Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Майш, Елена Галимяновна

• Майш, Елена Галимяновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майш, Елена Галимяновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТРЖО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса в теории и практике эколого-химического обучения.

1.2. Состояние и тенденции проблемы развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала.

1.3. Теоретико-методологические основы исследования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Моделирование методической системы развития познавательного интереса к изучению эколого-химического материала в курсе химии средней школы.

2.2. Система эколого-химических понятий в курсе химии средней школы, роль познавательного интереса в процессе ее формирований.

2.3. Методика развития познавательного интереса к эколого-химическим проблемам на уроках и внеурочной работе по химии.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Организация экспериментального исследования.

3.2. Сравнительный анализ результатов эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе»

Острота современной экологической ситуации приводит к необходимости переосмысления проблемы взаимодействия природы и общества.

Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса породила необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. Это привело к рождению концепции устойчивого развития, которая была одобрена главами правительств на Международном экологическом конгрессе в Рио-де-Жанейро в 1992 году. С середины 1990-х годов содержание экологического образования развивается в русле основных идей этой концепции. Ее сторонники считают, что только научив человека умению предвидеть и прогнозировать, обществу можно рассчитывать на успешную реализацию комплекса упреждающих действий, направленных на выживание цивилизации и ее устойчивое развитие. Тогда цель образования - способствовать формированию у учащихся знаний, умений и качеств личности, которые необходимы для воплощения в жизнь идеи устойчивого развития [172, 202, 219].

Суть тех ценностей, которые сегодня стремится формировать экологическое образование, в следующем: какие новые правила для совместной жизни должны выработать и соблюдать миллиарды людей, чтобы не разрушить окружающую среду и свое здоровье, используя технику и технологии, обеспечивая современный уровень комфорта.

Социальный заказ" современного российского общества на выпускника средней школы должен обеспечить естественную и эффективную интеграцию ребенка в обществе: ученик должен быть не только готов к производительному труду в современных условиях. У выпускника школы должно быть сформировано естественнонаучное и общегуманитарное мировоззрение, а также сформированы определенные личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, социально-личностное развитие, творческую деятельность [219, С. 17-18].

В Концепции естественнонаучного образования в 12-летней школе отмечается, что "гуманистический и экологический аспекты должны стать неотъемлемыми составляющими естественнонаучного образования в школе и найти отражение в его целях и содержании" [194, С. 150].

Многосторонность экологического образования предполагает непрерывность экологической подготовки школьников, что требует не только познания объективных закономерностей развития природы, но и понимания социальной сущности природопользования, этических и эстетических проблем взаимодействия людей и природы. На современном этапе развития общества экологическое образование приобретает мировоззренческую значимость и становится ин-тегративным фактором обучения, воспитания и развития личности. Гуманистическая ценность экологии как науки и учебного предмета является условием для формирования экологической культуры школьников. Педагогические аспекты экологического образования проявляются в том случае, когда его содержание представлено не только системой экологических знаний и системой экологических умений, но и включает в себя ценностно-ориентационный компонент, направленный на становление гуманистического и биоцентрического миропонимания, на развитие экологической культуры как части общей культуры человека.

Экологическое образование - это развивающее образование, а также глобальное образование, это образование в защиту мира на земле, в защиту прав человека.

Будущее за такими подходами в экологическом образовании, которые проникают в мотивационную структуру личности и формируют внутренний саморегулятор экологически цивилизованного поведения.

Широкие исследования по экологическому образованию проведены педагогами и методистами-естественниками: С.В. Алексеевым, Н.Д. Андреевой, О.С. Ачкинадзе, Э.В. Гущиной, А.В. Ефимовым, А.Н. Захлебным, Н.Е. Кузнецовой, В.М. Назаренко, И.М. Пономаревой, их аспирантами и др. В них реализуются принципы гуманизации, глобализации, поэтапного формирования экологических знаний, умений и ценностных ориентации [10, 15, 23, 92, 99, 100, 123,149, 168 и др.].

В содержании экологического образования прослеживается два встречных взаимосвязанных процесса: интеграции и дифференциации, получившие свое новое развитие в физическом, биологическом, химическом и особенно экологическом образовании, поскольку оно носит глубоко междисциплинарный характер (С.В. Алексеев, А.А. Алимов, Н.М. Мамедов, М.С. Пак, И.Н. Пономарева и др.) [8, 13,164, 168 и др.].

Так как школьное образование является наиболее приоритетным в развитии системы экологического образования и воспитания, то ведущая роль в реализации его, безусловно, принадлежит школьному учителю - естественнику и учебному предмету химии.

В связи с этим, развитие познавательного интереса к изучению эколого-химического материала - это одно из направлений совершенствования процесса обучения химии в рамках программы общества по гармонизации отношений между природой, обществом и человеком.

Это предполагает обновление содержания изучаемых в школе основ научных знаний, умений, ценностных ориентаций на межпредметной основе; создание системы практической деятельности учащихся в области сохранения и улучшения окружающей среды; воспитание экологически культурных людей, способных принимать оперативные и ответственные решения, направленные на улучшение качества окружающей среды.

К сожалению, интерес учащихся к учебному предмету химии в последние годы резко снизился. Если в 70-80гг. химия была весьма привлекательным для большинства учащихся предметом, (по исследованиям А.Л. Андриенко, Н.Е. Кузнецовой, изучавшим интерес к химии во многих регионах страны, химия занимала 2-3 места в школе и была любимым предметом многих учащихся), то по данным СПб ГУПМ за 1997-1999гг. у учащихся школ Санкт-Петербурга химия заняла последнее место по интересу к ней. редкое обращение к химическому эксперш ix часов по химии, недостаточное финансирование школ и др. Свдшенйе познавательного

Цхемофобия, интереса к изучению химии оказало также влияние на снижение уровня достижений учащихся на Международных олимпиадах по химии.

В решениях коллегии Минобразования России от 12.04 1999 Ш 8/1 "О проблемах и перспективах развития естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации" говорится : "Естественно-математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники. Естественнонаучное образование должно сохраниться в системе общего среднего образования".

Решение этой проблемы можно считать социальным заказом общества методическим наукам, что и определяет актуальность ее исследования на методическом уровне с позиций достижения конечной цели школы - формирования экологической культуры личности школьника, становления социальной активности по улучшению качества окружающей среды.

Существующая в настоящее время практика химического образования, явление хемофобии, а также низкий интерес учащихся к изучению химии может быть существенно изменен за счет усиления в содержании курса химии эколо-го-химического материала, что отражено в работах химиков-методистов М.Н. Берулавы, А.Ю. Жегина, А.В. Ефимова, Н.Е. Кузнецовой, В.М. Назаренко, и др.[33, 123, 125, 151 и др.]. Благодаря им, и особенно исследованиям В.М. Назаренко, создана определенная методическая система химико-экологического образования, облегчающая решение задач экологического воспитания в процессе предметного обучения. Но в вышеперечисленных исследованиях встречается ряд противоречий, вызванных изменениями в системе Российского образования, новыми мировыми тенденциями развития общества и образования, нерешенностью ряда методических задач:

• между интенсивными нарастающими глобальными проблемами человечества, связанными с состоянием окружающей среды и недостаточно развитым их осознанием в обществе и образовании;

• между наличием системы эколого-химического образования и воспитания и по-прежнему лидирующей предметной системы обучения, снижающей возможности необходимой межпредметной интеграции;

• между диспропорциональностью знаний разных естественнонаучных дисциплин по экологии в соответствующем интегративном курсе, где особенно принижено место эколого-химического компонента;

• между существующей системой экологического образования и системой воспитания;

• между резким сокращением времени на изучение химии и необходимостью осуществлять в этом процессе эколого-химическое воспитание и образование;

• противоречиями в самой методической системе эколого-химического образования, акцентирующей внимание главным образом на знания и умения при недостаточности обращения к мотивации их приобретения;

• между переносом тяжести эколого-химического образования на уроки и недооценкой возможностей внеурочной системы эколого-химического образования.

В настоящее время также отсутствуют методики развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе.

Такое положение дел противоречит и процессу нового глобального мышления участников учебного процесса обновления школ, направленному на достижение единства и оптимальности соотношения межпредметной интеграции и дифференциации экологического содержания, сочетания инвариантной части федерального и вариативной части национально-регионального и школьного компонента Государственного образовательного стандарта, на понимание новых целей 12-летнего образования.

Устранить имеющиеся противоречия можно путем более глубокого обращения к личности обучаемых, к проблеме мотивации учения. Это требует научно-обоснованной разработки совокупности теоретических основ и конкретной методики развития познавательных интересов учащихся к эколого-химическому материалу в процессе их обучения химии и опоры на новейшие достижения наук об окружающей среде и воспитании человека, на концепцию устойчивого развития, на принципы непрерывного экологического образования. Огромное значение мотивации в формировании экологической культуры и недостаточное внимание к этому аспекту в предметном обучении определили актуальность и выбор темы исследования: "Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе".

Основная идея данного исследования заключается в том, чтобы в пределах существующей системы обучения химии сформировать познавательные интересы учащихся к химической стороне экологических проблем и тем самым внести вклад в формирование экологически культурной личности, способной принять на себя ответственность за состояние окружающей среды.

Цель исследования: повышение эффективности обучения химии в средней школе через развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс развития познавательных интересов учащихся при изучении эколого-химического материала в средней школе.

Предмет исследования: теоретические основы и методическая система развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала и условия ее реализации.

Гипотеза исследования: если изучение эколого-химического материала в средней школе ориентировано на развитие познавательных интересов учащихся, то в результате будет обеспечено повышение качества знаний, умений, уровня экологической культуры, формирование ценностных ориентации и активной жизненной позиции учащихся, которые сумеют:

• оценить экологические проблемы в глобальном и местном масштабах;

• познакомиться с элементарными технологиями, позволяющими проводить конкретные эколого-химические исследования;

• подготовиться к эколого-химической деятельности по принятию решений, связанных с проблемами устойчивого развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить философские, социальные, психологические, педагогические, методические аспекты проблемы развития познавательного интереса к изучению эколого-химического материала в средней школе; выявить ее актуальность, противоречия, определить сущность, предмет, логику и методологическую базу исследования, наметить пути, средства и методы ее решения.

2. Выявить исходные теоретико-методологические основания, уточнить понятийный аппарат и разработать наиболее целесообразные методические подходы к решению исследуемой проблемы.

3. Смоделировать методическую систему развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе и условия ее реализации.

4. Определить совокупность уроков и внеурочных мероприятий, методы и приемы, методические рекомендации, стимулирующие развитие познавательного интереса к изучению эколого-химического материала в системе обучения химии.

5. Выявить взаимосвязь между содержанием эколого-химического и химического материала, методическими подходами и приемами по развитию познавательных интересов учащихся и воспитанием их экологической культуры.

Исходными методологическими основами исследований явились: идеи гуманизации и глобализации образования (И.Ю. Алексашина, В.П. Зинченко. О.Е. Лебедев, В.П. Соломин, И.М. Титова и др.), непрерывного образования (А.П. Беляева, А.В. Даринский и др.), а также теория познания и принципы со-циоприродного единства и взаимосвязи (В .И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев и др.).

Наша работа опирается на исследования, в которых получил обоснование и развитие системный подход в науке (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И, Кузнецов и др.) и в методике обучения химии (О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова,

B.В. Сорокин и др.); личностно-деятельностный подход (А.П. Анцыферова, Л.И. Божович, М.В. Демин, Г.И. Щукина и др.); исследования педагогов и психологов, а также методистов-химиков, освещающих различные аспекты мотивации учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Е. Кузнецова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, М.С. Пак, И.М. Титова и др.); на дидактические исследования проблемы формирования познавательных интересов школьников (Г .И. Щукина, Б.Ф. Башарин, Е.С. Заир-Бек, И.Я. Ланина, В.Н. Максимова, А.С. Роботова,

C.Л. Фокина, И.Г. Шапошникова и др.); теорию непрерывного экологического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.К. Бродский,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева, И.Т. Сураве-гина и др.); методические теории вузовского обучения химии и методики преподавания химии в средней школе (Д.М. Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак,

B.C. Полосин, Г.М. Чернобельская, С.Г. Шаповаленко, и др.); интегративный подход в естественно-научном образовании (А.П. Беляева, Г.А. Берулава, В.Н. Максимова, и др.) и в обучении химии (В.П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин, Д.М. Кирюшкин и др.), а также педагогические работы, отражающие решение этих проблем в образовании (И.Ю. Алексашина, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, Е.Е. Минченков, М.С. Пак и др.).

Теоретической основой для создания методической системы развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе являются науки: психология, педагогика, химия, экология, экологическая химия, методика обучения химии; концепции школьного химического и экологического образования; концепция непрерывного экологического образования.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

1 .Теоретические: а) анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; б) теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования; в) разработка методических основ, моделирование и проектирование методической системы развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе.

2. Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: а) компонентный анализ, б) статистическая обработка полученных данных, в) методическая интерпретация результатов.

Исследование проводилось в 1994-2000 году и включало три этапа.

Первый (поисковый) этап (Т994-1996гг.) - изучение и анздиз состояния проблемы в психолого-педагогической, методической литературе и практике обучения химии; изучение новых форм экологического образования и воспитания, определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования. Осуществление констатирующего этапа педагогического эксперимента в целях выявления состояния эколого-химического образования, а также отбор и разработка методик проведения уроков и внеурочных мероприятий с эколого-химическим содержанием.

Второй (моделирующий) этап (1997-1999гг.) - создание теоретической модели и проектирование методической системы развития познавательного интереса к изучению эколого-химического материала. Проведение поискового этапа педагогического эксперимента, на котором обосновывались теоретические выводы и положения предложенной методической системы, конкретной методики развития познавательных интересов учащихся на уроках и внеурочных занятиях, определялись пути развития исследуемой проблемы.

Третий (экспериментальный и корректировочный) этап (1999-2000гг.) -обобщение и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение корректив в разработанную систему предметного обучения, внедрение результатов исследования в опытно-экспериментальную работу школ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

• их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения химии; многоуровневой методологией исследования;

• многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования;

• позитивными результатами качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их методической интерпретацией. Педагогическим экспериментом были охвачены учащиеся 8-11 классов средних школ г.Санкт-Петербурга: средней школы № 93 и частной школы "Дипломат" и Ленинградской области: школы-лицея г.Всеволожска и Романовской средней школы Всеволожского района, а также школьники г.Санкт-Петербурга и Ленинградской области, принимавшие участие в программах Международного экологического клуба, экологических лагерях, Международных биосолимпиадах и конференциях (в Санкт-Петербурге, Югославии, Венгрии, Греции, 1995-2000гг.).

Собрано и проанализировано 1060 письменных и 1400 устных ответов учащихся, что дало возможность получить достаточно объективные и достоверные данные, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.Впервые создана и экспериментально проверена методическая система поэтапного развития познавательного интереса к изучению эколого-химического материала и условия ее успешной реализации.

2. Смоделирована система эколого-химических понятий, отражающая современное состояние науки и соответствующая целям химического и экологического образования.

3. Уточнен и расширен понятийно-теоретический аппарат, состав и структура аксиологического, эколого-химического содержания и методологические основы исследования.

4. На основе личностно-деятельностного, системно-интегративного и аксиологического подходов обоснованы концептуально-методические положения об эмоционально-ценностном отношении к природе и развитии познавательных интересов учащихся при изучении эколого-химического материала.

5. Выявлены методы, формы и средства, оптимальные условия развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала.

Практическая значимость исследования заключается в создании и апробировании методики развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала; разработке активных форм эколого-химической деятельности учащихся (исследовательские проекты, акции, мониторинговые исследования состояния окружающей среды, учеба в экологических лагерях и др.).

Полученные результаты могут быть использованы учителями химии, а также методистами, работающими над проблемами современных методов обучения, студентами химического, биологического факультетов, а также факультета естествознания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: публикацию статей, тезисов докладов; публичные выступления на 4-й областной межведомственной конференции «Экологическое образование. Участие образовательных учреждений области в решении местных проблем» (г.С.Петербург, 1997г.), на Герценовских чтениях (г.С.-Петербург, 1998, 1999, 2000гг.); на теоретических и практических занятиях в Международных экологических лагерях (1996-2000гг., Россия, 1998г., Югославия), Международных молодежных конференциях и биос-олимпиадах (С.-Петербург, 1996-2000гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре теории и методики обучения химии РГПУ им. А.И. Герцена (1996-2000 гг.). По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации составляет 136 страниц, с учетом литературы и приложений - 153 страницы. В диссертации представлены 9 таблиц и 8 рисунков. Список литературы включает 245 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Майш, Елена Галимяновна

Выводы к главе Ш.

1. Экспериментальное исследование показало, что использование эколого-химического материала в обучении способствует развитию познавательного интереса к изучению химии и экологии.

2. Педагогический эксперимент позволил выявить соответствие между уровнями усвоения эколого-химических понятий и развитием познавательного интереса к их изучению.

3. Результаты экспериментально-методического исследования подтверждают эффективность разработанной методической системы и свидетельствуют о положительном влиянии на профессиональные интересы, развитие активной жизненной позиции и экологической культуры учащихся.

4. Полученные данные свидетельствуют о том, что предложенная нами методическая система, а также выбранные средства и методы позволяют преодолеть противоречия существующей системы экологизации образования, раскрывают новые перспективные направления его дальнейшего совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить следующие задачи:

1. В результате проведенного экспериментально-торетического исследования было установлено, что в настоящее время в России активно развивается система экологического образования. Ее развитие обусловлено ухудшением состояния окружающей среды, кризисом в социально-экономическом развитии общества и, как следствие, необходимостью перехода России к устойчивому развитию.

2. В современной педагогической литературе вопросы развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала, их методическое обеспечение исследованы недостаточно и носят фрагментарный характер. В связи с этим назрела необходимость разработки научно обоснованной системы развития познавательных интересов учащихся к изучению эко-лого-химического материала в средней школе.

3. На основе проведенного нами исследования построена теоретическая модель, отражающая целостность процесса развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе.

4. Обоснованные нами методические основы и предложенная теоретическая модель являются методолого-ориентировочной основой для создания вариативных методических систем эколого-химического обучения школьников, один из вариантов которой - развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе - разработан и апробирован нами.

5. Содержательный аспект данной модели отражен в конкретной методике изучения эколого-химического материала и развития познавательного интереса в данном процессе в комплексе предложенных нами методов и средств в организации уроков и внеурочной работы по химии.

6. Предложенная нами методическая система раскрывает целевую направленность экологического образования на интенсивное развитие мотивации изучения экологических вопросов курса химии, становление социальной активности учащихся по оздоровлению окружающей среды.

7. В процессе нашего исследования были выявлены и обоснованы:

• современные тенденции экологического образования и воспитания;

• противоречия в период перехода к модели устойчивого развития общества между новыми подходами к экологическому обучению и воспитанию и осуществлению инновационных идей в существующей традиционной системе обучения химии;

• идеи и принципы, формирующие интерес и ценностные отношения учащихся к изучению экологических проблем в предметном обучении;

• принципы построения соответствующей системы и требования к ней;

• условия реализации методической системы поэтапного развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе;

• механизмы перерастания познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в профессиональные

• соотношение эколого-химического содержания и функций урочной и внеурочной работы по химии.

8. При изучении экологических проблем в процессе обучения химии большое значение придавалось реализации принципов активности и сознательности, мотивированности и рефлексии, наглядности и реализации собственной продуктивно-творческой природоохранной деятельности.

9. В рамках исследования использовались следующие средства и методы: схемы биогеохимических круговоротов веществ в природе; эколого-химический эксперимент; постановка и решение задач с эколого-химическим содержанием и др. Весьма эффективными оказались внеурочные мероприятия (занятия кружка «Юный химик», экологические и химические олимпиады, экологические акции, мониторинговые исследования в экологических лагерях, Международные биос-олимпиады и научно-практические конференции), в которых активно участвовали учащиеся экспериментальных классов. При создании ученических научно-исследовательских проектов широко использовались энциклопедические данные, справочная, научная, научно-популярная литература, Internet и др.

10. В процессе экспериментально-педагогического исследования были также выявлены и достоверно доказаны эффективность разработанной методики развития познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе, которая доказала ее положительное влияние на формирование эколого-химических знаний, умений, ценностных ориентации, развитие экологической культуры учащихся, формировании потребности здорового образа жизни и экологически целесообразного поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майш, Елена Галимяновна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абкин Г.Л. Методика решения задач по химии. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1971. 200 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПб УПМ, 1994 - С. 62-68.

5. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

6. Алексеев С.В. Городская программа "Непрерывное экологическое образование в Санкт-Петербурге".// Экология и образование. 1999. - № 1-2. - С.43-49.

7. Алексеев С.В., Беккер А.М. Изучаем экологию экспериментально. Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. СПб.,1993. - 64 с.

8. Алексеев С.В. , Груздева Н.В., Гущина Э.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие /Под ред. С.В.Алексеева. М.: АО МДС, 1996. - 192 с.

9. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореферат дис. .докт.пед.наук. СПб, 1998. - 44 с.

10. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 1994. - 56 с.

11. Алимов А.А. Социальная экология как межнаучное интегративное направление и интегративный учебный курс. // Экологические проблемы СевероЗападного региона и экологическое образование: Материалы научно-методического семинара. СПб., 1994. - С. 82-84.

12. Андерсон Дж. Экология и науки об окружающей среде. Биосфера, экосистемы, человек. Пер. с англ. Л.,1985, - 311 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. -129 с.

14. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992.-18 с.

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. Философии. 1973,-№6,- С.99-107.

16. Афонин А.А. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1989. - 16 с.

17. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков // Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1997, С.23-34.

18. Ахметов Н.С. Учебное пособие для учащихся 8-9 кл. с углубл. изуч. химии. В 2 ч. М.: Просвещение, 1992.

19. Ачкинадзе О.С., Ерыгин Д.П., Погонина Р.И. Программа спецкурса "Химия и охрана окружающей среды" для студентов биолого-химических факультетов // Совершенствование преподавания в высшей и средней школе. М.: МГПИ, 1986. - С. 37-44.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: / Методические основы /. М., Просвещение, 1982, 192 с.

22. Бадалов И.С., Коробейникова Л.А. Задачи экологического содержания.// Химия в школе.-1986. №1. - С.41-43.

23. Байкова В.М. Химия после уроков. В помощь школе. Петрозаводск, "Карелия", 1974. 175 с.

24. Байкова В.М. Экскурсии по химии в природу: Пособие для учителей и учащихся. Петрозаводск: Карелия, 1988. - 104 с.

25. Барбье М. Введение в химическую экологию. М.: Мир, 1983. - 237 с.

26. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. - 96 с.

27. Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. - С.36-46.

28. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса.// Сов.педагогика, 1940. №11/12,-С.152-159.

29. Берулава М.Н. . Диагностика естественнонаучного мышления / Педагогика, №1, 1993. С. 18-22.

30. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися /В сб.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении.- М.: Педагогика,-1969. 116 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. - 304 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 422 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

34. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1994. - 238 с.

35. Богоявленский Л.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.//Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С.7-45.

37. Большаков А.П. Изучение органической химии с основами биотехнологии: Методические рекомендации. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 60 с.

38. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

39. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования / структура и содержание /. СПб., 1995.- С. 8-16.

40. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во ДЕАН+АДИА-М, 1996. - 164 с.

41. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Подготовка преподавателя для системы экологического образования./ЯХодготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара,1992-С.95-100.

42. Вахрушев А.А., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах. // Межвузовский сб. Научных трудов.: Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992.-С. 96-113.

43. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М.: Наука, 1989.- 261 с.

44. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

45. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский JI.M. Методика преподавания химии в средней школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1936. - 263 с.

46. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: Кн. для учащихся. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

47. Вигдорович В.И., Цыганкова Л.Е. Экология. Химические аспекты и проблемы. Тамбов: ТГУ, 1994. - ч.1. - 150 с.

48. Вигдорович В.И., Цыганкова Л.Е. Экология. Химические аспекты и проблемы. Тамбов: ТГУ, 1995. ч.2. - 220 с.

49. Вишневская Л.В. Методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию учащихся при обучении химии. Херсон: ХГТШ, 1988. -27 с.

50. Вишневская Л.В. Экологический аспект изучения химических производств в средней школе: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

51. Вознюк А.С., Вознюк Е.С. Деловая игра как активная форма учебного про-цесса./Проблемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе. Н.Новгород, 1991. С.24-30.

52. Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира: Библиографический справочник. М.: Высш.шк., 1991. - 656 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

54. Гальперин А.М. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: БГУ, 1989. - 16 с.

55. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии.: Материалы к курсу лекций. М., 1978. -118 с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд. Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

57. Гдалин Д.А., Сорокина Т.Г. Час экологической игры. СПб.: СПбДТЮ, - 32 с.

58. Гиляров А.И. Популяционная экология. М., 1990, 324 с.

59. Гиренкова Л.К. Роль познавательных интересов в профессиональной ориентации учащихся на химические профессии: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -М., 1983. 16 с.

60. Гладкий Ю.Н., Жиров А.И., Игнатенко И.В., Ласточкин А.Н., Соломин В.П. Геоэкология. Часть 2. Глобальная и ландшафтная геоэкология. Учебн. для высш. пед. уч. завед. СПб., 1997. 263 с.

61. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Высшее педагогическое образование в области окружающей среды на современном этапе // Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. Волгоград, 1987.- С.21-44.

62. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: "Горизонт", 1997. - 208 с.

63. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", - 1998. - 432 с.

64. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. / Пер. С франц. М.: Мир, 1992.

65. Гордон Л.А Потребности и интересы.// Сов. педагогика., 1939.- № 8/9 -С.140- 154.

66. Горелов Н.А. Человек Гармония - Природа. М.: Наука, 1990. - 192 с.

67. Готг B.C. О понятийном аппарате современной науки // Вопросы философии, 1982.- №8.- С.90-103.

68. Грандберг И.И. Органическая химия: Учеб. для с/х и биолог, спец. вузов. -М.: Высш. шк., 1987. 480 с.

69. Груздева Н.В. Окружающий мир: Мироздание: Интегративное учеб. пособие.-СПб.: 1995.-184 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения//М.: педагогика, 1986. -240 с.

71. Данилова А.Т. Как организовать и провести урок-исследование.// Химия в школе. 1999.- №7.- С. 21-25.

72. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишенев: Главная редакция Молдавской Советской энциклопедии, 1990 - 406 с.

73. Дейнова Т.К. Формирование экологических знаний в курсе химии средней школы.// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Изд-во "Образование", 1992. - С.39-45.

74. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. -М.: Аспект Пресс, 1995. 145 с.

75. Деревенец .В., Станишевская Е.М. Химия и профессии: Книга для учителя. -МН.: Нар.асвета, 1987. 64 с.

76. Дерябо С.Д.Дсвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: Феникс,1996. 480 с.

77. Дорст Ж. До того как умрет природа. М.: Прогресс, 1968. - 415 с.

78. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии ( Дидактико-методический аспект). СПб.: РГПУ, 1992. - 72с.

79. Дубров А.П. Экология жилища и здоровье человека. Уфа: Изд-во "Слово", 1995. - 96 с.

80. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание. 1984. - 80 с.

81. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996.- С. 296.

82. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 246 с.

83. Ерыгин Д.П. Задачи по химии с природоохранным содержанием при обучении студентов. // Сб. Методических рекомендаций: Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе. М.: Ml НИ, 1988. - С. 72-77.

84. Ерыгин Д.П., Назаренко В.М. Изучение вопросов экологии и охраны природы в курсе химии средней школы. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1989. - 141 с.

85. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе неорганической химии. // Химия в школе. 1992. - №5. - С.47-49.

86. Ефимов А.В., Фомичева Г.К. Методика изучения газового режима водоема. // Сборник методик полевых экологических исследований ( Методические рекомендации для учителей Костромской области). Кострома: Инкад, 1996. - С. 61-67.

87. Ефимов А.В. Эколого-профессиональная подготовка учителя химии в педвузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук. СПб., 1997. - 26 с.

88. Жиров А.И. Геоэкологическое образование: проблемы и перспективы // Непрерывное экологическое образование: содержание, технология, перспективы. Архангельск, 1995, С.38-41.

89. Жуковин И.П. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Автореф. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18 с.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982, -160 с.

91. Закон Российской Федерации "Об охране окружающей среды". М., 1992. -64 с.

92. Закревский В.В., Лифляндский В.Г., Купсина М.Н., Бессагонова Л.Ф. Экология семейной кухни/ Под ред. Доценко В.А. СПб.: Петрополис, 1991. - 31 с.

93. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. : М.: Гос. уч-пед. Изд-во Минпросвещения РСФСР, 1960. 310 с.

94. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.Н., Суравегина И.Т. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе. // Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - С.522.

95. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

96. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева. Том ХХУ111. М.: Химия, 1983. - №5 - С. 40-44.

97. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

98. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. Л.: ЛГУ, 1954 - 83 с.

99. Ивлев В.В. Всеволожский район Ленинградской области. Историко-географический справочник. СПб.: 11111 "Петрополь", 1994. - 231 с.

100. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.

101. Ингенкамп И. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991 240 с.

102. Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста. Итоги инвентаризации 1995 года. М.: ISAR, 1996. - 27с.

103. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

104. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Автореф. Дисс.канд. филос. Наук. М., 1991. - 16 с.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995 - 176 с.

106. Колесников В.И. Экологическое образование учащихся в процессе школьного химического эксперимента. // Химия в школе. 1991. - №6. - С.52-53.

107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. М.: Педагогика, 1982.

108. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: АПН СССР, 1991. - 54 с.

109. Коробейникова JI.A. Практическая экология для школьников: британский вариант.// Химия в школе. 1995. - №2. - С.58-64.

110. Коробейникова JI.A. Экологические проблемы школьного курса химии. // Труды Всесоюзного семинара "Проблемы экологического воспитания и образования учащихся в системе учебной и внеклассной работы по химии". М., 1983. - С.37-42.

111. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя)/ Общая редакция С.В.Алексеева. СПб.,2000. 130с.

112. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Сидорин А.П. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995. - 240 с.

113. Крылов Д.Г., Ефимов А.В., Шутов В.В. Экологическая азбука. Кострома, 1995. - 77 с.

114. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

115. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. Мн.: Изд. ООО "Красикопринт", 1996. - 208 с.

116. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в России.// Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 15-21.

117. Кузнецова Н.Е., Ефимов А.В. Концепция эколого-химического образования и система эколого-профессиональной подготовки учителя химии в педвузе // Мат. VI междунар. Семинара по дидактическим проблемам химии. Польша, 1997. -С.51-54.

118. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 145 с.

119. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия. Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Вентана - Граф», 1997.-336 с.

120. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

121. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас: Справ. Пособие. М.: Высш. шк., 1992. -192 с.

122. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Методические разработки к экологизированному курсу химии. М., 1995. - 64 с.

123. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании.// Химия в шкле. 1995. №2. - С.34-37.

124. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

125. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Автореферат дис. .докт.пед.наук. Л, 1984. -38 с.

126. Ланина И.Я. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

127. Ланина Й.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 185 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

129. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

130. Максимов Н.М. Экологическое воспитание в процессе учебно-воспитательной работы по физике. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Баку, 1988. -17 с.

131. Максимова В.Н. Современная развивающая школа. //Сборник научных практико-ориснтированных статей под ред. Васильевой З.И. .- РГПУ им. А.И. Герцена, 1997,- С.55-58.

132. Мамедов Н.М. Методика формирования природоохранных знаний на меж-предмегной основе в курсе химии средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1986. - 14 с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте./ Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

134. Мартеновская Т.В. Совершенствование форм и методов изучения химии в школе: Методическое пособие. Л.: ЛГИУУ, 1989. - 71 с.

135. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе "География России": Методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.ИХерцена, 1999.-59 с.

136. Медоуз Д. Пределы роста. М.: Мир, 1974. - 211 с.

137. Методика преподавания химии: Программа педагогических институтов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 61 с.

138. Минченков Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии // Исследование проблем содержания обучения химии. М.: АПН СССР НИИСИМО, 1984.-С.4-15.

139. Миркин Б.Н., Наумова Б.Н. Экология России: Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 240с.

140. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. -192 с.

141. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.

142. Муйтунова А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

143. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний. // Химия в школе. 1992. - №5,- С. 43-47.

144. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993. - №6. - С. 47-53.

145. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса "Химия и экология" (7кл.).// Химия в школе. 1993. - №4. -С.42-43.

146. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средних общеобразовательных школ. // Химия в школе. 1993. - №5. - С.35-45.

147. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе.(Химический аспект образования): Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1994. 34 с.

148. Назаренко А.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний.// Химия в школе. 1993. - №2. - С.37-41.

149. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии. От темы к теме. // Химия в школе. 1995 -1996,- №1-6.

150. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х т. М.: Мир, 1993.

151. Никифорова Г.П., Жегин А.Ю. Экология и химия. 8 класс. Вкладыш для учебника Химия 8. М.: Минобразования РФ, ИОО, 1992. - 82 с.

152. Николина В.В. Экологический стиль мышления как основа развития экологической культуры личности. Тезисы докл. Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. Н.-Новгород, - 1993. -С.45-49.

153. Новрузов З.Н. Природа не прощает ошибок. М.: "Мысль", 1988. - 127 с.

154. Образовательная программа маршрут ученика./ Под ред. А.П.Тряпицыной.-СПб.:ЮИПК,1998. - 114 с.

155. Образовательные стандарты.: Материалы международного семинара: СПб.: Образование, 1995.

156. Образование в области окружающей среды. // Тезисы докладов участников Ш Всесоюзной конференции.- Казань, 1990. 153 с.

157. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе: Учебное пособие. СПб.: Изд-во "Образование", 1998. - 52 с.

158. Пак М.С. Теория и методика интеративного подхода к обучению химии в ПТУ,- СПб.: РГПУ, 1992. 35 с.

159. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

160. Поиск стандартов. Доклад о положении дел в области образования за 1993 год. Изд. ЮНЕСКО, С. 85-101.

161. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979.- 88 с.

162. Популярная библиотека химических элементов: Кн.первая. Водород палладий. - М.: "Наука", 1977. -567 с.

163. Постановление "Об экологическом образовании и образовательных учреждениях Российской Федерадии".-М.: Минобразования РФ, Минприроды РФ, 1994. 15 с.

164. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад.шк. 1988. 187 с.

165. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Сост. Майкл Китинг -Женева: Центр "За наше общее будущее", 1993.- 70 с.

166. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./ Сост. В.Н.Кузнецов. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

167. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11кл./ Сост. Н.И.Габрусева. М.: Дрофа. 1998. - 160 с.

168. Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1981. 365 с.

169. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: (Метод.рекомендации для район, конф. учителей) / ЛГПИ. Ле-нингр. отд-ние. Пед. О-ва РСФСР. Л., 1967. - 20с.

170. Растворова Е.В. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся шестых классов при изучении факультативного курса "География. Путешествия. Культура." Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб, 1996. - 20 с.

171. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества, Концептуальная экология. М.:, Мир, 1992. — 234 с.

172. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М., 1982,- 412 с.

173. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Принципы построения учебной программы и их значение для формирования теоретического материала. // Психология познавательной деятельности под ред. Леонтьева А.Н. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С.73-81.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос. 1995.- 529с.

175. Рычков А. Нитратная кухня.// Химия и жизнь. 1989. - №7. - С.92-94.

176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.

177. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара.: СГПУ, 1996. -320 с.

178. Рэмсден Э.Н. Начала современной химии: Справ, изд.: Пер. с англ./ Под ред. Барановского В.И., Белюстина А.А., Ефимова А.И., Потехина А.А. Л.: Химия, 1989.-784 с.

179. Рянжин С.В. Экологический букварь для детей и взрослых. СПб.: Печатный Двор, 1994. - 108 с.

180. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека. // Вестник вышей школы,- 1990. №3. - С.24-31.

181. Самойленков П.В. Формирование экологических знаний учащихся при изучении органической химии в средней школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

182. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

183. Скурлатов Ю.И. и др. Введение в экологическую химию: Учебное пособие для хим. и хим.-технолог.спец.вузов. М.: Высшая школа, 1994. - 400 с.

184. Сладкопевцев С.А. Основы экологии. Учебное пособие.-М.: МИИГАиК, 1992. 132 с.

185. Сластенина Е.С. Системный подход как принцип экологической направленности подготовки учителя. // Сб. научн. тр.: Педагогические принципы и условия экологического образования./ Отв. Ред. А.Н. Захлебный. -М.: АПН СССР, 1983,- С.66-73.

186. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600с., ил.

187. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М.: Министерство образования РФ, 2000. 263с.

188. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. М.: Химия, 1995. 400 с.

189. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и модели ее реализации в общеобразовательной школе.-М.: АПН СССР НИИ СиМо, 1986. -С.311-313.

190. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

191. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 1986. - 27 с.

192. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении: Учителю биологии и природоведения. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1977. - 112 с.

193. Титова И.М., Э.Р.Эстрин. Учебное пособие: Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Изд-во Образование, 1997, - 43 с.

194. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла (Физические аспекты экологического образования). Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 1982.-36 с.

195. Указ президента РФ от 1 апреля 1996г. №440 О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. // Зеленый мир. 1996. - №12 (218).-С.15.

196. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. // Советская педагогика. 1980. - №12. - С.45-48.

197. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 464 с.

198. Философский энциклопедический словарь /Гл. Редакция: А.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

199. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. 9 кл.: Справочное пособие. М.: Дрофа, 1999. - 128 с.

200. Хефлин Г. Тревога в 2000 году. М.: Мысль, 1990. - 239 с.

201. Химическое загрязнение почв и их охрана: словарь-справочник. М.: Аг-ропромиздат, 1991. - 303 с.

202. Химия окружающей среды. М.: Химия, 1982. - 671 с.

203. Хомченко Г.П. Химия для поступающих в вузы. М.: Высш. шк.,1986. -367 с.

204. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Дисс. доктора пед. наук. М., 1989. 37 с.

205. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-240 с.

206. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. Для учителя. М.: "Просвещение", 1989. - 191 с.

207. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

208. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы). М.: Учпедгиз, 1963. 234 с.

209. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции. Автореферат дисс. .канд.пед.наук. СПб, 1998. -24 с.

210. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1999. 354 с.219. "Школа 2100". Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под научной редакцией А.А.Леонтъева. Вып.4.- М., "Баласс", 2000. 208с.

211. Школьное экологическое образование. Временный государственный образовательный стандарт. М., 1993.- 72 с.

212. Шкурко М.И. Занимательные опыты по химии. Минск, "Народная асве-та", 1968. - 64 с.

213. Штремплер Г.И. Химия на досуге: Загадки, игры, ребусы: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

214. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1 Методы изучения состояния окружающей среды: Практикум по экологии. -Вологда.: Изд-во "Русь", 1995. 139 с.

215. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии: Учебное пособие для учащихся школ, гимназий с углубленным изучением химии, биологии и экологи. М.: Просвещение, 1994. - 239 с.

216. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

217. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

218. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

219. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971, -128 с.

220. Экологическое образование: опыт работы России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева и др. М.: Горизонт, 1997. - 515 с.

221. Экологические проблемы Северо-Запада России и пути их решения. -СПб.'.ЗАО "Виктория Специальная литература", 1997. - 528 с.

222. Ягодин Г.А., Оганенсян Е.С. Устойчивое развитие и экологическое образование.// Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С.5-14.

223. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 71 с.

224. Яковлев Н.Н. Живое и среда. Д.: "Наука", 1986.-175 с.

225. Abrahfm N. Integration of man and the biospere. Chicago, 1976/ - 76 s.

226. Botkin D.B., Keller E.A. "Environmental Studies. Earth as a Living Planet", London, 1987.

227. Bybce R.W., Hurd P. Экология человека a.o. Hyman ecology: An approach to the science laboratory.// Amer. Biology Teacher, 1988. - Vol. 43. - №6

228. Das Prinzip Verantwortung. Verguch einer Ethin fur die technologische Zivilisation- Frankfurt, 1979.

229. Erdpolitik, dTtologische Realpohtik an der Schwelle zum Jahrhundert der Umwelt. Darmstadt, 1989.

230. Friebel H. SachUchreit als ein Prinzip der Bildimg // Vierteljahrsschrift fer wissenschaftlicte. Pedagogik. 1967, Jg. 43, h. 1.

231. Peltonen J. Environmental issues and edukation // Kasvatusfilosofinen simposium Kritizismus in der Paedagogik. Finland, University of Joensuu, 1994. - p.40 - 46.

232. Ramade F. " Ecology of Natural Resources", N.Y., 1984.

233. Vink A.P. Landscape Ecology and Use/ London, 1983.