А.Есенина, 1984. -72 с.

200. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка. -Ч.З: Развитие речи учащихся. Пособие для студентов педвузов и университетов, Рязань: РГПИ, 1993.-104 с.

201. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1979. -144 с.

202. Пустовалов П.С. Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности Л2001.-2е издание., дополненное и переработанное. -М.: Просвещение, 1987.—288 с.

203. Раевский Н.П. Беседы по методике русского языка, -5е издание, -М., 1918.-206 с.

204. Рамзаева Т.Г. Проблемы развивающего языкового образования и её реализация в современной начальной школе. /Начальная школа. № 1 1999г.

205. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Методическое пособие. /Под общей редакцией Рамзаевой Т.Г. Санкт-Петербург «Специальная литература», 1997, -167с.

206. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации АПН СССР МИИ Общего образования взрослых. -Л.: АПН СССР, 1998. -36 с.

207. Рахимов А.З. Психодидактика.: Учебное пособие. —Уфа, «Творчество», 1996.-191 с.

208. Рачинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-методическое пособие. -М.: Гуманитарный издательский центр. Владос, 1999. -128 с.

209. Рисакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. —207 с.

210. Рыбникова М.А. О работе по развитию речи. /Русский язык в школе. № 5, 1995г.

211. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. —М.: Просвещение, 1960. -295 с.

212. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Кохтев Н.Н. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов: Учебное пособие. -М.: Дрофа, 1995. -400 с.

213. Философский словарь. Под редакцией Розенталя М.М., -М.: Политиздат, 1972.-495 с.

214. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1989. -144 с.

215. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе. //Дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -199 с.

216. Романова Л.И., Подситков Н.Ф. Развивать у детей творчество //Начальная школа., 1986. № 10, с.51-55.

217. Рыбников Н. Память, её психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. -М.: Государственное издательство, 1930. -89 с.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии .-М.: Учпедгиз, 1946. -285 с.

219. Рубинштейн С.Л. Психология памяти. ЧеРо, -М., 1998. -292 с.

220. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. В 2х томах. Т1 -М.: Педагогика, 1989. -488 с.

221. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала. //Дис. доктора пед. наук. -М., 1996. -330 с.

222. Салмина Н.Л. Знак и символ в обучении. -М., 1988. -286 с.

223. Сапогова Е.Е. Ребёнок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников. -Тула, 1993. -262 с.

224. Сеченов И.М. Избранные произведения.-Т.1-М.:АН СССР, 1952.-772 с.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

226. Синельников Г.Н. Методика изучения специальных терминов в техникуме: Учебно-методическое пособие. -Рязань, РГПИ, 1993. -132 с.

227. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие для студентов Университета и пединститутов. /Самарский гос. пединститут. Самара, 1991. -243 с.

228. Скворцов Л.И. //Русский язык в школе № 1, 1994.

229. Словарь иностранных слов, 7е издание, переработанное, -М.: Русский язык, 1979. -624 с.

230. Смирнов В.Л. Методика русского языка. -М., 1916. -192 с.

231. Миртов А.В. Как научить и научиться писать. Общедоступные методики орфографии Спб., 1912. -61 с.

232. Сиповский В.Д. Избранные педагогические сочинения. -СПб., 1911. -254 с.

233. Сниткина Г.И. Обогащение словаря учащегося первого класса на уроках русского языка. //Диссертация канд. пед. наук. -М., 1976. -164 с.

234. Современный словарь иностранных слов, около 2000слов, -СПб.: «Дуэт», 1994. -752 с.

235. Соколов Н.И., Тумим Т.Т. На уроках родного языка. -П., 1917. -400 с.

236. Солонина П.Н. Записки по методике русского языка. Отдел 1. Методика обучения грамоте С.-Петербург., 1901. -72 с.

237. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. -СПб., 1861. -183 с.

238. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. -СПб., 1900. -191 с.

239. Ставская Г.М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся. //Начальная школа. № 12, 2000. -126 с.

240. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы. — СПб., 1862. -234 с.

241. Тамбовкина Т.И. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. профессора Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-240 с.

242. Талызина Т.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. /Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.

243. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. —М.: Просвещение, 3е изд. -М.: Просвещение, 1980. -605 с.

244. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов. //Дис. канд. пед. наук. -Рязань, 1999. -221 с.

245. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль: Академия развития, 1996.-192 с.

246. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. //К.Д.Ушинский Избранные педагогические сочинения: в 2Т. —М., Т.2, -260 с.

247. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2: Вопросы обучения. -М.: Госпедгиз, 1954. -736 с.

248. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2, -М., 1968. -646 с.

249. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -Т.5., -М.-Л.: АПН РСФСР, -1848. -592с.

250. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Соч. т.8, -М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. -776 с.

251. Учебно-деятельные характеристики формирования наглядно-образных компонентов мышления у младших школьников. Тезисы и доклады к международной научной конференции «Образ в регуляции деятельности» (к 90 летию со дня рождения Ошанина) -М., 1979.

252. УфимцеваА.А. Слово в лексико-семантической системе. -М., 1968. -272 с.

253. Фадин В.В. Музыка для 1-7 классов(для учащихся, учителей, родителей). —Волгоград: Издательство «Учитель», 1998. -69 с.

254. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984. -160 с.

255. Фидельман М.И. Динамика развития творческой интеллектуальной одарённости в младшем школьном возрасте: //Дисс. канд. псих. наук. -М., 1994.-136 с.

256. Философский словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

257. Философский словарь. /Под ред. М.М.Розенталя. -М.: Политиздат, 1972. -495 с.

258. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Ильичёва Л.Ф. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

259. Флёров В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии. Четвёртое издание, -М., 1917. -32 с.

260. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики речи младших школьников. -М.: АРКТИ, 2000. -56 с.

261. Фридман Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению. //Начальная школа. № 5, 1999. -112 с.

262. Философский словарь./Под редакцией Фролова И.Т., бе изд., переработанное и дополненное. -М.: Политиздат, 1991. -560 с.

263. Хайруллина С.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии. //Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. —188 с.

264. Холодная М.А. Интегральные структуры мышления. —Томск, 1983. -190 с.

265. Хофман И. Активная память. /Экспериментальные исследования и теория человеческой памяти. Перевод с немецкого./Общ.ред. и предисл. Б.М.Величковского и Н.К.Корсаковой. -М.: Прогресс, 1986. -312 с.

266. Мир детства: Младший школьник./ Под редакцией Хрипковой А.Г.;Отв. Ред. В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1981. -400 с.

267. Хузиахметов А.И. Воспитание личности школьника: Учебно-методическое пособие: -Казань, Изд-во Матбугай йорты, 2000. —224 с.

268. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. -Казань: Таткнигоиздат, 1967. -232 с.

269. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. —СПб.: Лань, 1997.-32 с.

270. Цвынтарный В.В, Играем слушаем, подражаем, звуки получаем. — СПб.: Лань, 1999. -64 с.

271. Цветкова Л.С. Мозг и интелект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -М., 1995.-303 с.

272. Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя учимся математике: Пособие для учителя: пер. с болг. -М.: Просвещение, 1993. -191 с.

273. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. -160 с.

274. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе. 3е изд., перераб. и доп. -Казань, Магариф, 1999. -331 с.

275. Шанский Н.М. Лексика / Современный русский язык. В 3-х частях. Учебное пособие / Н.И.Шанский, В.П.Иванов -М.:Просвещение, 1981. с. 10-66.

276. Шереметьевский В.П. Сочинения. -М., 1897. -320 с.

277. Шмелёв Д.Н, Проблемы семантического анализа лексики(на материале русского языка). -М.: Наука, 1973. -280 с.

278. Шаехова Р.К. Педагогические условия и критерии развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности. Автореферат. -Казань, 1999. -24 с.

279. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков // языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. -239 с.

280. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. //Советская педагогика. 1982. - № 8 - 77с.

281. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -46 с.

282. Эльконин Д.Б. Психология личности в деятельности младшего школьника. -М., 1965. -374 с.

283. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.-Л.: ЛГУ, 1979. -200 с.

284. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экономическоговоспитания младших школьников. //Дис. доктора пед. наук. -М.,1995.-734 с.

285. Лингвистический энциклопедический словарь/Главный редактор Ярцева В.Н. -М.: Советская энциклопедия, 1990. -685 с.

286. Яссман В.П. Формы письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма. //Дис. канд. пед. наук. Комсомольск на Амуре, 1998. -178 с.

287. Ялалов Ф.Г. Становление и развитие национального гимназического образования. //Дис. док. пед. наук. -Казань, 2001. -407 с.6/-- <?з м /rfff- j

288. КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИТЕТт.1. На правах рукописи

289. МАРКОВА Надежда Григорьевна

290. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ АССОЦИАТИВНОГО1. ВООБРАЖЕНИЯ