Развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Башкова Светлана Александровна

• Башкова Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Башкова Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Сущность, характеристика и структура профильно-специализированных компетенций как составляющих профессионально-педагогической компетентности педагога профессионального обучения

1.3. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания дисциплин профессионального цикла подготовки студентов вуза (на примере дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и

качества»)

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРОФИЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

2.1. Модель процесса развития у студентов профессионально-педагогического вуза профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплины профессионального цикла

2.2. Дидактические условия реализации модели развития профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплины профессионального цикла

2.3. Содержание и результаты опытно-поисковой работы по развитию у студентов вуза профильно-специализированных компетенций

при изучении дисциплины профессионального цикла

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Матрица компетенций по дисциплине «Приборы и

автоматы для контроля точности и качества»

Приложение 2 - Рабочая программа дисциплины «Приборы и автоматы для

контроля точности и качества»

Приложение 3 - Перечень оценочных средств

Приложение 4 - Тестовые задания для промежуточного контроля знаний по

дисциплине профессионального цикла

Приложение 5 - Пример кейс-задания на тему «Специальные средства

измерения»

Приложение 6 - Проблемные ситуации

Приложение 7 - Ролевая игра на тему «Качество средств измерения - основа производства»

Приложение 8 - Методические рекомендациие по проведению олимпиады на дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества»

Приложение 9 - Анкета для преподавателей

Приложение 10 - Анкета для студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза»

Введение

Актуальность исследования. В соответствии с программой «Развитие образования на 2013-2020 годы» Российской Федерации осуществляется государственная политика в области формирования прикладных квалификаций и подготовки рабочих кадров, которая реализуется на основе программно-целевого подхода. Государственная политика направлена на решение вопросов подготовки специалистов среднего звена и высококвалифицированных рабочих кадров, что имеет ключевое значение для экономики Российской Федерации. Это особенно важно для решения задачи инновационного развития рынка труда, создания и модернизации 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест, к которым предъявляются новые требования по квалификации и масштабам подготовки кадров. В соответствии со стратегией развития в России системы формирования прикладных квалификаций и подготовки рабочих кадров, сформированной на период до 2020 года предполагается обеспечить качественную и эффективную профессиональную подготовку требуемого контингента в соответствии с потребностями общества, гибко реагируя на социально-экономические изменения и вызовы инновационной экономики.

Все это нашло отражение в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», где закреплена новая структура подготовки кадров, регламентирующая объединение программ подготовки специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих в один уровень - среднее профессиональное образование (СПО); выделены самостоятельные виды образования: профессиональное обучение, дополнительное образование; обосновано появление новых инфраструктурных единиц (учебных центров профессиональной квалификации, межрегиональных отраслевых ресурсных центров и т.д.). Для реализации отмеченных мероприятий необходимо кардинальное обновление содержания профессионального образования на основе требований работодателей, содержания отраслевых программ подготовки кадров, региональных программ развития профессионального образования, программ развития образовательных организаций. Это возмож-

но сделать при наличии соответствующих профессионально-педагогических кадров, основную часть которых составляют педагоги профессионального обучения.

Специфика профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения позволяет объяснить особенность их подготовки при реализации компетентностного подхода и спроектировать содержание отраслевой составляющей основной профессиональной образовательной программы направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) на основе выделения из профессиональных компетенций педагога профессионального обучения профильно-специализированных, соответствующих профилю и профилиза-ции образовательных программ, реализующих требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО).

Социально-педагогический аспект актуальности исследования представлен требованиями общества и нехваткой на рынке труда педагогов профессионального обучения, направленных на успешную профессионально-педагогическую деятельность за счет необходимого уровня развития профильно-специализированных компетенций через саморазвитие и самореализацию при выполнении заданий профессионально-педагогической направленности.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования связан с поиском научно-методологических подходов развития профильно-специализированных компетенций (обоснования их состава и структуры) студентов вуза при изучении дисциплин профессионального цикла.

Научно-методический аспект актуальности исследования определен необходимостью обоснования комплекса дидактических условий, способствующих реализации структурно-функциональной модели развития профильно-специализированных компетенций студентов при изучении дисциплин профессионального цикла.

Ключевые понятия исследования:

Профессиональное развитие - процесс и результат становления будущего педагога профессионального обучения в качестве субъекта профессиональной деятельности, познания, общения, рефлексии; закономерное, поэтапное измене-

ние его личности в процессе выполнения профессиональной деятельности и общения (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др.).

Профессиональная компетентность - совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, направленных на выполнение приемов профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер).

Степень разработанности проблемы. В последние годы компетентностный подход в образовании стал предметом активного обсужения и осмысления в педагогической науке и практике. Сущности и особенностям его реализации в профессиональном образовании посвящены работы В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, М.М. Прокопьевой, Н.Ф. Талызиной.

На сегодняшний день категория «компетенция» стала пониматься как достижение и критерий качества подготовки специалистов (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя); практическое воплощение модернизации содержания образования (В.В. Краевский); личностная часть профессионализма (Т.Ю. Базаров); новый подход к созданию образовательных стандартов (А.В. Хуторской). Вопросами классификации компетенций занимались такие ученые, как И.А. Зимняя, В.В. Митяеев, А.И. Чучалин.

Фундаментальные положения, посвященные исследованию закономерностей и факторов развития профессиональной компетентности специалиста нашли отражение в работах Ю.В. Варданян, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, Д.Б. Эльконина.

Тем не менее, отсутствуют исследования, посвященные проблеме развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплин профессионального цикла.

На основании анализа литературы, отражающей проблемы развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза были выявлены следующие противоречия:

- в социально-педагогическом аспекте: между недостаточным уровнем развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза, необходимых для осуществления подготовки рабочих и специалистов среднего звена для

определенной отрасли производства, и современными требованиями этого производства к уровню квалификации рабочих и специалистов среднего звена;

- в научно-теоретическом аспекте: между необходимостью целенаправленного развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплин профессионального цикла и недостаточной разработанностью структуры, содержания и условий развития профильно-специализированных профессиональных компетенций студентов;

- в научно-методическом аспекте: между необходимостью разработки учебно-методического обеспечения, позволяющего развивать профильно-специализированные компетенции студентов для профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной исследованностью содержания, методов и средств обучения для развития профильно-специализированных компетенций у студентов вуза.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании и разработке структурно -функциональной модели развития профильно-специализированных компетенций студентов при изучении дисциплин профессионального цикла.

Выбор темы диссертационного исследования определен актуальностью и социальной значимостью заявленной проблемы. Тема диссертационного исследования «Развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза».

В диссертационном исследовании введено ограничение: развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза рассматривается в ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), специальность 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)», специализация «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении», направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профилизация «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» при изучении дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества».

Цель исследования - с учетом современных научных теорий обосновать, разработать структурно-функциональную модель развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплины профессионального цикла и проверить ее по результатам опытно-поисковой работы.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества».

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что для достижения успешности процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплин профессионального цикла будет успешным, необходимо:

1. Произвести анализ документов, отражающих специфику профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения и соотнести его с результатами анкетирования преподавателей учебных центров предприятий и учреждений СПО для выявления состава и структуры профильно-специализированных компетенций при подготовке студентов вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель развития профильно-специализированных компетенций на основе целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих компонентов: целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-корректировочного и результативного.

3. Обеспечить следующие дидактические условия:

- спроектировать компетентностно-ориентированное содержание дисциплин профессионального цикла с учетом требований работодателей, зафиксированных в профессиональном стандарте педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования (далее профессиональный стандарт педагога профессионального обучения);

основных тенденций развития современного машиностроительного производства и особенностей профессионально-педагогической сферы деятельности;

- разработать учебно-методическое обеспечение дисциплины, которое отражает особенности профессионально-педагогической деятельности;

- разработать фонд оценочных средств для выявления уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза.

В исследовании решались следующие задачи исследования для достижения цели и подтверждения гипотезы:

1. Изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике профессионального образования, выявить тенденции, закономерности, противоречия в процессе развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза по дисциплинам профессионального цикла, определить исходные основания для исследования.

2. Научно обосновать и разработать структурно-функциональную модель развития профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплины профессионального цикла.

3. Определить дидактические условия реализации модели процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов при изучении дисциплины профессионального цикла.

4. Проверить в опытно-поисковой работе результативность структурно-функциональной модели процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов при изучении дисциплины профессионального цикла.

Методы исследования. Теоретические: анализ педагогической, психологической и методической литературы, анализ профессиональных и образовательных стандартов и учебно-программной документации по подготовке педагогов профессионального обучения; эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности, опытно-поисковая работа и статистические методы анализа результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составит концепция инженерно-педагогического или профессионально-педагогического образования

(С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, В.А. Федоров, В.С. Леднев, Ю.Н. Петров); деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков) и системный подходы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин), личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); основные положения компе-тентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); дидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, П.И. Пид-касистый, И.П. Подласый); технологии педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, О.В. Тарасюк); развития личности и становления субъекта профессиональной деятельности (А.П. Беляева, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова), практические вопросы профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, В.Л. Бенин, С.А. Новоселов, Н.К.Чапаев); методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин (В.А. Скакун, Б.Н. Гузанов, Н.Е. Эрганова).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась во ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»; в организациях, реализующих программы подготовки рабочих кадров: ГБОУ СПО СО «Екатеринбургский промышленно-технологический техникум им. В.М. Ку-рочкина», Екатеринбургский машиностроительный колледж ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»; в центрах подготовки персонала машиностроительных предприятий Екатеринбурга ПАО «Уралмашзавод» и ПАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина». Всего в исследовании приняли участие 228 человек, из которых 25 преподавателей и 203 студента.

Этапы диссертационного исследования. В течение трех этапов проводилось исследование 2008-2016 гг.

Первый этап (2008-2010). Производился обзор изучаемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, определялись сущность, характеристика и структура профильно-специализированных компетенций, изучалось содержание названной выше дисциплины профессионального цикла, осуществлялся поиск пу-

тей проектирования содержания дисциплины профессионального цикла, определялась методика опытно-поисковой работы.

Второй этап (2011-2013). Выбраны подходы к проектированию содержания обозначенной дисциплины профессионального цикла в вузе, выделены профильно-специализированные компетенции, развиваемые у студентов в процессе изучения данной дисциплины профессионального цикла, разработана структурно -функциональная модель развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза, определены дидактические условия развития профильно-специализированных компетенций.

Третий этап (2014-2016). Осуществлено внедрение компетентностно-ориентированного содержания названной дисциплины профессионального цикла, структурно-функциональной модели развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза, дидактических условий развития профильно-специализированных компетенций. Проверены основные положения гипотезы; произведена опытная проверка компетентностно-ориентированного содержания дисциплины профессионального цикла.

Научная новизна исследования:

1. На основе контент-анализа научно-методической литературы и анкетного опроса ведущих специалистов в области сертификации, метрологии и управления качеством в машиностроении выявлены и обоснованы компоненты профильно-специализированных компетенций, развиваемые в процессе освоения дисциплины профессионального цикла при подготовке студентов вуза.

2. Теоретически обоснована необходимость создания и разработана структурно-функциональная модель развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-корректировочный и результативный, выделенные на основании системного, компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов по проектированию образовательного процесса.

3. Определены дидактические условия реализации структурно-

функциональной модели развития профильно-специализированных компетенций студентов:

- проектирование содержания обозначенной дисциплины профессионального цикла с учетом требований рынка труда, работодателей, характера развития современного машиностроительного производства и особенностей профессионально-педагогической сферы деятельности;

- разработка учебно-методического обеспечения, необходимого для развития профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплины профессионального цикла профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении», и его активное использование в образовательном процессе;

- разработка фонда оценочных средств для выявления уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов при освоении дисциплин профессионального цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнена суть понятия «профильно-специализированные компетенции студентов профессионально-педагогического вуза» - совокупность интегративных профессиональных знаний, умений и качеств личности, обусловливающих готовность и способность к рациональному решению задач профессионально-педагогической деятельности, нацеленных на повышение качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена для машиностроительного производства.

2. Определена процедура выявления профильно-специализированных компетенций студентов с учетом требований ФГОС ВО, ФГОС СПО и профессиональных стандартов (ПС).

3. Разработаны критерии и показатели уровня развития профильно -специализированных компетенций студентов в процессе и по итогам изучения дисциплины профессионального цикла.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования содержат инвариантную основу научно-методического обеспечения дисциплины профессионального цикла и могут быть рекомендованы к использованию для все-

го комплекса учебных дисциплин профилизации. Практическая значимость управления профессиональным развитием студентов подтверждается фактическим материалом, иллюстрирующим качественное изменение у них потребности в саморазвитии профессиональных способностей.

Основные положения и результаты диссертационного исследования позволяют повысить качество подготовки студентов вуза в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильно-специализированные компетенции студентов вуза (ПСК) -совокупность интегративных профессиональных знаний, умений и качеств личности, обусловливающих готовность и способность к рациональному решению задач профессионально-педагогической деятельности, нацеленных на повышение качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена для машиностроительного производства.

2. Структурно-функциональная модель процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза включает взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-корректировочный и результативный, выделенные на основании системного, компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов по проектированию образовательного процесса.

3. Дидактические условия, обеспечивающие результативность функционирования модели развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза:

- проектирование содержания данной дисциплины профессионального цикла с учетом требований рынка труда, работодателей, характера развития современного машиностроительного производства и особенностей профессионально-педагогической сферы деятельности;

- разработка учебно-методического обеспечения, необходимого для развития профильно-специализированных компетенций студентов при изучении обо-

значенной ранее дисциплины профессионального цикла профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении», и его активное использование в образовательном процессе;

- разработка фонда оценочных средств для выявления уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при изучении дисциплины профессионального цикла.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечивается анализом актуальных достижений психолого-педагогической науки, использованием современных методологических подходов к проблеме профессионально-педагогической подготовки студентов вуза, обоснованием и применением дидактических условий, адекватных цели и задачам исследования, объективностью полученных результатов опытно-поисковой работы использованием методов математической статистики.

Личный вклад автора состоит в научно-теоретическом и педагогическом анализе проблемы развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза при освоении обозначенной выше дисциплины профессионального цикла; разработка модели развития профильно-специализированных компетенций в процессе освоения дисциплины профессионального цикла; получение и объяснение данных, являющихся результатом опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования и их внедрение. Основные результаты исследования отражены в шести статьях изданий, рекомендованных для публикации результатов диссертационных исследований ВАК Минобрнауки России. Отдельные результаты обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008-2009), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2008, 2015), «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009), «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке» (Екатеринбург, 2014), «Инновационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы» (Челябинск, 2015, 2016);

на пленумах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2008, 2010, 2011, 2013, 2015).

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы, включающего 246 источников, в том числе 25 на иностранном языке. Материалы диссертации изложены на 252 страницах и включает 7 таблиц, 11 иллюстраций, 10 приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике

Актуальность подготовки кадров в современной России в системе профессионального образования продиктована двумя главными условиями. Уровень подготовки кадров не соответствует структуре потребностей рынка труда и осуществляется модернизация структуры и содержания профессионального образования. Основными причинами изменения профессионального образования являются социальной сферы, запросы развития экономики, науки и техники, технологий, рынка труда, перспективные потребности его развития; необходимо обеспечить конкурентоспособность отечественного профессионального образования на мировом рынке образовательных услуг. Для уменьшения несоответствий между образовательными технологиями, содержанием образования, уровнем ее кадрового потенциала, структурой образовательной сферы и задачам экономики нужны педагоги профессионального обучения, уровень подготовки, которых сегодня зафиксирован в профессиональном стандарте педагога профессионального образования. Отсутствие полноценной взаимосвязи между научно-исследовательской и практической деятельностью и профессиональным образованием усиливает несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на рынке образовательных услуг в мире. Это плохо влияет на направленность российской системы образования к интеграции в мировое образовательное пространство.

Государственная политика в сфере формирования прикладных квалификаций и подготовки рабочих кадров, реализуясь на основе программно-целевого подхода в рамках Государственной программы «Развитие образования на 20132020 годы» Российской Федерации [152], нацелена на решение вопросов подго-

товки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена, которые нужны экономике Российской Федерации. По данным Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Минобрнауки РФ в настоящее время около 5 тысяч образовательных организаций среднего профессионального образования осуществляют подготовку рабочих и специалистов среднего звена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Башкова Светлана Александровна, 2016 год

Список использованных источников

Федеральный закон РФ (с изм. в редакции от 28.07.2012 г.) «Об обеспечении единства измерений» от 26 июня 2008 г., № 102-ФЗ.

Федеральный закон РФ «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ

Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии «Об утверждении временного порядка аттестации и утверждения эталонов единиц величин, используемых в сфере государственного регулирования обеспечения единства измерений» от 31.05.2012 № 379.

Постановление Правительства РФ «Об Эталонах единиц величин, используемых в сфере государственного регулирования обеспечения единства измерений» от 23.09.2010 № 734.

Постановление Правительства РФ «О перечне средств измерений, поверка которых осуществляется только аккредитованными в установленном порядке в области обеспечения единства измерений государственными региональными центрами метрологии» от 20.04.2010 № 250.

Приказ Минпромторга РФ «Об утверждении административного регламента исполнения Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии государственной функции по отнесению технических средств к средствам измерений» от 15.02.2010 № 122.

Постановление Правительства РФ «Об особенностях обеспечения единства измерений при осуществлении деятельности в области обороны и безопасности Российской Федерации» от 02.10.2009 № 800.

ГОСТ Р 8.674-2009 ГСИ. Общие требования к средствам измерений и техническим системам и устройствам с измерительными функциями (Приказ Росстандар-та N 1105-ст от 15 декабря 2009 г.). http: //pki-pribor.ru/index.php, http: //www.koda. ua/products/, http://www.standards.ru/catalog/gost.aspx, http: //www.pribor-s.ru/, http: //www.vniims .ru/inst/go sreestr.html,

Варианты заданий по теме «Качество средств измерения - основа производства»

1. Настройка, порядок измерения и поверки оптикатора

2. Настройка, порядок измерения и поверки оптиметра

3. Настройка, порядок измерения и поверки длиномера

4. Настройка, порядок измерения и поверки катетометра

5. Настройка, порядок измерения и поверки измерительной машины

6. Настройка, порядок измерения и поверки проектора

7. Настройка, порядок измерения и поверки межцентромера

8. Настройка, порядок измерения и поверки биениемера

9. Настройка, порядок измерения и поверки шагомера

10. Настройка, порядок измерения и поверки ходомера

11. Настройка, порядок измерения и поверки зубомера

12. Настройка, порядок измерения и поверки штангензубомера

13. Настройка, порядок измерения и поверки эвольвентомера

14. Настройка, порядок измерения и поверки волномера

15. Настройка, порядок измерения и поверки инструментального микроскопа

16. Настройка, порядок измерения и поверки лазерной машины

17. Настройка, порядок измерения и поверки профилограф-профилометра

18. Настройка, порядок измерения и поверки микроинтерферометра

19. Настройка, порядок измерения и поверки плоскомера

20. Настройка, порядок измерения и поверки кругломера

Заключение

Вся работа рассчитана на 4 академических часа. По итогам проделанных мероприятий и расчетов каждая подгруппа отчитывается.

Результатом выполнения ролевой игры является оформление отчета.

По итогам выполненных заданий преподавателем оценивается уровень развития профильно-специализированных компетенций у студентов, по следующей шкале:

Количество баллов составляет менее 10 баллов - студентами показан низкий уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: неудовлетворительно.

Количество баллов составляет: 11 -15 баллов - студентами показан базовый уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: удовлетворительно.

Количество баллов составляет: 16-19 баллов - студентами показан средний уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: хорошо.

Количество баллов составляет: 20-23 баллов - студентами показан высокий уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: отлично.

Таблица 2 - Критерии оценивания проектов участников группы. Оценку проектов проводит экспертный совет и преподаватель.__

Критерии Содержание критерия оценки Количество

оценки проекта баллов

Качество содер- выводы соответствуют поставленным целям работы 2

жания работы неповторимость, оригинальность проекта 2

проект разделен на части и компоненты, в каждой 1

из которых описывается отдельная сторона работы

перспективы развития работы 1

аспект исследования в работе 2

Качество про- Последовательность, логичность слайдов, фотогра- От 0 до 2

дукта проекта фий и т.д.

форма представления интересная, но соблюден де- От 0 до 2

ловой стиль

легко воспринимается текст доклада 1

материала и его форма соответствуют заданию 1

грамотный стиль речи и отсутствие грамматических ошибок в презентации 1

Компетентность изъясняется докладчик четко, ясно, понятно. Умеет От 0 до 2

участника при акцентировать внимание на главных моментах в

защите работы работе и заинтересовать аудиторию

четкое представление о целях работы и направле- От 0 до 2

нии ее развития, оценка работы и полученных ре-

зультатов критическая

временные рамки выступления докладчик выдер- От 0 до 2

жал и раскрыл основную суть работы

на краткие тезисы, выводы опирается докладчик, оформленные в презентации, объясняет или пояс- От 0 до 2

няет их аудитории.

при групповом проекте - на вопросы отвечают не От 0 до 2

только докладчик, но и остальные авторы проекта.

Аргументировано докладчик может ответить на за-

данные вопросы, предложит свой возможный путь

поиска ответа на вопрос

Таблица 3 - Результаты оценивания проектов участников группы « »

Критерии оценки проекта Содержание критерия оценки Количество баллов

Качество содержания проектной работы выводы соответствуют поставленным целям работы

неповторимость, оригинальность проекта

проект разделен на части и компоненты, в каждой из которых описывается отдельная сторона работы

перспективы развития работы

аспект исследования в работе

Качество продукта проекта Последовательность, логичность слайдов, фотографий и т.д.

форма представления интересная, но соблюден деловой стиль

легко воспринимается текст доклада

материала и его форма соответствуют заданию

грамотный стиль речи и отсутствие грамматических ошибок в презентации

Компетентность участника при защите работы изъясняется докладчик четко, ясно, понятно. Умеет акцентировать внимание на главных моментах в работе и заинтересовать аудиторию

четкое представление о целях работы и направлении ее развития, оценка работы и полученных результатов критическая

временные рамки выступления докладчик выдержал и раскрыл основную суть работы

на краткие тезисы, выводы опирается докладчик, оформленные в презентации, объясняет или поясняет их аудитории.

при групповом проекте - на вопросы отвечают не только докладчик, но и остальные авторы проекта. Аргументировано докладчик может ответить на заданные вопросы, предложит свой возможный путь поиска ответа на вопрос

Сумма баллов

Приложение 8

Методические рекомендации по проведению олимпиады среди студентов по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества»

Цель олимпиады:

Совершенствование трудовых навыков у студентов профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении», повышение знаний по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества», усвоение достижений науки и передового опыта, воспитание бережного отношения к средствам измерения.

Учебно-воспитательные задачи олимпиады:

1. Научить членов команд прислушиваться к мнению друг друга, аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий одну - оптимальную;

2. В игровой форме развить у студентов интерес к метрологии и к процессу обучения и преподавания в целом;

Оборудование: столы, экран, проектор, компьютер, флажки.

Подготовительная работа: подбор списка вопросов и заданий разной сложности с ответами, расстановка столов, приготовление листов, на которых будет записываться количество заработанных очков для вычислений.

Порядок олимпиады:

Из числа студентов группы формируется 7 - 10 сборных команд по 3 человека, в зависимости от студентов в группе.

Олимпиада-соревнование проводится в четыре этапа.

Первый этап «Приветствие». Команды последовательно приветствуют друг друга, сообщая девиз команды и ее название, а также представляя командира. Оценивается от 1 до 4 баллов, в зависимости от того как представила себя команда, какой девиз команды, как соотноситься девиз команд с тематикой олимпиады. Время проведения 5-7 мин.

Второй этап «Разминка». Состоит из 10 заданий, в качестве которых используются различные загадки, связанные с различными приборами и средствами измерений. Задания раздаются всем командам, команды отвечают на все задания, оценивается правильность ответов. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин.

Третий этап «Исторический». Состоит 8 задач на старинные меры, которые в данное время не используются. Задачи раздаются всем командам, команды решают все задачи, оценивается правильность ответов. Каждая задача оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 8 баллов за этап. Время проведения 10-15 мин.

Четвертый этап «Профессиональный». Состоит из 3 раундов.

Раунд «Первый теоретический». Состоит из 10 заданий, в каждом задании три варианта ответа, необходимо выбрать правильный ответ. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин.

Раунд «Второй теоретический». Состоит из 35 заданий, описание различных приборов, тематика разделов представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Перечень тем дисциплины и количество заданий в теме

№ Название темы (раздела) дисциплины Количество заданий

Универсальные средства измерения

1 Приборы с механическим преобразованием 10

Специальные средства измерения

2 Приборы для измерения зубчатых колес и передач 10

3 Приборы для измерения резьбовых соединений 5

4 Приборы и средства для измерения шероховатости 5

5 Приборы и средства для измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей 5

Итого: 35

Задания выбираются в порядке жеребьевки команд, первой отвечает команда с большим количеством баллов. Каждое задание оценивается в 2 балла. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 20 -25 мин.

Раунд «Практический». Состоит из 3 заданий на умение преподать информацию по изучаемой теме дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». Задания выдаются заранее до олимпиады. Студенты дома самостоятельно выполняют задания и на олимпиаде представляют результаты. Каждое задание оценивается в 10 баллов, при правильном ответе на задание, если есть небольшие ошибки или замечания, то в 8 баллов. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 10-15 мин.

Подводятся итоги олимпиады.

Правила олимпиады:

1. Команды сидят за столами в аудитории, а члены жюри сбоку от них, болельщики сзади.

2. На столах находятся сигнальные флажки, которые поднимает команда, у которой готова версия ответа.

3. Участникам олимпиада предлагается выбрать на экране номер любого вопроса в каждом разделе. Разделы соответствуют тематики дисциплины. На обсуждение версии дается 1,5 минуты.

4. Если ответ не полный или неверный, заслушивается версия другой команды.

5. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

6. Право выбора следующего вопроса дается команде, которая правильно ответила на задание, если ответа не было ни от одной из команд, вопрос выбирает та, которая не участвовала в выборе предыдущего задания.

7. Победителем становится та команда, которая набрала наибольшее количество баллов.

Ход олимпиады.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня в этом зале встречаются команды студентов группы КМ-_, которые хотят померяться друг с другом

силой ума, силой юмора и силой остроумия.

Вот час ОЛИМПИАДЫ и наступает,

И каждый здесь себе желает,

Все знанья в русло верное ввести,

Решением, направленным друзей не подвести.

Быть в мыслях быстрым смелым, удачливым, умелым.

Так пусть же блещут: ум, Умения, смекалка. Олимпиаду мы открываем -В ученье он закалка!

Но прежде чем мы начнем олимпиаду, давайте познакомимся с ее правилами.

Для проведения олимпиады

Мы приняли устав:

1. Иметь команде каждой Численный состав:

Из них и командир, Он группой управляет И каждому конечно доверяет.

2. Задачи здесь не больше 1,5 мин. решать. Решить можно и раньше,

А сразу, как решили Сигнальный знак подать!

3. Порядок, дисциплина -Сулят победы,

А отступления от них Влекут вам беды.

Устав вы выполняйте

И с честью побеждайте!

Ну а теперь о порядке олимпиады:

Олимпиада проводится в четыре этапа, в первом этапе проводиться приветствие команд. Команды последовательно приветствуют друг друга, сообщая девиз команды и ее название, а также представляя командира. Итак, с правилами и порядком олимпиады вы познакомились. Давайте проведем жеребьевку. Капитаны команд подойдите ко мне (жеребьевка). Оценивается от 1 до 4 баллов, в зависимости от того как представила себя команда, какой девиз команды, как соотноситься девиз команд с тематикой олимпиады. Время проведения 5-7 мин.

Второй этап «Разминка». Состоит из 10 заданий, в качестве которых используются различные загадки, связанные с различными приборами и средствами измерений. Задания раздаются всем командам, команды отвечают на все задания, оценивается правильность ответов. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин.

Третий этап «Исторический». Состоит 8 задач на старинные меры, которые в данное время не используются. Задачи раздаются всем командам, команды решают все задачи, оценивается правильность ответов. Каждая задача оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 8 баллов за этап. Время проведения 10-15 мин.

Четвертый этап «Профессиональный». Состоит из 3 раундов.

Раунд «Первый теоретический». Состоит из 10 заданий, в каждом задании три варианта ответа, необходимо выбрать правильный ответ. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин.

Раунд «Второй теоретический». Состоит из 35 заданий, описание различных приборов. Каждое задание оценивается в 2 балла. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 20-25 мин.

Раунд «Практический». Состоит из 3 заданий на умение преподать информацию по изучаемой теме дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». Задания выдаются заранее до олимпиады. Студенты дома самостоятельно выполняют задания и на олимпиаде представляют результаты. Каждое задание оценивается в 20 баллов, при правильном ответе на задание, если есть небольшие ошибки или замечания, то в 8 баллов. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 10-15 мин.

Подводятся итоги олимпиады.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАДЫ

№ п/п Ф.И.О. командира Ф.И.О. участников Приветствие Разминка Исторический Профессиональный Сумма баллов Место

Теоретический 1 Теоретический 2 Практический Индивид. Команды

1-4 баллов 1-10 баллов 1-8 баллов 0-10 баллов 0-8 баллов 0-60 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

Награждение участников: 3 грамоты: за 1,2 и 3 место

ЗАДАНИЯ

Примеры заданий на второй этап «Разминка»

1. Я под мышкой посижу И что делать укажу

Или разрешу гулять

Или уложу в кровать (Термометр)

2. Две сестры качались, Правды добивались.

А когда добились, то остановились. (Весы)

3. Всем поведает хоть без языка

Когда будет ясно, а когда облака. (Барометр)

4. В круглом домике, в окошке Ходят сестры по дорожке,

Не торопиться меньшая, Но зато спешит старшая. (Часы)

5. Не измерив - не узнаешь, Но не зная - ощущаешь

А порою убиваешь. (Время)

6. Им силу тока изменяют,

Если что-то в нем сдвигают. (Реостат, амперметр.)

7. То, как арбузы, велики, То, словно яблоки, мелки. Они не могут говорить,

Но могут все определить. (Гири)

8. Прибор, измеряющий глубину (Эхолот).

9. На спине язык, что скажет - люди верят. (Динамометр)

10. Прибор этот верно Дорогу подскажет, Магнитная стрелка

На север укажет. (Компас)

Примеры заданий на третий этап «Исторический» Задачи на неиспользуемые меры!

Задача №1

Пядь = 0,19 м, Аршин = 0,712 м.

Своим трем дочерям на платья привез купец тюк выбойки (льняная или бумажная ткань с отпечатанными на ней узорами в одну краску), в котором было 7 аршинов материи. Если на платье первой дочери надо 2 аршина и 3 пяди, второй дочери 2 аршина и 2 пяди, третьей дочери 1 аршин и 1 пядь. Хватит ли выбойки на платья всем дочерям?

Решение:

1) Найдем, сколько материи нужно на платья всем дочерям:

3 пяди и 2 аршина + 2 пяди и 2 аршина + 1 пядь 1 аршин = 6 пядей и 5 ар-шинов

2) Переведем пяди и аршины в метры:

(6*0,19) + (5* 0,7112) = 4,696 м

7*0,7112 = 6,6 м

3) Хватит ли выбойки трем дочерям на платья:

6,6 - 4,696 = 1,04 м

Ответ: Да, хватит выбойки трем дочерям на платья и останется еще сыну на рубашку.

Задача № 2

40 ведер = 1 бочка

Велел атаман сварить сбитень к приходу войска. В большой котел выли 68 ведер воды, 13 ведер давленой малины, 2 ведра меда, ведро хмеля. Сколько бочек напитка получится?

Решение:

1) Узнаем, сколько в котле ведер жидкости: 68 + 13 + 2+ 1 = 84 ведра

2) Узнаем, количество бочек: 84/40 = 2 бочек 4 ведра

Ответ: 4 ведра и 2 бочки.

Задача №3

Богомолки отправились из Троице-Сергиевой лавра в Москвы.

Они вмести прошли 60 верст. Сколько прошла каждая из них верст, если шли с одинаковой скоростью?

Ответ: прошла 60 верст каждая богомолка.

Задача №4

В XIII вв. 14 пудов = 1 кадь. 70 пудов ржи посеял крестьянин. Сколько будет кадь его поле?

Решение:

70 / 14 = 5 кадь

Ответ: поле крестьянина будет 5 кадь.

Примеры заданий на четвертый этап «Профессиональный» раунд «Первый теоретический»

1. СИ, предназначенное для переработки измерительного сигнала информации в другие, доступную форму для непосредственного восприятия наблюдателя измерительная система;

б) измерительный прибор;

в) измерительная установка.

2. Часть средства измерений, которое вызывает необходимое перемещение указателя светового пятна, стрелки и т.п.

а) измерительное устройство;

б) измерительный канал;

в) измерительный механизм средства измерений.

3. Уменьшение влияния случайных погрешностей на результат измерения достигается_

а) измерением с многократным наблюдением измеряемой величины;

б) внесением поправки в результат измерения;

в) повторными измерениями другим оператором или с использованием другого средства измерения.

4. Важнейшим источником дополнительной погрешности измерения является_

а) применяемый метод измерения;

б) отклонение условий выполнения измерений от нормальных;

в) несоответствие реального объекта принятой модели.

5. Измерительным прибором для определения наибольшего расстояния точек реального профиля цилиндрических поверхностей в поперечном сечении до прилегающей (охватывающей) окружности, называется_

а) длиномер

б) плоскомер

в) кругломер

6. Измерительный прибор, предназначенный для измерения отклонения реальной винтовой линии зуба косозубого цилиндрического зубчатого колеса от расчетной:

а) биениемер;

б) ходомер;

в) межцентромер.

Примеры заданий на раунд «Второй теоретический»

Измерительные средства с механическим преобразованием (механические приборы)

Задание 1 Задание 2

Название прибора Рычажно-зубчатые индикаторы (ГОСТ 5584-75) Название прибора Рычажно-зубчатые головки (ГОСТ 16924-71)

Типоразмеры Расчет передаточного числа

Схема и конструкция Погрешность измерения

Технические характеристики Поверка

Задание 3 Задание 4

Название прибора Оптикатор (ГОСТ 10593-74) Название прибора Микатор (ГОСТ 14712-79)

Принцип действия Расчет передаточного числа

Схема и конструкция Погрешность измерения

Технические характеристики Поверка

Задание 5 Задание 6

Название прибора Оптико-механические приборы Приспособления Установочные узлы (стойки) (ГОСТ 10197-70)

Оптический рычаг Назначение

Коллимация и автоколлимация Группы установочных узлов

Разновидности

Задание 7 Задание 8

Название прибора Оптиметры Название прибора Длиномеры

Устройство, основные узлы Принцип действия

Классификация и виды Конструкция

Оптическая схема

Примеры заданий на раунд «Практический»

1. Представьте информацию о средстве измерения в виде опорного конспекта, используйте при описании различные структурно-логические схемы, таблицы, рисунки и т.д. Задание выдается заранее в группы по вариантам._

№ варианта Название темы опорного конспекта

1. Измерительные средства с пневматическим преобразованием. Достоинства и недостатки

2. Электрические приборы. Достоинства и недостатки. Перспективы развития.

3. Измерительные головки с зубчатым механизмом.

4. Устройство индикаторов часового типа ИЧ10.

5. Устройство и погрешности измерения интерферометром.

6. Приборы с емкостными датчиками. Классификация и виды емкостных датчиков: недифференцированный и дифференцированный.

7. Поверка вертикальных длинномеров

8. Средства и методы поверки на измерительных машинах.

9. Погрешность измерения на рычажно-зубчатых индикаторах.

10. Средства контроля и измерений шага резьбы

2. Представьте информацию о средстве измерения (выдает преподаватель) в виде инструкционной карты:___

№ п/п Порядок Выполнения измерения Рисунок и эскиз Инструктивные указания и пояснения Оборудование, инструменты, приспособления при измерении Самоконтроль

3. Представьте информацию о средстве измерения (выдает преподаватель) в виде электронных презентаций. В результате выполнения задания студент должен привести следующие сведения в слайдах:

• титульный слайд (содержит заголовок предложенного вопроса);

• учебная цель работы;

• назначение и область применения прибора;

• настройка и порядок работы с использованием схем, таблиц, рисунков, фотографий и т.д.;

• условия правильного выполнения работы;

• применяемое вспомогательное оборудование, приспособления и инструменты;

• обработка результатов измерения и контроля;

• список источников информации;

• минитест для самоконтроля по изученной работе;

• заключительный слайд об авторе (Ф.И.О., место работы, занимаемая должность).

Презентация представляется участником(ами) от группы.

Приложение 9

АНКЕТА

ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Преподаватели просят оказать содействие в проведении исследования по проблеме развития профильно-специализированных компетенций в РГППУ. В современных социально-экономических условиях образовательным организациям системы профессионально-педагогического образования необходимо учитывать мнение и требования работодателей, для совершенствования содержания подготовки конкурентоспособных и мобильных профессионально-педагогических кадров, которые востребованы на рынке образовательных услуг.

Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения - интегративное личностное качество, включает совокупность профессионально-педагогических знаний, практических умений и навыков, сообщающих о готовности и способности педагога успешно выполнять профессионально-педагогическую деятельность.

В структуру профессиональной компетентности нами включены профильно-специализированные компетенции в соответствии с видом деятельности: учебно-профессиональная, научно-исследовательская, организационно-технологическая, образовательно-проектировочная и обучение по рабочей профессии.

«Профильно-специализированные компетенции студентов вуза», рассматривается, как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, качеств личности, обусловливающих готовность и способность к рациональному решению задач в профессионально-педагогической деятельности, направленных на повышение качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена для машиностроительного производства

В СВЯЗИ С ЭТИМ ПРОСИМ, СООБЩИТЕ О СЕБЕ СЛЕДУЮЩИЕ ДАННЫЕ:

1. Ваш пол

а) женский;

б) мужской

2. Ваш возраст

а) до 30 лет;

б) от 30 до 40 лет;

в) от 41 до 50 лет;

г) больше 51 года.

3. Ваше образование

а) среднее профессиональное

б) среднее профессионально (индустриально)-педагогическое

в) высшее профессионально (инженерно)-педагогическое

г) высшее педагогическое

д) высшее техническое

е) другое_

4. Тип образовательного учреждения

а) профессиональный лицей в) колледж

д)_

б) профессиональное училище г) техникум

5. Должность, занимаемая Вами

а) старший мастер

б) мастер профессионального (производственного) обучения

в) преподаватель общетехнических дисциплин

г) преподаватель специальных дисциплин

д) заместитель директора

е) директор

и) другая_

6. Считаете ли Вы особое внимание необходимо уделять развитию у будущих педагогов профессионального обучения профильно-специализированных компетенций в процессе обучения:

а) не обязательно б) обязательно в) затрудняюсь г)_

7. Какие компоненты, на Ваш взгляд, необходимы будущему педагогу профессионального обучения для развития профильно-специализированных компетенций: (необходимо проранжироватъ компоненты выставить ранг в по-

Название компонента Ранг

а) вид будущей профессиональной деятельности

б) умения решать творческие задачи в соответствием с профилем обучения

в) обобщенные способы решения проблем

г) профессионально важные качества

д) опыт профессиональной деятельности

е) личностные характеристики

ж) оценка результата своего труда

з) творческие способности

и) самостоятельное приобретение новых знаний и умений

к) другие: (перечислить)

8. Испытываете ли Вы в осуществлении профессионально-педагогической деятельности трудности (степень трудности укажите по каждому виду деятельности) (отметьте знаком «+»)

Виды деятельности Степень испытываемых трудностей

Не испытываю Испытываю некоторые трудности Испытываю большие трудности Затрудняюсь ответить

1 2 3 4 5

Учебно-профессиональная_

для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) выполняю профессионально-педагогические функции_

в личности будущего рабочего (специалиста) развиваю профессионально важные и значимые качества_

в соответствии с требованиями ФГОС в ОУ СПО организовываю и осуществляю учебно-

воспитательную деятельность_

на нормативно-правовой основе организовываю профессионально-педагогическую деятельность_

анализирую профессионально-педагогические

ситуации_

для формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности использую современные воспитательные технологий_

планирую мероприятий по социальной профилактике обучаемых_

осуществляю диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста) формирую у обучающихся способности к

профессиональному самовоспитанию_

использую концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной

педагогической практике_

Научно-исследовательская_

организую учебно-исследовательскую работу

обучающихся_

в процессе подготовки рабочих (специалистов)

участвую в исследованиях проблем_

для решения профессионально-педагогических задач ищу, создаю, применяю, распространяю новшества и творчества в образовательном

процессе_

при подготовке рабочих (специалистов) применяю технологий формирования креативных

способностей_

Образовательно-проектировочная_

результаты профессионально-педагогической деятельности прогнозирую_

для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) проектирую и оснащаю образовательно-пространственную среду

проектирую и применяю индивидуализированные, личностно и деятельностно ориентированные методики и технологии обучения рабочих (специалистов)

проектирую способы и пути повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности

комплекс учебно-профессиональных целей, задач проектирую

по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) конструирую содержания учебного материала

разрабатываю, анализирую и корректирую учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов

при подготовке рабочих проектирую применение комплекса дидактических средств

проектирую методы, формы и средства контроля результатов подготовки рабочих в образовательном процессе (специалистов)

Организационно-технологическая

через производительный труд организую учебно-производственный (профессиональный) процесс

в учебных мастерских, организациях и предприятиях организую и контролирую технологический процесс