Развитие продуктивного воображения младших школьников: Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ненашева, Марина Александровна

• Ненашева, Марина Александровна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ненашева, Марина Александровна

Введение.

Глава!. Теоретические основы исследования. Воображение в детском возрасте: генетико - психологический и педагогический анализ.

1.1. Воображение в психологической литературе.

1.2. Онтогенез воображения и закономерности его проявления.

1.3. Рисунок как проекция и средство анализа характеристик воображения

1.4. Психофизиологические механизмы становления воображения.

1.5. Психолого - педагогические механизмы становления воображения.

Глава2. Динамика количественных и качественных показателей воссоздающего и продуктивного воображения и их соотношения при традиционном и экспериментальном режимах обучения.

2.1. Особенности методических подходов и объект исследования.

2.2. Результаты экспериментального исследования.

2.2.1. Динамика продуктивности и оригинальности воображения; выделение доминирующего типа в каждой из дидактических систем.

2.2.2. Соотношение уровней вербального и невербального воображения в изучаемых системах.

2.2.3. Развитие параметров вербального воображения в условиях разных режимов обучения.

2.3. Выводы.

ГлаваЗ. Развитие художественного воображения в традиционном и экспериментальном режимах обучения.

3.1. Методики и объект исследования.

3.2. Результаты экспериментального исследования.

3.2.1. Двухлетняя динамика показателей "образной емкости" в художественном отображении сказки.

3.2.2. Характеристика проявления символического мышления.

3.2.3. Динамика показателей обобщенности отражения.

3.2.4. Отличительные особенности экспрессии, чувства меры пространства и времени в процессе иллюстрирования сказки.

3.2.5. Сравнительный анализ показателей чувства меры пространства в экспериментальных и контрольных группах.

3.2.6. Проявление эмоционально - личностных характеристик.

3.2.7. Состояние психофизиологических характеристик развития при разных режимах.

3.2.8. Сравнительный анализ индивидуальной динамики показателей в условиях исследуемых режимов.

3.2.9. Выводы к главе 3.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие продуктивного воображения младших школьников: Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы»

Современный этап развития психолого-педагогической теории и практики определяется поиском путей перехода от традиционного, информационно-технического понимания проблем детства к гуманистическому, характеризующемуся ориентацией на ценности саморазвития, самоопределения и самопроектирования личности. Одним из фундаментальных условий всестороннего развития ребенка является направленность воспитательно - образовательных технологий на формирование синтетических - психических и физических способностей ребенка. Однако, пути достижения этой цели не сводятся к узко педагогическим или узко психологическим средствам. Речь идет о проектировании и реализации основ жизнедеятельности ребенка, организации предметной и социальной среды, режима, различных видов деятельности, в том числе и учебной, адекватных его психологическим и физиологическим потребностям и возрастным особенностям развития. В свете данного положения особое место занимает проблема формирования отражательных способностей ребенка, на которых базируется стратегия образного мышления и воображения.

Образная сфера личности, во многом вытесненная в науке в 19501977гг. на задний план, долгое время трактовалась как "второсортная", низкая форма обобщения по сравнению со словесно-логической. Однако, за последние годы опубликовано значительное количество работ, подтверждающих, что образные формы отражения мира не являются упрощенной непосредственно чувственной картиной" (А.Н.Леонтьев). Имея в своей основе единение перцептивных образов с мыслительными, образное отражение мира не только не "примитивнее" понятийного, но и является первичным, фундаментальным по отношению к нему.

Практика и научные исследования в области педагогической психологии и возрастной физиологии свидетельствуют о том, что недостаточное использование образной сферы препятствует раскрытию творческих сил личности, ее духовного и психофизиологического потенциала, что в конечном итоге негативно сказывается на психическом и физическом самочувствии ребенка (В.С.Ротенберг, М.К.Кабардов, М.А.Матова, В.И.Гарбузов).

Несмотря на активное обсуждение данной проблемы в психолого-педагогической литературе, большинство исследователей указывают на отсутствие до настоящего времени целостной концепции развития образного мышления и воображения дошкольников и школьников, а также научно обоснованных технологий направленного его формирования, что значительно обедняет развитие духовно-психической сферы личности ребенка (КС.Якиманская, В.С.Столетов, М.К.Кабардов). Разносторонняя, но неоднозначная теоретическая освещенность вопросов диагностики и развития образной сферы личности, по мнению многих исследователей, связана как со специфичностью и сложностью исследуемых явлений (по сравнению с другими психическими феноменами), так и с отсутствием достаточно надежных методических приемов ее анализа.

Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования продуктивного воображения младшего школьника средствами ситуационно-образного моделирования.

Объект исследования - продуктивное воображение и его развитие при разных режимах обучения.

Предмет исследования - динамика изменения параметров воображения дошкольников и младших школьников в условиях традиционного и экспериментального режимов обучения.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что построение учебно-познавательного процесса младших школьников средствами ситуационно-образного моделирования повышает эффективность формирования характеристик продуктивного воображения, гармонизирует развитие личности в целом.

Эффективность процесса формирования воображения возможна при реализации следующих условий:

- организация учебно-познавательного процесса на основе доминирования эвристических форм моделирования, в том числе ситуационно-образного моделирования, осуществляемого посредством использования широкоформатного экологического панно сенсорной дидактики, предложенного д.м.н. В.Ф.Базарным; переориентация традиционных форм организации учебно-познавательного процесса на моторно-поисковые, чувственно воспринимаемые, эмоционально - значимые, соответствующие физиологической природе ребенка.

Анализ проблемы, поставленной перед нами, цель и выдвинутая гипотеза потребовали от нас решения следующих задан:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблемам детского воображения и детерминант его развития.

2. Провести психолого-педагогический анализ ситуационно-образного моделирования как способа организации учебно-познавательной деятельности.

3. Изучить качественные отличия динамики развития детского воображения в условиях доминирования вербальных принципов обучения и ситуационно-образного моделирования.

5. Оценить динамику показателей психофизиологического развития детей, находящихся в вышеуказанных режимах.

6. Разработать комплекс методик, позволяющих оценить качественные особенности онтогенетической динамики продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методами настоящего исследования являлись: анализ философской, психологической и педагогической литературы; индивидуальный и фронтальный эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); наблюдение за детьми и беседа; анализ продуктов изобразительной деятельности; количественная и качественная обработка экспериментальных данных; сравнительный и корреляционный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании впервые теоретически и экспериментально обосновано положительное влияние дидактической системы ситуационно-образного моделирования как средства познавательной деятельности на развитие продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Описаны качественные и количественные отличия проявлений параметров продуктивного воображения в условиях традиционного и экспериментального режимов обучения. Дана психологическая интерпретация средств ситуационно-образного моделирования. Обоснована адекватность данной системы обучения психофизиологическим закономерностям развития детей указанного возраста. Показано ее влияние на некоторые психофизиологические характеристики развития, эмоционально-личностный статус.

В работе сделана попытка расширения некоторых концептуальных представителей о механизме, детерминантах и развитии продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту 1. Традиционные принципы организации учебно-познавательного процесса, основанные на доминировании объяснительно-иллюстративных методов обучения, оказывают негативное влияние на развитие характеристик творческого воображения младшего школьника - "психологического ядра личности" (В.В.Давыдов). Подавление потенциалов продуктивного воображения детей данного возраста блокирует формирование ряда других психических познавательных процессов, в частности, мышления.

2. Дидактическая система ситуационно-образного моделирования оказывает положительное влияние прежде всего на развитие продуктивного воображения. Основные различия динамики развития детей экспериментальных групп по сравнению с контрольными заключаются: а) в различающемся соотношении типов воображения (если при традиционном режиме обучения преобладает воссоздающее (репродуктивное), то при экспериментальном доминирует продуктивное; б) в более высоком уровне развития вербального воображения и целостности как соотношения между вербальным и невербальным компонентами; в) в качественном отличии динамики характеристик художественного творчества (как наиболее информативного показателя продуктивного воображения детей рассматриваемого возраста): обобщенности, символизма, образной емкости, экспрессии, композиционном способе создания образа, оригинальности по всем данным параметрам.

3. Дети, занимающиеся по системе ситуационно-образного моделирования, имеют более гармоничный психический и физиологический статус.

Они характеризуются высокими стрессоустойчивостъю, работоспособностью, а также концентрацией внимания.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением комплекса психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики с использованием соответствующих программ.

Практическая значимость исследования; описанные принципы ситуационно-образного моделирования доступны для массового тиражирования и могут быть использованы при формировании образовательной политики дошкольных и школьных учреждений. Предложенная автором оригинальная комплексная программа исследования количественных и качественных характеристик воображения может быть рекомендована к использованию в области психодиагностики развития продуктивного воображения детей 6-10 летнего возраста. Используемые методики положены в основу развивающих заданий для детей указанного возраста.

Апробация и внедрение:

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования излагаются на теоретических и практических семинарах для воспитателей, учителей, методистов, а также консультациях для родителей. По системе ситуационно-образного моделирования только в Московской области работают 37 детских садов и школ (в г.Сергиевом Посаде, Воскресенске, Подольске, Зарайске, Ступино). Предложенные психодиагностические методики апробированы в детских дошкольных учреждениях и школах Сергиева Посада. Теоретические и экспериментальные положения диссертации нашли отражения в выступлениях:

- на шестом международном научно-практическом семинаре "Культура в системе образования" (Москва, 1995);

- на международной конференции "Общение. Язык. Бизнес. "(Москва, 1996);

- на научно-практической конференции "Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования" (Москва, 1996).

По теме исследования опубликовано семь работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ненашева, Марина Александровна

ВЫВОДЫ

1. Динамика развития воображения в условиях технологии ситуационно-образного моделирования качественно отличается по сравнению с традиционной системой обучения. Одно из основных различий касается соотношения типов воображения: если при экспериментальном режиме обучения доминирующим выступает продуктивное, то в контрольных группах им является воссоздающее.

2. В результате трехлетнего обучения по технологии ситуационно образного моделирования у детей сформирован высокий уровень таких качеств воображения, как оригинальность продуктивного воображения, целостность как соотношение между его вербальной и невербальной формами, синтетический, творчески - композиционный способ создания образа, а также характеристик художественного творчества: целостности (обобщенности), символизма, экспрессии, продуктивности, оригинальности, пространственно - временных параметров.

3. Дети, занимающиеся по технологии ситуационно - образного моделирования, имеют более гармоничный психический и физиологический статус, высокий уровень дивергентного мышления.

4. Одним из средств активизации продуктивного воображения дошкольников и младших школьников является использование технологии ситуационно-образного моделирования как эвристического моделирования, основанного на особым способом организованном зрительном восприятии, образных и предметно-практических проблематизациях.

5. Описанные характеристики продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста представляют одно из оснований разработки личностно-ориентированной модели образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ненашева, Марина Александровна, 1998 год

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974.

2. Багдасарян К.М. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках младших школьников.

3. Базарный В.Ф. Зрение детей: проблемы развития. Новосибирск: Наука, 1991.

4. Базарный В. Ф. Синдром "низко склоненной головы" в генезисе специфического конституционного "профиля" учащихся, механизм его развития, подходя к профилактике. // Бюллетень сибирского отделения Академии Медицинских Наук СССР, 1986, №4, с. 94-100.

5. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Часть 2, Сергиев Посад, 1995.

6. Базарный В. Ф. Динамика психосенсорного функционального и физического развития учащихся. Часть 2, Сергиев Посад, 1995.

7. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физиологического развития учащихся в структурах учебного процесса. Часть 3, Сергиев Посад, 1995.

8. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я. Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме "динамических поз". "Новые исследования по возрастной физиологии", 1988, № 2, с. 69-73.

9. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. -М., 1992.

10. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении.

11. Ъ.Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией." М., Медицина, 1974.

12. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.

13. Букин В.Р. Исследование способности шимпанзе к воспроизведению графического движения человека.// Вопросы психологии, 1961, № 6, с.107.

14. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. / Пер. с нем, М.: Педагогика, 1991.-144с.

15. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей, больных шизофренией и эпилепсией. -Меуниереба, 1975.

16. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

17. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи. // Вопросы психологии, 1992, гл. 1-2, с. 124-129.

18. Вологиинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992.

19. Вулъф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. -М., 1968.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

21. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

22. Гордиенко В.М. Соотношение натурных и знаково-симолических компонентов художественного образа в изобразительной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1984.

23. Гостев А.А. Образная сфера личности.// Психолог, журнал, т. 8, 1987, №3, с. 33-43.

24. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.

25. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1992, 1-2, с. 22-33.

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

27. S3.Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии, №1, 1977, с. 3-19.

28. ЗА Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -JL: Наука, 1974.

29. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии, 1988, №6, с. 52-60.

30. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М. 1996.

31. Дьяченко О.М. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.- М., Новая школа, 1996.38Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.

32. Зенков Л.Р. Некоторые аспекты семиотической структуры и функциональной организации "правополушарного мышления". В кн. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978, т. 11.

33. Зшченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека.// Вопросы психологии. М., 1988, №6, с. 15-30.41 .Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -JL: ЛГПИ, 1961.

34. Ильенков Э.В. О специфике искусства. // Вопросы эстетики. М., 1960.

35. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. // Вопросы эстетики, М., 1964, с. 48-56.

36. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. // Вопросы психологии, М., 1988, № 6, с. 106-115.

37. Кант И. Сочинения, т. III. М., 1963.

38. А6.Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. / Пер. с нем. М.: Московский центр Вальдорфской педагогики, 1992.

39. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М., 1914.

40. А%.Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

41. Ковалев А.М.,Мясищев В.Н. Психические особенности человека. JL, 1960.

42. Крупник Е.П. Экпериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности.// Психолог, журнал 1991, т. 12, №1, с. 108-118.

43. Кудрявцев В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе : опыт логико- психологического анализа проблемы.// Психол. журнал, 1997, №1, т.18, с. 16-31.

44. Кучаенко A.M. Клиническое значение детского рисунка. Современная психоневрология, 1927, №5.

45. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.5АЛеонтъев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольной возрасте. Под. ред. А.Н.Леонтьева. М., 1948.

46. ЪЪЛибин А.В., Лмбин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках. М.: Институт психологии, 1994.

47. Ломсадзе У.Я. К вопросу о развитии "знакового сознания" в дошкольном возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наука (по психологии). Тбилиси, 1996.

48. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.

49. ЪЪМакарова Е. В начале было детство. М., 1990.

50. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания. //Вопросы психологии, 1989, №1, с. 15-24.

51. Маманцева Р. Об изобразительной деятельности в раннем детстве. "Дошкольное воспитание", 1967.6\.Михайлов М.И. Природа художественного творчества. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук.

52. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. Автореферат диссертации на соикание ученой степени доктора психологических наук.

53. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук (по психологии).

54. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978.65 .Новохатъко А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания// Вопросы психологии, 1992, 1-2, с. 129-138.

55. Неменский Б.А. О проблемах эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1987.61 .Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества, М., 1972.

56. Ншолаенко Н.Н., Егоров А.Ю. Рисунки душевнобольных: правый и левый мозг. // Независимый психиатрический журнал,1997, №1, с.37-41.

57. Орбели А.А. Избранные труды. М., 1964.

58. Петрущик В.Я. Исследования особенностей изобразительных действий на разных уровнях его построения.// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии., М., 1970.1\.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

59. Поддьяков А.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //Вопросы психологии, 1990, №1.

60. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами.// Вопросы психологи, 1996, №4, с. 14-24.1А.Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.

61. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. // Психолог, журнал, 1991, т. 12, №1, с. 3-12.

62. Прангишвили А. С., Шерозия А.Е., Бассина Ф.В. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978, т.1.

63. Пъянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1978.1%.Раушембах Б.В. Пространственное построение в живописи. М.: Наука, 1980.

64. Рибо Т. Творческое воображение. Санкт-Петербург, 1901.

65. Рогалева Е.С. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей шести-семи лет. JL, 1969.

66. РодариД. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990, пер. с итал.

67. Ростовцев М.Н. и др. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. -М., 1989.

68. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. -М.: Просвещение, 1989.86.,Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

69. Ю.Савранский И.Л. Психологические проблемы художественного творчества и восприятия художественного произведения.//Психолог. журнал, 1987, №2, с. 136-145.

70. Сакулина Н.Н. Рисование, лепка, аппликация.// кн.: Художественное воспитание в детском саду. М., 1954.

71. Сапогова Е.Е. Соотношение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения./ТВопросы психологии, 1990, № 6, с.45-53.

72. ЯО.Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников.//Вопросы психологии, 1993, № 3, с.24-32.

73. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей горе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении.//Вопросы психологии, №2, 1996. с5-14.

74. Симонов П. В. Категории сознания, подсознания и сверхсознания в творческой системе К.С. Станиславского. В кн.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978, т.11.

75. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Сравнительно исторический анализ. - СПБ, 1992.

76. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Школа -Пресс, 1995.

77. Смирнов А.А. Детские рисунки. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980.

78. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание./УВопросы психологии, 1989, № 1, с. 24-32.

79. Страунинг A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Ростов-на-Дону, 1991.

80. Стреляпова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук по психологии. М., 1984.

81. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.

82. ФаусекЮ. Значение рисования в школе Монтессори: Пгр., 1923.101 .Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.

83. Флоренский Г.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993.

84. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. / Пер с нем. М., Наука, 1989.

85. Фрейд А. Психология и механизмы защиты / Пер. с нем. М., 1991.

86. Эфрусси П. С. Мир восприятий и мышления ребенка. Очерки по психологии ребенка школьного возраста. М., 1928.

87. РотенбергB.C. Здоровье. Развитие. Личность. -М.: Медицина, 1990.

88. O.Dale, Slan. Fantasies can set you free. NY, 1980.111 .Dialectics, communication and exercies for creativity I I Thomson Timothy №11.

89. Jowan I.C. The production of creativity the rough right hemisphere imagery.- F. creative behave. Buffalo. 11.9, 1979, №1, c. 179-190.

90. Zallandini Maria Anna. Symbolic prototypes in children's drawings of schools. Creative Behave 1991.- 25, №1.- c. 43-51.