Развитие профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коновалова, Ия Петровна

• Коновалова, Ия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Ия Петровна

Введение.

Глава I. Развитие профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики

1.1 Профессиональная творческая активность - важнейшее свойство личности студента-будущего учителя физики.

1.2 Основные тенденции совершенствования педагогической практики студентов-физиков.

1.3 Педагогическая практика студентов как метод комплексного исследования учебного процесса.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методические основы развития профессиональной творческой активности студентов в процессе педагогической практики

2.1 Таксономия целей и видов деятельности студентов на разных этапах педагогической практики.

2.2 Многоэтапность педагогической практики.

2.3 Принципы отбора содержания многоэтапной педагогической практики.

Выводы по второй главе.

Глава III. Система заданий для студентов и методика её использования на педагогической практике

3.1 Основные компоненты системы заданий для студентов.

3.2 Содержание системы заданий к педагогической практике.

3.3 Методика использования системы заданий к педагогической практике.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента

4.1 Организация педагогического эксперимента.

4.2 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

4.3 Показатели профессиональной творческой активности студентов физического факультета - выпускников педвуза.

4.4 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в процессе педагогической практики»

Актуальность темы исследования. Формирование творческой личности в системе образования традиционно рассматривается в числе приоритетных направлений педагогических исследований. Ведущей задачей реформирования физического образования средней и высшей школы является развитие исследовательских и конструкторских способностей, потребности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается необходимость расширения сфер деятельности специалиста: преподавания, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской. Чтобы успешно работать в этих сферах, выпускнику педагогического вуза необходимо научиться работать творчески, применять различные методики, использовать вариативные технологии обучения, заниматься самообразованием. Таким образом, педагогические вузы должны готовить новые педагогические кадры, инициативных, творческих профессионалов в своей области.

В соответствии с новым стандартом образования совершенствуются учебные планы, программы и учебно-методические пособия для студентов. В последние годы ряд ведущих вузов страны перешли на новые формы и методы проведения педагогической практики, в процессе которой создаются условия для творческой работы студентов. Об этом свидетельствуют публикации статей в сборниках научно-практических конференций преподавателей и студентов педагогических вузов.

Обращение к анализу накопленных результатов исследований методической подготовки будущих учителей свидетельствует о сохраняющейся значимости работ, ориентированных на раскрытие особенностей личности в творчестве (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, М.Н.Скаткин). В них отмечается, что творчество - обязательная характеристика любого человека, хотя и присуща каждому в различной мере.

В литературе освещены разные аспекты проведения педагогической практики. Научное обоснование принципов, задач, функций педагогической практики отражены в работах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Э.А.Васильевой, С.И.Кисельгофа, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова, С.Н.Полянского, П.Е.Решетникова, В.Г.Розова, В.А.Сластенина и других авторов.

Особенности педагогической практики студентов по различным учебным предметам исследованы в работах Б.А.Бакулиной [1991], Н.А.Бельской [1970], Н.Н.Бурхановой [1970], А.Ф.Гульченко [1949], В.И.Загвязинского [1988], Г.А.Засобиной [1971], А.Кадырова [1975], З.А.Кейлиной [1953], О.А.Коник [1997], А.А.Синявиной [1998], М.Н.Скаткина [1986], Л.П.Свиткова [1998] Л.С.Хижняковой [1998]. Следует отметить, что в работах ставится вопрос о рассмотрении педагогической практики как метода познания педагогических явлений, средства развития профессиональной творческой активности студентов. Однако, современные условия физического образования в общеобразовательных учреждениях, требования образовательного стандарта высшего профессионального образования предполагают совершенствование методической подготовки учителя физики.

В практике подготовки учителя физики возникают противоречия, требующие разрешения. Среди них отметим следующие, существующие между:

- требованиями предъявляемыми государственным образовательным стандартом к профессиональной педагогической деятельности специалиста и недостаточным уровнем развития умений: анализировать педагогические явления, выбирать технологии обучения, конструировать учебный процесс;

- необходимостью университетской подготовки специалиста для работы в различных общеобразовательных учреждениях и ограниченностью времени проведения педагогической практики;

- необходимостью овладения студентами методами педагогических исследований, конструирования вариативных технологий и недостаточной разработанностью системы заданий для их освоения.

Коренной причиной указанных противоречий можно считать не разработанность методики развития профессиональной творческой активности будущих учителей физики, в том числе и в период педагогической практики.

Проблема исследования состояла в том, чтобы привести в соответствие требованиям образовательного стандарта к творческой деятельности студентов - будущих учителей физики содержание, методы и формы организации педагогической практики.

В исследовании данной проблемы использовалась терминология, применяемая в психолого-педагогических науках и философии, например: профессиональная творческая активность, самостоятельность, методические основы развития профессиональной творческой активности студентов.

Исследуя профессиональную творческую активность студентов- физиков, было обнаружено, что в это понятие включены многие компоненты, которые, интегрируясь, образуют единое, системное качество личности, наличие которого способствует лучшей адаптации студентов в учебно-воспитательном процессе в школе.

Профессиональная творческая активность - это особое качество личности, которое проявляется в поисково-преобразовательной деятельности, а также в направленности и потребности в изменении, как самого себя, так и окружающего. При этом за основу нами выбрано следующее определение профессиональной творческой активности: педагогическая творческая активность - это владение опытом творческой деятельности, который воплощен в культуре и мастерстве деятельности учителя. Развитие творческой активности студентов характеризуется изменением взглядов личности; профессиональных умений; активным включением в педагогический процесс; совершенствованием межличностных отношений между студентом, учителем и учащимися, которые проявляется в культуре поведения, повышении мастерства, требовательности и ответственности к труду. Таким образом, развитие профессиональной творческой активности необходимо рассматривать как результат учебной деятельности студента и как процесс овладения профессиональными умениями, характерными для творческой деятельности учителя.

В связи с этим, важным условием развития профессиональной творческой активности учителя является проведение педагогической практики в школах -научных центрах, имеющих учебные кафедры, специалистов-кандидатов педагогических наук, отличников просвещения, лауреатов региональных премий.

Мы разделяем точку зрения многих авторов на то, что профессиональная творческая активность может реализоваться при проявлении творческой самостоятельности. Самостоятельность специалиста - это способность к самостоятельному мышлению, умение создавать собственные концепции авторских программ, планировать учебный процесс и активно осуществлять научно-исследовательскую деятельность, умение оценивать свои достижения.

Теоретические основы развития профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей:

- общепедагогическая теория развития творческой активности личности;

- таксономии целей образования, воспитания и развития;

- теория поэтапного развития умственных действий;

- деятельностный подход в обучении.

Данные составляющие конкретизированы применительно к методическим основам развития профессиональной творческой активности студентов-физиков.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется: необходимостью разработки методических основ развития профессиональной творческой активности студентов в процессе педагогической практики;

- потребностью в разработке соответствующей системы заданий для студентов, методов и форм организации педагогической практики.

Цель исследования: определение методических основ развития профессиональной творческой активности студентов, создание на их базе системы заданий и методики её применения для совершенствования методической подготовки учителя физики.

Объект исследования: методическая подготовка будущих учителей физики и учебный процесс в средней школе.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной творческой активности студентов в системе методической подготовки учителя физики, в частности в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в следующем: многоэтапная педагогическая практика, система заданий и методика ее использования в период педагогической практики будет обеспечивать повышение уровня развития профессиональной творческой активности студентов, если она соответствует:

- принципам конструирования заданий, отражающим опыт творческой деятельности, виды содержания методики преподавания физики и психолого-педагогических дисциплин, преемственности форм проведения практики;

- уровневой шкале требований к знаниям и умениям, характеризующей развитие профессиональной творческой активности будущих учителей физики;

- этапам деятельности студентов на педагогической практике.

Для проверки и реализации гипотезы были сформулированы следующие

- Провести научно-методический анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы по проблеме исследования.

- Определить методические основы развития профессиональной творческой активности студентов в процессе педагогической практики.

- Сконструировать систему заданий для развития профессиональной творческой активности студентов в процессе подготовки и проведения педагогической практики.

- Разработать соответствующую методику применения системы заданий.

- Провести педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Методологию исследования составляют принципы, законы материалистической диалектики, логики и теории познания. Стратегия исследования определялась системно-структурным, деятельностным подходами. Основные методы - анализ объекта изучения, синтез полученных данных; конструирование абстрактных моделей; тестирование; проведение педагогического эксперимента.

Теоретические и практические результаты исследования достоверны и обоснованы, поскольку:

- опираются на методологические принципы философии и педагогических наук, достижения методики преподавания физики;

- подтверждены педагогическим экспериментом: экспертной оценкой результатов исследования на межвузовских конференциях, внедрением результатов в практику преподавания, анкетированием, анализом отчётов и обработкой их результатов, а также личным преподаванием в школе и вузе.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: определены методические основы развития профессиональной творческой активности студентов: многоэтапность педагогической практики, принципы отбора содержания и форм организации педагогической практики, таксономия целей и видов деятельности студентов в период педагогической практики;

- разработана система заданий к трём этапам педагогической практики, позволяющая сочетать знания и умения студентов по психологии, педагогике и методике преподавания физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении:

- принципов отбора содержания многоэтапной педагогической практики: поэтапное конструирование учебного процесса по физике, вариативность технологий обучения физике, моделирование педагогических явлений, интеграция научных знаний, преемственность этапов педагогической практики;

- уровневой шкалы развития профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики: знание способов деятельности, преобразование знаний из одной формы выражения в другую, применение методов и принципов построения учебного процесса, анализ педагогических явлений, выполнение действий творческого характера в обучении физике, применение новых моделей и структур, оценка технологий обучения на основе определённых критериев.

Црактическая значимость исследования: разработана программа трёхэтапной педагогической практики, создана система заданий к педагогической практике, а также разработаны рекомендации к ее использованию на трёх этапах: работа в качестве лаборанта кабинета физики, учителя физики основной школы, учителя физики профильной школы и заведующего кабинетом физики.

На защиту выносятся следующие положения:

- Методические основы развития профессиональной творческой активности студентов в период педагогической практики: принципы отбора содержания многоэтапной педагогической практики, принципы конструирования заданий, уровневая шкала видов деятельности и этапы деятельности студентов на педагогической практике.

- Система заданий к педагогической практике и методика использования ее в методической подготовке учителя физики.

Разработанные автором методические рекомендации, система заданий, а также основные теоретические положения диссертационной работы в течение ряда лет апробировались и внедрялись в личном преподавании в качестве ассистента кафедры физики Мурманского государственного педагогического института (1991-1998 гг.), а также преподавателями кафедр методики преподавания физики Московского педагогического университета, Омского педагогического университета.

Отдельные выводы и идеи исследования докладывались и обсуждались в период с 1992 по 1998 гг. на различных семинарах, конференциях, педагогических чтениях, заседаниях кафедры Мурманского государственного педагогического института, Московского государственного педагогического университета; Международных конференциях International Arctic Seminars Physics and Mathematics (Россия, Мурманск, Ml 1 ЛИ, 1996, 1997, 1998 гг.), «Проблемы теории и методики преподавания математики, физики и информатики» (Беларусь, Минск, БГПУ, 1998г.); Всероссийской научно-практической конференции "Психодидактика высшего и среднего образования" (Барнаул, БПУ, 1997г.), межвузовских научно-практических конференциях в Московском педагогическом университете (1995г.), Мурманском государственном педагогическом институте (1992-1998гг.), педагогическом университете Нижнего Новгорода (1993г.).

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коновалова, Ия Петровна

Выводы по четвёртой главе

В четвёртой главе "Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента" представлены результаты педагогического эксперимента, проводившегося в Мурманском педагогическом институте и Омском педагогическом университете, а также проанализированы полученные экспериментальные данные.

Результаты педагогического эксперимента охватывают разнообразные виды экспериментальной деятельности по проверке системы заданий и методики её использования, составленными в соответствии с методическими основами педагогической практики. Они позволяют сделать вывод о том, что:

Одним из эффективных путей определения уровня профессиональной творческой активности будущих учителей физики являются результаты их деятельности, для получения которых потребовалось применение творческих способностей и профессиональных умений. В учебном процессе педвуза эти результаты наиболее полно проявляются в ходе педагогической практики, а также при выполнении творческих письменных работах по методике преподавания физики (курсовые и дипломные работы, задания к педагогической практике). Основные показатели оценки письменных работ по методике преподавания физики следующие: а) научность; б) творческий характер; в) собственные результаты. Результаты срезов показали преимущество предложенной системы развития профессиональной творческой активности студентов в ходе педагогической практики. Студенты экспериментальных групп показали:

- более высокий уровень владения профессионально-методическими творческими умениями;

- более высокое качество знаний по методике преподавания физики (осмысленность, системность, действенность);

- творческий подход к изучаемому предмету;

- повышенный интерес к избранной профессии.

Экспериментальные данные показали, что студенты контрольных групп несомненно овладевают профессионально-методическими знаниями и умениями, но, в основном, на среднем и низком уровне, что не способствует дальнейшей творческой работе в школе.

Система заданий является специальным средством развития профессиональной творческой активности будущих учителей физики. Она является также и эффективным диагностическим средством.

Система заданий способствует формированию глубоких, прочных знаний, профессиональных творческих умений, активной мыслительной деятельности студентов, даёт студентам возможность проявить свои способности и развить их.

При выполнении системы заданий в период педагогической практики происходит синтез психолого-педагогических, предметно-методических, общественно-политических и физических знаний студентов.

Такая форма проведения педагогической практики с использованием системы заданий, программ и методической литературы даёт положительный эффект в обучении студентов, способствует лучшей профессионально-методической подготовке к работе в школе, развитию профессиональной творческой активности.

Студенты, у которых развита профессиональная творческая активность понимают цели и задачи своей деятельности, осознают её закономерности и принципы, умеют предвидеть результаты работы, варьировать методы своей работы с учётом конкретных условий. Именно в педагогической практике создаются условия для творческого освоения профессиональной деятельности.

Заключение

В диссертации поставлена проблема определения методических основ развития профессиональной творческой активности студентов в процессе педагогической практики и создания на их базе системы заданий и методики её применения для совершенствования методической подготовки будущих учителей физики.

Решение этой проблемы потребовало рассмотрения психолого-педагогической, философской литературы, изучения методологии науки. Было определено, что понятие профессиональной творческой активности будущего учителя физики многомерно и характеризует особое системное качество личности, в котором интегрируются такие понятия как: педагогическое творчество, самостоятельность, культура и мастерство деятельности учителя.

Результаты педагогического эксперимента, проведённого в педагогическом вузе, показали эффективность методики использования системы заданий на педагогической практике для развития профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики.

Таким образом, основные результаты и выводы состоят в следующем:

1 .Проведён научно-методический анализ литературы по теме исследования, который показал, что проблема развития профессиональной творческой активности многоаспектна и широко исследуется педагогами и психологами; определены основные понятия, используемые в педагогике и психологии творчества.

Анализ программ педагогической практики в педвузах, позволил установить ряд тенденций в области профессиональной творческой подготовки будущих учителей физики:

-педагогическая практика становится многоэтапной в связи с тем, что появились различные типы учебных заведений, обеспечивающие право учащихся выбирать профиль школы;

- выбор общеобразовательного учреждения для прохождения педагогической практики определяется оснащённостью кабинета физики, уровнем квалификации учителя физики и школьного коллектива в целом;

- общение студентов с учителями, педагогами, психологами, методистами происходит в форме совместного разрешения определённых противоречий, которые могут быть оформлены в виде системы заданий.

2.Методические основы развития профессиональной творческой активности студентов в период педагогической практики в школе составляют:

- Многоэтапное^ педагогической практики: педагогическая практика в качестве лаборанта кабинета физики, педагогическая практика в качестве учителя физики основной школы, педагогическая практика в качестве учителя физики профильной школы и заведующего кабинетом физики;

- Принципы определения содержания и формы организации педагогической практики: Конструирование учебного процесса по физике, вариатиавность технологий обучения физике, моделирование педагогических явлений, интеграция научных знаний (методики преподавания физики, педагогики, психологии, физиологии и школьной гигиены, физики).

- Уровневая шкала развития профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в период педагогической практики: знание способов деятельности, преобразование знаний из одной формы выражения в другую, применение методов и принципов построения учебного процесса, анализ педагогических явлений и выбор технологии обучения, синтез педагогических явлений и конструирование учебного процесса, оценка деятельности учащихся класса и учителя физики, самооценка.

Система заданий к педагогической практике.

3. Сконструирована система заданий к трём этапам педагогической практики для развития профессиональной творческой активности студентов. Она состоит из двух подсистем: практических работ, определённых в программе педагогической практики и сборника заданий. Сборник заданий состоит из разделов: наблюдение педагогических явлений, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, выбор психолого-педагогической модели, использование педагогических концепций и идей, получение теоретических выводов, проверка выводов в педагогическом эксперименте.

4. Разработана методика применения заданий для развития профессиональной творческой активности студентов в период педагогической практики: учебные материалы для студентов в виде заданий к практическим работам по педагогической практике.

5. Практическая эффективность разработанной системы заданий подтверждена в ходе педагогического эксперимента:

- экспертным оцениванием общих подходов к конструированию системы заданий;

- экспериментальной деятельностью в вузе с применением разработанной системы;

- анкетированием, собеседованием, проведением контрольных работ в учебном процессе в педвузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Ия Петровна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Задачи и место педагогической практики в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей/ Вопросы совершенствования руководства педагогической практикой студентов педвуза. - М.:МГПИ им. Ленина, 1976.-с. 12-14.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., М.:Просвещение,1990.-142с.

3. Абдуллина О.А. Особенности деятельности современной школы и проблемы организации педагогической практики студентов/Современные задачи общеобразовательной школы и проблемы подготовки кадров/АПНСССР, НИИ общей педагогики. М.,1978.-с.47-56.

4. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики/Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М.-.МГПИ им. В.И.Ленина, 1978.-С.16-43.

5. Абдуллина О.А. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы/Сов. Педагогика, 1973.-№8.-с.114-119.

6. Абдуллина О.А. Содержание и структура педагогической практики в педагогических вузах на современном этапе/Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей /Под ред. А.И.Пискунова. М.:МГПИ им. В.И.Ленина.,1972.-е. 19-37.

7. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. -175с.

8. Абмиева Ж.А. Профессиональная направленность общественно-педагогической практики студентов факультетов дошкольного воспитания: Дисс.канд.пед.наук. -М.,1987.

9. Агапова Г.Г. Педагогическая практика студентов в США/ Проблемы обучения и воспитания в зарубежных странах. М.:НИИ общей педагогики АПНСССР, 1972,- с.267-280.

10. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов -М.:ТЕИС,1996.-504с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ,1968.-339с.

12. Ананьев Б.К. Психология студенческого возраста и усвоение знаний. -Вестник Высшей школы, 1972, №7. с. 17-26.

13. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1980.-181с.

14. Антипин И.Г. Методическое пособие по педагогической практике для студентов-физиков. Мелекесс,1969.-58с.

15. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале ВУЗов ГДР и СССР): Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990.

16. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.:3нание,1976.-40с.

17. Архангельский С.И. Обзор основных направлений развития системы учебного процесса в высшей школе. М.Знание, 1997. -180с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения. М.,1988.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы решения научного руководства педагогической практикой студентов/Тезисы докладов межвузовской конференции. Ростов-на-Дону,1972.-е. 15-21.

20. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дисс.канд. пед.наук.-М., 1985.

21. Программы, Методика прелодаь&ния <ризикц. Спецшльносгщ.„'Учительфизики и шщрмътики''1МПУ i£?5S0c. . 'ХЛ Kays •

22. Бакулина Г.А. Совершенствоание системы безотрывной педагогической практики студентов университетов: Дисс. . канд. Пед. наук. -Челябинск, 1991.-221с.

23. Баширова И.А., Светицкий А.Н. О стандарте умений выпускника педвуза по дидактике физики. В кн.: Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педвуз). М.:МПИ, 1993.-с.72-73.

24. Вельская Н.А., Бурханова Н.Н. Педагогическая практика в системе подготовки учителя начальных классов с высшим образованием/Некоторые вопросы подготовки учителей начальных классов. М.:уч. Зап. МГПИ им. В.И.Ленина,№383,1970.-с.39-81.

25. Блинова Л.Н. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Дисс. .канд. пед. наук. Л.,1986.-173с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981.

27. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М.,1974.

28. Большая советская энциклопедия, 2-е изд. М., 1976, т.29.

29. Большая советская энциклопедия, т.24.-М.:1976.

30. Большой энциклопедический словарь/Под ред. А.М.Прохорова. В 2-х т. -М.: Сов. энциклопедия, 1991,т. 1, т.2 .

31. Бондаренко Л.Я. Методические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя (на примере физико-математических факультетов): Дисс. .канд. пед. наук. М.,1983. -197с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.-М.: 1970.

33. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М. :Просвещение, 1981. -288с.

34. Буданцев А.Е. Педагогическая практика как средство повышения эффективности методической подготовки будущих учителей труда:Дисс. .канд.пед.наук. М., 1991 .-192с.

35. Булатова Л.А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики (на материале музыкально-педагогического факультета):Дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1991.

36. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993 .-96с.

37. Бюллетень Главпрофобразования:Положение об организации практики. -М., 1921.-№14.-с. 1-2,7-8.

38. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в СССР (1918-1932г.г.).-Воронеж,1966.-294с.

39. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя/ Сов. педагогика, 1982.-№7.-с.63-67.

40. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено подготовки будущего учителя-воспитателя/ Сов. педагогика, 1978.-№12.-с.98-101.

41. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя / На материале факультетов иностранных языков/ Дисс. . канд. пед. наук. М., 1979.-222с.

42. Вергасов В.М. К вопросу оценки качества контроля учебного процесса. В кн.: Проблемы высшей школы. Киев, 1982.-с.86-90.

43. Веселов М.О. Педагогическая практика в педагогических институтах / Сов. педагогика, 1940.-№5.-6с.

44. Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения.-М.:МПУ,1998.

45. Вопросы методов педагогического исследования./Под редакцией М.Н. Скаткина, 1973.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1969.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте.-М.:Гос. Изд-во РСФСР,1930.

48. Гальперин П.Я.Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий./Исследования мышления в советской психологии.-М.,1966.

49. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий.//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления./ Под ред. Ю.П.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М.:1981,с.78-86.

50. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. : Дисс. . канд. пед. наук. М.,1996.

51. Гончаров Н.Н. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970-22с.-361с.

52. Гордеева Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической работе: Дисс. канд.пед.наук.-Челябинск, 1983.-233с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М., 1996.

54. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М. :Педагогика, 1977.-136с.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с ориентацией изучения знаний учащихся.-М. :Педагогика, 1973 .-46с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы.-М.:Педагогика,1977.-136с. 1

57. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Дисс. . канд. пед. наук. Л.,1974. -176с.

58. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987.-16с.

59. Гульченко А.Ф. Методика проведения педагогической практики по русскому языку: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Дзоуджикау, 1949.-14с.

60. Гулькибаева Н.Н. Оценка объективности результатов педагогических исследований на основе использования метода корреляции // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.-Челябинск: ЧГПИ, 1975 -с.121-129.

61. Гулькибаева Н.Н., Гулькибаева З.И. Применение методов статистической обработки в педагогических исследованиях и некоторые показатели эффективности использования средств обучения: Методические рекомендации. Челябинск.: ЧПИ,1982.- с.45-65.

62. Гуревич В.Г. О педагогической практике студентов/ Уч. Записки ЛГПИим. А.И. Герцена. Л., 1948, 74т. -41с. £

63. Дементьява Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студентов в процессе педагогической практики / В сб. научн. Трудов Саратовского педагогического института. Саратов,1970.-с.40-44.

64. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Дисс.канд. пед. Наук.-М.,1972.-249с.

65. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1 Механика, молекулярная физика, основы электродинамики/ Под ред. А. А.Покровского.-М.:Просвещение, 1978.

66. Добрыченко В. Заключительная педагогическая практика в системе педобразования/ Самаркандский ГПИ. Самарканд, 1941.-т.111.,вып.4. -с.97-102.

67. Долиева Ф.Т. Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1989.-162с.

68. Донская М.Е. Вопросы педагогической практики. В помощь студенту и руководителю педпрактики пединститута.- Пенза, 1967.-77с.

69. Дурай-Новакова К.М. Руководство профессиональным самообразованием студентов в процессе педпрактики: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.,1990.-23с.

70. Единая, непрерывная педагогическая практика студентов: Инструктивно-методические материалы./ Сост. В.В. Новицкий, А.В.Карпенко.-Мурманск: МГПИ,1991. -Лбе.

71. Жильцов М.Д. Из опыта проведения педагогической практики в Тамбовском учительском институте / Сов. педагогика, 1939. №2.-с.29-32.

72. Журавлёв В.И. Наблюдение метод педагогического исследования. - В кн.: Методы педагогических исследований. - М.,1972.

73. Журавлёв В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. М.,1979.

74. Иванов С.И. О постановке педагогической практики в педагогических институтах / Доклад АПН РСФСР, №12-13. М.: Издательство АПН РСФСР,1955.-43с.

75. Извозчиков В.А. Материалы к профессиограмме учителя физики. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.

76. Инструктивно-методические материалы к педагогической практике (для студентов физиков) / Составитель Н.Е.Парфентьева. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979.-68с.

77. Инструктивно-методические материалы к педагогической практике (для студентов предвыпускных и выпускных курсов). / Под редакцией Т.Н.Мальковой. М.: МГПИ, 1979.-54с.

78. Инструкция по педагогической практике студентов государственных университетов: Приказ MB ССО СССР №446 от 13 июня 1986г. -М., 1986.-27с.

79. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Казанский университет, 1990.

80. Исследовательский метод в обучении как основа формирования умений педагогического творчества у будущих учителей//Методы и их дидактические функции. Челябинск, 1983.

81. Исследовательский метод в теории и практике обучения// Методы и их дидактические функции. Челябинск, 1978.

82. Ительсон Л.Б. Общая психология.-М.,1970.

83. Историзм как метод научного познания. Л.: ЛГУ, 1967.

84. Кабинет физики средней школы. Под ред.А.А.Покровского-М.: Просвещение, 1982.

85. Кадыров А. Пути повышения эффективности педагогической практики по методике преподавания биологии: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1975.-123с.

86. Каменецкий С.Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования // Физика в школе, 1993, №6, с.62-64.

87. Каминский В.В., Коновалова И.П. О роли пространственных представлений в процессе усвоения физических знаний // Совершенствование физико-математического образования в педвузе. -Мурманск: МГПИ,1994, с. 18.

88. Канн С.В. Креативность как предпосылка оптимального поведения // Наука и школа.-1997.-№4.-с. 19-21.

89. Карпенко Н.М., Темгин И.М. Пособие по педагогической практике. -Долиенск: Южно-Сахалинский ГПИ, 1959.-119с.

90. Касымова С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов. Ташкент, 1978.-196с.

91. Кашутин ПЛ. Некоторые вопросы повышения эффективности педпрактики студентов // Сов. педагогика. 1977, №1, -с.84-86.

92. Квалификационные требования к подготовке учителя физики и математики в педагогическом институте (университете). Владимир: ВГПИ, 1991.

93. Кейлина З.А. Методика руководства педагогической практикой в педагогическом институте: Дисс.канд.пед.наук.-Воронеж, 1953.-303с.

94. Кикнадзе Л.Т. Роль практики в организации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук.-Тбилиси, 1986.-123с.

95. Киктенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта учителей по обучению школьников (на материале педвузов СССР): Дисс.канд. пед. наук. -М.,1985.-175с.

96. Киссельгоф С.И., Окрокверцхова Л.А. Опыт проведения педагогической практики в Ленинградском госуниверситете им. А.А.Жданова. Л.,1959.-72с.

97. Клименко Т.К. Подготовка студентов педвузов к изучению и анализу педагогического опыта: Дисс. канд. пед. наук. М.,1986.

98. Кобзарь В.И. Методология науки и некоторые вопросы методологии технических наук. В кн.: Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук АН СССР. - Л., 1970.

99. Комплексная педагогическая практика студентов в школе: Методическое пособие в помощь начинающему преподавателю педагогики // Под ред. А.И.Пискунова. М.: МГПИ, 1973.-73с.

100. Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей факультета иностр. яз.): Дисс. .канд. пед. наук, Курган, 1997.

101. Коновалова И.П., Новицкий В.В. Некоторые пути развития творческого воображения учащихся в процессе обучения физике и подготовка к этойработе студентов института // Региональная система образования. -Мурманск: МИУУ, 1993.

102. Коновалова И.П. О развитии исследовательских способностей студентов-физиков // Повышение уровня научно-теоретической и практической подготовки студентов педвуза и учащихся средних школ (физико-математические дисциплины). Мурманск: МГПИ, 1997, с.26

103. Коновалова И.П. О системном подходе в организации практики будущих учителей физики // Обучение информатике, математике, физике в системе непрерывного образования. -Мурманск :МГПИ,1995, с.40.

104. Коновалова И.П. Первый период становления педагогической практики в России. // История развития высшего педагогического образования в России. Вып. 1.-Мурманск: МГПИ, 1995, с. 24-31.

105. Коновалова И.П., Михайличенко К.А. Приобщение студентов -практикантов к творческой работе учителя./ Повышение роли психолого-педагогической науки в системе непрерывного образования. Мурманск. :МГПИ, 1995,с.74.

106. Коновалова И.П. Развитие*профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики в период педагогической практики //Проблемы теории и методики преподавания математики, физики и информатики,- Минск, Беларусь, БГГГУ, 1998, с.214.

107. Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе, 1993, №2.-с.4-10.

108. Копнин П.В. Диалектика, логика и теория познания. М., Наука.-1973.

109. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Дисс.докт. пед. наук. М.: 1971

110. Краткий философский словарь./ Под редакцией Г.В.Подкорытова.

111. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

112. Кривинский Л.Т. Практика студентов III и IV курсов педагогического института по работе классного руководителя: Дисс. канд. пед. наук. -Вологда, 1953.-223с.

113. Кудебаева З.И. Совершенствование методической подготовки студентов-физиков в педвузах во время педпрактики. Теория и практика обучения физике в современной школе/ Под редакцией С.Е.Каменецкого и др. -М.: Прометей, 1992,-c.l 18-121.

114. Кузнецов И.В. Преемственность, единство и минимализация знаний -фундаментальные черты научного метода. В сборнике: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М.: Наука, 1968. -502с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967.

117. Кузьмина Н.В. Проблема стандартизации методов в педагогических исследованиях / Проблемы высшего педагогического образования (Материалы конференции). Л., 1971.

118. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Издательство ЛГУ, 1973.-103с.

119. Кулиш Р.В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов институтов в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук.-Киев, 1978.-154с.

120. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.,1981.

121. Левина М.М. О едином общепедагогическом руководстве работой студентов во время школьной практики. Вопросы совершенствованияруководства педагогической практикой студентов педвуза. М., 1976. -с.22-24.

122. Легостаев И.И. Стандартизация подготовки учителя // Наука и школа. -1979.-№2

123. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность: Тезисы докладов. М.: АПН СССР, АН СССР, Министерство высшего и среднего специального образования СССР. - 1977.-123с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 2изд.-М., 1965

125. Лехнер Е.А. О научном познании и его методах. В кн. Наука сегодня. - М.: Молодая гвардия, 1969.

126. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики I-III курсов. Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1985.

127. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений у студентов педагогических специальностей университета средствами НИР. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990.-188с.

128. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. -М.,1968.

129. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.

130. Материалы к педагогической практике студентов (из опыта СамГУ) // Труды СамГУ. Самарканд, 1969, вып.1.-328с.

131. Мендовщикова И.П. Научно-исследовательская работа студентов в период педагогической практики Вопросы педагогической практики студентов педвузов. - Алма-Ата, 1976.-106с.

132. Методы педагогических исследований/Под редакцией А.И.Пискунова, Г.В.Воробъёва. М.: Педагогика, 1979. -225с.

133. Методы педагогического исследования/Под редакцией В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1972.

134. Методы системного педагогического исследования / Под редакцией Н.В.Кузьминой. Л.,1980.

135. Метропольский А.К. Техника статистических вычислений. -М.: Гос. Изд-во физ.-мат. лит., 1961.-480с.

136. Минькова Р.Д. и др. Концепция физического образования в Российской федерации. -М., 1992.-142с.

137. Михайличенко И.П. К вопросу об игровой форме обучения физике в средней школе. / Проблемы непрерывного образования. -Мурманск: МГПИ, 1993, с. 36.

138. Михайличенко И.П. Игровые методы обучения физике в средней школе /Преподавание физики в школе: Состояние, проблемы, перспективы. Нижний Новгород: НГПИ, 1998, с. 24-25.

139. Михайличенко И.П., Михайличенко К.А. Некоторые психологические аспекты формирования мастерства наставника / Региональный компонент в системе непрерывного образования. Мурманск: МГПИ, 1994, с.83.

140. Мишвеладзе А.Е. Некоторые вопросы педагогической практики студентов. Дисс.канд.пед.наук.-Кутаиси, 1960-223с.

141. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971 .-175с.

142. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993.-с. 107-116

143. Наука сегодня. М .: Молодая Гвардия, 1969.

144. Некоторые пути повышения эффективности педагогической практики в вузе./ Сб. «Проблемы высшего педагогического образования» (Материалы конференции). Д., 1971.

145. Николаев И.Н. Система работы школы со студентами практикантами и её роль в системе профессионально-педагогической подготовки. Дисс.канд. пед. наук.-М.,1959.

146. Новицкий В.В. Некоторые психолого-педагогические предпосылки приобщения студентов к педагогической творческой деятельности. /Творчество учителя как условие гуманизации и гуманитаризации школы.-Мурманск: МИУУ, 1992.-е. 127-129.

147. Новицкий В.В. Развитие основ проф-методической творческой деятельности будущего учителя физики в условиях педвуза./ Развитие и обучение.-Мурманск:МГГШ, 1993 .-с.23-32.

148. Новицкий В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза.-Мурманск:МГПИ, 1995.-178с.

149. Ньюэл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления/ Психология мышления. Под ред. А.М.Матюшкина.-М. .Прогресс, 1965.

150. Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникуме: Постановление ЦИК СССР / Народное образование в СССР. 1917-1973гг.-М.,1974.-576с.

151. Очерки истории школы и педагогики: Мысли народов СССР. 1917-1941г.г.-М.: Педагогика, 1989.-456с.

152. Павлов И.П. Лекции по философии. -М.: Изд. АПН СССР, 1952.

153. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.-М., 1972.

154. Памятка по педагогической практике для студентов-практикантов выпускных курсов пединститутов/Сост. А.А.Азизов, под.ред. М.М.Лузиной.-Ташкент, 1979.-15с.

155. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование. -Советская педагогика, 1993, №1.-с.53-57.

156. Педагогика. / Под редакцией Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479с.

157. Педагогическая практика в школе: Учебное пособие для факультета физической культуры педагогического института. Киев: Выща школа, 1990.

158. Педагогическая практика студентов иностранных факультета иностранных языков: Методическая разработка для руководителей педпрактики. / Под редакцией С.Ф.Шатиловой и З.И.Цирлиной . Л., 1973.-98с.

159. Педагогическая практика студентов по курсу "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста": Учебное пособиедля педагогических институтов/Под ред. А.В.Кенеман, Т.И.Осокиной. -М.: Просвещение, 1984.-176с.

160. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов институтов / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981. -160с.

161. Педагогическая энциклопедия М. ,1968,т.4.

162. Петров В.Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.,1989.-20с.

163. Планирование учебного процесса по физике в средней школе/ Под ред. Л.С. Хижняковой. -М.: Просвещение, 19 82

164. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педпрактики: Дисс. канд.пед.наук. М.,1990.

165. Полянский С.Н. О некоторых вопросах педагогической практики // Сов. педагогика, 1955,№5.-с.96-103.

166. Полянский С.Н. Опыт педагогической практики в Московских пединститутах. -М.: Учпедгиз, 1950.-272с.

167. Полянский С.Н. Практика студентов в школе: Пособие для студентов 3 и 4 курсов пединститутов. М.: Учпедгиз, 1950.-208с.

168. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии / Проблемы научного творчества в современной психологии. -Под ред.М.Г.Ярошевского.-М.,1971.

169. Поташкин М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

170. Потебня А.А. Мысль и язык.- Харьков, 1927.

171. Преподавание физики в школе./ Тезисы докладов. Нижний-Новгород, 1993.

172. Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения .-М. :МПУ, 1997.-149с.

173. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под редакцией М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.

174. Проблемы образования и воспитания: педагогический опыт, идеи, творчество. Сборник статей: В 2-х частях / Составитель С.А.Жигулина. -Мурманск, 1995.

175. Программа непрерывной педагогической практики студентов I-V курсов МГПИ им. В.И.Ленина / Под ред. А.П.Петрова. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина.,1986.-42с.

176. Программа педагогической практики студентов МГПУ / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1993.-6с.

177. Программы педагогических институтов. Сборник №23: Педагогическая практика студентов/Сост.О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская и др. - М.: Просвещение,1987.-16с.

178. Программы педагогических институтов: Инструкция по педагогической практике студентов пединститутов / Составитель Е.В.Бондаревская, А.И.Малащенко и др. -М.,1989.-15с.

179. Профессионограмма учителя физики средней школы / Сост. Г.А.Иванов, Г.В.Комаров и др.- М.: МГУ,1987.-с.135.

180. Программы педагогических институтов: Педагогическая практика студентов.-М.: РУУМС при МП СССР, 1985.-15с.

181. Программы педагогических институтов: Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1980. 16с.

182. Программы педагогических институтов: Педагогическая практика студентов / Отв. Редактор В.К.Розов, Л.И.Рувинский. -М., 1987.-32с.

183. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики // Сб. научных трудов / Под редакцией А.Д.Бобрыкина и др. Л.,1977, Вып.1,-150с.

184. Психологическая диагностика: проблемы исследования / К.М.Гуревич.-М.: Педагогика,1981-232c.-c.29

185. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, З.А.Решетовой. М.,1979.

186. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе./ Под ред. А.И.Щербакова, З.И.Васильевой и др. Л.: ЛГПИ, 1988.-156с.

187. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П.Дьяков, Г.В.Горченко, А.И.Стеценко и др.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-160с.

188. Редхер Г.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей физической культуры в процессе педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. -249с.

189. Резаков Р. Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917-1932г.г.) : Дисс.канд.пед.наук. -Д.,1989.-116с.

190. Розов В.К. Педагогическое образование на современном этапе // Вестник высшей школы. ,1980.,№11.-С.13-18.

191. Рубинштейн М.М. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

192. Российская педагогическая энциклопедия./Под ред. В.В.Давыдова. -М.,1993.

193. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе.,1993.,№4.-с.4-10.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1940

195. Сандакова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков): Автореферат дисс.канд. пед. наук. -М.,1984.-16с.

196. Синявина А.А. Паспорт кабинета физики школы / Взаимосвязь системы научных знаний и метода преподавания физики. МПУ, 1998.

197. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: (Пер. с чеш.). М.: Педагогика,1989.-219с.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.,1986.

199. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М.,1952.

200. Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: БГПИ,1973.-с.36-54.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореферат дисс.докт.пед. наук.- М.,1977.-28с.

202. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1991.

203. Советский энциклопедический словарь. -М., Советская энциклопедия, 1979,1600с.

204. Современный урок физики в средней школе/Под ред. В.Г.Разумовского, Л.С.Хижняковой. -М.: Просвещение, 1983.-224с.

205. Соколов И.И. История постановки методики физики в советских пединститутах. Учёные записки кафедры методики физики МГПИ им. В.И.Ленина,т. 14.- М.,1958.

206. Спирин Л.Ф. Марксистко-ленинская философско-методологическая основа советской педагогической науки. В кн.: Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлёва. - М.,1987.

207. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компентентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дисс.канд.пед.наук. -Л.,1990.-116с.

208. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1983.

209. Тучнин Н.П. Работа учителя по накоплению, анализу и обобщению своего опыта. М.,1952.

210. Тюханин Н.С. Системно-структурный подход и специфика философского знания. Вопросы философии,1968,№11.-с.45-52.

211. Упорова А.Н. Пути совершенствования педагогической практики студента педвуза в системе заочного образования: Дисс.,канд. пед. наук. Ташкент, 1979.-203с.

212. Ушинский К.Д. Проект учительских семинарий// Избр. Пед. соч.: в 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова и др. М.,1974,т.2-с.36-45.

213. Философия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.Г.Кононович, Г.И.Медведева. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-576с.

214. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.,1987.-588с.

215. Французова Н.П. Исторический метод в научном познании. М.: Мысль, 1972.

216. Хижнякова Л.С. Методическая система подготовки студентов -будущих учителей физики в педагогическом университете. В кн.: Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический вуз). М.: МОПУ, 1993.-с.56-57.

217. Хижнякова Л.С. Педагогическая практика в системе методической подготовки учителей физики. В кн.: Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете. М.: МОПУ, 1992.-c.41-46.

218. Хижнякова Л.С. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета. | Вестник МПУ, серия «Физика, математика», №3.-М.: МПУ, 1998, с. 160.

219. Хижнякова JI.С. Система научного знания методики преподавания физики и школьного курса/Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики, М.:МПУ, 1998, С.8-17

220. Худченко Л.А. Педагогическая практика в системе подготовки студентов-филологов национальных групп педвузов к внеклассной работе по русскому языку в школе: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -М.,1989.-16с.

221. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М,: Педагогика, 1989.-150с.

222. Шаронова Н.В. и др. Содержание и методика организации учебной и внеклассной работы по предмету//Непрерывная педагогическая практика в школе. Методические рекомендации в помощь студентам-практикантам / Под ред. А.П.Петрова.-М.:МГПУ, 1986.-е. 11-18

223. Шаронова Н.В. Задачи и содержание учебной и внеурочной работы по предмету//Педагогическая практика студентов I-III курсов МГПИ. Методические рекомендации//Под ред. А.П.Петрова.-М. :МГПИ, 1984.-с. 19-24

224. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы.//Избр. пед. Соч.-т.2.-М.:Педагогика, 1980.-414с.

225. Шукшунов В.Е. Программы. Методика преподавания физики. Специальность учитель физики и информатики. - М.: МПУ, 1995

226. Шукшунов В.Е. Через развитие образования к новой России // Стратегия развития высшего образования в России. СПб.: СПб УЭФа, 1994,с.13

227. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского читателя в системе высшего педагогического образования.-Л.,1967.-184с.

228. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Вып.1 /Под. Ред. Проф. А.И.Щербакова.-JI.: 1976.

229. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии.-1981.-№5.-с. 13-21.

230. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов и университетов. М.:, 1976.

231. Щербакова Л.Б. Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта: Автореферат дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1990.-17с.

232. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, - 160с.

233. Эсиашвили Г.А. Педагогическая практика студентов по физике /Организация, содержание и методика проведения/: Автореф. Дисс.канд.пед.наук. -Тбилиси, 1960.-39с.

234. Яковлева М.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991, ЧГПИ.-125с.

235. Bloom В. S. Taxonomy of Educational Objective. Handbook I.N.Y., 1967, p. 207.

236. Konovalova I.P. (The Student Teaching as a Means of the Scientific Research // IAS 97 MURMANSK International Arctic Seminars. Phys. & Math. Murmansk, 1997, p.44.

237. The 1991 IAEP Fssessment. Objectives for Matematics, Science and Geografy, ETS, Hrinceton, 1991.