Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Фролова, Анна Александровна

• Фролова, Анна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фролова, Анна Александровна

Введение.

Глава I. Психологические подходы к пониманию реализации личностного потенциала.

1.1. Личностный потенциал как психолого-акмеологическая проблема.

1.2. Психологическая характеристика реализации личностного потенциала.

1.3. Особенности реализации личностного потенциала в юношеском возрасте.

Глава II. Психологические особенности представлений о реализации личностного потенциала в будущем.

2.1. Адекватность представлений о будущем как условие реализации личностного потенциала.

2.2. Формирование адекватных представлений о реализации личностного потенциала в будущем у юношей.

2.3. Анализ результатов экспериментально-опытной работы по формированию представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества особое значение приобретает поиск себя и реализация собственного личностного потенциала (К. А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, М. Л. Воронцов, Д. А. Леонтьев, И. Б. Никитченко, А. М. Павлова, В. И. Слободчиков, В. А. Спивак и др.). Это обусловлено либерализацией социально-экономических отношений, диверсификацией политического выбора, усложнением условий социокультурного самоопределения личности и, как результат, возникают трудности жизненного выбора и самореализации.

Особое значение в самореализации личности принадлежит психологическому прогнозированию развития собственного Я (Л. И. Анцыферова, О. Е. Байтингер, А. М. Матюшкин, К. Обуховский, Л. А. Регуш, И. И. Чеснокова и др.). Важность такого прогноза обусловлена тем, что он может быть реалистичным, основанным на знании своего потенциала, или утопическим, в основе которого лежат завышенные ожидания, опрометчивые альтернативы и неоправданные прогнозы. В связи с этим осознание своего личностного потенциала является важным условием построения личностью своего будущего.

Осознание своего личностного потенциала необходимо не только для его реализации "здесь и теперь", но и в жизненной перспективе. Способность понять, что индивид может сегодня, важно для реализации его потенциала в будущем. Реалистичность представлений о личностном потенциале служит психологической основой для построения личностью в юношеском возрасте своих жизненных перспектив.

Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в психологических работах представление о будущем и реализация личностного потенциала рассматривается отдельно. Так, в работах О. С. Васильевой, Л. С. Выготского, Е. И. Головахи, А. А. Кроника, С.Л.

Рубинштейна, Т. В. Снегиревой, Н. Н. Толстых, П. И. Яничева и др. представление о будущем исследовалось как такая форма ментальной репрезентации, которая моделирует будущее, исходя из имеющихся знаний о себе и своих возможностях сегодня. При всей значимости подобных исследований в них недостаточное внимание уделено формированию направленных в будущее представлений о реализации личностного потенциала. С другой стороны, реализация личностного потенциала, широко исследовавшаяся в работах Т. И. Артемьевой, В.Ж. Келле, В. Н. Маркова и др., представляет собой такое использование индивидуальных ресурсов, которое является "психологической данностью" и существует отдельно от возможной перспективы.

В плане нашего исследования важно было объединить представления о будущем и реализацию личностного потенциала в юношеском возрасте. Это можно было сделать, если рассмотреть юношеские представления о будущем не как перспективу личности, а в контексте реализации ее личностного потенциала (Я. Ф. Аскин, Т. М. Буякас, И. В. Бычко, Д. А. Леонтьев и др.).

Несмотря на внимание исследователей к решению указанной проблемы остаются нерешенными противоречия между:

• имеющимися исследованиями реализации личностного потенциала в юношеском возрасте и их недостаточной взаимосвязью с представлениями о будущем;

• проведенными исследованиями в области представлений о будущем в юношеском возрасте и их недостаточной изученностью как сферы реализации личностного потенциала;

• устремленностью в будущее как характерной чертой юношеского возраста и неполным учетом этой особенности в изучении представления о реализации личности в будущем.

Существующие противоречия обусловливают проблему случайности формирования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем. В результате этот процесс недостаточно управляем, отличается непредсказуемостью и, в ряде случаев, неадекватностью личностному потенциалу.

Этим обусловливается актуальность данного исследования. Объект исследования: представления о личностном потенциале в юношеском возрасте.

Предмет исследования: развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем.

Цель исследования: изучить психологические особенности развития представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем и апробировать полученные результаты в ходе психологического практикума.

Задачи исследования:

• исследовать теоретико-методологические основы проблемы личностного потенциала с позиции акмеологической науки;

• охарактеризовать психологические особенности процесса реализации личностного потенциала в юношеском возрасте;

• рассмотреть психологическое содержание представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем;

• выявить психологические факторы формирования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем;

• разработать программу психологического практикума по формированию адекватных представлений о возможности реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что юношеские представления о реализации личностного потенциала в будущем могут быть сформированы, если они адекватны прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, обладают такими свойствами, как реальность, определенность, динамичность, творческость, оптимистичность, альтруистичность, и формируются с учетом влияния таких психологических факторов, как "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания".

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи и принципы психологии - детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, развития, системности (Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С. JI. Рубинштейн и др.), психологии личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Анцыферова и др.), теории отражения (П. К. Анохин, Н. Д. Завалова, С. Д. Смирнов, Е. Н. Сурков и др.), познавательной деятельности (В. А. Ганзен, Л. С. Коршунова, Б. И. Пружинин и др.), прогнозирования (JI. А. Махновец, JI. И. Переслени, Л. А. Регуш, Н. JI. Сомова, и др.), гуманистическая теория развития личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.).

Методы исследования

При выполнении исследования применялись такие методы изучения, как теоретико-методологический анализ материалов исследования, эмпирические методы исследования: беседа; интервьюирование; опросник для выявления психологических факторов, влияющих на формирование представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте (Р. П. Мильруд, А. А. Фролова); мини-сочинения "Как я помню себя подростком", "Моя сила и слабость сегодня", "Как я проявлю себя в будущем"; "Самоактуализационный тест" Э. Шострома; "Личностный семантический дифференциал" Ч. Осгуда; "Тест смысложизненных ориентаций" Д. А. Леонтьева; модифицированная методика "Метод мотивационной индукции (М1М)" Ж. Ньюттена; "Методика исследования самоотношения" С. Р. Пантелеева. Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - факторный и корреляционный анализ. Обработка и вычисления проводились с использованием программы "SPSS 15.0 for Windows".

Научная новизна исследования.

Раскрыты психолого-акмеологические характеристики представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем, включающие поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональная окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность процесса.

Обнаружена зависимость адекватности представлений о реализации личностного потенциала в будущем от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего.

Выявлено психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем, включающее профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

Теоретическая значимость исследования

Доказано, что адекватные представления о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием психологических факторов «жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания».

Уточнено определение понятия «потенциал личности» как возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребностей, способностей, мотивов, актуализацию скрытых резервов.

Конкретизировано понятие «представление о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте», как опережающий образ личностной перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкрепляемый актуальными событиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображением и прогностическими действиями.

Систематизированы свойства представлений о реализации личностного потенциала в будущем в виде дифференцирующих признаков: реальность -нереальность, статичность - динамичность, определенность неопределенность, творчество - стереотипность, оптимистичность -пессимистичность, эгоцентризм - альтруизм.

Практическая значимость результатов исследования

Разработана методика психологического практикума формирования представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте, состоящая из трех этапов.

Разработаны рекомендации по использованию методик для исследования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем в ходе психологического практикума.

Материалы диссертации могут быть использованы в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития».

Надежность, достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием в исследовании методик, проверенных практикой, валидных, надежных, достоверных. Все методики отвечают теоретико-методологическим основаниям работы. Кроме того, использовались современные статистические методы при обработке результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийских конференциях (г. Тамбов, 2002, 2007); на межрегиональных семинарах аспирантов и студентов (г. Рязань, 2006, г. Тамбов 2006, 2007), на научно-практических конференциях (г. Пенза, 2003, г. Воронеж, 2004), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту

1. Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем имеют психолого-акмеологические характеристики, охватывающие поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональную окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность данного процесса.

2. В юношеском возрасте адекватность представлений о реализации личностного потенциала в будущем зависит от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего.

3. Психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте включает профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

4. Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием психологических факторов "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания".

5. Представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте становятся адекватными и приобретают свойства реальности, определенности, творческости, альтруистичности, оптимистичности в условиях проведения психологического практикума.

Организация исследования

Базу опытно-экспериментального исследования составили старшеклассники средних образовательных учреждений г. Тамбова. В исследовании приняло участие 108 человек в возрасте - 15 - 17 лет, из них -62 девушки, 46 юношей. Исследование проводилось в 2005-2007 годах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Фролова, Анна Александровна

ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, цель исследования достигнута, его задачи успешно решены.

В целом, полученные в ходе исследования результаты позволяют выявить следующие психолого-акмеологические характеристики представлений о реализации личностного потенциала в будущем: поиск себя, стратегическая, эмоциональная и аксиологическая сущность представлений, а также незавершенность и поэтапность процесса их формирования.

На формирование юношеских представлений о будущей реализации личностного потенциала оказывают влияние такие психологические факторы, как «жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания».

Существенными для изучения представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте являются следующие области: продолжительность временной перспективы, детализированность картины будущего, активность собственной позиции, согласованность целей и ценностей, самостоятельность и продуктивность, реальность и достижимость, социальная значимость.

Результаты эмпирического исследования показали, что представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте зависят от их адекватности/неадекватности прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, при этом приобретая такие свойства как реальность, динамичность, определенность, творчество, оптимистичность, альтруизм. Формирование свойств представлений о реализации личностного потенциала становится возможным благодаря опыту организации психологического практикума.

Психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем включает профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и эмпирических исследований проблемы развития представлений о реализации личностного потенциала как в теории, так и в практике показал недостаточную ее изученность.

В современной науке выделяются различные подходы к изучению личностного потенциала такие, как личностно-деятельностный, деятельностный, гуманистический, экзистенциальный, акмеологический. Выделенные подходы составляют гносеологическую основу для исследования акмеологических характеристик представлений о реализации личностного потенциала. Мы выделили следующие психолого-акмеологические характеристики представлений о реализации личностного потенциала: поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональная окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность процесса.

В современных исследованиях личностный потенциал предстает как запас личностных возможностей, который может быть использован для решения задач преодоления трудностей и достижения цели. Проведенное нами исследование позволило уточнить понятие личностного потенциала, под которым понимается возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребности, способности, мотивы, актуализацию скрытых резервов.

Анализ научной литературы, проведенное нами эмпирическое исследование позволили выделить следующие компоненты личностного потенциала в юношеском возрасте: духовно-личностный, информационно-познавательный, информационно-творческий, коммуникативно-деятельностный, профессионально-компетентный. Представления о реализации личностного потенциала в прогнозируемом будущем в юношеском возрасте формируются или в целом, охватывая все компоненты, или опираясь на отдельные его структурные компоненты. В настоящем исследовании представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте рассматриваются как опережающий образ личностной перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкрепляемый актуальными событиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображением и прогностическими действиями.

Задача выявления и корректировки представлений о будущем является актуальной в силу обнаружения проблемы случайности, спонтанности, нереалистичности формирования представлений о реализации личностного потенциала в будущем среди юношей. Поэтому целью формирующего эксперимента является формирование адекватных представлений о будущем на основе осознания себя в прошлом, настоящем и будущем через выстраивание временной перспективы, детализирование прогноза будущего, прогнозирование активной личной позиции, наполнение представлений ценностным содержанием, выявление продуктивности деятельности "вчера", "сегодня", "завтра", через оценку достижимости намеченного и придание социального смысла представлениям о поступках и деятельности.

В результате проведенного исследования была обнаружена зависимость развития адекватных представлений о реализации личностного потенциала в будущем от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего. Нами было выявлено, что представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте характеризуются, помимо их романтичности и возвышенности, с одной стороны, а также практичности и прагматичности - с другой, важным интегрирующим свойством, а именно, адекватностью. В ней обнаруживается, по крайней мере, тройственная природа: адекватность прошлому (представления, основанные на опыте прошлой деятельности); адекватность настоящему (представления, основанные на актуальном опыте); адекватность прогнозируемому будущему (представления, основанные на неслучайном прогнозе будущего).

Анализ научной литературы и ранее проведенные исследования показывают, что представления о реализации личностного потенциала в будущем могут быть изучены как психическая реальность в следующих областях: продолжительность временной перспективы; детализированность картины будущего; активность собственной позиции; согласованность целей и ценностей; самостоятельность и продуктивность; реальность и достижимость; социальная значимость представлений.

Выявлено психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем, включающее профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

Доказано, что адекватные представления о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием психологических факторов «жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания». Важнейшими психологическими факторами, влияющими на развитие представлений о реализации личностного потенциала в будущем, согласно нашему исследованию, являются "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания". На основании проведенного исследования можно утверждать, что представления юношей и девушек о своем будущем формируются в виде жизненных сценариев, содержат картину качества будущей жизни и окрашены оптимистическими ожиданиями. Анализ выделенных трех факторов позволяет предположить, что за ними скрывается некий общий (генеральный) фактор, определяющий в целом представления личности в юношеском возрасте о своем будущем, а именно: «жизненной незрелости». Данный обобщенный фактор определяет поверхностность суждений, романтизм ожиданий и отсутствие основательной подготовки к своему будущему в юности.

На основе анализа результатов проведенного исследования нами были выявлены и систематизированы следующие свойства представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте: реальность - нереальность; статичность - динамичность; определенность -неопределенность; творческость - стереотипность; оптимистичность пессимистичность; эгоцентризм - альтруизм.

Опытно-экспериментальная работа позволила выделить психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем, включающее профессию и карьеру; материальное благосостояние; личные отношения; семейную жизнь; образование и самообразование; интересы и увлечения; созидательную деятельность. До проведения практикума доминирующими были представления о материальном благосостоянии, личных отношениях, создании семьи.

Анализ результатов, полученных после практикума, показал, что для юношей более значимыми стали профессия и карьера, образование и самообразование, созидательная деятельность. Можно утверждать, что до опытно-экспериментальной работы представления о реализации личностного потенциала в будущем были неопределенными, недифференцированными, более «размытыми», то после практикума уже выявлялись более значимые сферы реализации личностного потенциала, а сами представления отличались большей конкретностью и определенностью.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фролова, Анна Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

3. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

4. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: сб. ст. / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 337 с.

5. Аллаярова, В. С. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / В. С. Аллаярова, В. И. Волков, А. Э. Гущина // Отв. ред. В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько.- М.: Наука, 1987 225,2. с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-399 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев // Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

10. Анцыферова, Л. И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анцыферова //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: Сб. ст. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А, Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - с. 7 -17.

11. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 3-20.

12. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н. Арестова //Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 6173.

13. Аристотель. Метафизика / Аристотель. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 601 с.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

15. Артемьева, Т. И. Категория возможности и действительности в психологии / Т. И. Артемьева // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - с. 89-119.

16. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.Н. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивационные резервы человека / В. Г. Асеев // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 5. - С. 3-13.

18. Аскин, Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я. Ф. Аскин. -М.: Мысль, 1977.-188 с.

19. Байтингер, О. Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О. Е. Байтингер // Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб.: Союз,, 1999. - С. 42-49.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М: Искусство, 1979. - 423 с.

21. Башкова, С. А. Особенности образа будущего у студентов больших и малых городов: Дисс. . канд. психол. наук / С. А. Башкова. М., 1999. -152 с.

22. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. -1999. № 3. - С. 40-46.

23. Бендюков, М. А. Дорога в будущее: Самоучитель для начинающих проф. путь / М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко. СПб., 2000 - 334 с.

24. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2002.-678 с.

25. Березутский, Ю. В. Социальный потенциал молодежи региона: социологический анализ: /Ю. В. Березутский. Хабаровск: Дальневосточная акад. гос. службы, 2005. - 147 с.

26. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

27. Болотова, А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - с 116-125.

28. Братченко, С. Л. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя / С. Л. Братченко // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб., 1998.-С. 56-66.

29. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

30. Брушлинский, А. В. ЗБР и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 1727.

31. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Буякас, Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованного символами / Т. М. Буякас // Вопросы психологии.2000.-№1.-С. 96-108.

33. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности: Дисс. . канд. психол. наук / Е. Б. Быкова. СПб., 2003. - 211 с.

34. Бычко, И. В. Историко-философское исследование: опыт методологического анализа / И. В. Бычко // Вопросы философии. 1984. - № 9. - с. 27-35.

35. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер,2001.-208 с.

36. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.200 с.

37. Васина, Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности / Н. В. Васина. М., 1996.

38. Веккер, JI. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. Л., 1981.

39. Величко, С. В. Роль личностного потенциала в процессах социальной реадаптации / С. В. Величко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2003. - № 5. - с. 126-130.

40. Вол очков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17 - 26.

41. Воронович, Б. А. Созидательный потенциал человека: Социал.-филос. исслед. / Б. А. Воронович. М.: Мысль, 1988. - 188 с.

42. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 90 с.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 - 367 с.

44. Гак, Г. М. Избранные философские труды / Г. М. Гак. М.: Мысль, 1981. -380 с.

45. Генисаретский, О. И. Концепция человеческого потенциала. Исходные соображения /О. И. Генисаретский, Н.А. Носов, Б. Г. Юдин // Человек. -1996. № 4. - С. 5-20.

46. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. О природе человеческой воли // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 3. - С. 15-24.

48. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое общество, 1995.43,1. с.

49. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

50. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

51. Горбунов, Э. П. Экономический потенциал развитого социалистического общества / Э. П. Горбунов // Вопросы экономики. 1981. - № 9. - С. 97106.

52. Гостев, А. А. Образная сфера личности / А. А. Гостев // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 33 - 42.

53. Григоровская, Н. Ю. Типологические особенности времени личности // Психология личности. Новые исследования / Н. Ю. Григоровская. М., 1998. - С. 222-239.

54. Григорьян, Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б. Т. Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 222,(1) с.

55. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика /

56. A. С. Гусева, А. А. Деркач. М.: Агентство "Квант", 1997. - 299 с.

57. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития / А. А. Деркач. М.: Изд-воРАГС, 2006.-181 с.

58. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.- 191 с.

59. Донченко, А. П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности / А. П. Донченко. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 120 с.

60. Донченко, Е. А. Формирование разумных потребностей личности: Социал. и психол. аспекты / Е. А. Донченко, Л. В. Сохань,

61. B. А. Тихонович. Киев: Политиздат Украины, 1984. - 223 с.

62. Епифанцева, А. И. Перспектива личности и ее психологические особенности / А. И. Епифанцева // Вопросы психологии. 1964. - № 6.1. C. 97-103.

63. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М. X. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.

64. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев: Наукова Думка, 1987. - 279 с.

65. Завалова, Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко // Отв. ред. Ю. М. Забродин. -М.: Наука, 1986. 176 с.

66. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: Сверлов. инж.-пед. ин-т. 1989. - 88 с.

67. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: ТОО "Тривола", 1994. - 333 с.

68. Зубец, О. П. Темпоральные особенности нравственной жизни (Ценностная регуляция и социально-историческое время): Автореф. дис. . канд. филос. наук / О. П. Зубец. М., 1984.

69. Иванов, В. П. «Жизненный мир» личности: Выступление на круглом столе философов, психологов и социологов «Жизненный путь личности» / В. П. Иванов //Фшософская думка. 1982. - №1. - С. 15-24.

70. Каверин, С. Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография / С.Б. Каверин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004.'- 300 с.

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 328 с.

72. Каган, М. С. К построению философской теории личности / М. С. Каган // Философские науки. -1971. № 5. - с. 7-15.

73. Казакевич, Т. А. Целесообразность и цель в общественном развитии / Т. А. Казакевич.-Л., 1969.

74. Кайгородов, Б. В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 2000. - № 2. - с. 117127.

75. Келле, В. Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человек. 1997. - № 6. - С. 5-14.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -М.: Академия, 2004. 302 с.

78. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. СПб.: Речь. - 2005. - 76 с.

79. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) / В. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 216-230.

80. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. М., 1997. - 464 с.

81. Коваль, Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль. Тамбов: ТГУ, 1996. - 153 с.

82. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

83. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

84. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

86. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 е.

87. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

88. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности / Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

89. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

90. Лазурский, А. Ф. О составе личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. -СПб., 1997.-С. 17-23.

91. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб.: «Сенсор», 2000. - 368 с.

92. Лейтес, Н. С. Широта одаренности, призвание, судьба / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 43-51.

93. Леонтьев, А. Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 150-159.

94. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

95. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. - С. 156- 175.

96. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. Психодиагностическая серия. Вып. 2. / Д. А. Леонтьев. М., 1992.

97. Личность и прогнозирование: Межвузовский сборник научных трудов / ЛГТТИ им. А. И. Герцена. Л., 1985. - 134 с.

98. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

100. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 375 с.

101. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 365 с.

102. ЮГМадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

103. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 539 с.

104. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5.

105. Маковка, Н. М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности / Н. М. Маковка. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1978.- 194 с.

106. Ю4.Мамардашвили, М. К. Лекции о Прусте (Психол. топология пути) / М. К. Мамардашвили. М.: Изд. фирма "Ad Marginem", 1995 - 547 с.

107. Ю5.Мамардашвили, М. К. Обязательность формы / М. К. Мамардашвили // Вопросы литературы. 1976. - №. 11. - С. 75 — 80.

108. Маралов, В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук / В. Г. Маралов. М., 1981.

109. Маркин, В. И. Жизненная позиция личности: (Идеологические и социально-психологические аспекты) / В. И. Маркин. М.: Мысль, 1989. -171 с.

110. Марков, В. Н. Личностные основы социальной устойчивости / В. И. Марков // Общественные науки и современность. 2002. - № 1. - С. 136143.

111. Марков, В. И. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков // Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2001.-264 с.

112. Марков, В. Н. Потенциал личности. Акмеологическая постановка проблемы / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии. 2000. -№ 1. - С. 250-261.

113. Ш.Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-432 с.

114. Махновец, Л. А. Жизненные прогнозы как фактор психической регуляции профессиональной деятельности учителя: Дисс. . канд. психол. наук / Л. А. Махновец. Тверь, 2001. - 214 с.

115. ПЗ.Мейли Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология. Вып. 5. Ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.1. С.196-283.

116. Мелюхин, С. Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии / С. Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. - 383 с.

117. Мерцалов, А. А. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы / А. А. Мерцалов. М.: Луч, 1992. - 145 с.

118. Милте, А. Гармоническое и дисгармоническое а личности: Философско-этический очерк / А. Милте. Рига, 1983. - С, 26.

119. Мир детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1988. 432 с.

120. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте /Ю. А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

121. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентации личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3. - С. 16-25.

122. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. - 132,1. с.

123. Начало пути: поколение со средним стажем. М., 1989. 122.0буховский, К. Психологическая теория строения и развития личности /

124. К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю, Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 971 с.

126. Пасниченко, А. Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте / А. Э. Пасниченко // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1991. №3. - с. 39-45.

127. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. -С.56-64.

128. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

129. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

130. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

131. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

132. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 240 с.

133. Прима, Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры: Дис. . канд. культурол. наук / Е. В. Прима. Н. Новгород, 2000.-205 с.

134. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учеб. пособие / Отв. ред. А. А. Деркач. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. - 121 с.

135. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М: «Академия», 2005. - 495 с.

136. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / И. В.Байер, Е. П. Варламова, А. А. Деркач и др. // Отв. ред. А. А. Деркач, Э. А. Манушин. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 237 с.

137. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

138. Регуш, JL А. Прогнозирование как познавательная спбсобность / JI. А. Регуш // В сб.: Проблемы развития познавательных способностей / Под ред. А. И. Раева. Л., 1983. - С. 33—45.

139. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

140. Регуш, Л. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник юноша): Учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

141. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во1. АН СССР, 1957.-327 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006.-713 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Составители А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 705 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 40-44.

146. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство Академии наук СССР, 1959.

147. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

148. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. 167 с.

149. Сапосова Е. Е, Операции моделирования как условие развития воображения / Е. Е. Сапосова // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 24-31.

150. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

151. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.- №6. -С. 14-22.

152. Словарь иностранных слов // Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М.: государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-856 с.

153. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - с. 2735.

154. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

155. Социальная структура социалистического общества и всестороннееразвитие личности / Под ред. Л. П. Буевой. М.: Наука, 1983. - 231 с.

156. Спивак, В. А. Корпоративная культура: Теория и практика / В.А. Спивак. -СПб.: Питер,2001.-345 с.

157. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С. Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

158. Старовойтенко, Е. Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. Б. Старовойтенко. М.: Академич. проект; Трикста, 2004. - 256 с.

159. Стечкин Л. Я. Цель и целеустремленность / Л. Я. Стечкин. М.: Политиздат, 1981. - 96 с.

160. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

161. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 671 с.

162. Суходольский, Г. В. Математическая психология / Г. В. Суходольский. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. 324 с.

163. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога / В. JI. Таланов. -СПб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2005. 923 с.

164. Тарасов, Г. С. Проблема духовой потребности / Г. С. Тарасов. М.: Наука, 1979. - 191 с.

165. Теплов, Б. М. Психология / Б. М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1953.

166. Титаренко А. И. Антиидеи: опыт социально-этического анализа / А. И. Титаренко. М., 1984. - С. 408-409, 411-412.

167. Толмачев, В. Н. Творчество в профессиональном управленческом труде / В. Н. Толмачев // Психология и психоанализ. 1998. - № 3. - С. 36-46.

168. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

169. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. В. Тюшев.- СПб.: Питер, 2006. 160 с.

170. Федоров, А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореферат дисс. канд. психол. наук / А. И. Федоров. -М., 1996.

171. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдпггейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

172. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989. 168 с.

173. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл // Под общ. ред. JI. Я Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

174. Фресс, П. Приспособление человека к времени / П. Фресс // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 43-56.

175. Фридман, Л. М. К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении / Л. М. Фридман, Л. И. Земцова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 93-98

176. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

177. Чагин, Б. А. Учение Гегеля о возможности и действительности и его рациональный смысл / Б. А. Чагин // Проблема возможности и действительности. -М.; Л., 1964. С. 225—242. 176. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода // Под ред. И. Т.

178. Фролова. М.: Эридоториал УРСС, 1999. - 176 с. 177.Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И.

179. Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

180. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

181. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. - 507 с.

182. Шептулин, А. П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития / А. П. Шептулин. М.: Знание, 1980.

183. Шустова, И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

184. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-227с.

185. Яничев, П. И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П. И. Яничев // Наш проблемный подросток / Под ред. JT. А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - С. 50-60.

186. Bugental, J. F. Т. What is distinctive about this existential-humanistic perspective on psychotherapy / J. F. T. Bugental // The Saybrook Perspective. 1995, spring.

187. Bugental, J. F. T. The art of the psychotherapist / J. F. T. Bugental. New York etal. 1987.

188. Buhler Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / Ch. Btihler // American Psychologist. 1971. V. 26, n. 4. P. 378-386.

189. Cinnirella, M. Exploring temporal aspects of social identity : the concept of possible social identities / M. Cinnirella // European Journal of Social psychology. 1998. № 28 (22).

190. Cottle, T. J. The present of things future / T. J. Cottle, S. L. Klineberg. New York. The Free Press, 1974. 290 p.

191. De Voider, M. L. Academic achievement and future time perspective as a cognitive motivational concept / M. L. De Voider, W. Lens // Journal of Personality and Social Psychology. 1982, vol. 42.

192. Erikson, E. H. Identity: Youth and crisis / E. H. Erikson. N.Y., 1968. 320 p.

193. Frank, L. K. Time perspective / L. K. Frank // J. of Psychol. Rev. 1932. V. 39. P. 486-491.

194. Lewin, K. Time Perspective and moral / K. Lewin // Civilian Moral. Boston. N. Y. 1942.346 p.

195. Maddi, S. R. Creating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning / ed. by P.T.P. Wong, P.S. Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 1-25.

196. Nuttin, J. R. Future time perspective and motivation. Theory and research method / J. R. Nuttin, W. Lens. Louvain, 1984.

197. Nuttin, J. R. Motivation et Percpectives d'Avenir / J. R. Nuttin. Leuven: Studia Psychol., 1980. 290. p.

198. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C. R. Rogers // In S. Koch (Ed.), Psychology: a study od a science. New York: McGraw-Hill, 1959. Vol.3.

199. Rogers, C. R. On becoming a person / C. R. Rogers. Boston: Houghton Miffin, 1961.

200. Rogers, C. R. Actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness / C. R. Rogers // In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. Lincoln, Neb.: Univer. of Nebraska Press, 1963.

201. Rosenberg, M. Society and adolescent self-image / M. Rosenberg. P.U.P., 1965.

202. Social Self// Invitation to Social Psychology. 1996.

203. Trommsdorff, G. A longitudinal study of adolescents' future orientation (time perspective) / G. Trommsdorff, H. Lamm, R. Schmidt // J. of Youth and Adolescence. 1979. V. 8. P. 131-147.1. Опросник

204. Психологические факторы, влияющие на формированиепредставлений о реализации личностного потенциала в будущем»

205. Инструкция: «Вам предлагается тест-опросник, включающий в себя 29 пунктов. Оцените, пожалуйста, степень согласия с высказываниями, пользуясь шкалой 3 21012 3».-3 абсолютно нет; -2 - нет;-1 скорее нет;1. О не уверен;3 абсолютно да;2 да;1 скорее да.

206. Я уверенно смотрю в будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

207. Мне ясно и понятно мое будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

208. Я легко вижу себя в будущем -3 -2 -1 0 1 2 3

209. Мое образование позволяет мне многого добиться -3 -2 -1 0 1 2 3

210. Я умею и люблю мечтать -3 -2 -1 0 1 2 3

211. Мое будущее зависит от моих родителей -3 -2 -1 0 1 2 3

212. Семейные традиции определяют мое будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

213. Мое здоровье поможет мне реализовать планы -3 -2 -1 0 1 2 3

214. Я много размышляю о завтрашнем дне -3 -2 -1 0 1 2 3

215. Я готовлю себя к трудностям -3 -2 -1 0 1 2 3

216. Будущее представляет мне полным опасностей -3 -2 -1 0 1 2 3

217. Мое будущее далеко -3 -2 -1 0 1 2 3

218. Много читаю, чтобы понять свое -3 -2 -1 0 1 2 3будущее

219. Мое будущее будет лучше, чем жизнь моих родителей -3 -2 -1 0 1 2 3

220. Мое будущее будет похоже на жизнь моих сверстников -3 -2 -1 0 1 2 3

221. Государство создает мне условие для счастливо будущего -3 -2 -1 0 1 2 3

222. Я полностью реализую свои планы в будущем -3 -2 -1 0 1 2 3

223. В будущем мне придется испытать разочарование -3 -2 -1 0 1 2 3

224. Готовлю себя к скромной жизни без излишеств -3 -2 -1 0 1 2 3

225. Меня ждут блестящие перспективы -3 -2 -1 0 1 2 3

226. Мое будущее зависит от женитьбы/замужества -3 -2 -1 0 1 2 3

227. Я посвящу себя семье и детям -3 -2 -1 0 1 2 3

228. Я буду зарабатывать деньги -3 -2 -1 0 1 2 3

229. Я посвящу свою жизнь карьере -3 -2 -1 0 1 2 3

230. В будущем буду много путешествовать -3 -2 -1 0 1 2 3

231. Главное для меня будут комфорт в быту и удовольствия -3 -2 -1 0 1 2 3

232. В будущем у меня будет много друзей -3 -2 -1 0 1 2 3

233. Ко мне придет настоящая любовь -3 -2 -1 0 1 2 3

234. Мне предстоит взять па себя заботу о родителях -3 -2 -1 0 1 2 3