Развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Грецова, Анастасия Павловна

• Грецова, Анастасия Павловна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Грецова, Анастасия Павловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна

1.1. Развитие познавательных способностей старшеклассников как педагогическая проблема

1.2. Осмысление понятия «педагогический дизайн» в аспекте развития познавательных способностей старшеклассников

1.3. Модель развития познавательных способностей старшеклассников

средствами педагогического дизайна

ВЫВОДЫ по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели развития познавательных способностей средствами педагогического дизайна

2.1. Содержание и организация констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

2.2. Обучающий эксперимент по внедрению модели развития познавательных способностей посредством педагогического дизайна

ВЫВОДЫ по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1. Диагностические методики изучения компонентов развития познавательных способностей старшеклассников средствами пе-

дагогического дизайна

Приложение 2. Пример урока с применением средств педагогического дизайна по физике на тему «Деформации и силы упругости. Закон Гу-

ка»

Приложение 3. Пример дистанционного урока с применением средств педагогического дизайна по физике на тему «Основные положения

МКТ»

Приложение 4. Пример организации проектной деятельности по физике

на тему «Законы сохранения в механике»

Приложение 5. Оценка изменения компонентов развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна

Приложение 6. Оценка достоверности результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях преобразований российской школы, связанных с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), существенно возросла роль формирования и развития познавательных способностей учащихся старших классов. Обучение переориентируется на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении программы среднего (полного) общего образования. Сегодня образовательный процесс требует поиска новых возможностей для развития познавательных способностей старшеклассников, так как именно в этом возрастном периоде жизни интенсивно формируются основные качества личности, преобладающее значение в познавательной деятельности начинает занимать абстрактное мышление, возникает стремление понять не только сущность изучаемых предметов и явлений, но и их причинно-следственные связи.

Современная образовательная парадигма определяет смысл образовательного процесса не как простую передачу ученику имеющихся у учителя знаний, умений и навыков, а как процесс «добывания» знаний в учении с помощью учителя, во взаимодействии и взаимообщении. Сегодня роль учителя сводится не к тому, чтобы научить чему-либо, а к тому, чтобы сопроводить к поиску и усвоению необходимой информации.

Во все времена главным помощником учителя являлись учебники, учебные пособия и дидактические материалы, эффективность которых значительно повышается за счет возможностей современных информационных технологий. Электронные учебники, обучающие интернет-ресурсы, компьютерные обучающие программы, разнообразные тестовые комплексы и т.д. существенно облегчают деятельность педагогов. Достоинства образовательных электронных (цифровых) ресурсов сегодня уже ни у кого не вызывает

сомнения. Однако до сих пор ключевым аспектом их эффективности в конкретном образовательном процессе является уровень культуры, грамотности и профессионализма авторов и разработчиков электронного материала (пособия, учебника, урока и т.д.). Напрашивается вывод, что для создания «настоящего» ресурса, позволяющего осуществлять грамотное, интересное и результативное обучение, требуются дополнительные средства, позволяющие создавать полноценные компьютерные дидактические материалы и осуществлять мультимедийное сопровождение деятельности учащихся.

Степень разработанности темы исследования. Проблема развития познавательных способностей обучающихся издавна привлекала внимание философов и психологов, одной из важнейших она являлась и является в теории и практике педагогической науки. Сущность понятия «способность» рассмотрена в работах психологов, в частности, Б.М. Теплова - о музыкальных способностях, Е.И. Игнатьева - об изобразительных способностях, В.П. Ягунковой о литературных способностях, в трудах В.А. Крутецкого о математических способностях, работе Л.И. Уманского об организаторских способностях, исследовании М.Г. Давлетшина о технических способностях. Психологический анализ педагогических способностей представлен в исследованиях Ф.Н. Гоноболина и Н.В. Кузьминой. Направления и задачи научной разработки проблемы представлены в работах А.А. Бодалева, А.А. Деркача,

B.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной и других авторов.

Общетеоретический фундамент нашего исследования развития познавательных способностей старшеклассников составили работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова и др.

В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу работы: о развитии познавательных способностей у учащихся разных уровней обучения (М.Г. Ахметвалиева,

C.Е. Мухина, А.А. Прядехо, Т.Н. Соболева и др.) и в процессе изучения школьных предметов (М.М. Мишина, С.Г. Паринова, К.З. Парпишоев и др.), а также о подготовке студентов к реализации принципа преемственности в

развитии познавательных способностей детей (Е.Н. Ращикулина) и об особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе (И.С. Сухорукова).

Однако в современных условиях для успешного и эффективного развития у обучающихся познавательных способностей необходимы новые средства привлечения старшеклассников к активной познавательной деятельности. Одним из средств решения этого вопроса является использование педагогического дизайна (И.Г. Александрова, А.Г. Клепикова, Д.А. Ковалев, М.Н. Краснянский, К.Г. Кречетников, М.В. Моисеева, В.Н. Подковырова, И.М. Радченко, И.Н. Сапуглевцев, А.Ю. Уваров и др.).

Отмечая плодотворность и признавая важность и значимость названных исследований, следует признать, что практически нет исследований, связывающих возможности педагогического дизайна с развитием познавательных способностей обучающихся. На основании анализа научной литературы по теме исследования и практической деятельности автором выявлены следующие противоречия между:

- запросом общества на становление личности, активно и целенаправленно познающей мир, мотивированной на познавательную деятельность, и отсутствием отработанного современного механизма (средства) конструирования (проектирования) и использования образовательной деятельности;

- потребностью и объективной необходимостью в создании и использовании общедоступных электронных учебных материалов с учетом требований педагогического дизайна и недостаточностью соответствующих теоретических и методических разработок по их созданию и применению.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно-теоретического обоснования и дидактического обеспечения развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна.

Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна».

Объект исследования: учебный процесс в старших классах общеобразовательных организаций.

Предмет исследования: развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна.

Гипотеза исследования: развитие познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна будет успешным, если:

- познавательные способности старшеклассников рассматривать как особенности личности, усовершенствование которых связано с мотивацией познания окружающего мира через осуществление продуктивной деятельности, сознательное рефлексивное применение знаний и умений, направленное на возникновение качественно нового состояния индивида;

- педагогический дизайн представлять как планирование и конструирование, выражающееся в конкретных действиях по достижению желаемых результатов путем выбора средств, обеспечивающих психологически комфортное, обоснованное и целесообразное развитие субъектов образования;

- разработать и внедрить модель, позволяющую от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям по достижению высокого уровня развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна;

- для оценки эффективности модели разработать критериально-диагностический инструментарий, включающий критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровни и проследить динамику развития позна-

вательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить содержание и структуру познавательных способностей с учетом требований нового образовательного стандарта и возрастных особенностей старшеклассников;

- исследовать педагогический дизайн как творческий процесс по подбору наилучших средств для осуществления образовательного процесса;

- обосновать модель развития познавательных способностей средствами педагогического дизайна и оценить результативность экспериментальной работы с использованием совокупности диагностических методик;

- разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности использования разработанной модели.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «познавательных способностей старшеклассников» как индивидуальных особенностей личности, связанных с внутренним побуждением к активному познанию окружающего мира; потребностью в самостоятельном, сознательном, творческом применении знаний; развитием запоминания, воспроизведения и интерпретации изученного материала, направленностью на продуктивную деятельность; формированием способности оценивать внутренний процесс своего развития и его зависимости от качества реализованного педагогического взаимодействия, что соответствует определению цели современного образования через портрет выпускника;

- педагогический дизайн представлен как творческий замысел, планирование и конструирование педагогом конкретных действий для достижения желаемых результатов путем подбора наилучших средств, с учетом содержания учебного материала и особенностей целевой аудитории, на основе наиболее рационального представления взаимосвязи и сочетания различных типов используемых образовательных ресурсов, обеспечивающих психоло-

гически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования;

- разработана модель развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна, позволяющая от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить динамику процесса, включающая цель и задачи, три этапа: мотивационно-ценностный (предполагает выявление ценностного отношения к развитию познавательных способностей через формирование компонентов), операцио-нально-деятельностный (заключается в собственно организуемой средствами педагогического дизайна развивающей познавательной деятельности), оценочно-рефлексивный (реализуется в двух направлениях - по компонентам и в соответствии с выделенными критериями и показателями);

- предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность представленной модели и определить динамику развития познавательных способностей старшеклассников с помощью выявленных качественных критериев (мотивационной направленности, деятельност-ной готовности, рефлексивной оценки) и их показателей.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что расширен и уточнен понятийный аппарат общей педагогики за счет представлений: о развитии познавательных способностей как процессе совершенствования индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника через повышение мотивации осуществления продуктивной учебно-исследовательской деятельности и сознательное рефлексивное применение знаний и умений; о педагогическом дизайне как средстве реализации творческого замысла педагога с учетом конкретного содержания учебного материала и особенностей целевой аудитории на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивающих психологически комфортное развитие субъектов образования.

Моделирование процесса развития познавательных способностей дополнено представлениями о средствах педагогического дизайна, о содержании этапов, соответствующих компонентам развития познавательных способностей, и его организационно-педагогических условиях.

Практическая значимость работы заключается в разработке авторских методик как комплекса организационных мероприятий, направленных на обеспечение развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна в школах г. Саратова. Материалы диссертационного исследования, учебно-методические пособия, авторские дидактические материалы в виде презентаций и поурочных методических разработок успешно используются в школах г. Саратова, в деятельности кафедры физики и методико-информационных технологий СГУ имени Н.Г. Чернышевского на педагогической практике студентов бакалавров и магистров педагогического направления, в работе по повышению квалификации учителей физики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общетеоретические исследования проблемы развития познавательных способностей (Б.Г. Ананьев, И.Ф. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.А. Прядехо, Е.Н. Ращикулина, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина и др.);

- работы по изучению различных видов способностей (Ф.Н. Гонобо-лин, М.Г. Давлетшин, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Л.И. Уманский, В.Д. Шадриков, А.Ф. Эсаулов, В.П. Ягункова и др.);

- работы по психологии способностей зарубежных (А. Бине, Д. Векслер, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Т. Симон, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.) и российских авторов (А.А. Рожкова, Т.Н. Соболева, Б.М. Теплов и др.);

- исследования, посвященные изучению познавательных способностей (М.Г. Ахметвалиева, А.А. Деркач, М.М. Мишина, С.Е. Мухина, С.Г. Парино-

ва, К.З. Парпишоев, А.А. Прядехо, Е.Н. Ращикулина, Т.Н. Соболева, И.С. Су-хорукова и др.);

- исследования по педагогическому дизайну зарубежных (Ф. Мартин, Р. Райзер, Д. Сименс, П. Смит, Дж. Спектори др.) и российских авторов (И.Г. Александрова, А.Г. Клепикова, Д.А. Ковалев, М.Н. Краснянский, К.Г. Кречетников, М.В. Моисеева, Е.В. Оспенникова, В.Н. Подковырова, И.М. Радченко, А.Ю. Уваров и др.);

- исследования по изучению общих аспектов моделирования в педагогике (А.И. Богатырев, А.Н. Дахин, Ю.О. Делимова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.);

- теоретические положения, лежащие в основе педагогической диагностики (М.И. Бекоева, И.Ю. Гутник, Л.Н. Давыдова, Л.А. Дубровина, К. Ин-генкамп, Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, И.А. Платонова, Е.А. Селиванова, В.П. Соловьев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ результатов деятельности общеобразовательных учреждений по развитию познавательных способностей старшеклассников, анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школ; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий согласия Пирсона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательные способности старшеклассников - это индивидуально-психологические особенности личности, усовершенствование которых непосредственно связано с повышением мотивации к познанию окружающего мира через осуществление продуктивной учебно-исследовательской деятельности в соответствии с определенными целями и задачами, творческим,

самостоятельным и сознательным рефлексивным применением знаний и умений, в результате чего возникает качественно новое состояние индивида.

2. Педагогический дизайн - это творческий замысел, планирование и конструирование педагогом конкретных действий для достижения желаемых результатов путем подбора наилучших средств, с учетом содержания учебного материала и целевой аудитории на основе наиболее рационального представления взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивающих психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.

3. Модель развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна, позволяющая от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить динамику процесса, включает три блока: целевой, обеспечивающий повышение уровня познавательных способностей путем решения задач по выявлению компонентов познавательных способностей, изучению возможностей педагогического дизайна и оценке уровня их развития; процессуально-содержательный, отражающий три этапа: мотивационно-ценностный (выявление ценностного отношения к развитию познавательных способностей через формирование компонентов), операционально-деятельностный (организация средствами педагогического дизайна развивающей познавательной деятельности), оценочно-рефлексивный (проверка способности обучающегося к активному побуждению, продуктивной деятельности, к адекватному самоопределению и самооценке и оценка педагогом уровня развития познавательных способностей в соответствии с выделенными критериями и показателями), а также организационно-педагогические условия (четко сформулированные цели и заданные результаты, система организационных форм, отобранного содержания, средств и методов обучения), и результативный блок, предполагающий достижение креативного (высокого) уровня развития познавательных способностей для каждого обучающегося средствами педагогического дизайна.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность внедрения педагогической модели в реальный учебно-

воспитательный процесс образовательного учреждения, включает критерии и показатели развития познавательной сферы обучающегося: мотивационную направленность (внутреннее побуждение к активному познанию окружающего мира, потребность в самостоятельном, сознательном, творческом применении знаний); деятельностную готовность (запоминание, воспроизведение и интерпретация изученного материала, направленность на продуктивную деятельность); рефлексивную оценку (способность оценить внутренний процесс своего развития, зависимость развития от качества реализованного педагогического взаимодействия), позволяющие охарактеризовать три уровня развития познавательных способностей обучающихся: репродуктивный (низкий), реконструктивный (средний), креативный (высокий) и проследить их динамику.

Степень достоверности результатов обеспечивается научной и методологической аргументированностью исходных теоретических положений, системностью подхода к исследованию проблемы, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, статистическим анализом достоверности полученных результатов, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных результатов и личным участием автора в экспериментальной и практической работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе кафедры физики и методико-информационных технологий ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского». Экспериментальной базой исследования стали четыре образовательных учреждения г. Саратова: МОУ «СОШ № 43», МОУ «СОШ № 67», МОУ «Лицей прикладных наук», МОУ «Восточно-Европейский лицей».

На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ степени разработанности проблемы исследования, проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; вырабатывалось авторское толкование основных (базовых) понятий диссертационной работы; изучались возможности использования педагогического дизайна для разви-

тия познавательных способностей обучающихся (старшеклассников); уточнялся научный аппарат исследования, обозначались цель и задачи, формулировалась гипотеза; разрабатывалось содержание опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) разрабатывалась и внедрялась авторская модель развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна, конструировался педагогический дизайн уроков по программе 10-11 классов (физика), составлялись технологические карты и сценарии уроков, разрабатывались учебные пособия и методические рекомендации, велась подготовка учителей-помощников; определялись критерии и показатели, подбирались диагностические методики оценки изменения уровня развития познавательных способностей обучающихся.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, проводилась оценка результативности развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна, выполнялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических и научно-методических конференциях (г. Саратов, 2012, 2013, 2014, 2016 гг., г. Стерлитамак, 2015 г., г. Москва, 2015 г., Украина, г. Харьков, 2013 г., Армения, г. Горис, 2015 г., США, г. Сент-Луис, 2015 г.). Практические разработки автора представлялись на Всероссийском фестивале авторских разработок «Педагогическая инициатива» (г. Чебоксары, 2014 г.) и на Международном профессиональном конкурсе для педагогов «Лучшая презентация» (Чувашская Республика, 2016 г., 11-е место). Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в трех учебных пособиях и внедрены в практику в МОУ г. Саратова СОШ №№ 43,67, «Лицей прикладных наук» и «Восточно-Европейский лицей».

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна

1.1. Развитие познавательных способностей старшеклассников как педагогическая проблема

Необходимость изучения и анализа закономерностей развития познавательных способностей, а также выявления новых технологий и методик учебно-познавательной деятельности, вызвана, прежде всего, недостаточным учетом индивидуальных особенностей учащихся в разный возрастной период, а также недостаточной организацией и нормированием интеллектуальных и информационных нагрузок. Целенаправленность этих исследований предполагает определение основных компонентов познавательных способностей учащегося, основанное, с одной стороны, на глубоком анализе общих и специфических, возрастных и индивидуальных закономерностей развития ребенка, с другой, на учете требований нового образовательного стандарта.

Решение данной задачи усложняется тем, что соотношение возраста и индивидуального развития конкретной личности может совпадать, а может существенно различаться. Поэтому для управления процессом развития познавательных способностей важно выявить специфику и своеобразие развития отдельных компонентов познавательных способностей.

Исходным положением исследования являлось выдвинутое Л.С. Выготским положение о решающей роли обучения в развитии ребенка и ориентировано на поиск эффективных средств развития познавательных способностей [24].

Подробное изучение литературы по проблеме приводит к выводу, что сущность понятия «способность» наиболее значительно изучена в психоло-

гической науке. В активе педагогов имеются такие работы психологов о способностях, как работы Б.М. Теплова и Б. Хайруллоева о музыкальных способностях, Е.И. Игнатьева об изобразительных способностях, В.П. Ягунко-вой о литературных способностях, труды В.А. Крутецкого о математических способностях, Л.И. Уманского об организаторских способностях, исследования Ф.Н. Гоноболина и Н.В. Кузьминой о педагогических способностях, труды А.Ф. Эсаулова о способностях к изобретательской деятельности, исследование М.Г. Давлетшина о технических способностях и другие. В этих работах учёные рассмотрели способность как специальное психическое качество человека, являющееся средством познания окружающего мира через деятельность. При этом следует отметить, что многие авторы (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.), занимающиеся этим вопросом, неразрывно связаны с педагогической психологией, педагогической акмеологией и образованием.

Общетеоретический фундамент нашего исследования развития познавательных способностей старшеклассников составили работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова и др.

В справочной литературе «способность» рассматривается как природное дарование (одаренность, талантливость), склонность к усвоению чего-нибудь, к занятиям чем-нибудь; возможность, умение что-нибудь делать; качество, свойство, состояние, дающее возможность производить те или иные действия, исполнять ту или иную работу [121, с. 647-648].

В большом психологическом словаре способности (англ. abilities, aptitudes, capabilities) представляются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов). Способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивиду-

альную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности (В.Д. Шадриков) [22, с. 481].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грецова, Анастасия Павловна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, И.Г. Теория педагогического риска: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Абрамова Ирина Георгиевна. - Санкт-Петербург, 1996. -42 с.

2. Агеева, И.А. Методика создания электронных учебных материалов: Методические рекомендации / И.А. Агеева. - Владивосток: Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2007. - 29 с.

3. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат, 1945. -161 с.

4. Александрова, И.Г. Педагогический дизайн / И.Г. Александрова // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе». - СПб: СПбГУ ИТ-МО, 2007. - С. 110-113.

5. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников, 2002. - № 1- С. 24-33.

6. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М., 2001. -С. 64-68.

7. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 1978. - № 1. - С. 70-80.

8. Ахметвалиева, М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахметвалиева Мейсеря Гара-фовна. - Саратов, 2001. - 283 с.

9. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 140-141.

10. Балашов, Л.Е. Качество как объект измерения / Л.Е. Балашов // Философские науки. - 1976. - №4. - С. 138-142.

11. Бекоева, М.И. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики [Электронный ресурс] / М.И. Бекоева // Современные проблемы науки и образования, 2015. - № 1. - Режим доступа: http://www.srience-еёиса1;юп.ги/ги/аг11с1е/у1е,№?1<1=18946.

12. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А. Беликов // Методические рекомендации. - Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 16 с.

13. Беликова, О.В. Педагогический дизайн / О.В. Беликова // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе». - СПб: СПбГУ ИТМО, 2007. -С. 114-119.

14. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986.

15. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

16. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

17. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Режим доступа:

http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm.

18. Богоявленская, И.Ф. Личностно ориентированный подход к развитию познавательной сферы старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богоявленская Ирина Францевна. - Москва, 2010. - 24 с.

19. Бодалев, А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 119124.

20. Бодина, О.Г. Дизайн мультимедийного сопровождения учебных занятий / О.Г. Бодина // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе». -СПб: СПбГУ ИТМО, 2007. - С. 119-124.

21. Большой англо-русский словарь. В 2 т. / под общ. рук. И.Р. Гальперина. -М.: Русский язык, 1979. - Т.1. - 822 с.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - Изд-во: Прайм-Еврознак. - СПб., 2002. - 632 с.

23. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование /А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979. - 232 с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, под ред.

B.В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

25. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта задач /Д. Гилфорд // Сб.: Психология мышления. - М.: «Прогресс», 1965. - 500 с.

26. Гоноболин, Ф.Н. Педагогические способности и их классификация / Ф.Н. Гоноболин // Материалы конференции по проблеме способностей. - М., 1970. - С. 91-94.

27. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф.Н. Гоноболин // Проблемы способностей. - М., 1962. - 174 с.

28. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова - М.: Логос, 2003. - 248 с.

29. Гутник, И.Ю. Естественнонаучный, гуманитарный и бипарадигмальный подходы к педагогической диагностике / И.Ю. Гутник // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2013. -

C. 130-139.

30. Гутник, И.Ю. Зачем нужна педагогическая диагностика? / И.Ю. Гутник // Учитель на все времена материалы XXXII Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2011. - С. 183-187.

31. Даветшин, М.Г. Психология технических способностей школьников Текст: монография / М.Г. Давлетшин. - Ташкент:ФАН, 1971. - 175 с.

32. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. - 211с.

33. Данилов, Д.Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) / Д.Д. Данилов //Образовательные технологии: сборник материалов. - М.: Баласс, 2008. - С. 90-155.

34. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - М., 2003. - №4. - С. 21-26.

35. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. -2010. - № 1(3), т.2. - С. 11-20.

36. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю.О. Дели-мова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - №3 (19). - С. 33-38.

37. Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: методические рекомендации / М.Н. Демидко. - Минск: РИПО, 2001. - 96 с.

38. Демидова, М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях внедрения ФГОС: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Демидова Марина Юрьевна. - Москва, 2014. - 438 с.

39. Деркач, А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А. Деркач, В.С.Лазаренко. - Луганск: Шлях, 1998. - 176 с.

40. Донич, М.А. К вопросу обучения детей с особыми образовательными потребностями (на примере изучения физики) / М.А. Донич, Ф.А. Белов, Н.Г. Недогреева // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций: Сборник научных трудов Двенадцатой Международной

заочной научно-методической конференции: В 2ч. Ч. 1. - Саратов: Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2016. - С. 139-143.

41. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

42. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Желе-зовская, А.В. Елисеева. - Саратов: изд-во «Лицей», 1977. - 140 с.

43. Железовский, Б.Е. Компьютерные технологии в современном образовании / Б.Е. Железовский, Н.Г. Недогреева, С.Б. Ступина. - Саратов: изд-во «Научная книга», 2007. - 110 с.

44. Железовский Б.Е. Теория учебника. Принцип информативности: монография / Б.Е. Железовский, Ф.А. Белов. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 2012. - 132 с.

45. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции. - Пермь, 2004. - С. 6-10.

46. Заславская, О.В. Публикации Интернет по теме «Педагогический дизайн» / О.В. Заславская, Г.А. Тузова // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе». - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. - С. 127-133.

47. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика, 2002. - №3. - С.16-21.

48. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С 3-71.

49. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

50. Изюмова, С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний / С.А. Изюмова // Способности и склонности: комплексное исследование. М.,1989. - С.56-83.

51. Игнатьев, Е.И. Развитие у детей способностей к рисованию / Е.И. Игнатьев // Как развивать и воспитывать способности у детей. - М.: Доклады АПН РСФСР, 1962. - С.102-119.

52. Игнатьев, Е.И. Формирование способностей к рисованию / Е.И.Игнатьев // Способности ваших детей. - М.: Просвещение, 1969. - С.62-67.

53. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

54. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004. - 216 с.

55. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - Москва; Белгород, 1993. - 219с.

56. Кадырова, Е.П. Современные проблемы педагогической науки и образования / Е.П. Кадырова // Успехи современного естествознания, 2010. - № 3. -С. 69-71.

57. Калачихина, О. Д. Создание личностно-ориентированной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся / О.Д. Калачихина // Школьные технологии: Научно-практический журнал. - 2007. -№ 4. - С. 112115.

58. Карабасов, Ю.С. Всеобщее управление на основе качества: Учебное пособие / Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, Л.А. Дубровина. - М.: МИСис, 2003. - 145 с.

59. Клепикова, А.Г. Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Клепикова Алла Григорьевна. - Белгород - 2009. - 24 с.

60. Ковалев, Д.А. Педагогический дизайн: сущность и принципы / Д.А. Ковалев // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе». - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. - С. 133-137.

61. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

62. Козлова, Е. Г. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козлова Елена Геннадьевна. - Мурманск, 2006. - 147 с.

63. Кондратьева, C.B. Педагогическая рефлексия начинающих учителей / С.В. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. - М., 1989. - 184 с.

64. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краев-ский // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

65. Краснянский, М.Н. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: Учебно-методическое пособие / М.Н. Краснянский, И.М. Радченко.- Тамбов, 2006. - 56 с.

66. Кречетников, К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий / К.Г. Кречетников // XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» («ИТО-Троицк-2005»). 28-29 июня 2005 г., Троицк, Московская область [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2-0-9.html.

67. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Кру-тецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

68. Кузнецова, И.С. Педагогический дизайн / И.С. Кузнецова // Теория и практика разработки современных учебных материалов, использования инновационных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов: Сборник материалов практического семинара национального фонда подготовки кадров. 19-23 сентября 2005 г. - М., 2005.

69. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии / Ред.

А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. - 1984. - №1 январь-февраль 1984. -С. 20-27.

70. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей /Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1961. - 187 с.

71. Леонова, О.Н. Методика использования образовательных ресурсов на электронных носителях / О.Н. Леонова // Химия, 2005. - № 8. - С.13-21.

72. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 12-17.

73. Леонтович А.В. Исследовательский подход в образовании: от теории к практике / А.В. Леонтович, А.С. Обухов // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: научно-методический сборник трудов по итогам III Общероссийской научно-практической конференции с международным участием: В 2 т. - М., 2009. -Т.1. - С. 17-43.

74. Леонтович, А.В.Организация и проведение ученических исследовательских конференций / А.В. Леонтович, М.А. Бабошин, Е.М. Гурвич, О.Д. Кала-чихина, А.С. Обухов, А.С. Саввичев, Н.В. Свешникова / Под ред. А.С. Обухова. - М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2007. - 60 с.

75. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Современная педагогика. - 1990. - №3. - С.138-141.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

77. Лефевр, В.А. От репрезентации рациональности к репрезентации свободной воли Текст. / В.А. Лефевр // Психологический журнал. - 1994. - № 2. -С. 99-121.

78. Ловыгина, Ю.И. Мультимедийные технологии педагогического дизайна / Ю.И. Ловыгина // Сб. науч. тр. «Опыт использования сетевых информацион-

ных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе».

- СПб: СПбГУ ИТМО, 2007. - С. 147-151.

79. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

80. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 639 с.

81. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: научно-методическое пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В.И. Михеев. - Москва: Высшая школа, 1987. -200 с.

82. Мишина, М.М. Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Мишина Марина Михайловна. - Ставрополь, 1998. - 198 с.

83. Монахов, В.М., Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии.

- 2001. - №4. - С. 48-65.

84. Мухина, С.Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников: На примере зрительной и слуховой модальностей: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Мухина Светлана Еруслановна. - Москва, 2001. - 186 с.

85. Недогреева, Н.Г. Педагогический дизайн метапредметного проекта. Пример проектной деятельности с использованием натурного лабораторного эксперимента, интерактивной модели и компьютерной проектной среды «Живая физика» / Н.Г. Недогреева, М.Н. Нурлыгаянова, И.С. Козлова, А.П. Грецова // Педагогическая инициатива. Ч. II: материалы III Всероссийского фестиваля авторских научно-методических разработок, конспектов непосредственно-образовательной деятельности (уроков), развлечений, сценариев. - Чебоксары: ИП Артемьева Е.М., Центр образования и воспитания, 2014. - С.86-92.

86. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2014. - 384 с.

87. Оспенникова, Е.В. Понятие «педагогическое проектирование (дизайн)». Теоретические подходы к проектированию учебного процесса [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mdito.pspu.ru/nfpk/um16/uk16um1_lekcii.html.

88. Панасюк, А. Ю. Адаптированный вариант методики Векслера / А.Ю. Панасюк. - М.: Просвещение, 2002. - 378с.

89. Паринова, С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пари-нова Светлана Григорьевна. - Саратов, 2002. - 155 с.

90. Парпишоев, К.З. Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Парпишоев Карам Замоншоевич. - Душанбе, 2010. - 175 с.

91. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

92. Платонова, И.А. Педагогическая диагностика как функция современной методической службы по обеспечению готовности педагогов к реализации ФГОС ОО / И.А. Платонова //Непрерывное педагогическое образование. -2014. - № 12. - С. 49.

93. Подковырова В.Н. Основы педагогического дизайна [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cd9ae8e0-6880-4ee5-9e6f-f46b7629d00b/podkovirova-dezign.pdf.

94. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

95. Прядехо, А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся У-УП классов (на материале естественнонаучных дисциплин): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Прядехо Алексей Анатольевич. -Брянск, 2000. - 425 с.

96. Ращикулина, Е.Н. Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Ращикулина Елена Николаевна. - Магнитогорск, 2006. - 44с.

97. Рензулли, Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж.С. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214-241.

98. Рефлексия. Педагогическая рефлексия: Лекции и практикум по психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection.

99. Ривкин, Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю. Ривкин. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183 с.

100. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

101. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -176 с.

102. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М., 1994.

103. Рожкова, А.А. Изучение мыслительных и творческих способностей в зарубежной психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2513

104. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 421 с.

105. Сапуглецев, И.Н. Педагогический дизайн в условиях ИКТ-инфраструктуры образовательной среды // III Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://econf.rae.ru/article/4871.

106. Сахал, Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки / Д. Сахал.

- М.: Финансы и статистика, 1985 - 366 с.

107. Селиванова, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика творческих способностей личности / Е.А. Селиванова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, 2011. - № 1 (6). - С. 54-58.

108. Сергиенко, Е. Б. Моделирование процесса дистанционного обучения студентов / Е.Б. Сергиенко // Молодой ученый. - 2009. - №2. - С. 294-298.

109. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

110. Словарь философских терминов. Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 731 с.

111. Соболева, Т.Н. Психология способностей: учеб. пособие / Т.Н. Соболева. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - 125 с.

112. Соболева, Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Соболева Татьяна Николаевна. - Москва, 1999. - 221 с.

113. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. -284 с.

114. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5-хт. Т. 5. Педагогические статьи / В.А. Сухомлинский.- Киев: Радянська школа, 1980. - 683 с.

115. Сухорукова, И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Сухорукова Инна Сергеевна. - Ставрополь, 2004. - 224 с.

116. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. -328 с.

117. Тестов, В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-39.

118. Тихомирова Е. 800 слов про педагогический дизайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.trainings.ru/library/articles/?id=11059.

119. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн / А.Ю. Уваров // Информатика. -2003. - №30. - С. 1-32.

120. Уманский, Л.И. Организаторские способности и их развитие / Л.И. Уманский // Ученые записки Курского педагогического института. -Курск, 1967. - С. 4-160.

121. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: «Аделант», 2013. - 800 с.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы1р://минобрнауки.рф/документы/2365.

123. Фетиксин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - 490 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ahmerov.com/book_651.html

124. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. -590 с.

125. Фирсова, М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии: Метод проектов: из опыта гимназии № 1518 Москвы / М.М. Фирсова // Ученик в обновляющейся школе. - М., 2002. - С. 157-165.

126. Фирсова, М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М. Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 26-31.

127. Хайруллоев, Б. Музыкально-педагогическая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования в Таджикистане: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайруллоев Бахрид-дин. - Душанбе, 2006. - 24 с.

128. Харченко, М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения / М.П. Харченко. - М.: СГУ, 1998 - 57 с.

129. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 8493.

130. Хмельницкая, А.Ю. Критериальное оценивание как условие формирования оценочных умений школьников при обучении физике / А.Ю. Хмельниц-

кая, И.А. Иродова //Ярославский педагогический вестник. - 2013 -Том II.- № 4 - С.96-101.

131. Цыганов, А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса / А.В. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб., 2010. - № 136. - С. 136-143.

132. Чурилин, Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чурилин Николай Анатольевич. - Л., 1984. - 178 с.

133. Шадриков, В.Д. Динамика связей показателей интеллекта и рефлексии в процессе обучения / В.Д. Шадриков, М.Д. Кузнецова // Научно-практический журнал «Акмеология». - М.: Международная академия акмеологических наук, 2013. - № 1. - С. 31-42.

134. Шадриков, В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - № 5. - C.14-19.

135. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

136. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий //Вопросы методологии. - 1994. - №3-4. - С.76-120.

137. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону, 1995.

- 314 с.

138. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

139. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. - Л.: Наука, 1973.

- 128с.

140. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Шукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

141. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1988. - С.334.

142. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - С.175.

143. Чуприкова, Н.И. Принцип детерминации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н.И. Чупирикова // Вопросы психологии. - 1990. - №5. - С. 31-39.

144. Эсаулов, А.Ф.Генезис творчества и закономерности его развития / А.Ф. Эсаулов // Вопросы психологии. - 1983 - № 2 - С. 90-95.

145. Ягункова, В П. О некоторых факторах формирования литературных способностей у школьников / В.П. Ягункова // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971.

146. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. / М.Г. Ярошевский. - М., Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/yaros01/txt06.htm#ss22.

147. Binet, A. & Simon, Th. New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals. // L'Annee Psychologique, 1905, 11, pp. 191-244.

148. Cattell R.B. The Inheritance of Personality and Ability // London: Academic Press., 1982

149. Galton F. Inquiries into human faculty and its development. [Electronic resource]. - URL: http://www.mugu.com/galton/books/human-faculty/text/galton-1883-human-faculty-v4.pdf.

150. Martin F. Effects of Practice in a Linear and Non-linear Web-based Learning Environment. Educational Technology&Society, 2008, 11(4), pp. 81-93.

151. Merrill M.D., Leston D., Lacy M. J., Pratt J. Reclaiming Instructional Design & the ID2 Research Group Utah State University Educational Technology 1966, Vol. 36 (5), pp. 5-7.

152. Reiser R.A. A History of Instructional Design and Technology: Part I: A History of Instructional Media // Educational Technology, Research and Development, Vol. 49. No 1, 2001, pp. 53-64; Part II: A History of Instructional Design // Educational Technology, Research and Development, Vol. 49. No 2, 2001, pp. 57-67.

153. Siemens G. Instructional Design in E-learning. September 30, 2002 [Electronic resource]. - URL:http://www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesign.htm.

154. Smith P.L., Ragan T.J. Instructional Design. The University of Oklahoma. NY. John Wiley & Sons, Inc. 2d ed., 1999 (3 ed, 2005).

155. Spector J.M. Theoretical Foundations (pp. 21-28) / In Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Ed. by Michael J. Spector, M. David Merrill, Jeroen van Merrienboer, Marcy P. Driscoll. - Publisher: Routledge; 3 edition, 2007. - 928 p.

156. Spearman C. The abilities of man. London: Macmillan, 1927.

157. Thurstone L.L. Primary mental abilities, 1938.

158. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. New York: The Psychological Corporation., 1955

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Рисунок 1. Модель развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна стр. 65

Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования (в %%) стр. 93

Рисунок 3. Структура комплекса организационных мероприятий стр. 98

Рисунок 4. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования (в %%) стр. 119

Рисунок 5. Динамика изменения уровня развития познавательных способностей обучающихся средствами педагогического дизайна в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (в %%) стр. 120

Таблица 1 Критерии и показатели развития познавательных способностей обучающихся и диагностические методики их оценки стр. 88

Таблица 2 Количественная оценка исходного состояния развития познавательных способностей старшеклассников стр. 92

Таблица 3 Этапы выполнения проекта стр. 113

Таблица 4 Критерии оценивания проекта стр. 115

Таблица 5 Количественная оценка состояния развития познавательных способностей старшеклассников после формирующего эксперимента стр. 119

Таблица 6 Результаты диагностики уровня развития познавательных способностей обучающихся средствами педагогического дизайна на констатирующем (КЭ) и формирующем (ФЭ) этапах опытно-экспериментального исследования стр. 120